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En esta ocasión, Sergio Logares nos invitó a de-construir nuevas formas de evaluación, que nos lleven a procesos de retroalimentación positiva, haciendo de la evaluación un momento en la enseñanza/aprendizaje que nos aleje del conocimiento ritualizado,  mecánico y superficial. Si bien esto implica un desafío, ya que según el especialista la evaluación es uno de los elementos menos permeables al cambio en educación, el camino hacia la reflexión se realiza a través de la pregunta, del cuestionamiento a nuestras propias prácticas evaluativas desde la 5W (por sus siglas en inglés). Entonces, evaluamos porque necesitamos medir lo aprendido; evaluamos lo más valioso, es necesario preguntarse qué es lo realmente valioso de lo que queremos enseñar, intentando transitar desde el conocimiento como información, a las habilidades rutinarias y de ahí a la comprensión profunda del tema, la que implica flexibilidad para resolver situaciones nuevas, y de ahí que evaluar sea crear oportunidades para un conocimiento activo, reflexivo y crítico; con respecto a cómo evaluar, nos recomienda la resolución de situaciones y el uso creativo de las herramientas tecnológicas, distintas modalidades, y combinación de las mismas; además, evaluar al paso, el aula no es siempre el mejor lugar para evaluar, y se necesita descentrar el aula como lugar principal de evaluación; se evalúa para medir lo aprendido y generar procesos de retroalimentación que mejoren la experiencia educativa y, en este sentido, la experiencia indicaría que el comentario enseña más que la nota, aunque esta última se establezca como una necesidad cultural, por un lado, y como un requisito del sistema por otro, en una actitud de conciencia de que la nota es el lenguaje entre el sistema y los docente y alumnos, pero que la palabra, el comentario y la retroalimentación es el mejor camino; por último, con respecto a quién evalúa, se puede despertar el interés estudiantil mediante la realización de autoevaluaciones o evaluaciones por pares, brindando las herramientas necesarias para una correcta aprehensión de la experiencia evaluativa (ej. rubricas construidas con estudiantes).
En conclusión, evaluar no es un juicio final, ni punto de llegada, sino un proceso activo de aprendizaje, búsqueda de evidencias, señales y huellas de una mejora en el proceso de comunicación, educación y formación de los/las estudiantes, es mejorar la experiencia de los jóvenes en la escuela a partir de brindar señales claras de su proceso, herramientas de autoevaluación que brinden posibilidades de autocrítica autónoma y un momento de encuentro entre docentes y estudiantes que puede ser una oportunidad para la mejora y retroalimentación mutua.

IGA

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Me hacía esa pregunta antes de la charla, y creo que tras transitarla quedó aún sin una respuesta clara que me conforme, pero sí la veo ahora acompañada de varias ideas para seguir pensándola. Eso me resulta interesante y motivador. ¿Enseñamos para validar la comprensión de lo propuesto? ¿o es en sí una instancia nueva de aprendizaje? ¿Qué de sus formas -con ese halo de misterio, presión e incertidumbre- es beneficioso, que decidimos mantenerlo y repetirlo como ritual? Si la incorporación de lo aprendido fuera predecible no habría necesidad de evaluarlo, propone una cita que nos presenta el tutor, y me gustó como puntapié para planificar evaluaciones: buscar el modo de hacer visible aquello que pareciera no estar en un primer vistazo, reconocer nuevas experiencias de comprensión y considerar a la evaluación como un espacio para la creación de oportunidades. Un lugar donde el estudiante pueda intentarlo y nos retroalimente, nos permita el beneficio del aprendizaje también a nosotros.
Alejandro Wierna

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Con el curso refuerzo la idea de que evaluar es un proceso continuo, complejo, reversible. No queda otra que mirarnos dentro de ese proceso. Que estoy evaluando? Cómo? Para que?
Rescato el uso de rúbricas de evaluación. Estoy en camino de perfeccionar las que tengo.
José Andreis

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Evaluar es buscar evidencias y crear oportunidades para detectar un conocimiento activo. ¿Qué de lo aprendido puede luego resultar relevante para la vida cotidiana?

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Evaluar es buscar evidencias y crear oportunidades para detectar un conocimiento activo. ¿Qué de lo aprendido puede luego resultar relevante para la vida cotidiana?

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De acuerdo a los ejemplos brindados por el capacitador Sergio Logares, podemos observar que la evaluación es un paso más dentro del proceso de enseñana/aprendizaje.
Que trabajar desde la resolución de situaciones problemáticas en todas las asignaturas, contextos, espacios que nos rodean, ayuda al estudiante a involucrarse con el contenido y hacerse partícipe de una posible solución y que las 5W son primordiales para la organización y planificación del docente.
Mara Moyano

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"PRUEBA" | "¿QUÉ ME SAQUÉ?" | "SAQUEN UNA HOJA"

¿Cómo saber qué es lo importante a la hora de evaluar? ¿Qué tengo que evaluar para ayudar al otro a ser mejor?

Algunos apuntes...
*Siempre estoy evaluando.
*Es necesario evaluar el corazón de lo importante.
*Evaluar en lugares originales.
*"La nota encandila".
*Evaluar para que el otro sea mejor.
*Hacer de la evaluación un buscador de evidencias.

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'Evaluación 2.0' y  "mi yo docente"🙂

Evaluación…palabra cargada de significados, reflejo de logros y frustraciones, de preocupaciones y de ocuparse diariamente y permanentemente de ella como docente.

Comparto tres palabras que me remiten a su significado…organización (porque siempre he creído que la gestión del tiempo es importante en el logro de los objetivos y por ende en la "aprobación de la evaluación"), bocacalle (porque pienso que el "resultado de la evaluación" nos enfrenta a  diversidad de opciones, de caminos a seguir), aprendizaje (porque soy una convencida de que la evaluación es una instancia más de aprendizaje).

Comparto dos preguntas en relación a evaluación…¿qué aspectos de mi trabajo docente   involucran a la evaluación? ¿estaré potenciando el desarrollo de aprendizajes significativos en los  estudiantes, con mis modos de evaluar?  Son dos interrogantes que me conducen permanentemente a indagar, preocuparme  y ocuparme de la cuestión.

Podría decir que, haciendo foco en la evaluación, cuatro ideas fuerza impulsan el modo en que planifico mi trabajo. La primera que voy a mencionar es la necesidad de generar herramientas/espacios de evaluación a lo largo del proceso de aprendizaje (diagnóstico, desarrollo, acreditación), por lo que "siempre estamos evaluando" (en palabras de Logares, Sergio Gabriel; 2023). La segunda idea que tengo en cuenta es la del poder de la evaluación como una instancia que imprime sentido al aprendizaje logrado durante el desarrollo de la misma, momento en el que se da la posibilidad de que se evidencie la comprensión; es en este punto dónde también acuerdo con el disertante Logares, Sergio Gabriel en que "evaluar es crear oportunidades para que el estudiante pueda aplicar el conocimiento", por lo que, en el  marco del curriculum, el instrumento de evaluación va "mutando" año a año según las características de cada grupo-clase, del recorrido/hoja de ruta realizado, de los intereses del mismo, etc. en pos de lograr este objetivo. La tercera idea sobre evaluación que guía mi trabajo es la de propiciar entornos que preparen/entrenen al estudiante para la resolución del "conflicto" que es en sí la evaluación, es decir, proporcionar posibilidades de desarrollar habilidades que permitan enfrentarse a situaciones nuevas tanto desde la interpretación del conocimiento propio del campo abordado como del "qué hacer" con ése conocimiento y "cómo comunicar" las ideas que aparecen acerca de ése conocimiento. Por último, prestar especial atención a apreciar evidencias de metacognición, principalmente escuchando lo que los estudiantes pueden expresar acerca de haberse hecho conscientes de su proceso de cambio cognitivo, desde la inmediatez que proporciona la oralidad espontánea.

Continuará…😉

Eugenia Margarita Moreno

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Presentación de Sergio Logares sobre la evaluación

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Presentación de Sergio Logares sobre la evaluación

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Dinámica de inicio propuesta: "3, 2, 1 puente"  actividad que se propone como superadora de la "lluvia de ideas". Procedimiento: solicitar que, sobre un tema general (en este caso, la evaluación), cada participante plantee tres palabras, luego dos preguntas, y finalmente una metáfora.
Ejes claves:
-Recupera de Dylan Wiliam la defensa de la evaluación como único medio para saber si se ha aprendido.
-Recupera de David Perkins el cuestionamiento al "conocimiento ritual": saber superficial de las evaluaciones formales donde opera un pacto tácito entre docente y estudiante.
-Toma de Rebeca Anijovich la concepción de la evaluación como componente permeable a cambios y que se entrama con el currículum y la enseñanza. "Dime cómo evalúas y te diré cómo enseñas". Plantea la necesidad de correrse del "efecto QWERTY".
-Destaca que la comprensión implica procedimientos más profundos que la incorporación de una técnica (habilidad rutinaria) o mera información (conocimiento). La comprensión conlleva la posibilidad de pensar y actuar con flexibilidad ante situaciones nuevas.

En síntesis, destaca la importancia de evaluar para identificar un conocimiento activo y no declarativo. Y propone interrogar siempre los diseños de evaluación desde "las 5 W": What (Qué) · 2. When (Cuándo) · Where (dónde) · Who (quién) · 5. Why (por qué).

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Conceptos expuestos por profesor Sr. Sergio Logares.

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“La evaluación no es tan difícil de desenmarañar, está en qué y cómo enseñar. La evaluación cambia, entonces hay que cambiar la forma de enseñar”.

¿Por qué evaluar?
¿Hay necesidad de evaluar? Por supuesto,  porque hay que saber si el otro está aprendiendo.
Pero…la evaluación es la única manera de saber si ha aprendido?

¿Qué evaluar?
Tres grandes cosas para evaluar
1 - CONOCIMIENTO (que sepa reproducir algo aprendido).
2- HABILIDADES  (rutinarias, destrezas y alegorismo, ejecutar de manera diestra sin pensarlo)
3- COMPRENSIÓN (pensamiento profundo, capaces de pensar y actuar con flexibilidad en situaciones nuevas a partir de lo que sabemos).

“No doy cosas para que sepa, sino para que lo use”.

¿Cómo evalúo comprensiones?
Creando oportunidades de activos transferibles a nuevas situaciones y circunstancia. Uso flexible del conocimiento ante una situación nueva.
En situaciones del “ir haciendo”. El que no aprendió en su momento. Además se aprende en el momento el que no lo aprendió.

“Evalúo lo que es valioso, no lo que es fácil de medir”.

¿Cómo se puede evaluar?
Recoger indicios que lo que comprendió….uso flexible de lo que conoce.

¿Cuándo evaluar?
1 – SUMATIVA, cuando cierro la historia.
2 – EVALUACIÓN DIAGNOSTICA, anterior a enseñar, asociaciones, detecto prejuicio, sacar una foto en frio en como esta ese grupo. Es importante el diagnostico. Dialogo genuino, ver las conexiones, porque asocia. Temas situados. Debemos saber dónde está parado.
3- FORMATIVA, Para el docente, acompañamiento.

“Recogedor de indicios. Buscadores de huellas, no chequeadores de sí o no”.

¿Dónde evaluar?
Aula,  Spectrum  Gardner (referido a las inteligencias múltiples) y salir del aula también, casa o cualquier lugar.

La nota es una consecuencia por la cual evalúo. Se debe dar posibilidades a todos a ser evaluados en encontrando su lugar cómodo y eficaz.

¿Para qué evaluar?
-No evalúo para calificar. Evaluación como oportunidad.
-El comentario es mejor. La nota es poderosa y la nota lo encandila.
-Cualquier calificación debe ser trabajo para la familia.
-No cambia la calificación por un choque cultural.
-Evaluación y calificación, para el sistema y para la relación entre el alumno y profesor…debo decirle más que una nota.
-A la hora de devolver una evaluación debe decir más, que poner una nota numérica, para así saber  y crear una retroalimentación, y dar lugar para que lo pueda realizar nuevamente  (un escrito no sale de primera mano, es un proceso de rehacer )
-Modélizar hasta donde el estudiante quiero que llegue. Debe haber ciclos de evaluaciones y de actividades hasta que este puede desarrollar su máxima nivel y desarrollo sobre el tema.

Autoevaluación  - Promuevo Autonomía.
Promuevo confianza y auto observación de lo que han aprendido y de cuanto se han apropiado de algún conocimiento.

¿Evaluación entre pares?
Necesito un instrumento para eso. Rubricas y matrices. Armo criterios.

“Crear oportunidades con un conocimiento activo y transferible…no buenos alumnos sino que se lo lleven puesto ante las situaciones que se presenten”

Prof. Adrián Drake
NIVEL MEDIO

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Debemos repensar-nos sobre la práctica y la posibilidad de la evaluación en nuestras prácticas educativas. Es ritual? Es oportunidad? Es... qué es?

Rebeca Anijovich nos indica que la escuela es, de las Instituciones, la menos permeable a ciertos cambios... y Sergio Logares en la capacitación brindada nos hace reflexionar: Como el docente evalúa define como enseña... Ver a la evaluación como una oportunidad no sólo de registro de aprendizaje de un estudiante sino de posibilidad de repensar nuestras prácticas, es la clave.

Vamos a resumir en un 3, 2, 1 puente! tantas ideas que dan vueltas...
3 Palabras: Proceso, Animarse, Acompañar
2 preguntas: ¿Còmo iniciar un camino de deconstrucción? ¿Cómo crear oportunidades desde las inquietudes de los y las estudiantes?
1 metáfora: Dice Alicia en el País de las Maravillas al gato Chesire: ¿Me edirías que camino debo elegir para salir de aqui? "Eso Depende en gran parte del sitio al que quieres llegar"

Ale Beinotti

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3 Palabras:
Proceso,
Flexibilidad y
Aprendizaje.
2 preguntas:
¿Cómo motivar de forma llamativa la participación del estudiante?
¿Como debo retroalimentar el proceso del estudiante de la mejor manera?
Metáfora:
Pensando al docente como un recogedor de indicios que evalúa para crear oportunidades con conocimientos activos y transferibles. Planteo la evaluación como un mapa, utilizado para mirar en donde estamos parados.
Que nos sirva para plantearnos o responder incógnitas como: ¿Cómo llegamos aquí?, ¿Cómo salimos?(si es necesario), ¿Cómo seguimos avanzando?

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La mayoría de las preguntas sobre “Evaluación” las fui  valorando y retroalimentado dentro de mis ejercicio como docente.

Pero me quedó sin satisfacer la siguiente

¿Cómo evaluar a estudiantes apáticos?

Aun cuando se le provee  de herramientas y estrategias para ellos

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3 palabras: Proceso - Generalización - Aprendizaje situado y activo.

2 preguntas: ¿Cómo despertar la curiosidad de los estudiantes? ¿Cómo evaluar la generalización de conocimientos en situaciones de la vida cotidiana?

La evaluación debe pensarse como un instrumento más de aprendizaje, que ayude a los estudiantes en su propio proceso de construcción del conocimiento.
La evaluación debe ser situada, continua, integrada, flexible, debe tener una retroalimentación y dar protagonismo a los estudiantes.
Debemos evaluar lo más valioso y el conocimiento en acción. Hay que poder pensar en cómo evaluar la generalización de lo aprendido. Cómo aplican lo aprendido en diversas situaciones de la vida cotidiana.

Lucía Massaccesi

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Evaluar lo importante, no lo medible.
Implica comprensión para poder usar ese conocimiento en cualquier otra experiencia.
El desafío es repensar otra manera de evaluar, desde situaciones problemáticas de la vida cotidiana, para que el alumno pueda aplicar el conocimiento desde diversas perspectivas.
Valeria López.

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Nos encontramos frente a aulas en constante cambio que nos interpelan como docentes en nuestras prácticas cotidianas. El constante desafío de la deconstrucción de métodos tradicionales evaluativos, para comprender la evaluación como un proceso. Un enfoque responsable, con mirada en estudiantes diversos, con procesos diferentes, nos obligan a readecuar nuestra praxis docente. Andrés Gil Peña

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Nos encontramos frente a aulas en constante cambio que nos interpelan como docentes en nuestras prácticas cotidianas. El constante desafío de la deconstrucción de métodos tradicionales evaluativos, para comprender la evaluación como un proceso. Un enfoque responsable, con mirada en estudiantes diversos, con procesos diferentes, nos obligan a readecuar nuestra praxis docente. Andrés Gil Peña

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Lo más importante para mí fue entender la evaluación desde la comprensión, es decir el tercer paso que hace transferible ese aprendizaje por fuera de las cuatro paredes del aula. Ese me parece el gran desafío, generar experiencias de comprensión significativas.

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Es una herramienta más para brindar la posibilidad de que cada uno/a de nuestros/as estudiantes se superen, mejoren, aprendan y desarrollen destrezas.

Para esto necesitamos ciclos de retroalimentación con pistas concretas de qué falta para mejorar. Y dando la posibilidad de probar otra vez…

Laura Nolli

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Siguiendo la técnica 3,2,1...puente!
Creatividad- Responsabilidad- Empatia
¿Cómo evaluó el progreso real de mis estudiantes? ¿Cómo lograr que demuestre sus verdaderas destrezas y habilidades?
"La evaluación es como una planta porque necesita ser regada constantemente para que produzca frutos"......

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Evaluación: Dejar de ver la Evaluación como una nota sino como un proceso donde podemos ver que es lo que los alumnos entendieron que aspectos tenemos que reforzar. También es un momento para quitar los miedos que generan el no alcanzar los parámetros establecidos sino de ver a la Evaluación como una instancia más en el proceso de aprendizaje.
Profesora : Carina Ludueña.

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3 palabras: desafío - proceso - tiempo.
2 preguntas: ¿cómo ensamblar tiempos, notas y procesos sin desanimar?¿Cómo transformar la evaluación en un desafío interesante?
1 metáfora: La evaluación atraviesa todo el proceso de enseñanza - aprendizaje, la metáfora que pensé es la de una montaña rusa, por momento la atravesamos con calma, otros es sumamente vertiginosa. Debemos lograr perderle el miedo para poder disfrutar el viaje, sabiendo que es un juego que nos desafía, nos prueba y pone en jaque todas nuestras emociones.

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3 palabras:
Desestructurarse.
Reposicionamiento. Oportunidades.
2 preguntas:
¿cómo evitar evaluaciones basadas en el conocimiento ritual?
¿Qué formas de retroalimentación se pueden implementar para generar conocimiento activo?
1 metáfora:
La evaluación es la brisa que correrá los nubarrones para que brille el sol.
P. Ortiz

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3 palabras: activo, transferible, meta
2 preguntas: ¿puede el estudiante transferir sus conocimientos para resolver una situación problemática relacionada con la vida diaria?; ¿son claros los criterios de evaluación?
1 metáfora/comparación: La evaluación es como plantar una semilla: necesitamos saber cómo está la tierra en donde vamos a plantar y el cuidado diario es fundamental para que podamos ver los frutos.

Me parece oportuno destacar la frase expresada por el disertante Sergio Logares durante el taller "la evaluación es transversal a todo el proceso de aprendizaje".

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"Evaluar implica crear oportunidades para detectar un conocimiento activo y no declarativo" (Sergio Logares, 2023). Por lo tanto, surgen los buscadores de evidencia: ¿Qué evaluamos? ¿Cómo evaluamos?
¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Para qué? ¿Quién?
Asimismo, al evaluar tenemos en cuenta:
-conocimiento
-habilidades
-comprensión

M. Pignata