# data[].attributes.body
2023-2024

# data[].attributes.headline
Consignes pour l'examen de l'axe pédagogique

# data[].attributes.subject
Consignes pour l'examen de l'axe pédagogique

# data[].attributes.body
L'examen consiste en la rédaction d'un rapport écrit dactylographié à remettre pour le 10/01/2024 au plus tard.

# data[].attributes.body
22/11/2023

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CAPP-Hainaut

L'évaluation formative au service des apprentissages et du soutien scolaire

Types d'évaluation

Acteurs de l'évaluation

Obligation

Fréquence

Avantages

Tableau comparatif

Références

Conclusion

Autoévaluation

Quelques exemples

Introduction

INDEX

Force est de constater que beaucoup d'élèves sont en difficultés d'apprentissage. Celles-ci peuvent aboutir à un échec scolaire si elles ne sont pas prises en compte et si aucune intervention adéquate n'est mise en place. Par contre, au plus vite elles seront identifiées et prises en charge, au mieux les apprentissages pourront se poursuivre.

Comment leur venir en aide ?

Introduction

Parmi les 7 OASE, figurent :- améliorer significativement les savoirs et les compétences des élèves ; - réduire le taux de redoublement et le taux de décrochage scolaire.

"Les réussites ne m'intéressent pas en tant que telles mais elles peuvent m'aider dans ma thérapeutique" affirme François-Marie Gérard, psychopédagogue. Ce qui est intéressant, ce sont les erreurs. Les élèves ont intérêt à connaitre leur mal pour être soigné et guérir.

Pour beaucoup d'enseignants, évaluer, c'est corriger et attribuer des notes. Autrement dit, c'est procéder à de l'évaluation sommative. Mais où se trouve la place de l'évaluation formative ?

Une idée tenace...

Le professeur vise un enseignement centré sur l'apprenant. Il l'aide à acquérir des savoirs et des savoir-faire et à développer progressivement ses compétences. Il lui permet de faire le point sur ses forces et ses faiblesses. Il facilite la réflexion sur sa pratique en lui donnant des feedbacks formatifs. Il met en place de la remédiation.L'élève devient alors acteur de son parcours.

Le rôle de l'enseignant

L'auto-évaluation

L'évaluation certificative

L'évaluation formative

L'évaluation sommative

L'évaluation diagnostique

"Une attention particulière a été portée quant au fait de ne pas transformer les nouvelles périodes de vacances allongées en "congés-blocus" (pas d'évaluations au retourde vacances)" Extrait de la circulaire 8535 sur le réforme des rythmes scolaires.

Types d'évaluation

Rappelons les divers types d'évaluation :

L'évaluation diagnostique n'a de sens que si les résultats sont exploités. Elle fournit aux enseignants des repères pédagogiques pour organiser les apprentissages. Le diagnostic agit sur ses choix de progression, sur l'organisation interne de sa classe, sur les documents et exercices qu'il propose.

L'évaluation diagnostique ne donne pas lieu à une note comptabilisée pour le bulletin.

L'évaluation des acquis des élèves fournit un état des lieux.

Trois caractéristiques de l'évaluation diagnostique

+ Agentivité des élèves et des enseignants.

Elle doit être en lien direct avec les évaluations sommatives afin que ce soit cohérent pour l'élève et afin d'encourager celui-ci à les réaliser avec sérieux.

Elle ne donne pas lieu à une note comptabilisée pour le bulletin.

Elle renseigne régulièrement l'élève et le professeur sur le niveau du succès de l'apprentissage et de l'enseignement.

Elle permet à l'élève de commettre des erreurs pour les repérer et les comprendre dans le but de s'améliorer en vue de l'évaluation sommative.

L'évaluation formative a lieu pendant la formation.

Cinq caractéristiques de l'évaluation formative :

Tableau comparatif

Evaluer sans décourager

La roue de DEMING, un cercle vertueux d'amélioration continue

Avantages

Enumérons quelques raisons de privilégier l'évaluation formative en nous référant d'abord à la roue de Deming.

Les principes de Deming appliqués à l'évaluation formative

Le premier principe est de mettre l'accent sur le processus plutôt que sur le produit fini : si ce dernier est défectueux, c'est parce que le processus a des lacunes.

L'élève est amené à contrôler chaque étape de son travail et à corriger les erreurs constatées avec l'aide de son professeur.
+ info

Le deuxième principe est : la coopération est plus efficace que la compétition. L'équipe prend des décisions communes dans un seul but : s'améliorer.

La classe constitue une communauté d'apprenants où le professeur et les élèves composent une large équipe subdivisée en équipes constituées pour l'apprentissage coopératif. Ainsi, les ressources de l'élève, de l'enseignant et du groupe peuvent être mises à profit.

Le troisième principe de Deming est qu'un climat de sécurité dans lequel les employés travaillent sans pression est plus productif que celui de stress engendré par le contrôle externe de la direction.

Il faut donc renoncer à considérer les notes comme une source de motivation, mais plutôt mettre l'accent sur la rétroaction formative. Il faut éviter de placer les élèves dans une situation où tous doivent faire la même production, en même quantité et au même rythme.
+ info

D'autres raisons pour pratiquer l'évaluation formative...

L'évaluation formative permet de relever rapidement les qualités et les points d'amélioration voire les lacunes à signaler à un élève, sans devoir passer par une correction chronophage.

Les élèves doivent produire divers travaux qu'ils évaluent et corrigent eux-mêmes. En effet, toute évaluation ou correction faite uniquement par l'enseignant prive l'élève d'une situation d'apprentissage.

Les commentaires précis dans le cadre formatif indiquent les qualités et les points faibles à améliorer. La détection de la nature et de l'origine des erreurs débouche sur une remédiation.

L'évaluation formative doit être réalisée de manière fréquente pour deux raisons.

02

01

Fréquence

D'un point de vue affectif, l'évaluation formative touche la motivation.

D'un point de vue cognitif, il s'agit d'assurer un apprentissage adéquat et bien maitrisé dès le début.

La matière enseignée doit été comprise de manière juste et précise dès le début, sinon l'information suivra un mauvais circuit neuronal dont le tracé sera difficile à corriger.

L'évaluation formative fréquente permet de déceler les erreurs suffisamment tôt pour les corriger à temps afin de ne plus les commettre.
Un apprentissage adéquat

Le cerveau est comme une forêt : si on marche plusieurs fois dans le même sentier, un chemin va progressivement se créer. Il faut dès lors que ce soit le bon.

01

+ info

+ info

Un apprentissage maitrisé

01

L'évaluation formative fréquente force l'élève à réactiver la matière pour la maitriser et se l'approprier.

Dans de nombreux cas, la mémorisation à long terme n'a pas lieu. Les paroles du professeur entrent par une oreille et sortent de l'autre.

Chaque évaluation formative donne à l'élève le temps de retravailler la matière pour qu'elle puisse être stockée dans la mémoire.
De la motivation pour tous

02

L'évaluation formative permet à l'élève d'identifier et de corriger ses erreurs.L'étudiant en difficulté est motivé pour s'améliorer et modifier l'image négative qu'il a de lui-même. L'élève qui constate ses points faibles est rassuré car il sait ce qu'il lui reste à améliorer.

L'élève qui a bien compris la matière renforce son apprentissage.Celui qui réussit veut maintenir l'image favorable de lui-même.L'élève qui constate sa réussite est rassuré car il sait ce qu'il maitrise.

Les évaluations doivent rester dans la farde des élèves afin qu'ils puissent s'en servir pour préparer une évaluation sommative ou certificative.

En effet, avant de procéder à une évaluation sommative, l'élève doit avoir eu l'occasion de démontrer ses apprentissages dans un contexte formatif. Il peut commettre des erreurs. Ensuite, il les repère. Enfin, il s'améliore en vue de l'évaluation sommative.

Les activités d'évaluation formative doivent être en lien direct avec les évaluations sommatives afin que ce soit cohérent pour l'étudiant et afin d'encourager celui-ci à les réaliser avec sérieux.

Obligation

Rédiger une question ouverte

Compléter un texte lacunaire

Construire une carte mentale

Apparier, associer

Résumer les éléments essentiels d'un cours par des mots-clés

Illustrer, donner un exemple

Résoudre un escape game

Répondre à un quiz

Questionnaire à choix multiple

Vrais ou faux

Expliciter une procédure

Quelques exemples

Recourir à l'explication entre pairs

Utiliser les analogies

Vérifier les fausses idées, les représentations des élèves

Demander aux élèves de résumer

Encourager le tutorat par les pairs

Demander aux élèves de réfléchir à la manière de mettre en pratique ce qu'ils ont appris

Penser-partager-partager

D'autres stratégies

+ Construction de la capacité d'auto-évaluation en 3 étapes.

Auto-évaluation

Les exemples précédents sollicitent la participation de l'élève à la vérification de ses apprentissages lors d'activités relativement courtes. Qu'en est-il lors de plus amples productions ?Il reste possible d'impliquer l'élève à condition de lui donner les moyens de s'auto-évaluer et de devenir de plus en plus autonome.

Lien le Padlet Portfolio de l'enseignantcréé par CAPP-Hainaut

Le règlement des études, propres à chaque établissement, précise :​ ​ - les échéances des évaluations,​ - les modalités d'évaluation en fonction du niveau d'étude,​ - les modalités de réussite,​ - la gestion des absences aux évaluations des élèves.​

Références

Concernant le soutien scolaire, vous pouvez consulter le Padlet de CAPP-Hainaut : "Comment mettre en place le soutien scolaire ?"

Vous pouvez également vous rendre sur le site e-classe.be où vous trouverez diverses ressources.

Besoin d'aide pour construire des évaluations ?​Demandez un accompagnement pédagogique à votre Chef d'établissement.Les CSA (CPEONS) disciplinaires peuvent vous aider à réaliser ce travail dans votre discipline.​

Conclusion

Contactez-nous :​ capp.hainaut@eduhainaut.be​ Abonnez-vous à notre page Facebook !​

Merci !

# data[].attributes.attachment_link.description
CAPP-Hainaut L'évaluation formative au service des apprentissages et du soutien scolaire Types d'évaluation Acteurs de l'évaluation Obligation Fréquence Avantages Tableau comparatif Références Conclusion Autoévaluation Quelques exemples Introduction INDEX Force est de constater que beaucoup d'élèves sont en difficultés d'apprentissage.

# data[].attributes.body
29/11/2023

# data[].attributes.body
Issue de la méthode Kaizen - principe d'amélioration collective continue

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Séances d'informations sur l'amélioration du climat scolaire et la prévention du (cyber)harcèlement

Séances d'informations sur le programme-cadre qu'une deuxième vague d'écoles débutera à la rentrée 2024-2025, pour répondre durablement au phénomène de (cyber)harcèlement scolaire et pour améliorer le climat scolaire.

En savoir plus

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Pacte d'Excellence. Le monde évolue. L'école aussi

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Pacte pour un Enseignement d'excellence vise à renforcer la qualité de l'enseignement, de la maternelle à la fin du secondaire.

# data[].attributes.body
13/12/2023

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
start

Formations spécifiques aux postes de sélection et de promotion

Thèmes actuels

Le Tronc commun (TC)

Le nouveau parcours de l'enseignement qualifiant (PEQ)

La gestion disciplinaire des élèves

La Formation Professionnelle Continue (FPC)

Les 5 composentes de la charge de travail de l'enseignant

index

Home

01

Les 5 composAntes de la charge de travail DE L'ENSEIGNANT

Home

Activité - être enseignant c'est... Ce n'est pas...

05

La FPC

04

Le travail collaboratif

03

Le service à l'école et aux élèves

02

Le travail pour la classe

01

Le travail en classe

Home

Les 5 composantes de la charge de travail

Accompagnateurs CEFA

34 périodes

PP*

28 périodes

CG DS*

20 périodes

CG DI*

Home

22 périodes

Le travail en classe

Préparation et élaboration de séquences d'enseignement.Préparation et recherche de supports des séquences d'enseignement.Préparation, correction des évaluations et encodage des résultats.Gestion administrative des élèves/des classes. Gestion pédagogique des élèves/des classes, au besoin avec le CPMS.

Home

Le travail pour la classe

Missions obligatoiresMissions collectives

Home

Le service à l'école et aux élèves

Elles concernent tous les membres du personnel enseignant :assister aux réunions des parents ;assister aux réunions organisées pour l'équipe éducative ;assister aux conseils de classe et participer aux jurys de qualification ;accueillir et guider les nouveaux collègues de l'école ;accompagner les élèves lors d'activités extérieures (culturelles, sportives, ...) ;accompagner les élèves à la visite médicale ;préparer et assister à la JPO ou aux activités de promotion de l'école.

Home

Missions obligatoires

Home

Elles relèvent de la liberté pédagogique de l'établissement.Elles sont exercées pour la collectivité et dans l'intéret général de l'ensemble des acteurs de l'école.Généralement, elles sont confiées à un ou plusieurs MDP en fonction de leurs compétences ou affinités pour la mission.

Missions collectives

Les écoles reçoivent des heures NTPP pour les professeurs dits "expérimentés" :minimim 15 années d'ancienneté ;pas d'évaluation défavorable sur les 10 dernières années ;s'engager à suivre une formation spécifique selon la mission.

Home

Missions collectives

Il s'agit par exemple d'heures de coordination pédagogique attribuées à un délégué-référent dans l'école pour : - la gestion des élèves à besoins spécifiques ;- la prévention, la médiation et la gestion des conflits entre élèves ;- la gestion du numérique ;- la gestion de l'orientation des élèves, etc.

Home

Missions collectives

périodes obligatoires que l'enseignant à temps plein preste en équipe en dehors : du travail en classe, du travail pour la classe, du service à l'école et aux élèves, de la formation répondant à des besoins collectifs et individualisés.

60

Home

Le travail collaboratif

testons-nous

Home

Le travail collaboratif

Home

Il s'agit de la participation à des réunions de l'équipe éducative (à l'exception des AG habituelles de début et fin d'année, des conseils de classe, etc.).Par exemple : réunion spécifique des professeurs du D1 pour résoudre une question pédagogique ou un problème ponctuel.

Le travail collaboratif

Home

Il s'agit de la collaboration/concertation pédagogique :avec la direction,avec d'autres MDP,avec d'autres écoles (accord du Chef d'établissement + précautions concernant les programmes de cours utilisés),avec le CPMS, etc.

Le travail collaboratif

Home

La circulaire de mise en application du Décret est accompagnée du vadémécum relatif à la mise en œuvre du travail collaboratif.

Le travail collaboratif

Home

La Province de Hainaut a mis en place, dès 2016, bien avant l'obligation de la mise en œuvre des pratiques collaboratives, un programme permettant de développer la dynamique collaborative dans les établissements du PO en outillant les équipes éducatives afin que les réunions de travail soient structurées et efficaces.

Le travail collaboratif

3 interventions-clés et 3 outils du changement

Le travail collaboratif

Interaction professionnelle

Session tableau blanc

Préparation pédagogique en commun

Home

02

Home

La FPCFormation Professionnelle Continue

Exercice

Portfolio

Quelques règles

Plan de formation

Jours obligatoires

Objectifs généraux

Base légale

La formation professionnelle continue (FPC)

Home

Décret du 17/06/2021 portant sur le Livre 6 du Code de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et portant le titre relatif à la formation professionnelle continue des membres de l'équipe éducative des écoles et des membres du personnel de l'équipe pluridisciplinaire des Centres PMS (entré en vigueur le 29/08/2022).

MENU

Home

La formation professionnelle continue (FPC)

La FPC a pour visée de :contribuer à l'amélioration du système éducatif ;développer au sein de l'équipe éducative de chaque école des compétences collectives et personnalisées susceptibles de rencontrer les objectifs spécifiques de l'école ;permettre l'entretien, le perfectionnement ou l'ajustement des connaissances et des compétences dans la perspective de rendre les enseignants aptes à rencontrer les missions prioritaires et spécifiques visées par le Code.

Home

MENU

La FPC - Objectifs généraux

La FPC porte sur la poursuite du développement des compétences professionnelles entamées lors de la formation initiale :- compétences d'acteur institutionnel, social, culturel ;- compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective (inclut le travail collaboratif, la construction de ses besoins de formation professionnelle, la contribution à la diffusion au sein de son équipe des acquis liés aux formations suivies) ;

Home

MENU

La FPC - OBJECTIFS GENERAUX

- compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive ; - compétences du praticien réflexif ;- construction progressive de l'identité professionnelle.

La FPC - OBJECTIFS GENERAUX

Home

MENU

La FPC - Nombre de jours

MENU

Pour les besoins collectifs6 demi-jours par anavec suspension de coursplan de formation élaboré pour 6 années= journées pédagogiques en école organisées par la direction.

Home

Pour les besoins personnalisésmax. 10 demi-jours par anpendant le temps scolaire avec l'accord du Chef d'établissementCe sont les formations "catalogue".

Home

La FPC - Nombre de jours

MENU

Pour les besoins personnalisésLe membre de l'équipe éducative novice (moins de 5 ans d'ancienneté) peut suivre des jours de formation supplémentaires lui permettant de s'intégrer au mieux dans le métier et d'appréhender les différentes facettes du métier (nombre de demi-jours calculés sur base du nombre de mois de prestation).

La FPC - Nombre de jours

Home

MENU

La FPC - Plan de formation

MENU

Personnel

De l'établissement

Personnel

De l'établissement

Personnel

De l'établissement

Home

La FPC - Plan de formation personnalisé

MENU

Home

Le plan de formation personnalisé contient les besoins professionnels personnels et couvre : les besoins en vue de développer des compétences spécifiques supplémentaires ou nouvelles notamment en vue de contribuer au contrat d'objectifs de son école ;les besoins en vue de développer des compétences spécifiques nécessaires à l'évolution de la carrière.

La FPC - Quelques règles

MENU

Home

Le nombre de demi-jours de formation est calculé au pro-rata des attributions de l'agent.Les demi-jours de formation ne peuvent pas être comptabilisés comme périodes de travail collaboratif.L'agent qui travaille dans plusieurs établissements suit la formation obligatoire avec suspension des cours dans l'école où il exerce le plus d'heures de prestation sauf dispositions particulières prises d'un commun accord entre ses directions.

L'accompagnement personnalisé dont peut bénéficier un agent de moins de 5 ans d'ancienneté peut être valorisé comme formation avec l'accord du PO.Une attestation de formation est délivrée par l'organisme de formation par demi-jour effectif de formation (= 3 heures) ; d'où l'importance de signer les feuilles de présences.

Home

La FPC - Quelques règles

MENU

Le bénéficiaire de formation consigne les éléments de la formation professionnelle continue qui le concernent dans son portfolio.

Home

La FPC - Le portfolio

MENU

La FPC - Le portfolio

Le modèle de portfolio est fixé par le Gouvernement.Tous les 6 ans, le portfolio est actualisé suite à une discussion entre le bénéficiaire de la formation et son directeur ou un coordinateur pédagogique.

Home

MENU

La FPC - Le portfolio

Le projet personnel de formation peut être adapté :lors de l'évaluation annuelle ou intermédiaire de la mise en œuvre du Contrat d'objectifs ;à la suite de l'entretien de fonctionnement ou d'un plan d'accompagnement individualisé ;à la suite d'une mission portant sur l'aptitude pédagogique du membre de l'équipe éducative.

MENU

Home

La FPC - Exercice pratique

MENU

A partir de vos besoins actuels (besoins pesonnalisés), élaborez votre plan personnel de formation.

Home

03

Home

Gestion disciplinaire des élèves

Play

04

03

02

01

Étude de cas

Home

La Discipline Positive et le conflit

La Discipline Positive est une approche qui encourage chez l'élève le développement de compétences sociales dans un esprit de respect mutuel.

Lorsque nos comportements sont appropriés et constructifs, nous développons un sentiment d'appartenance et d'importance de manière positive ; lorsque nos comportements sont inappropriés nous ne parvenons pas à atteindre ce besoin d'appartenance et d'importance.

Tout comportement a un objectif, celui d'atteindre un sentiment d'appartenance et de contribution à un groupe.

Leur enseigner des compétences sociales et des compétences de vie importantes : le respect, l'attention aux autres, la résolution de problèmes, la coopération, leur donner des opportunités de contribuer, d'aider, de participer à un groupe permet d'apporter un chagement efficace dans le comportement des élèves.

La clé pour changer de comportement, est alors de permettre à l'élève de faire des expériences différentes de celles dont résultent ses comportements actuels.

=> Il est nécessaire d'instaurer un temps de pause pour que l'élève se calme avant d'entamer une discussion avec lui. => Tenter de trouver une solution au conflit " à chaud " ne fonctionnera pas.

Que faire en cas de conflit ?

Pourquoi laisser l'élève reprendre ses esprits ?

Recherche d'une solution avec l'adulte- Responsabilité- Estime de soi- Maîtrise de soi- Coopération

Conséquence logique :=> Graffiti > seau et nettoyer.=> Insultes > excuses à la victime.

Conséquence naturelle : c'est suffisant : => chute malgré interdiction de courir > blessure > pas utile de punir davantage.

COMPORTEMENT INAPPROPRIE

La Discipline Positive et la sanction éducative

Il faut une sanction contrôlée qui sera suivie jusqu'au bout, qui a du sens et qui tiendra la route !

La sanction doit être : - Respectueuse- Reliée à la situation- Raisonnable- AIDANTE !

Il va apprendre la liberté en prenant conscience de ses actes et de leurs conséquences sur autrui.

La discipline positive et la sanction éducative vont permettre à l'élève de grandir et de devenir responsable de ses actes.

La Communication non violente

La communication non violente

Elle est basée sur le non-jugement.

C'est faire attention aux mots que nous utilisons ainsi qu'à ce que dit notre interlocuteur (écoute active).

C'est avoir pleinement conscience de ses propres sentiments et de ceux des autres.

C'est communiquer avec l'autre sans lui nuire.

Elle sert à résoudre des conflits entre 2 personnes ou au sein d'un groupe.

Elle vise à créer une communication basée sur l'empathie, la coopération harmonieuse, le respect de soi et des autres.

C'est une méthode de communication formalisée par Marshall B. Rosenberg dans les années 70 et qui fait référence à la philosophie de Gandhi.

Un levier essentiel lors des entretiens individuels et collectifs.

L' écoute active

=> Établir un contact visuel. Savoir toutefois que dans certaines cultures, un contact visuel excessif peut être perçu comme inapproprié, agressif ou impoli. => Rester attentif, mais ne pas fixer son interlocuteur outre mesure. => Se concentrer sur ce qui est dit. => Ne pas faire d'autres activités en même temps, comme surveiller ses courriels ou répondre au téléphone. => Écouter son interlocuteur pour lui permettre de s'exprimer. => Ne pas l'interrompre. => Vous voudrez peut-être " régler " des choses, mais si vous n'avez pas entendu toute la situation, il se pourrait que vous régliez le mauvais problème. => Accorder des pauses. => Certaines personnes peuvent avoir besoin de temps pour réfléchir et formuler leurs réponses. Ne pas faire pression sur quelqu'un pour qu'il réponde rapidement.

=> Poser des questions. => Si quelque chose n'est pas clair, le fait de demander plus de détails de façon amicale et sans porter de jugement montre votre intérêt. => Répéter pour confirmer. Lorsque vous répétez ce que vous avez entendu, vous réduisez la possibilité de perception erronée et de confusion. => Donner à l'autre personne l'occasion de corriger tout malentendu quant à ce que vous croyez avoir compris. => Réfléchir à ce que vous avez entendu. => Savoir lire entre les lignes. => Chercher des indices dans le langage corporel qui pourraient révéler les sentiments de la personne quant au sujet de discussion (posture, expressions faciales, contact visuel, etc.).

La méthode de la préoccupation partagée.

placer les harceleur.euse.s en position de réparation..

développer l'empathie des membres du groupe ;

briser l'effet de groupe ;

éviter les représailles ;

intervention cadrée d'un ou plusieurs adultes ;

Son utilité :

qui intervient au niveau individuel.

qui vise à restaurer un climat positif ;

non confrontante ;

non blamante ;

C'est une approche :

=> La posture la plus efficace est celle du diplomate.

=> Moralisation, remontrances sont sans effet.

=> Il existe chez les membres du groupe un désir de sortir du harcèlement.

=> La peur est le véritable ciment du groupe.

=> La violence du groupe n'est pas celle des individus.

La MPP se base sur 5 principes pour justifier sa méthodologie :

5. Rencontres individuelles de suivi avec les témoins et auteurs.

4. Nouvel entretien avec la cible.

3. Rencontres individuelles avec les témoins et les auteurs.

2. Entretiens individuels avec les alliés de la cible.

1. Entretien avec la cible.

La méthode coinsiste en 5 étapes qui se succèdent en l'espace de +/- 3 semaines :

Déroulement

=> entretiens scénarisés, préprarés au préalable - rassurant pour l'intervenant.

=> est très cadré - on ne laisse pas les élèves s'étendre sur autre chose que ce qui nous préoccupe ;

=> fait l'objet d'une trace écrite ;

=> dure maximum 10 minutes (sauf avec la cible) - on peut voir plusieurs élèves sur une même journée ;

Chaque entretien :

Les cercles de paroles régulés : *On gère le climat de classe, on libère la parole en garantissant la sécurité d'une victime éventuelle. *On lutte contre " l'euphorie communautaire " : cela évite de parler sur le dos des autres. * On peut aussi parler de la situation d'un élève en difficulté, en particulier.

Comment ?*Les élèves parlent de leurs émotions, en choisissant une ou deux cartes.

- On ne conteste pas les émotions proposées => cartes d'alphabétisation émotionnelle.- C'est l'adulte qui donne la parole (bâton de parole).- On parle en "JE".- On ne juge pas ce qui se dit, on ne fait pas de commentaire, on écoute attentivement et on n'interrompt pas.

- On ne nomme pas, on ne désigne pas, on n'accuse pas.- Ce qui se dit dans le cadre de l'CPR reste dans la pièce, on ne colporte pas.- L'adulte ne propose rien lui-même mais il laisse le groupe proposer. Si pas de proposition, l'adulte donne sa propre émotion face à la situation.- On instaure une régularité de la tenue des CPR.

* L'idéal est de l'instaurer dès septembre dans les classes ou si pas possible, quand il y a une difficulté dans une classe.* Le but est de libérer et de protéger la parole.

Un exemple pour gérer les incivilités autrement

04 Gestion disciplinaire des élèves

Home

04

Home

PEQ Le nouveau parcours d'enseignement qualifiant

DA et PSSA

DFP

Semaines-projets

Harmonisations

Informations

Leviers

Enjeux

Pour qui ?

Réforme

Sommaire

Accompagnements et formations

Parcours de l'élève

Home

Phasage

Réorganiser le parcours du qualifiant

Renforcer le pilotage du qualifiant

Renforcer les synergies enseignement/emploi/formation

REFORME

Valoriser l'enseignement qualifiant

+ Circulaire FWB 9002 tome 5 du 18-08-23

+ Circulaire FWB 8881 du 04-04-23

Home

Parcours en 3 ans favorisant l'articulation entre formation commune (FC) et formation qualifiante (OBG)jalonné de validations successives avec un suivi personnalisé de l'élève.

Home

En lien avec deux Objectifs d'Amélioration du Système Educatif :Améliorer les résultats et les performances des élèves. Diminuer le redoublement et le décrochage scolaire.

Home

Secteur 4

Améliorer le parcours des élèves qui s'engagent dans l'enseignement qualifiant.favoriser une offre d'options mieux connectée au monde du travail.

ENJEUX

Secteur 8

Home

Favoriser l'intégration socioprofessionnelle.

Articuler le PEQ au Tronc commun en 2029-2030.

Favoriser une orientation positive des élèves, résultant d'un choix réfléchi.

Secteur 9

Home

differenciation des apprentissages

Ecole inclusive

Apprentissage concret d'un métier

Secteur 1

Approche orientante

LEVIERS

Home

Renforcer le suivi de l'élève tout au long de son parcours.

Mettre en place un enseignement en unités de qualification.

Harmoniser les parcours en 3 ans et la sanction des études.

Disposer de référentiels métiers communs à tous les établissements et de profils de certification.

Secteur 6

Home

Rôle du PO

Harmonisations

Progressivement, tous les profils vont être transformés en profils de certification SFMQ.

Home

Actuellement, coexistent les profils de certification Service Francophone des Métiers et des Qualifications (SFMQ) et les profils de formation Commission Communautaire des Professions et des Qualifications (CCPQ).

Exemples - de profil de certification SFMQ- de profil de formation CCPQ.Voir Padlets réalisés par CAPP-Hainaut.

Home

L'élève obtient une attestation de validation pour chaque UQ réussie.

Info

Dans notre PO, en 4ème : soit min. 1 UQ après les congés d'hiver et 2 Unités Formatives (UF) ;soit 2 UQ après les congés d'hiver et 1 UF en décembre.

Home

L'UQ correspond à une unité d'acquis d'apprentissages ; il s'agit d'un ensemble de compétences bien précis devant être évalué et validé lors d'une épreuve de qualification.

Les Unités de Qualification (UQ) uniformisent les UAA et les EAC.

Des liens entre les cours de la Formation Commune (FC) et de la Formation Qualifiante (OBG) doivent être établis. Ce travail d'articulation par les enseignants des deux formations fait partie des pratiques collaboratives.

Pratiques collaboratives

Home

Les enseignants de l'OBG doivent connaitre le référentiel et le profil du métier afin de :

- se prononcer sur l'acquisition ou non de chaque indicateur de la grille critériée et au final de chaque critère de la grille critériée,- juger les compétences de l'élève indépendamment du cours qu'ils dispensent.- pallier l'absence d'un collègue lors de l'UF ou de l'UQ. > L'évaluation est collégiale !
Les enseignants se mettent d'accord sur un seuil de compétence (un degré d'exigence) à atteindre pour chaque indicateur qui augmentera au fur et à mesure des années.

Des incontournables...

Home

DE PLEIN EXERCICEEN ALTERNANCE (articles 45 et 49)

Technique de qualificationartistique de qualificationProfessionnel DE QUALIFICATION

Secteur 2

4ème, 5ème et 6ème secondaire ordinaire7eme avec CQ

Home

POUR QUI ?

phasage

Secteur 3

Depuis la rentrée 2023, l'apprentissage dans la filière qualifiante débute dans toutes les 4èmes années.

Home

CEFA articles 45 et 49

7ème

6ème

5ème

4ème

2025-2026

2024-2025

2023-2024

2022-2023

Année scolaire

Home

3 années de formation avec validations successives

Secteur 8

Home

Parcours de l'élève

Si AOC à l'issue d'une 4èC => orientation vers une autre OBG OU recommencer la 4èC

Conseil d'admission

5ème et 6ème : Certification par degré

4ème : Certification par année

Conseil de classe

Home

immédiate

Remédiation et/ou différée

DOSSIER D'APPRENTISSAGE (DA)

Dispositif de fin de parcours avec PSSA

CQ

6ème année

5ème année

4ème année

4ème année complémentaireavec PSSA

Home

Continuum pédagogique

immédiate

Remédiation et/ou différée

DOSSIER D'APPRENTISSAGE (DA)

CQ

Dispositif de fin de parcours avec PSSA

7èmeANNEE

CQ

4ème

6ème

5ème

7ème années (uniquement celles qui conduisent à un CQ entrent dans le PEQ)

Home

7ème : Certification par année

La règlementation des stages en entreprise reste inchangée dans le PEQ.

Home

Recours

CEFA art.45

Dispositif de fin de parcours complémentaire (DFP)

STAGE obligatoire

Vu que le redoublement en 6ème et en 7ème est interdit, le DFP permet à l'élève de poursuivre ses apprentissages et d'obtenir le CE6P, le CESS, le CE7T ou le CQ.Si l'élève n'a pas acquis toutes les compétences de la FC et/ou de l'OBG, il bénéficie d'un DFP avec un PSSA établi par le conseil de classe. Celui-ci doit être - le plus court possible, - de 20 à 36 périodes par semaine.Le DFP n'est valable qu'1 seule année.

Home

Adapter la grille-horaire de l'élève en fonction de ses besoins.Organiser des périodes de stages et/ou de pratique professionnelles supplémentaires.Proposer de la remédiation (immédiate ou différée)...

Les processus d'évaluation mis en œuvre dans la FC (connaitre-appliquer-transférer).Les UQ, leurs contenus, leurs modalités et leur périodicité.La remédiation ; Le PSSA si le Conseil de classe oriente l'élève vers une 4ème C ou un dispositif de fin de parcours complémentaire après une 6ème ou une 7ème année.

Établir le bilan de la situation scolaire de l'élève (tant pour la FC que l'OBG).Etablir un programme reprenant les actions/activités mises en œuvre pour permettre à l'élève de remédier à ses difficultés.

Impliquer l'élève et lui donner une vision précise de sa situation scolaire.Rassembler les informations utiles au suivi de l'élève.Organiser et planifier la remédiation.Informer les parents et les impliquer.

Programme Spécifique de Soutien aux Apprentissages (PSSA)

Quand l'élève est orienté vers une 4ème C ou quand il est orienté vers un dispositif de fin de parcours complémentaire après la 6ème ou la 7ème année.

De la 4ème à la 6ème ou la 7ème année.

Dossier d'apprentissage (DA)

Home

Le temps d'apprentissage annuel s'étale entre 25 et 27 semaines. Avec le solde, les écoles ont l'opportunité d'organiser des semaines-projets.

Home

Semaines-projets

organiser des activités d'orientation ou réorientation,

organiser des activités spécifiques comme un défilé, une exposition, un concours...

organiser des remédiations dans les cours de FC et/ou de OBG,

organiser un stage d'observation ou de pratique,

participer à des épreuves sectorielles,

toute activité en lien avec la formation de l'élève.

Home

prolonger une UQ en cas de difficultés rencontrées par l'élève,

FPC

CAPP-Hainaut

FPO

IFPC

Home

ACCOMPAGNEMENTS ET FORMATIONS

Home

Merci !

Home

05

TCLe tronc commun

Un parcours d'apprentissage

Home

Le Tronc Commun

Vidéo explicative

06 Le Tronc Commun

Généralités

Home

Généralités

Le tronc commun est un nouveau parcours d'apprentissage qui se déploie de la 1re maternelle à la 3e secondaire. Objectifs :

renforcer la qualité de l'enseignement ;

réduire les inégalités scolaires.

Caractéristiques :

création de nouveaux référentiesls modernisés ;

révision en profondeur des contenus d'apprentissage ;

nouvelle manière d'apprendre.

06 - Le tronc Commun

Home

Généralités

Généralités

Nouveau parcours d'apprentissage identique pour tous en FWB.D'où au terme de la 3e secondaire, chaque élève aura les mêmes bases quelle que soit l'école fréquentée en FWB (matières et compétences).

06 - Le tronc Commun

Home

Généralités

Généralités

Les nouveaux contenus d'apprentissage redéfinis favorisent:

l'acquisition de compétences utiles pour la société du 21e siècle ;

la création de ponts concrets avec le monde réel.

Renforcement des savoirs et compétences de base en français, math, sciences et langues modernes..... .....AINSI QUE d'autres compétences favorisantl'esprit d'entreprendre, la créativité, les aptitudes manuelles, techniques, technologiques, numériques, artistiques, culturelles ou encore l'éducation à la santé.
06 - Le tronc Commun

Relation pédagogique

Lutte contre l'échec scolaire

Besoins des élèves

Accompagnement personnalisé

Home

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

Le tronbc commun vise la maitrise par tous de ce nouveau bagage ambitieux de connaissances et de compétences.

06 - Le tronc Commun

DAccE

besoins des élèves

Attetion soutenue sur chacun

Partage entre enseigants

Réponse adaptée

Home

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

L'approche évolutive

06 - Le tronc Commun

Dès 2023-2024 de M1 à P4

3 moments clés

Continuité pédagogioque

Outil synthétique

Uniquement pour les élèves en difficultés persistantes

Home

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

Le Dossier d'Accompagnement de l'Elève (DAccE)

06 - Le tronc Commun

Actions mises en place

Faiblesses

Forces

Changement d'école

Home

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

Le format numérique du DAccE permet aux différents acteurs de consulter les informations relavives au parcours de l'élèvge

06 - Le tronc Commun

Accompagnement presonnalisé

CPMS

Titulaire

Regard collectif

Actions

Home

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

Les professionnels pourront consigner leurs observations afin d'envisager des actions afin d'accompagner l'élève durant sa scolarité.

06 - Le tronc Commun

Collaborations diverses

Prise en charge externe

Echange d'informations

Le DAccE de chaque élève sera accessible aux parents et favorisera les échanges école-parents

Communication

Home

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

06 - Le tronc Commun

Le DAccE - 3 moments-clés dans l'enseignement ordinaire.

Home

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

06 - Le tronc Commun

Home

Le DAccE - 1 moment-clé dans l'enseignement spécialisé.

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

06 - Le tronc Commun

Home

Le DAccE - 4 volets

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

06 - Le tronc Commun

...sur l'utilisation du DAccE

Explication des différentes actions à réaliser dans le DAccE

Webinaire....

Tutoriel du DAccE

Le DAccE - Pour aller plus loin

Home

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

Nouveaux dispositifs de soutien à la réussite

06 - Le tronc Commun

Home

Informations

Etude de cas 2L'élève perturbateur

Le titulaire de 2e commune vous fait part du cas de Nicolas. Il ne participe pas aux cours depuis trois jours, il est fort agité en classe et réponds aux enseignants de manière inappropriée. Cela n'est pas habituel chez Nicolas.Vous le recevez dans votre bureau !

Brice ancien petit copain de Laura, élève d'une autre classe de l'école, a envoyé les photos privées où elle est dévétue à l'ensemble des élèves qu'il connait au sein de l'école. Ces photos se sont propagées chez l'ensemble des élèves de l'école.Vous prenez la situation en main !

Etude de cas 4

Les photos qui dérangent !

La 4C concerne les élèves en difficultés dans les cours de la Formation Commune et /ou de la Formation Qualifiante : - l'élève reste inscrit dans la même option ; - l'élève conserve la même grille-horaire, mais celle-ci peut être adaptée en fonction des besoins de l'élève ; - l'élève dispose obligatoirement d'un Programme Spécifique de Soutien aux Apprentissages ( PSSA) établi par le Conseil de classe avant le 15 octobre et tenu à disposition du service général de l'inspection.

Eléments repris de la CPU

- Des référentiels "métiers" communs.- Un enseignement modulaire des apprentissages.- Un parcours en 3 ans avec validations successives.- Un accompagnement renforcé de l'élève.- Une collaboration entre enseignants de la formation commune et de la formation qualifiante.- Une différenciation des apprentissages.

Permettre une réelle insertion professionnelle grâce à un alignement entre l'offre de formation, les besoins du monde professionnel et les offres d'emploi.

Etude de cas 3

La menace de la photo

Brice menace Laura, son ancienne copine, élève d'une autre classe de l'école, de divulguer les photos privées où elle est dévétue si elle ne se réconcilie pas avec lui. Laura a déjà un nouveau copain.Vous recevez Brice

Formations interréseaux IFPC

Etude de cas 1

L'arrivée tardive

Lors du conseil de classe des 3e restaurateurs, le conseil de classe a mis en évidence le cas de Louis. Il arrive systématiquement en retard tous les matins depuis deux semaines.Vous recevez Louis dans votre bureau

Missions complémentaires

Programmer le calendrier de validation des UQ et en informer l'élève ou le responsable légal.

Etablir le PSSA pour un élève en 4C.

Etablir le PSSA pour un élève en Dispositif de Fin de Parcours (DFP).

Accès à la 5TQ ou à la 5P

après une 4ème ou une 4ème Complémentaire si changement d'OBG

après une 4ème G ou TT

PV obligatoire des décisions et motivations.

Informations prises en compte

les études antérieures

les informations du dossier scolaire ou du CPMS

des entretiens éventuels avec l'élève et ses parents

Composition

Directeur ou son délégué ( Présidence)

MDP chargés par le Directeur d'accepter ou refuser l'admission d'un élève.

La méthode de la préoccupation partagéeExplication des 4 étapes de cette méthode non-blamante

# data[].attributes.attachment_link.description
start Formations spécifiques aux postes de sélection et de promotion Thèmes actuels Le Tronc commun (TC) Le nouveau parcours de l'enseignement qualifiant (PEQ) La gestion disciplinaire des élèves La Formation Professionnelle Continue (FPC) Les 5 composentes de la charge de travail de l'enseignant index Home 01 Les 5 composAntes de la charge de travail DE L'ENSEIGNANT Home Activité - être enseignant c'est...

# data[].attributes.body
6/12/23

# data[].attributes.attachment_link.description
Formations spécifiques aux fonctions de sélection et de promotion

# data[].attributes.body
19/11/25 et 26/11/25

# data[].attributes.body
5/11/25

# data[].attributes.attachment_link.title
Liaison Ecole-Société (DA-CA-CT) | Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Consigne pour le tour de table Dans l’établissement où vous exercez, prenez quelques minutes pour réfléchir aux questions suivantes :