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Significado de Senso estético no Dicio, Dicionário Online de Português. O que é senso estético: expr. Capacidade de apreciar, de julgar, de criar uma opinião ou conceito acerca alguma coisa partindo da sua estética, beleza, aparência harmoniosa de formas, especialmente no âmbito das artes.

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As Áreas do Conhecimento a partir da BNCC

Aprovada em dezembro de 2017, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é referência nacional obrigatória para regulamentar as aprendizagens essenciais a serem desenvolvidas nas escolas públicas e privadas brasileiras. Para isso, o principal objetivo deste documento é buscar promover a equidade na educação, na medida em que garante aos alunos o acesso ao mesmo conteúdo nas escolas de todo o país, a fim de reverter a exclusão social.

Para garantir a igualdade de aprendizagens, BNCC está organizada por competências e habilidades.

O que são competências?

Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos). Há 10 competências gerais. Na Educação Infantil, essas competências estão associadas aos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da Educação Infantil; no Ensino Fundamental, estão inter-relacionadas as competências específicas da área, seguidas das competências específicas do componente curricular.

E habilidades?

As habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais) são atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho, ou seja, expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares.

A organização estrutural da BNCC no Ensino Fundamental ocorre por áreas do conhecimento. Essa organização entende a comunicação entre os conhecimentos e aprendizagens dos componentes curriculares (nomeados anteriormente como disciplinas ou matérias).

As áreas do conhecimento são:

1) Linguagens (Componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa),

2) Matemática (Componente curricular: Matemática),

3) Ciências da Natureza (Componente curricular: Ciências),

4) Ciências Humanas (Componentes curriculares: História e Geografia) , e

5) Ensino Religioso (Componente curricular: Ensino Religioso).

Para auxiliar no entendimento, assista aos vídeos lançados pelo MEC sobre as áreas de conhecimento referentes ao Ensino Fundamental:

Segundo a Base Nacional Comum Curricular,

Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curricular apresenta um conjunto de habilidades. Essas habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento - aqui entendidos como conteúdos, conceitos e processos -, que, por sua vez, são organizados em unidades temáticas (BRASIL, 2018, p.28).

​

Para entendermos um pouco melhor:

​

Objetos de conhecimento podemos entender como os principais conceitos e processos que serão trabalhados dentro de cada unidade temática, ou seja, os conteúdos. Por exemplo, dentro do campo de atuação na vida pública, um aluno do 6º ano deve trabalhar como o objeto de conhecimento discussão oral.

Unidades temáticas contemplam uma gama maior ou menor de objetos de conhecimento, ou seja, possibilitam o trabalho multidisciplinar. Para exemplificar, segue o quadro:.

Para clarearmos um pouco, vejamos as organizações estruturais para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em: < 568 http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 17 abril 2020.

MODERNA. Base Nacional Comum Curricular Ensino Fundamental Material para o professor. Disponível em: https://web.moderna.com.br/documents/3901628/0/BNCC+-+Material+para+o+professor/01f4c4f9-7774-4e0d-bedb-565635b3294c. Acesso em 17 abril 2020.

A Professora Angela Maria Rossi é Articuladora do Programa de Formação Continuada Entrelaçando Saberes - Campo na área das Linguagens e Coordenadora Pedagógica da Secretaria de Municipal de Educação - SMEd.

Publicado em 16/05/2020

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Áreas do Conhecimento a partir da BNCC | Desenvolvimento Prof

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As Áreas do Conhecimento a partir da BNCC Aprovada em dezembro de 2017, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é referência nacional obrigatória para regulamentar as aprendizagens essenciais a serem desenvolvidas nas escolas públicas e privadas brasileiras.

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A construção do conhecimento sobre a sociedade

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A construção do conhecimento sobre a sociedade

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BARRETT, M.; BUCHANAN-BARROW, E. Children's understanding of society. Hove: Psychology Press, 2005.

DELVAL, J. La representacióninfantil del mundo social. In: ENESCO,I.; TURIEL, E.; LINAZA, J. (Eds). El mundo social en la mente infantil. Madrid: Alianza, 1989.

______. Stages in the child's construction of social knowledge. In: CARRETERO, M.; VOSS, J.F. (Eds.) Cognitive and instructional processes in history and the social sciences. Hillsdale: LEA, 1994.

______.Sobre la naturaleza de los fenómenos sociales. In: KORTA,K.; GARCÍA MURGA, F. (Comps.) Palabras. Víctor Sánchezde Zavala in memoriam.Bilbao: Servicio Editorial de la UPV-EHU, 2000. p. 95-122.

______. Descubrir el pensamiento de los niños: introducción a la práctica del método clinico. Barcelona: Paidós, 2001.

______; DEL BARRIO, C.; ECHEITA, G. El conocimiento de los niños de su propio país. Cuadernos de Pedagogía, n. 75, p. 33-36, 1981.

______;ENESCO, I. Moral, desarrollo y educación. Madrid: Anaya-Alauda, 1994.

FURNHAM, A.; STACEY, B. Young people's understanding of society. Londres: Routledge, 1991.

FURTH, H.G. The world of grown-ups.Children's conceptions of society. Nueva York: Elsevier North Holland, 1980.

______; McCONVILLE, K. Adolescent understanding of compromise in political and social arenas. Merrill-Palmer Quarterly, n. 27, p. 413-427, 1981.

MOSCOVICI, S. La psychanalyse, son image et son public. París: P.U.F., 1976.

PIAGET, J.; WEIL, A.M. Le development, chez l'enfant, de l'idée de patrie et des relations avec l'étranger. Bulletin International des Sciences Sociales, n. 3,p. 605-621, 1951.

SEARLE, J. R. The construction of social reality. Nueva York: Free Press, 1995.

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A construção do conhecimento sobre a sociedade

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BARRETT, M.; BUCHANAN-BARROW, E. Children's understanding of society. Hove: Psychology Press, 2005. DELVAL, J. La representacióninfantil del mundo social. In: ENESCO,I.; TURIEL, E.; LINAZA, J. (Eds). El mundo social en la mente infantil. Madrid: Alianza, 1989. ______. Stages in the child's construction of social knowledge. In: CARRETERO, M.; VOSS, J.F.

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O conhecimento é um conjunto de informação armazenada por intermédio da experiência ou da aprendizagem (a posteriori), o através da introspecção (a priori). No sentido mais lato do termo, trata-se da posse de múltiplos dados inter-relacionados que, por si só, têm um menor valor qualitativo. O conhecimento é um processamento subjetivo da informação adquirida por […]

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Autonomia ou Independência? Aprenda a diferença entre esses conceitos!

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O avanço da tecnologia possibilitou o desenvolvimento global em diferentes aspectos. Precisamente, mudou a maneira como vivemos, iniciando um novo tipo de cultura, chamada de cultura digital.

A transformação digital mudou diversos contextos da sociedade - educacionais, financeiros, organizacionais, entre outros. Neste post, falamos sobre o que é a cultura digital, sua importância e os elementos mais relevantes que a compõem.

O que é a cultura digital?

A cultura digital se refere a toda mudança ocasionada pela tecnologia e pela internet, que, em poucos anos, transformou o mundo e a maneira como interagimos nele.

Em uma sociedade que permanece em constante crescimento e transformação, a cultura digital emerge com práticas sociais inovadoras que reconfiguram a maioria dos aspectos de nossas vidas.

Há 100 anos era possível interagir com o outro lado do mundo tão rápido quanto agora? Claro que não! Inclusive, teriam zombado de nós se tivéssemos pensado nisso.

Hoje, tudo acontece por meios eletrônicos, que nos dão infinitas oportunidades, desafios e benefícios, sejam eles educacionais, sejam econômicos, sejam sociais.

No entanto, o conceito de cultura digital não teria surgido sem a criação de TICs: Tecnologias de Informação e Comunicação.

Aspectos inerentes à cultura digital

A cultura digital apresenta certas características sem as quais seria impossível mantê-la em constante transformação ao longo do tempo. Veja!

World Wide Web

A World Wide Web (WWW) é a maneira sistemática pela qual diferentes tipos de documentos, imagens e hipertextos são distribuídos por meio do uso, ou não, da internet. É um serviço que depende de hiperlinks e páginas para navegar entre eles, que podem ser:

Mas como assim, "por meio do uso, ou não, da internet"?

A WWW é responsável pela navegação entre páginas, mas isso não acontece necessariamente com o uso da internet. Elas podem estar em um pendrive e serem vistas em um navegador sem a necessidade de uma conexão, ou seja, as informações são armazenadas em um meio local.

Internet

A internet é a infraestrutura pela qual os dados trafegam pelo mundo - é o que interconecta computadores em uma única rede global. Apresenta vários elementos, como conexões, roteadores, sinais de rádio, Wi-Fi, satélites, entre outros.

Vale esclarecer que a World Wide Web não é o mesmo que a internet. Vamos dar um exemplo metafórico: se o serviço de água em uma cidade fosse a tecnologia em geral, a internet seriam os canos e a web seria a água que passaria por eles.

A internet é utilizada por vários serviços, como WhatsApp, Messenger, jogos online, mecanismos de busca, Facebook, Web, entre outros.

Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)

As TICs são todas as ferramentas, conhecimentos e práticas que fazem a informação fluir de qualquer lugar do mundo. Elas foram criadas a partir da ascensão da internet e permitiram criar uma sociedade muito mais informada.

Vamos citar algumas inovações que você certamente conhece:

As TICs são instrumentos para o processamento de informações, gestões administrativas, marketing e publicidade de novos produtos e serviços, operando em alta velocidade e atravessando fronteiras.

Redes sociais

As redes sociais, como o nome indica, são estruturas sociais que facilitam a interação e a troca de informações entre indivíduos por meio do uso da internet. Hoje existem inúmeros tipos de redes sociais que facilitam o processo de globalização social.

Entre os mais importantes estão:

O que mudou com a cultura digital?

Ao longo do post, comentamos as mudanças que a cultura digital gerou. Vejamos alguns exemplos!

Educação

As TICs no campo educacional representam um grande avanço. Um exemplo é sua implementação no currículo de estudo, como o ensino da informática.

Além disso, permitem que, cada vez mais, as informações estejam acessíveis para todos os alunos.

A tecnologia chegou às escolas para capacitar ainda mais seus alunos.

Organizações

As organizações públicas e privadas se desenvolveram com mais rapidez e sucesso por meio de planejamento baseado na cultura digital.

Os Estados que se adaptaram à cultura digital conseguiram uma aproximação das pessoas em suas comunidades e vice-versa, obtendo uma maior inclusão para o avanço da sociedade.

No setor privado, as organizações alcançaram um nível mais alto de competitividade em relação aos seus pares.

Finanças

Com a implementação de estruturas inovadoras e altamente globais, a cultura digital mudou a maneira como vendemos nossos produtos e serviços ao mundo.

As estratégias de marketing mudaram e, hoje, se baseiam na criação de um vínculo com os usuários por meio do uso de recursos tecnológicos, obtendo um relacionamento empresa-consumidor capaz de gerar um maior volume de vendas.

Empreendimentos

A cultura digital, via internet, serviu de estrutura fundamental para concretizar os sonhos e as estruturas de negócios que nasceram do próprio impulso dos empreendedores.

Com o uso das redes sociais, as pessoas têm acesso a uma nova forma de marketing chamada de Marketing Digital. É evidente, então, que a cultura digital é a base do Marketing Digital, já que ela permite desenvolver estratégias com o uso de meios tecnológicos.

Depois de terminar este post, você certamente notou que a cultura digital é tudo o que nos cerca ciberneticamente. Ela conseguiu, em tempo recorde, globalizar a economia, tecnologia, política e cultura, gerando uma crescente intercomunicação entre todos os países.

Se você gostou deste assunto e quer saber mais sobre o impacto da tecnologia, convidamos você a baixar o nosso E-book sobre a transformação digital 360º!

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O que é a cultura digital e qual seu papel na sociedade atual?

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A cultura digital abarca todas as mudanças ocasionadas pelo uso da tecnologia e meios digitais. Conheça mais neste post!

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O Segredo para MELHORAR sua COMUNICAÇÃO | SejaUmaPessoaMelhor

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Para a BNCC, é fundamental que os alunos conheçam as diversas manifestações artísticas e culturais. Ilustração: Rita Mayumi/Nova Escola

O que a BNCC diz
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-culturral. Essa competência estabelece como fundamental que os alunos conheçam, compreendam e reconheçam a importância das mais diversas manifestações artísticas e culturais. E acrescenta que eles devem ser participativos, sendo capazes de se expressar e atuar por meio das artes.

Áreas que mais contribuem para seu aprendizado
Linguagens e Ciências Humanas.
O que os alunos precisam desenvolver (até o fim do Fundamental)

1. Fruição: vivenciar sua identidade, comunidade e cultura e demonstrar sentimento de pertencimento, por meio de experiências artísticas e explorando relações entre culturas, sociedades e as artes.

2. Expressão: expressar sentimentos, ideias, histórias e experiências por meio das artes. Documentar, compartilhar e analisar obras criativas.

3. Investigação e identidade cultural: reconhecer e discutir o significado de eventos e manifestações culturais e da influência da cultura na formação de grupos e identidades.

4. Consciência multicultural: desenvolver senso de identidade individual e cultural e demonstrar curiosidade, compreensão e respeito com diferentes culturas e visões de mundo.

5. Respeito à diversidade cultural: experimentar diferentes vivências culturais e compreender a importância de valorizar identidades, tradições, manifestações, trocas e colaborações culturais diversas.

6. Mediação da diversidade cultural: reconhecer os desafios e benefícios de se viver e trabalhar em sociedades culturalmente diversas e explorar novas formas de reconciliar valores e perspectivas culturais diferentes ao abordar desafios em comum.

Como relacionar essa competência às habilidades para planejar aulas?Dentro de Linguagens, o professor de Artes vai colaborar para a turma dar conta dessa competência ao possibilitar a fruição de manifestações plurais e estimular os alunos a se expressarem artisticamente por meio dos diversos ramos das artes. Ao docente de Educação Física, cabe apresentar o repertório cultural que passa pelo corpo. Isso pode ser feito ao contextualizar a origem cultural das atividades trabalhadas, como nos eixos da dança e das lutas, por exemplo. Ao estudar Línguas (Portuguesa e Inglesa), crianças e jovens necessitam entender quanto uma língua carrega e transmite características da cultura local. Clique aqui para saber como trabalhar as variações do português, ressaltando a questão do respeito às diferenças.

Em Ciências Humanas, o caminho é mostrar, a partir da História e da Geografia, como a identidade dos estudantes, enquanto brasileiros e em suas particularidades regionais é influenciada pela cultura. E também apresentar e valorizar a diversidade cultural de outros povos. Sobre isso, as brincadeiras mais comuns de cada região do Brasil.

A competência na prática

Ano: 3º ao 5º ano
Componente Curricular: Educação Física

Habilidade da BNCC: (EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços públicos disponíveis.

Como abordar: Peça às crianças que façam pesquisas na internet ou em outros canais. Depois, incentive-as a recriarem as práticas descobertas, adaptando-as ao ambiente da escola. Clique aqui para ver um exemplo de como levar a versão indígena do futebol para a aula. para ver um exemplo de como levar a versão indígena do futebol para a aula.

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A competência 2 da Base Nacional Curricular trata do pensamento científico e crítico, como também vai se deter na criatividade e na capacidade de se resolver problemas reais do mundo. Essa competência se relaciona com todos os componentes curriculares e incentiva a contínua habilidade de fazer perguntas relevantes.

A 2ª competência também motiva a prática de interpretar contextos, dados e informações, usando todas as ferramentas que um estudante possa ter à mão: a criticidade, a lógica a dedução, a pesquisa, a intuição, a sua visão de mundo e a experiência pessoal. Formular hipóteses, observar a realidade, desenvolver conclusões e elaborar sínteses são práticas fundamentais para o amadurecimento das descobertas de qualquer aprendiz e que são aprimoradas a partir dessa competência.

Poucas competências conjugam tão bem com os objetivos de um estudo de campo quanto a 2ª da BNCC. Afinal, ela promove uma atitude observadora do mundo, mas que não é meramente passiva, mas - sim - uma observação crítica e transformadora. O aluno deve ser motivado a enxergar a realidade com os próprios olhos, deve levantar conjecturas embasadas pelo que estudou ou vivenciou e deve cultivar o hábito de interferir positivamente sobre os contextos visitados.

Por fim, para pôr em prática a sua criatividade, o aluno deve ser incentivado a se sentir protagonista e a pensar em soluções para problemáticas reais. Para isso, o ideal é que os currículos fomentem oportunidades para que os estudantes possam observar o mundo, como também para criar e trocar ideias.

Quando são planejadas e executadas de maneira conectada com os objetivos da BNCC, as viagens pedagógicas e de estudos do meio são ocasiões oportunas para o desenvolvimento do pensamento crítico, científico e criativo. Afinal, quando uma escola viaja com seus alunos para um destino qualquer, deve ser natural o estímulo ao olhar crítico e plural sobre este lugar. Um grupo que, por exemplo, vá para as cidades históricas de Minas Gerais deve observar os aspectos históricos, geográficos, artísticos e arquitetônicos das belas e famosas cidades mineiras. Mas também, deve apurar o seu olhar quanto às suas problemáticas sociais e questões ambientais e de preservação do acervo.

Estudos de campo, entretanto, jamais devem ser encarados apenas como "passeios" ou como mero entretenimento. A escola e a família quando encaram o estudo do meio com esse conceito, elas costumam esvaziar a experiência e (de)formar o conceito de visão criativa, interação e transformação do mundo que é tão inerente à prática de qualquer viagem e, claro, mais ainda de uma viagem proposta por uma escola.

A viagem pedagógica, seja para um museu na própria cidade, seja para um local distante, deve ser sempre planejada como um projeto educativo, formativo e gerador de uma prática crítica, solidária, participativa e cidadã.

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Pensamento científico, crítico e criativo e estudos do meio - Educadores pelo Mundo

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A competência 2 da Base Nacional Curricular trata do pensamento científico e crítico, como também vai se deter na criatividade e na capacidade de se resolver problemas reais do mundo. Essa competência se relaciona com todos os componentes curriculares e incentiva a contínua habilidade de fazer perguntas relevantes.

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Mais do que aprender, cada aluno deve refletir sobre como ocorre a construção do conhecimento. Ilustração: Rita Mayumi/Nova Escola

O que a BNCC diz
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. Cada competência traz a proposta de um aluno ativo, que consegue não apenas compreender e reconhecer a importância do que foi aprendido, mas, principalmente, refletir sobre como ocorre a construção do conhecimento, conquistando autonomia para estudar e aprender em diversos contextos, inclusive fora da escola.

Áreas que mais contribuem para seu aprendizado
Dialoga com todas indistintamente.
O que os alunos precisam desenvolver (até o fim do Fundamental)

1. Busca de informação: devem se tornar capazes de avaliar a pertinência e confiabilidade de fontes diversas e acessar informações para resolver problemas, compreendendo conceitos como o direito de propriedade intelectual e o direito à privacidade para fazer um uso ético do que for coletado.

2. Aplicação do conhecimento: espera-se que os alunos consigam fazer conexões, atribuir significado e organizar os conhecimentos adquiridos. Para isso, eles devem construir e incorporar estratégias para reter as informações obtidas e ser capaz de utilizar o conhecimento para solucionar problemas diversos, com grau de complexidade de acordo com a faixa etária e o segmento de ensino.

3. Aprendizagem ao longo da vida: demonstrar motivação e conquistar autonomia para aprender. Colaborar com a aprendizagem dos colegas, reconhecer a importância do conhecimento adquirido e utilizá-lo para tomar decisões na vida cotidiana.

4. Metacognição: dominar o processo cognitivo, ou seja, refletir sobre o que, como e por que aprender e utilizar estratégias diversas para dar conta da própria aprendizagem. Com isso, ser capaz de entender e avaliar o conhecimento construído.

5. Contextualização sociocultural do conhecimento: compartilhar informações e construir coletivamente o conhecimento. Compreender e respeitar o contexto sociocultural em que os saberes são constituídos.

Como relacionar essa competência às habilidades para planejar aulas?
Todos os componentes curriculares contribuem para que os alunos entendam e se apropriem do processo de construção do conhecimento, mas isso se dá de maneiras diferentes em cada um. A leitura de fontes e documentos pode ser importante em História, mas a experimentação tem maior destaque nas aulas de Ciências, por exemplo.

Em todas as áreas, a contextualização e o uso de situações-problema são importantes. Além disso, o professor deve reservar momentos para que os alunos pensem o próprio processo de sistematização do conhecimento. Um tempo para discutir o que estão aprendendo, por que estão aprendendo e como fazer isso melhor. São conversas que ganham em complexidade de acordo com a faixa etária. O plano de aula Criando Situações-Problema conta como fazer isso na prática.

A competência fala também que não adianta só saber, é preciso aplicar. Ela valoriza, portanto, a utilização prática do conhecimento, que pode ocorrer por meio da elaboração de textos com destinatários reais, cartaz, vídeos, propostas, apresentações e outros produtos. Se essa produção estiver conectada à resolução de um problema concreto ou a uma intervenção construtiva na realidade, melhor. Pode-se começar com algo pequeno, com impacto na sala de aula (um cartaz sobre combinados de como separar o lixo, por exemplo), e que vai se expandindo (para a escola, a comunidade do entorno etc) conforme o segmento e a faixa etária permitirem.

A competência na prática

Habilidade da BNCC: Como abordar: Os estudantes podem realizar pesquisas sobre a Declaração de Direitos Humanos e buscar fontes alternativas que tratam do tema. Depois de trabalhar os problemas contemporâneos, no mundo e no Brasil, leve a discussão para o contexto escolar, fazendo os alunos refletirem sobre quais direitos são respeitados ou violados na instituição de ensino e o que eles podem fazer para mudar a situação. (EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua violação.

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Saiba quais são e para que servem as competências gerais previstas na BNCC

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Saiba quais são e para que servem as competências gerais previstas na BNCC

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) determina quais os conhecimentos e as habilidades essenciais que todos os estudantes do país devem desenvolver. Para isso, são listados parâmetros e orientações. Entre eles, podemos mencionar como das mais importantes as competências gerais previstas na BNCC.

O documento lista dez competências gerais que os estudantes devem desenvolver ao longo da Educação Básica. Por sua vez, ela é composta de 3 etapas:

Confira no texto a seguir o que são as competências previstas da BNCC, quais são elas e qual sua importância.

O que é a BNCC

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento que regulamenta o conjunto de aprendizagens essenciais que todos os estudantes do país devem desenvolver ao longo das etapas da Educação Básica.

Obrigatória, ela deve ser seguida pelas escolas de todo o país, públicas ou privadas, urbanas ou rurais.

É importante destacar que a BNCC não é um currículo pronto, e sim uma base curricular. Ela funciona como uma orientação para estados e municípios. Porém, as particularidades de cada escola e os aspectos sociais e regionais devem ser levados em conta ao elaborar os currículos locais.

A BNCC contribui para promover a igualdade no sistema educacional do país. Isso se dá exatamente porque ela define um patamar comum de aprendizagens a todos os estudantes na Educação Básica.

O que são as competências previstas na BNCC e qual sua importância

O texto da BNCC define dez competências gerais que devem ser desenvolvidas pelos estudantes ao longo da Educação Básica.

Na BNCC,  competência é definida como "a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho".

De acordo com o documento , o desenvolvimento dessas competências é essencial para assegurar os direitos de aprendizagem de todos os estudantes da Educação Básica.

E qual a importância e evolução na definição dessas competências? Débora Hack, gerente de projetos e produtos educacionais da BEĨ Educação, explica.

"A partir da definição das 10 competências gerais da BNCC, a educação no Brasil passa a ter a concepção de educação integral", afirma ela. Mas, ressalta Débora, não se está falando aqui de educação em tempo integral.

O conceito abordado é o de uma educação que contempla as diversas dimensões do desenvolvimento humano. Ela as enumera: cognitivo, social, afetivo, psicomotor e cultural.

"Para que essas competências sejam alcançadas, é necessário desenvolver os conhecimentos, as habilidades e as atitudes que vão capacitar o estudante para tal", diz a gerente da BEĨ Educação.

Ela dá um exemplo. "Não faz sentido desenvolvermos somente as quatro operações básicas (conhecimento) se não soubermos nem tivermos a atitude de colocar este conhecimento em prática, interagindo com outros contextos e descobrindo novos horizontes por meio deste conhecimento."

Débora salienta que, "em um mundo repleto de desafios, não basta 'saber fazer', ter o conhecimento sobre aquele assunto: é necessário saber como aplicá-lo na transformação de sua realidade".

Para ela, essa habilidade também implica "ter a disponibilidade de resolver problemas complexos recrutando o conhecimento adquirido".

Quais são as 10 competências gerais da BNCC

A seguir, vamos listar essas 10 competências gerais da BNCC e explicar cada uma, de acordo com o que está no texto da Base Nacional Comum Curricular .

1. Conhecimento

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre os mundos físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade. Continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Comunicação

Utilizar diferentes linguagens - verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital -, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6. Autogestão

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentação

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável nos âmbitos local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

9. Empatia e cooperação

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10. Autonomia

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

A aplicação das competências da BNCC

Na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, as orientações da BNCC já tiveram de ser aplicadas a partir de 2020. Já no Ensino Médio, elas devem ser implementadas até o fim de 2022.

Os materiais da BEĨ Educação priorizam o desenvolvimento das 10 competências gerais. Os estudantes têm oportunidade de levar à prática os conhecimentos adquiridos nas aulas ao seu contexto. Isso é feito por meio de projetos que têm como objetivo trazer ao estudante a oportunidade de ser protagonista de sua aprendizagem .

Débora Hack ilustra essa afirmação com uma forma de desenvolver a Competência 7 (Argumentação) na aplicação do material Aprendendo a Viver na Cidade : Cidade e Sociedade.

"As propostas de atividades e projetos são ótimas oportunidades para que os estudantes pensem de forma coletiva e considerem que a ação de cada um pode causar um efeito em cadeia, ou seja, impactar positivamente e de forma efetiva para o planeta", afirma a gerente. "A reflexão sobre as ações cotidianas de consumo e descarte por exemplo e, principalmente, sobre a interdependência contribui significativamente para a tomada de consciência sobre os hábitos e sobre a cidadania individual e coletiva", completa

Os materiais da BEĨ Educação buscam trazer aos estudantes experiências significativas por meio de projetos que traduzem seus desejos e anseios de transformação da realidade. E isso tudo pautado sempre no desenvolvimento das 10 competências gerais da BNCC.

Formação de educadores pautada na discussão das 10 competências

Além disso, segundo Débora Hack, na implantação de cada um dos projetos da BEĨ Educação, os gestores pedagógicos BEĨ responsáveis pelas instituições de ensino fazem o aprofundamento sobre os temas abordados junto aos educadores e gestores da escola.

E, nessas discussões, o tema das 10 competências é levado para discussão em cada um dos projetos. "A ideia é construirmos juntos esta jornada de desenvolvimento das 10 competências gerais para cada escola, personalizando de fato esse processo", finaliza a gerente da BEĨ Educação.

Por falar em personalizar, descubra neste texto o que é o ensino personalizado e quais são seus benefícios .

#educacao #beieducacao #bncc #educacaobasica #competenciasdaBNCC

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Conheça as competências gerais previstas na BNCC

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Base Nacional Comum Curricular define dez competências a serem desenvolvidas pelos estudantes na Educação Básica. Saiba mais sobre elas!