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La convivencia escolar preocupa en todos los niveles educativos. En el nivel primario de la escuela de la ciudad de Córdoba donde trabajo como psicopedagoga parte del Equipo de Orientación Escolar, han surgido diferentes situaciones que se presentan bajo distintos nombres, pero con algo en común que es la afectación de las relaciones entre pares y la escasa tolerancia en el vínculo con el otro. Frente a esto, muchas veces surgen conflictos entre adultos (madres/padres) y también planteos hacia la gestión directiva.

Hasta el momento se han realizado diferentes intervenciones que tienen como únicos protagonistas y destinatarios a los/las estudiantes. Así, se realizaron intervenciones con los grados; con algunos grupos de estudiantes o de manera individual cuando alguna situación así lo requirió.

La preocupación llevó a problematizar sobre otros modos de trabajar en relación a este fenómeno, preguntándonos respecto a los vínculos y la necesidad de sostenerlos de manera saludable para que puedan darse otros aprendizajes. Así es que surge, en un trabajo colaborativo entre equipo de gestión, de orientación escolar y algunos docentes, la inquietud de revisar y repensar el término de bullying como primera instancia. La pregunta: ¿todo es bullying? surgida en una charla entre docentes, fue el puntapié para iniciar un camino en esta problematización.

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La práctica de innovación que se propone es un trabajo que aloja a todos los actores de la institución educativa. En el espacio sincrónico del día 8 de noviembre, se expresó que la innovación es el deseo y acción que mueven a un colectivo docente a intentar realizar mejoras en su práctica profesional con la finalidad de conseguir la mejor y más amplia educación para sus estudiantes. La educación se sustenta en la posibilidad de crear lazos, en el respeto a la alteridad, en el reconocimiento del otro como sujeto pensante diferente a mí. En este sentido, se manifiesta la importancia de abordar la temática del bullying como transversal a las prácticas de enseñanza y aprendizaje.

El proponer que esta problemática se aborde entre todos los actores institucionales a la vez, a través de convocatorias que favorecen la construcción de conocimiento colectiva y la reflexividad, es una práctica innovadora ya que se corre la mirada del estudiante como único protagonista y destinatario como hasta el momento se había realizado Pensar que docentes y familias son también protagonistas y parte necesaria de esta intervención es importante porque modifica la mirada en la implicancia de los adultos en esta problemática.

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Los sujetos involucrados son familias, docentes, estudiantes, equipo directivo y de orientación escolar del nivel primario.

Con las familias, los encuentros se pensaron según ciclos y turnos (primer ciclo turno mañana, segundo ciclo turno mañana y lo mismo por la tarde) con proyección en el ciclo lectivo 2024. En estos talleres participan también los equipos de gestión y orientación escolar. Los espacios utilizados son los más amplios de la escuela (sala de música y salón parroquial)

Los/as docentes y equipo directivo y de orientación trabajan en reuniones de personal presenciales y/o virtuales dispuestas bimensualmente.

Con los/as estudiantes, se trabaja, de manera transversal, en las aulas y espacios escolares en función de las planificaciones.

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Zelmanovich (2009) expresa que el sujeto se construye a partir de la subjetivación de saberes que surgen del entramado cultural particular en el que está inmerso. El sujeto se va formando gracias a esas regulaciones simbólicas ofertadas por otros, que, de no existir, dan lugar a violencias. Las instituciones educativas ponen en tensión relaciones entre generaciones, en las que se juegan encuentros y desencuentros. Los crecientes procesos de estigmatización social de las nuevas generaciones ponen en riesgo el encuentro de estos anclajes simbólicos, esos puntos de referencia necesarios para poder vivir en relación. Uno de los riesgos de las condiciones socioculturales en las cuales se constituyen hoy muchos sujetos está dado por la pérdida, o al menos el desdibujamiento, de esas referencias entendidas como orientaciones para la vida, que puede generar desamparo (Zelmanovich, 2009). Este aporte es fundamental como sustento para trabajar la salud en los vínculos, ya que autores como Ubieto (2016) expresan que un elemento nuevo en la época actual para explicar las formas del fenómeno de bullying se relaciona con el declive de la imagen social del padre, lo cual ha supuesto el cuestionamiento del concepto tradicional de autoridad.  El docente era la figura a quien se le transfería esa característica de autoridad; en el contexto actual, las manifestaciones diversas de violencia escolar, pueden considerarse, en un aspecto, una respuesta actual a ese declive. “El sentimiento de impunidad del acosador nace de este vacío educativo, en esta aula desierta” de la palabra del adulto. (Ubieto, 2016, p. 32). Propiciar encuentros entre los diferentes agentes educativos para pensarnos en relación a esta problemática podría pensarse como un paso en la idea de constituir una comunidad que no sucumba frente al temor de lo inmanejable haciendo referencia a lo expresado por Finocchio (2009)

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Finocchio, S. (2009). Clase 23: Cultura escolar (o de cómo la escuela hace a lo social. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Ubieto, J (2016) Bullying: sustraer lo singular. Bullying, acoso y tiempos violentos. Lecturas críticas desde el psicoanálisis de orientación lacaniana. Grama.

Zelmanovich, P. (2009). Clase 21: Los saberes en relación con las subjetividades de niños, jóvenes y adultos.  En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.