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La educación física ha experimentado cambios a lo largo de la historia, influenciada por factores como la sociedad, la política y la cultura. Desde el siglo XVI, surgen ideales de formación militar y la concepción del cuerpo humano como instrumento para la producción y defensa nacional.

En Latinoamérica, la educación física llega a través de misiones pedagógicas, adoptándose en Colombia en el siglo XIX con énfasis en la gimnasia militar, siguiente a esto, se establece la educación física deportiva en respuesta a las demandas del capitalismo.

Cabe señalar que se concibe no solo como ejercitación corporal, sino como una pedagogía que busca la formación integral del individuo, promoviendo valores como la justicia, solidaridad e igualdad.

Su campo de acción abarca desde la educación inicial hasta la superior, contribuyendo a la transformación social y atendiendo las necesidades del ser humano, aunque su enfoque es la educación formal, se destaca su importancia en el desarrollo global del individuo, incluyendo la salud, la socialización, la comunicación y la inteligencia social con repercusiones en el futuro ocupacional.

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El desarrollo de las tendencias pedagógicas se vincula con destacados autores como Juan Luis Vives, Michael Montaigne, Juan Amos Comenio, John Locke, Jean-Jacques Rousseau y Heinrich Pestalozzi. Estas tendencias culminan en el surgimiento de las grandes escuelas gimnásticas en el siglo XIX, desencadenando la "guerra de los métodos".

1. Tendencias y Autores:

Destacados pedagogos, desde Juan Luis Vives hasta Heinrich Pestalozzi, influyen en las tendencias educativas, su legado da origen a las grandes escuelas gimnásticas del siglo XIX.

Escuela Alemana: Creada por Frederik Ludwig, se enfoca en la colectividad, buscando la armonía social mediante una educación integral que integre fuerzas físicas e intelectuales.

Escuela Francesa: Fundada por Francisco Amorós, se centra en el individuo, priorizando la construcción del cuerpo para mejorar la salud y desarrollar disciplina, incluyendo actividades como trote y marchas.

Escuela Sueca: Creada por Pedro Ling, se basa en objetivos higiénicos y correctivos, dividiendo la gimnasia en pedagógica, militar, médica y estética.

Escuela Inglesa: Establecida por Thomas Arnold, enfatiza una educación más práctica en deportes como fútbol, cricket y tenis.

Estas escuelas representan distintas perspectivas en la educación física, desencadenando la "guerra de los métodos" con movimientos destacados en Francia, Alemania, Austria Suiza, Suecia y la Península Escandinava (Fernández, 2023).

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Escuelas Gimnásticas y su influencia en la Sociedad

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TENDENCIAS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

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TENDENCIAS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

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Para León (2017), las tendencias actuales de la educación física son:

Tendencia deportiva

Tendencia psicomotriz

Tendencia socio motriz Pierre Parlebas

Tendencia expresiva o expresión corporal

Tendencia aérobica y fitness

Tendencia integradora o de complementación.

Tendencia deportiva: asimila el concepto de desarrollo humano con la acumulación de aprendizajes y destrezas observables, se presta especial atención a la adquisición de técnicas deportivas, al récord, a la marca mínima, al individualismo, a pesar de llevar a cabo en gran medida trabajos de ejercitación colectiva. (Coy, s/f)

Tendencia psicomotriz: Se concibe como una educación dirigida no ya al cuerpo como entidad meramente biológica, sino psicosomática, en la que las estructuras motrices se desarrollan en interacción constante entre yo y el medio, ya sea físico o social. (Zagalas et al. 2001, p.265)

Tendencia socio motriz: Según Benavides et al. 2012, p. 28 - 29: Es una teoría que busca mirar y evaluar a través de actividades motrices el comportamiento de cada persona y la interacción que tiene con los demás, son acciones que se realizan en cooperación con el otro (ejemplo; pruebas de relevo).

La socio motricidad tiene como capacidades socio motrices la expresión, la comunicación y el movimiento. De esta manera los niños llegan a tener la necesidad de colaborar y tener cooperación con los demás en actividades que lo requieran, alcanzando capacidad de crear reglas comunes y encontrar el máximo de su expresión a través del juego.

Tendencia expresiva o expresión corporal: Se lo considera desde dos puntos de vista:

1. Biológico: La capacidad que se posee para responder mediante movimientos a los diferentes estímulos.

2. Artístico: Expresar emociones y sentimientos de manera intencionada.

Tendencia aeróbica y fitness: El aeróbic convencional tiene como principal objetivo el entrenamiento cardiovascular, sin embargo llega a ser educativo y recreativo cuando sus objetivos y su metodología se acercan a la expresión, al juego y a la recreación alejándose del acondicionamiento físico como principal objetivo, pero sin descartarlo pues también se busca desarrollar tanto cualidades físicas (ritmo, atención, coordinación, equilibrio, percepción espacial y temporal…) como psicológicas (lateralidad, cooperación, trabajo en equipo, participación…) (Guterman, s/f)

Tendencia integradora o de complementación: Es una integración de todas las tendencias para hacer la materia más versátil, dinámica y atractiva.

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La visualización de este video permite tener una idea más amplia de las nuevas tendencias de la Educación Física y su importancia en el desarrollo de la actividad física e integral de los estudiantes.

Así mismo, permite a los docentes optar por un cambio en el proceso enseñanza - aprendizaje, impartiendo conocimientos y habilidades que no solo serán aplicadas en el ámbito físico sino en las diferentes áreas de la vida cotidiana.

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Tendencias actuales de la Educación Física

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ELEMENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS SOBRE LA EDUCACIÓN FÍSICA

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ELEMENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS SOBRE LA EDUCACIÓN FÍSICA

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PEDAGOGÍA:

Es el conjunto de acciones que gravita en métodos y procedimientos que le dan sistematicidad al estudio de la problemática educativa, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el campo pedagógico Méndez (2019) sostiene: “La clase, en la Educación Física, es la base donde se fundamenta la pedagogía. Es decir, en ella están presentes los principios pedagógicos y didácticos que contribuyen al desarrollo del ser. Esta tiene un carácter multidimensional, busca el pleno desarrollo en el plano motriz e intelectual, permite vislumbrar la mejora de las habilidades, las destrezas y las capacidades del niño” (p.35)

Define una concepción sobre hombre y sociedad.

Establece tendencias y modelos pedagógicos a nivel general.

DIDÁCTICA:

Se encarga de la ciencia del aprendizaje-enseñanza, mediante un conjunto de recursos, normas y procedimientos para alcanzar la formación del estudiante.

Selecciona, organiza y define objetivos, contenidos, estrategias metodológicas de conformidad con las definiciones de educación.

Formula criterios para organización y planificación a nivel macro y micro.

¿QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICO?

Construcción mental de la realidad cuya finalidad es servir de base para acciones futuras.

Se recomienda construir modelos de enseñanza que aclaren:

Conceptos filosóficos y sociológicos como fundamentos generales.

Teorías psicológicas que aborden el papel de la personalidad en el proceso de enseñanza.

Construcción de las relaciones teóricas de la enseñanza, contenidos, medios y evaluación (Gómez Contreras et al., 2019)

COMPONENTES BÁSICOS DE UN MODELO PEDAGÓGICO

¿A qué ritmo debe desarrollarse el proceso? (desarrollo humano)

¿A través de qué conceptos, entrenamientos o experiencias? (contenidos)

¿Cómo o con qué estrategias? (método)

¿Qué tipo de hombre interesa formar? (teología)

¿Quién predomina o dirige el proceso? (relaciones maestro-alumno)

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA #ELFORTACHÓNEF

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ELEMENTOS BÁSICOS CONSIDERADOS EN UN MODELO PEDAGÓGICO

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ELEMENTOS BÁSICOS CONSIDERADOS EN UN MODELO PEDAGÓGICO

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Concreción de un modelo pedagógico.

Definición de contenidos.

Relaciones maestros alumno, métodos, técnicas.

Tipo de hombre y sociedad, desarrollo humano.

Evaluación del proceso control.

Metas, objetivos y teología.

TIPOS DE MODELOS PEDAGÓGICOS:

Modelo tradicional o decadente: Formación de un ser humano virtuoso, de sentimiento religioso, y con carácter. La educación física contribuye a la formación del carácter y la disciplina.

Modelo dominante o tecnocrático: Formación de un ser humano productivo, se promueve el individualismo y los fundamentos teóricos.

La relación profesor-alumno son cordiales, pero las decisiones son tomadas por el docente donde se presta atención a la acumulación de aprendizajes y a las destrezas observables. (Camacho Coy, 2003)

Modelo integrado o emergente: La relación docente-estudiante tiene un carácter de dialogo, ambos aportan al proceso de enseñanza-aprendizaje.

presta atención al estudiante enmarcando la acción educativa en un contexto sociocultural.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL TRABAJO EN EDUCACIÓN FÍSICA

El docente construye estrategias pedagógicas con los objetivos educativos, sobre la base de la realidad fisiológica, psicológica y económica y didácticas adaptadas al contexto, estudiantes y al propio docente.

A continuación se presentan los «estilos de enseñanza» propuestos por Delgado Noguera.

Estilos tradicionales: Centrado en la autoridad del docente, este define la manera de trabajo, tareas y pautas de evaluación.

Estilos que implican cognitivamente al estudiante: Enseñanza a través de búsqueda, el docente formula problemas y los estudiantes buscan la solución mediante el descubrimiento guiado.

Estilos que favorecen la creatividad: Conlleva principios didácticos como la conciencia y actividad, sistematización, elevación gradual de las exigencias, atención individual y colectiva, integración social y conciencia lógica.

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Los MÉTODOS y ESTILOS de ENSEÑANZA en EDUCACIÓN FÍSICA [2020] 🤩🚀🔴🔵🔺🔻

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CURRÌCULO NACIONAL/ÁREA DE EDUCACIÒN FÌSICA 

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CURRÌCULO NACIONAL/ÁREA DE EDUCACIÒN FÌSICA 

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Según el Ministerio de Educación del Ecuador, la asignatura de Educación Física contribuye de manera directa y clara a la consecución de todas las destrezas motrices, cognitivas y afectivas que le permitirán al estudiante aprovechar los conocimientos para poder interactuar con el mundo físico, integrarse plenamente al mundo social y disfrutar de la actividad física.

A través de la Educación Física, los estudiantes aprenden, ejecutan y crean nuevas formas de movimiento con la ayuda de diferentes actividades educativas, recreativas y deportivas. Además, aprenden a desenvolverse, como seres que quieren descubrir nuevas alternativas que pueden ser aplicables, en un futuro, en su vida social y que no se encuentran fácilmente en otras áreas del conocimiento.

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Presentación del currículo del Área de Educación Física

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ELEMENTOS ESPECÍFICOS - BLOQUES CURRICULARES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

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ELEMENTOS ESPECÍFICOS - BLOQUES CURRICULARES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

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Los bloques curriculares que se plantean para la Educación Física abarcan toda la gama de posibilidades de movimientos con actividades físicas expresivas, naturales, artísticas, educativas, deportivas, lúdicas y recreativas que favorecen al crecimiento y desarrollo del cuerpo humano, tanto mental como físicamente. Los bloques de esta área, a lo largo de toda la Educación General Básica, son:

• Movimientos naturales.

Los movimientos naturales tienen su base motriz en las actividades innatas del ser humano, tales como gatear, caminar, correr, saltar, lanzar, luchar, nadar, etc., actividades que, a su vez, tienen una proyección hacia disciplinas deportivas como el atletismo, la natación y los deportes de contacto. Los movimientos naturales se refieren a las acciones que realizan las personas y que son necesarias para su supervivencia, manifestación deportiva y relaciones sociales.

• Juegos.

El juego es una actividad psicomotora necesaria para el desarrollo de los seres humanos, y tiene suma importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales. A su vez, el juego oferta posibilidades para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras y afectivas. Esta actividad debe realizarse de manera placentera, sin sentir obligación de ningún tipo y, como todas las actividades, requiere de tiempo y espacio para poder realizarla. 28 Actualización y Fortalecimiento Curricular para el Área de Educación Física 2012 Para el desarrollo curricular de este bloque, disponemos de un compendio natural de actividades de primer orden, cultivado a través de milenios. Nos referimos a la acción de jugar, la cual se manifiesta como la primera conducta auténticamente exploratoria, propia de los humanos, y que aparece desde su más tierna infancia. Para una mayor comprensión, este bloque presenta diferentes tipos de juegos que permitirán tener un conocimiento real y concreto de lo que es y significa el “juego” especificados en la clasificación de los juegos que se detallará en un cuadro explicativo, clasificación que orientará su tratamiento secuencial a lo largo de la Educación General Básica (Ministerio de Educación y Cultura, 1994b). El juego facilita los aprendizajes cognitivos, motores y afectivos de las diferentes disciplinas deportivas, ya que le proporciona al docente un panorama más amplio para el trabajo. El juego les ofrece muchas expectativas a los estudiantes cuando se propone el tratamiento metodológico de los fundamentos o la adquisición y desarrollo de destrezas con criterios de desempeño que se pueden utilizar en varias actividades deportivas.

Clasificación de los juegos.

Juegos pequeños: se los define como una actividad motriz lúdica, con reglas simples que movilizan las capacidades físicas e intelectuales del estudiante sin grandes exigencias físicas e intelectuales ni grandes complicaciones técnicas ni tácticas. Juegos grandes: se los define como una actividad motriz lúdica con mayor complejidad, que desarrolla o necesita un cierto nivel de habilidades y capacidades (técnica y táctica) y que prepara para juegos deportivos (disciplinas) como básquet, fútbol, voleibol, tenis, etc. En la Educación General Básica, se sugiere trabajar los juegos deportivos: fútbol, baloncesto, voleibol, balonmano, sin embargo, esto dependerá de la infraestructura deportiva, el material de la institución educativa y de la formación profesional de los docentes.

• Movimiento formativo, artístico y expresivo.

Este bloque curricular tiene como finalidad proyectar al estudiante hacia el cuidado armónico de su cuerpo y hacia disciplinas deportivas (como la gimnasia en sus diversas clasificaciones), además de plantear posibilidades de aprendizaje de bailes, danzas y rondas, manteniendo la expresión y el conocimiento corporal como elementos esenciales de su formación integral a través de la Educación Física.

En conclusión, podemos decir que la enseñanza y el aprendizaje de la Educación Física en la Educación General Básica, propenden a que los escolares aprendan y apliquen valores, técnicas, tácticas y reglas deportivas que les permitan integrarse socialmente a la actividad deportiva de su preferencia; que aprendan y apliquen conceptos, enseñanzas y formas de mejorar la salud a través del ejercicio y, en general, que disfruten del Buen Vivir por medio de una actividad física estructurada y racionalizada.

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Para Siedentop, D.( citado por Cruz,2015,p.45) las etapas importantes del proceso de evaluación son:

Determinar los objetivos de aprendizaje.

Reformular los objetivos de la enseñanza y aprendizaje.

Evaluar la enseñanza.

Utilizar los datos de base para establecer los criterios.

Alcanzar los objetivos utilizando estrategias específicas.

Mantener las adquisiciones y obtener nuevas habilidades.

Ser responsable de la propia enseñanza.

Objeto de la evaluación en educación física.

“La cuestión relativa al objeto de la evaluación del aprendizaje debe situarse en torno a dos marcos de análisis que se encuentran muy vinculados entre sí, pero que aluden a aspectos diferentes: el de los aprendizajes que realizan o deben realizar los alumnos y alumnas, y el del proceso a lo largo del cual se van produciendo dichos aprendizajes” (Hernandez, J.L.,Velazquez, R. y cols. 2004, citado por Cruz,2015,p.46)

La evaluación de aprendizajes.

Es el proceso que permite obtener información sobre el grado de logro de los objetivos y los resultados de aprendizaje esperados, así como sobre la calidad de la enseñanza y el diseño curricular. La evaluación de aprendizajes se puede realizar de forma sumativa o formativa, según el momento y el propósito de la misma. (Hernandez, J.L.,Velazquez, R. y cols. 2004, citado por Cruz,2015,p.46)

La evaluación de proceso de aprendizajes.

Es el proceso que permite obtener información sobre el desarrollo de las competencias y los aprendizajes de los estudiantes, así como sobre las fortalezas y debilidades que presentan, con el fin de proporcionar retroalimentación, orientación y ajustar la intervención pedagógica según las necesidades detectadas. La evaluación del proceso de aprendizajes se realiza de forma continua y sistemática durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.  (Hernandez, J.L.,Velazquez, R. y cols.2004 , citado por Cruz,2015,p.46)

Para Blázquez, D. (2006) ( citado por Cruz,2015,p.47) la evaluación de la Educación Física no sólo tiene como objeto de estudio al alumno, también, al profesor y a la estrategia pedagógica.

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EVALUACIÒN CONTINUA EN LA EDUCACIÒN FÌSICA

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EVALUACIÒN CONTINUA EN LA EDUCACIÒN FÌSICA

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“La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas debe ser continua y global, teniendo en cuenta los objetivos de la etapa, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas del currículum” (Sánchez ,F.,Fernadez,E. y cols, 2005, citado por Cruz,2015,p.52).

Fases de la evaluación continua.

1. Según sistematización y regularización.

Evaluación inicial: “La evaluación inicial es el punto de partida y se realiza al inicio de un proceso de enseñanza y aprendizaje. Su principal finalidad es la determinación de las estructuras de acogida de los alumnos”. (Díaz,J. 2005, citado por Cruz,2015,p.53)

Evaluación progresiva o formativa:  “En la evaluación progresiva realizada a lo largo del proceso formal educativo, la observación de la actividad y el comportamiento, el análisis del trabajo realizado y las pruebas objetivas y subjetivas serán los instrumentos principales de evaluación”. (Blázquez,D. 2006, citado por Cruz,2015,p.54)

Evaluación final o sumativa: “La evaluación sumativa también es formativa desde el momento que sirve para articular el siguiente periodo de enseñanza y aprendizaje” (Díaz, J. 2005, citado por Cruz,2015,p.57)

2. Según la referencia.

Para Blázquez , D. (2006) ( citado por Cruz,2015,p.52) la evaluación según la referencia es:

Evaluación comparativa o referida a la norma: Corresponde a una intención de comparar los resultados del individuo con los resultados de una población o de un grupo al que pertenece.

Evaluación no comparativa o referida al criterio: En este enfoque el resultado obtenido por el individuo se compara con otros resultados realizados por él mismo.

3. Según el ámbito de su aplicación.

Evaluación interna: La realiza el propio docente o el centro educativo, con el fin de mejorar la práctica docente y el currículo, y rendir cuentas a la comunidad educativa.

Evaluación externa: La realiza una entidad ajena al centro educativo, con el fin de comparar el rendimiento de los estudiantes con unos estándares o criterios establecidos, y evaluar la calidad y la equidad del sistema educativo.

4. Según la participación del alumno en el proceso evaluador.

Heteroevaluación: “Es la intervención evaluativa del agente docente o formador en su condición responsable del proceso de aprendizaje”. (Cruz, J., Del Pino,B. y cols. 2009 citado por Cruz,2015,p.57)

Coevaluación: La realizan los compañeros de clase, con el fin de intercambiar opiniones, valoraciones y sugerencias, y fomentar el aprendizaje cooperativo y la convivencia. (Blázquez, D. 2006, citado por Cruz,2015,p.57)

Autoevaluación: La realiza el propio estudiante, con el fin de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, tomar conciencia de sus logros y dificultades, y asumir la responsabilidad de su mejora. (Cruz, J., Del Pino,B. y cols. 2009, citado por Cruz,2015,p.57).

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Arias, A. E. M., Caruci, M. J. R., & de Muñoz, R. M. (2020). Visión pedagógica del autoconocimiento en educación física y vida saludable. Compendium, (44).

Benavides Pinilla, C. A., Calderón Poveda, E. L., & Vega Riano, D. E. (2012). La sociomotricidad como propuesta didáctica de la educación física para disminuir la discriminación de género, en el Colegio Nacional Nicolás Esguerra, jornada nocturna, ciclo 5.

Coy, H. C. TENDENCIAS ACTUALES DE LA EDUCACION FISICA–ESPACIO DE RUPTURAS: DE LOS DISCURSOS A LAS PRÁCTICAS COTIDIANAS.

CRISTINA BAEZ GONZALEZ. (1 de mayo de 2020). Tendencias actuales de la Educación Física [Archivo de Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=vzyj0vIdF-w

Cruz Martinez, Y. D. (2015). Propuesta de normativa para estandarizar los aspectos y criterios de evaluación de la Educación Física, en el III Ciclo de la Educación Básica y Ciclo Común de Cultura General de los institutos públicos del Distrito Educativo número 5 de Tegucigalpa, Francisco Morazán (Doctoral dissertation).

Guterman, T. (sin fecha). El aerobic en Educación Física. Aplicación en la Educación Secundaria Obligatoria . Efdeportes.com. Recuperado el 12 de noviembre de 2023, de https://www.efdeportes.com/efd137/el-aerobic-en-educacion-fisica.htm

Zagalaz Sánchez, M. L., Moreno del Castillo, R., & Cachón Zagalaz, J. (2001). Nuevas tendencias en la educación física. Contextos educativos: Revista de educación.

Zataraín Fernández, J. (2023). Evolución histórica de la educación física.