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1. Introducción

2. Nuevas formas de enseñar y aprender

3. Web 2.0 y aprendizaje social

4. Conectivismo y educación

5. El ciudadano-alumno digital

6. Nuevas propuestas educativas

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1. Introducción - Sociedad del siglo XXI

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1. Introducción - Sociedad del siglo XXI

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La sociedad contemporánea se caracteriza por la tecnología. En esta última encontramos los nuevos espacios virtuales que permiten crear, conectar y divulgar la creación en cualquier ámbito profesional, académico o personal.

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1- Introducción - Educador del siglo XXI

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1- Introducción - Educador del siglo XXI

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Un educador o profesor en el siglo XXI debe dominar la capacidad de comunicar, crear y enseñar en red. El propósito es que sea un referente creativo en el desarrollo de materiales y en un uso crítico y selectivo de los medios de los que dispone en el mercado de forma gratuita o de pago.

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1. Introducción - Programas informáticos del siglo XXI

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1. Introducción - Programas informáticos del siglo XXI

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Los programas informáticos requieren un conocimiento mínimo de los recursos informáticos de programación y desarrollo en web ya que las herramientas a disposición de los educadores en la actualidad son de fácil manejo tanto a nivel de usuario-receptor como de usuario-productor.

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1. Introducción - Alfabetización digital: 

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1. Introducción - Alfabetización digital: 

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La capacitación para transformar la información en conocimiento y hacer de éste un elemento de colaboración y transformación de la sociedad.

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CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.

CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.

CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.

CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente.

CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.

CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.

CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.

CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.

CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa...) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para resolver problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.

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ministerio de educación y formación profesional

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La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el..

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Una de las necesidades clave en el siglo XXI es el aprendizaje a lo largo de la vida, en el que se incluyen las TIC. Desarrollar competencias para la correcta búsqueda de información, análisis, síntesis, evaluación y presentación o difusión de estos contenidos. Como educadores tenemos que conseguir que nuestros estudiantes se adapten a los nuevos tiempos, así como a los nuevos entornos formativos.

En los últimos 20 años, la tecnología ha cambiado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos generando un nuevo contexto en el que la interactividad y la inmediatez de los procesos comunicativos presiden nuestras relaciones. Este hecho ha marcado una serie de tendencias relevantes en el aprendizaje (Aparici, R. 2010:78)

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2.A. Tendencias relevantes en el aprendizaje según Aparici, R. (2010:78)

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2.A. Tendencias relevantes en el aprendizaje según Aparici, R. (2010:78)

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Los aprendices se desempeñarán en áreas diferentes.

El aprendizaje ocurre en una variedad de formas, redes personales y a través de la realización de tareas laborales.

El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida.

La tecnología está alterando nuestros cerebros.

La organización y el individuo son organismos que aprenden.

Muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnología.

“Saber cómo” y “saber qué” están siendo complementados con “saber dónde” (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido).

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Open Courseware (OCW) –materiales docentes con contenidos de acceso libre- en 2002 (http://ocw.mit.edu/index.htm)

Creación de las licencias Creative Commons, lanzadas por Lawrence Lessig y colaboradores en 2002.

Aumento en las iniciativas relacionadas con recursos educativos abiertos (REA), las prácticas educativas abiertas y la educación pública en general, (Pantò y Comas-Quinn, 2013):

Proyecto OLnet promovido por The Open University en Reino Unido (http://www.open.edu/openlearn/).

Proyecto Carnegie Mellon en EE.UU. es (www.olnet.org).

UNED Abierta, puesta en funcionamiento en 2012 en España (https://iedra.uned.es/).

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© 2015-2023 UNED Abierta. All rights reserved except where noted. EdX, Open edX and their respective logos are trademarks or registered trademarks of edX Inc.

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Curación de contenidos: búsqueda, selección, organización y presentación estructurada de información. Filtrar la información de forma que los contenidos seleccionados sean relevantes en relación al tema y al público (Barghava, 2009).

A medida que Internet pone a nuestro alcance recursos ilimitados, crece en paralelo la necesidad de seleccionar, agrupar, clasificar y mostrar la información. Algunas herramientas en la web para curación de contenidos son:

Paper.li: http://paper.li

Pearltrees: http://www.pearltrees.com/

Pinterest: https://pinterest.com/

Scoop.it: http://www.scoop.it/

Tumblr: https://www.tumblr.com/

Todas estas herramientas son visuales y tienen formato de tablón de anuncios, en la que se muestra un titular, una imagen relacionada y una pequeña parte del texto que se puede ampliar.

En contextos educativos se utilizan para mostrar diversos recursos sobre un tema, para exponer trabajos del alumnado relacionados entre sí y también como portfolios electrónicos en los que el propio estudiante muestra las fuentes utilizadas y su producto final, en sesiones de lluvia de ideas y cualquier otra actividad educativa en que se quiera presentar información en un formato principalmente visual.

Aunque las ventajas de la curación de contenidos son evidentes, las herramientas disponibles en la web imponen la publicación en abierto de los contenidos, algo que puede suponer problemas en determinados contextos educativos, puesto que no hay posibilidad de crear entornos cerrados y privados.

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6.3. Entornos personales de aprendizaje (PLE)

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6.3. Entornos personales de aprendizaje (PLE)

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Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) son entornos ideales para el e-learning, favorecen el aprendizaje individual y el colaborativo y fomentan la interacción en los grupos de trabajo y estudio, pero parecían obsoletos para la nueva generación de nativos digitales.

Es en estas circunstancias aparecen los PLE (Personal Learning Environments) o entornos personales de aprendizaje. Son una evolución natural de los EVA (Attwell, 2007; Guth, 2009) y proporcionan un entorno más creativo y adaptable, puesto que permite a los estudiantes personalizar los recursos y materiales que va a utilizar en su proceso de aprendizaje, difuminando la distinción existente entre aprendizaje formal e informal, entre enseñanza presencial y a distancia.

Según Adell y Castañeda (2010, pág. 23) un PLE “…es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender”.

Elementos constitutivos del PLE:
1. Herramientas y estrategias de lectura.
2. Herramientas y estrategias de reflexión.
3. Herramientas y estrategias de relación.

La competencia metacognitiva es un factor fundamental para el aprendizaje de lenguas extranjeras (Cohen, 1998; Graham, 1997; Macaro, 2006), en el que no hay una metodología única. Según Martín Monje (2012), con los PLE el alumnado puede personalizar su aprendizaje de dos modos:

1. Seleccionando los contenidos y recursos más relevantes.

2. Creando su propia ruta de aprendizaje, permitiendo la introducción de actividades de refuerzo o ampliación según sea necesario.

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Los cursos en línea masivos en abierto son la traducción al español del acrónimo inglés MOOC (Massive Online Open Course), y siguen la estela de los REA. Fueron creados en 2008. Siguen la filosofía conectivista. Las actividades suelen reestructurarse de manera que atiendan a las necesidades de un grupo tan amplio y fluido de estudiantes. Normalmente son alojados en sitios accesibles, como wikis, blogs o Google sites, aunque muchos ya forman parte de grandes plataformas (EdX, Coursera, Udacity en EE.UU.; MiríadaX o UNED Abierta en España).

Agentes que hacen del MOOC un modelo especial de educación (Jacobs, 2013):

Con los MOOC es posible asistir a las clases de un catedrático de Harvard, Stanford o el MIT, pero desde las mismas plataformas de MOOC se advierte que los profesores creadores no estarán disponibles para responder a las preguntas. Para ello están los curadores y facilitadores. - Los curadores son aquellos miembros docentes de los MOOC que se ocupan de filtrar la información y resuelven dudas sobre el contenido del curso.

Los facilitadores no tienen por qué ser expertos en los contenidos del MOOC, pues su tarea es resolver dudas y problemas técnicos relacionados con el funcionamiento de la plataforma.

Las actividades son en su mayoría de tipo cerrado: cuestionarios de elección múltiple, tests, preguntas verdadero/falso.

La interacción entre los participantes del MOOC es una de las mayores fortalezas de este tipo de cursos. Un MOOC debe autogestionarse: el alumno debe tomar responsabilidad de su propio aprendizaje y la figura del profesor-tutor desaparece, dando paso a una relación más igualitaria entre todos los participantes del curso.

Este nuevo modelo educativo puede ayudar a democratizar el acceso a la educación. Encaja en la directiva europea del aprendizaje a lo largo de la vida (Delors, 1996) y supone una nueva modalidad de aprendizaje.

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Massive Open Online Courses (MOOCS) and their types

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El aprendizaje móvil incluye la utilización de cualquier dispositivo móvil. El aprendizaje móvil o m-learning es cualquier interacción educativa a través de un dispositivo móvil, al cual el estudiante accede cuando y desde donde quiere. Es por ello que ha comenzado a hablarse del aprendizaje ubicuo, con la intención de fomentar que el aprendizaje se convierta en parte integral de la vida del ciudadano, superando la limitación espacial y temporal que supone la educación reglada y favoreciendo el aprendizaje y la interacción espontáneos (Kukulska-Hulme, 2007).

En un estudio reciente, Kukulska-Hulme (2012) analizó cómo ha evolucionado el aprendizaje móvil de lenguas extranjeras, diseñando un marco teórico válido para el diseño de actividades adaptadas a este aprendizaje móvil. Según muestra en su estudio, los estudiantes que utilizan dispositivos móviles para el aprendizaje de lenguas suelen acceder a los contenidos en cualquier lugar. Se observa una tendencia creciente al comportamiento espontáneo y la duración de estos periodos de aprendizaje móvil no suele superar los quince-veinte minutos.

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El ciudadano va accediendo y acumulando “sabiduría digital” (Prensky, 2010). Esta sabiduría digital se asienta en las nuevas formas de acceder y entender el mundo a través de la información y participación en la red. Las herramientas digitales amplían y realzan hoy nuestras capacidades cognoscitivas, en forma muy variada.

Para ello, se precisa de un tejido social, familiar y educacional que integre las tecnologías en la vida del niño y adolescente. Esta aproximación desde la infancia con una educación familiar y social que entiende, promueve y desarrolla actitudes críticas frente a las TIC posibilitan una nueva forma de ciudadanía: la ciudadanía digital.

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Los sociólogos han acuñado el término “Generación Net” que define con precisión a aquellos ciudadanos nacidos entre los años 80 y los 90 del pasado siglo y que se han educado rodeados de medios digitales. Estos usuarios son participantes activos del mundo digital. Los programas informáticos y el desarrollo en la red lleva implícito un funcionamiento colaborativo y creador de nuevos contenidos por medio de la edición de los canales de comunicación. Por esta razón, los miembros de la Generación Net procesan la información y generan nuevos modelos comunicativos; y estos, a su vez, pueden generar nuevos modelos educativos y de aprendizaje (Gutiérrez, 2003). Esta forma de aprender y enseñar se basa en el descubrimiento y la participación, lo que genera un aprendizaje construido colaborativamente y compartido socialmente.

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Conectivismo: teoría del aprendizaje que ha dado lugar a movimientos  como los MOOCs. Postulada por G. Siemens (2005), parte de las limitaciones de teorías anteriores que se centran en el aprendizaje del individuo pero no dan respuesta a cómo se construye el conocimiento en comunidades y organizaciones. La tecnología ha tenido un impacto en la forma en que nos comunicamos y aprendemos. Para Reig (2010):

La gente aprende como las redes. El aprendizaje y el conocimiento yacen en la diversidad de opiniones. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información. Organización e individuo son organismos que aprenden. La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe. Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo. La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial.

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Este aprendizaje conectado ofrece a los estudiantes la oportunidad de crear sus conexiones, personalizando su aprendizaje de una forma única. El alumno ha de elegir sus fuentes de información y conocimiento, aquellos con quien conectar para lograr sus objetivos de aprendizaje. Así se consigue que el aprendiz tenga una visión más clara y crítica de su trayectoria en el proceso educativo.

La aplicación del Conectivismo en Educación hace que el estudiante adquiera conocimientos y comprenda cómo puede utilizar las conexiones que ofrece la web, para encontrar respuestas, buscar expertos, experimentar posibilidades y desarrollar competencias (EDUCAUSE, 2013a).

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En los últimos años Internet se ha convertido en un instrumento social para la elaboración de conocimiento (Cabero, 2006). Es en esta época en la que se ha empezado a trabajar con Internet en clase con los alumnos de una forma más estructurada y frecuente. Es lo que se ha venido a denominar la “Web 2.0”. Tim O'Reilly (2005) fue quien acuñó el término y ha descrito los principios básicos que la rigen:

1. La World Wide Web como plataforma de trabajo.

2. El fortalecimiento de la inteligencia colectiva.

3. La gestión de las bases de datos como competencia básica.

4. El fin de las actualizaciones de versiones de software

5. Los modelos de programación ligera, junto con la búsqueda de simplicidad.

6. El software no limitado a un solo dispositivo.

7. Las experiencias enriquecedoras de los usuarios.

Este nuevo entorno se vuelve más fluido e igualitario: los usuarios son receptores de información y creadores de contenido, generándose una nueva forma de conocimiento basado en la colaboración, con un fuerte componente social. El aprendizaje pasa a ser bi-direccional o multi-direccional, compartido por el grupo.

Esta “carta blanca” para la generación de contenido en la red ha generado centenares de herramientas y aplicaciones susceptibles de ser utilizadas en un contexto educativo. Herramientas más utilizadas en la enseñanza de lenguas extranjeras con tecnología de la Web 2.0: redes sociales, blogs y micro-blogs, wikis, podcasts y repositorios sociales.

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Las redes sociales son la base de la Web 2.0, por su componente de colaboración social. Objetivo: facilitar a los usuarios la comunicación y crear comunidades de personas con características comunes. Es uno de los focos de atención y preocupación en el panorama educativo, por los problemas que puede ocasionar el acceso a información que los menores de edad registran en su perfil. En cambio, sí que ha tenido éxito entre los educadores estas redes sociales entre colegas: LinkedIn (www.linkedin.com ), ResearchGate (https://www.researchgate.net/) o Academia.edu (https://www.academia.edu/).

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Los weblogs, blogs o bitácoras digitales han sido el principal formato de publicación en la Web 2.0 (Cabero, 2007), gracias a la variedad de posibilidades docentes que ofrecen y su facilidad de uso. Su finalidad es la transmisión de información e interacción con usuarios a través de comentarios. Es necesario hacer referencia aquí a un tipo de utilización del blog que ha surgido con fuerza en los últimos años, denominado microblogging, una herramienta que permite a sus usuarios publicar y enviar mensajes breves (alrededor de 140 caracteres). Las actualizaciones se publican en la página de perfil del usuario y son enviadas de forma automática a otros usuarios que se han suscrito a esa determinada página. Twitter (http://twitter.com) es el servicio más utilizado en la actualidad.

Esta herramienta se ha convertido en centro de atención, reflexión y debate por parte de la comunidad educativa. Las aplicaciones didácticas para el aprendizaje de una lengua extranjera son similares a las de un blog, pero se añade un mayor grado de espontaneidad, además de resultar más sencillo para el alumno.

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La palabra wiki se utiliza para referirse a sitios web que son desarrollados de manera colaborativa por un grupo de usuarios, y que pueden ser editados fácilmente por cualquiera de ellos. El ejemplo más conocido de wiki es la Wikipedia (www.wikpedia.org), una enciclopedia en línea de uso gratuito.

Las aplicaciones didácticas en el aula de idiomas: abierto a cualquier tipo de tarea de carácter colaborativo. En este contexto, el trabajo se enriquece gracias a los diferentes puntos de vista de los participantes (Cabero, 2007).

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Archivos de audio o vídeo que se pueden oír o ver directamente en una página web, (www.wikipedia.org). También es posible la descarga automática en un reproductor multimedia (Godwin-Jones, 2005). Este tipo de archivos ha experimentado un extraordinario crecimiento desde su aparición en 2004: “It has experienced phenomenal growth in the past year, although the basic enabling technologies have been in place for some time” (Godwin-Jones, 2005: 10)3.

En estos últimos años los podcasts han comenzado a utilizarse para el aprendizaje de idiomas en la práctica de la comprensión oral, estimulados por el uso generalizado de reproductores multimedia por parte de los alumnos: es muy sencillo descargarse archivos en la LE, facilitando enormemente el acceso a materiales auténticos. Un buen ejemplo de la utilización de podcasts en la enseñanza de inglés como lengua extranjera es ESL Podcast (www.eslpod.com).

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Sitios propios de la Web 2.0 que se componen de colecciones de materiales añadidos por los usuarios con la finalidad de compartirlos. La capacidad de comunicación, útil para la comunicación mediada por ordenador, reside en la posibilidad de comentar, votar y etiquetar en interacción con otros usuarios. Ejemplos de estos repositorios sociales son Flickr (imágenes, www.flickr.com), YouTube (vídeos, www.youtube.com), Scribd (documentos, www.scribd.com), o Slideshare (presentaciones, www.slideshare.com).

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2.B. Formación y aprendizaje del siglo XXI

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2.B. Formación y aprendizaje del siglo XXI

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El concepto de red y trabajo colaborativo se ha extendido en estas dos décadas y las personas están “aprendiendo a aprender” de forma diferente. A medida que el conocimiento evoluciona, el acceso a la información y su reelaboración en red son principios irrenunciables de la formación y aprendizaje del siglo XXI.

Se precisa promocionar la flexibilidad, la personalización, la interacción y la cooperación de forma retroalimentadora desde el enfoque de learn by doing: procesos prácticos, de manipulación física y cognitiva, en el que constantemente ajustamos la conducta y lo aprendido a los nuevos esquemas mentales.

Esta nueva forma de aprender que promueven las TIC se puede sintetizar en la siguiente escala adaptada del “Cono de Dale” (1969): Las personas recuerdan:

90% lo que hacen ► (simulaciones, juegos)

70% lo que dicen o escriben ► (e-clases; e-cursos, e-tutoría)

50% lo que escuchan y ven ► (audio, vídeo)

30% lo que ven ► (imágenes, guías online, presentaciones interactivas, tipo PowerPoint)

10% lo que leen ► (correo electrónico, lecturas, etc.)

Dentro de estos modelos de aprendizaje centrados en el alumno podemos encontrar:

El aprendizaje situado que basa su teoría en la eficiencia que provoca el escenario realista en la adquisición del conocimiento.

El aprendizaje auténtico se centra en la confluencia de situaciones reales y contextos próximos a la realidad vivida por el alumnado.

Diversidad de estilos de aprendizaje del alumnado.

En el planteamiento de los trabajos colaborativos en formato virtual debe facilitarse la significatividad con tareas auténticas, contextualizadas; problemas de desarrollo grupal y, un aprendizaje autónomo. Para ello es necesario un contexto educativo con:

El error como parte del proceso formativo.

La interacción como base para aprender de los demás.

Autoevaluación y contraste del impacto de las decisiones adoptadas.

Este trabajo colaborativo tendrá un alto potencial para la adquisición de competencias transferibles fuera del contexto académico (Lee y Tsai, (2004). El trabajo colaborativo con TIC desde el punto de vista pedagógico presenta ventajas para el proceso de enseñanza-aprendizaje:

Puede estimular la comunicación interpersonal. Facilita el trabajo colaborativo. Permite un seguimiento y gestión del grupo y de cada de sus miembros impensables en otros entornos. Posibilita el acceso a fuentes de información y contenidos variados.

Por último, el diseño debe caracterizarse por la interactividad de los entornos formativos (Bartolomé y Grané, 2004).

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2.1. Cambios en el papel del profesor y el alumno

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2.1. Cambios en el papel del profesor y el alumno

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Uno de los cambios en el contexto educativo en esta nueva era digital ha sido la transformación del papel del docente, quien se ve convertido en un coordinador del aprendizaje, cediendo el protagonismo al propio alumno. En lo que al profesor de lenguas extranjeras en concreto se refiere, Fernández Carballo-Calero (2001) profundiza sobre la importancia del docente al utilizar las nuevas tecnologías en la clase de lenguas extranjeras: […] In summary, the teacher who uses multimedia in his classes will become a “guide” (Barnett, 1993; Willets, 1992).

Los alumnos también se ven forzados a desarrollar nuevas capacidades y competencias para desenvolverse de forma efectiva en este nuevo paradigma educativo (Cabero, 2007).

Una de las últimas tendencias es el denominado just-in-time learning, o aprendizaje según las necesidades específicas de cada sujeto: cuando, como y sobre el tema que se demande.