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4. 교원의 정당한 생활지도에 불응하여 의도적으로 교육활동을 방해하는 행위

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교육활동 침해 행위 및 조치 기준에 관한 고시 | 국가법령정보센터 | 행정규칙

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연수 중이라 회의에 참여하지 못했네요ㅜㅜ
문제행동에는 다른 분들이 많이 작성해주셔서
다른 영역에서 설문조사 초안 작성해보았습니다.

1. 학생이 문제행동을 보일 때 분리가 필요하다고 생각하십니까?
- 필요하다
- 필요하지 않다

2. 문제행동을 보이는 학생에 대한 전담인력이 필요하다고 생각하십니까?
- 필요하다/ 필요하지 않다

3. 분리가 필요한 문제행동은 무엇입니까?
- 폭력
- 폭언
- 지속적인 수업 방해 행동
- 교실 이탈

4. 학생의 문제행동을 학부모에게 알렸을 때 학부모의 태도는 협조적이었습니까?
- 협조적이었다.
- 대체로 협조적이었다.
- 비협조적이었다.

5. 학급운영에 어려움이 있었을 때 관리자는 적극적으로 도움을 주었습니까?
- 적극적으로 도움을 주었다.
- 도움을 받지 못했다.

6. 학생이 교실에서 분리되었을 때 누가 학생을 지도 및 관리해야한다고 생각하십니까?
- 관리자
- 생활담당교사
- 상담교사
- 학교 상주 경찰

7. 1.4학년 정서행동검사에 대해서 어떻게 생각하십니까?
- 유지되어야한다
- 보완해야한다
- 폐지해야한다

8. 1학년 입학 전 풀배터리 검사 의무화에 대해 어떻게 생각하십니까?
- 찬성한다
- 반대한다

9. 학생에 대한 유치원-초등학교 정보연계에 찬성하십니까?
- 찬성한다
- 반대한다

10. 교사 바디캠 지급에 대해서 찬성하십니까?
- 찬성한다
- 반대한다

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문제해결을 위한 협력적 생활교육

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https://docs.google.com/document/d/1R8thjM3PMYRWyEI7Qs7416qt1ApUq5drfloHOgr_Nxs/edit?usp=sharing

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문제행동 매뉴얼 관련 의견수렴 패들렛

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문제행동 매뉴얼 관련 의견수렴 패들렛

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https://padlet.com/p304881/padlet-csiecbkrjvzyqalj

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https://padlet.com/hikerhye1/tf-1-irncm6cy8ty6eozy

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교실과 학교에서의 문제행동 접근방법(2023.1.6)

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수업을 구하라: ‘수업 119’ 제도 : 네이버 블로그 (naver.com)

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네이버 블로그 | 박남기교수의 '그들이 말하지 않은 우리교육 이야기'

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광주광역시 초등학교 공모교장 중간평가 위원 자격으로 지난 7월 1일 광주학강초등학교를 방문했다. 그 학교가 실시하고 있는 '수업 119' 제도는 수업 중의 심각한 수업 방해 행위로 인해 교사의 수업권과 학생들의 학습권이 침해되는 문제를 완화하는 데 보탬이 될 좋은 제도여서 공유하고자 한다. 이 제도는 문제행동을 한 학생의 변화에도 보탬이 된다고 한다. 이 글에서는 교장, 교사, 학부모, 학생을 대상으로 한 면담을 바탕으로 한 실제 사례와 규정을 바탕으로 한 제도를 상세히 소개한다. 아울러 이러한 제도가 성공하기 위한 조건도 간단히 제시한다. 쉽게 밴치마킹할 수 있도록 학강초등학교에서 사용하고 있는 자료도 별첨 파일로 제공한다.

담임이나 교담으로부터 심각한 수업 방해 학생이 있다는 전화가 오면 교장, 교감을 비롯해 당시 교무실에 있는 선생님들이 119 대원이 되어 해당교실로 출동한다. 교사의 선택에 따라 문제 학생을 데리고 나와서 해결을 시도하거나 아니면 그 수업을 119 대원들이 맡고 해당교사가 그 학생을 데리고 나가 해결을 시도할 수도 있다. 때로는 그 학생과 119 대원이 그 교실에 남고 교사와 학생들은 특별실로 옮겨 수업을 하기도 한다. 어찌할지는 교사가 선택할 수 있다.

교장 선생님의 경우에는 그 반 교실에서 해당 학생을 지도해야 할 때 곧바로 대화를 시작하기보다는 20분 정도 음악을 틀어놓고 아이의 감정이 어느 정도 누그러들기를 기다린다고 한다. 교장선생님 자신의 어린 시절이야기를 비롯해 아이가 마음을 여는데 보탬이 되는 것으로 이야기를 시작한다. 때로는 학교 근처 광주천을 함께 산책하거나 학생이 원하는 활동을 같이 하기도 한다. 한 학년에 1-2명 정도 끝내 마음을 열지 않는 학생이 있기는 하지만 대부분의 경우 효과는 아주 좋다고 한다.

교장선생님이 출장 중이거나 여러 이유로 교장실에 없을 경우에는 교무실에 있는 누구라도 119 대원이 되어 출동하는데 공익요원이 출동한 적도 있다고 한다. 당시 공익요원이 형처럼 그 학생을 대하고 이야기도 나눠 문제를 잘 해결했다고 한다.

수업 119 제도는 『광주학강초등학교 학생생활교육위원회 운영 규정』에 포함되어 있다. 규정과 학부모에게 보낸 '생활교육 안내' 등을 바탕으로 이 제도를 소개한다. 이 업무는 '생활인성부'가 맡고 있다.

이 제도는 전반적으로 내가 오래전에 <새교육> 잡지에 소개했던 '타임아웃제도'와 절차나 사용하는 다짐카드 양식이 흡사하다. 다만 학교 전체 차원에서 관심을 가지고 전체 구성원이 서로 돕도록 제도화되어 있다는 점에서 교사 개인이 운영하는 타임아웃제도와 크게 다르다.

'수업 119' 제도는 1) 교사의 수업권과 학생의 학습권을 보장하고 2) 해당 학생이 자신의 문제 행동을 스스로 인식하고 개선의 기회를 갖도록 돕는 것을 목적으로 한다.

참고로 살펴보면 이 학교의 생활교육 목표는 다음과 같다.

이 학교의 생활교육의 목표는 하고, 학생들이 공동체 속에서 책임의식을 가지고 민주시민으로서의 필요한 자질을 갖추게 하는 것입니다. 이에 본교에서는 과 를 운영 중이고, 관련규정은 매년 개정, 적용하고 있으며, 발견된 문제 행위에 대해서 를 중점적으로 한다는 원칙을 가지고 있습니다. 징계조치보다는 예방지도

(1) 학생의 수업 중 방해 행동에 대해 학생들이 사전에 인지 할 수 있도록 한다.

(2) 단계별 조치 과정에서 해당 학생이 문제 상황에 대해 인식 및 개선할 수 있는 기회를 제공한다.

(3) 사례에 따라 단계를 뛰어넘을 수 있으며 생활규정에 따라 생활교육위원회를 개최할 수 있다.

운영규정에 명시된 수업 방해의 종류와 내용은 다음과 같다.

<표 1> 수업 방해의 종류와 내용

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수업을 구하라: '수업 119' 제도 박남기 교수(광주교대) 1. 들어가며 광주광역시 초등학교 공모교장 중간...

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저희가 지금 외치는 방향들이 이미 설문조사로 잘 담겨있는 연구물입니다.
설문조사 제작할 때나, 매뉴얼 제작할 때 참고하거나 신뢰성을 위한 참고문헌으로 활용할 수 있을 것 같습니다.

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(수탁연구 CR 2018-21) 교원의 자긍심 향상을 위한 교권보호 방안 연구.pdf

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2022년 11월 해외교육동향 기획기사_표지합본 (1)

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2022 생활교육위원회 학생생활규정 제개정 생활평점제 운영 길라잡이 (1)

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(탑재용)2023학년도 학생 생활규정 길라잡이

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출처: 서울특별시교육청 [문제행동 관리] (sen.go.kr)

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수업 119 (광주 학강초 예시) 학생용 자료

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수업 119 (광주 학강초 예시) 학생용 자료

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발달지연아동 문제행동 가이드북

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발달지연아동 문제행동 가이드북

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출처: 2020 부산광역시 장애인 통합복지관

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문제행동가이드북_2020

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문제행동 우선순위 제안

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문제행동 우선순위 제안

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초등학교에서 가장 문제행동은 담임교사 한명의 역량으로 어찌할 수 없는 행동이라고 봅니다.

가장 응급은 착석이 안되는 것입니다. 명백한 수업방해이며, 교실밖으로 나간다면 교실에 있는 아이들에 대한 방임, 나간 아이에게는 안전에 대한 부분으로 혼자 해결할 수 없으므로 가장 우선되어야한다고 봅니다.

둘째는 지속적으로 행해지는 폭력적인 행동 또는 폭언입니다. 이는 수업분위기를 흐리고 대응하지 못하는 교사에 대한 권위를 떨어뜨려 나머지 아이들에게도 교사가 본인을 지켜주지못할거라는 데에 대한 불안으로 인해 교실은 무정부상태가 됩니다. 즉각 분리되어야 합니다.

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수업방해, 이렇게 해결해요(일반아동)

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수업방해, 이렇게 해결해요(일반아동)

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2014 경상남도 교육청 생활지도 가이드북
(교육부와 한국교육학술정보원 발간, 생활지도 가이드북 참고 작성)

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수업방해, 이렇게 해결해요

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교육활동침해예방 및 보호정책 사례 분석 - 미국,프랑스를 중심으로(322쪽부터)

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교육활동침해예방 및 보호정책 사례 분석 - 미국,프랑스를 중심으로(322쪽부터)

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교육활동침해예방 및 보호 정책 사례 분석  미국과 프랑스를 중심으로

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설명: 설문조사를 시작하기전에 내용을 숙지하고 들어갈 수 있는 안내가 필요해보입니다. 거칠게 문장을 작성할듯한대 보시고 고쳐주세요.

전문 : 학교에서 발생하는 문제행동들이 많습니다. 이를 대처하는 교육적 지도방법은 선생님들마다 다르고 종류도 많을 것 입니다. 그러나 현재 교육적 지도 이외에 학생들에게 자신의 행동을 책임지게 하거나 행동을 멈추게하는 제재나 처벌 등은 아동학대라는 명분으로 모두 사라져버린 상태입니다. (예: 반성문쓰기, 뒤로나가 서있기, 타임아웃, 학급분리조치, 교내청소, 봉사 등)
다음 중 학생들에게 제재와 처분이 꼭 필요하다고 생각하시는 문제행동은 무엇입니까?

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출처: 초등교사를 위한 문제행동 상담 길잡이(김혜숙, 황매향 교육과학사)

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출처: 초등교사를 위한 문제행동 상담 길잡이(김혜숙, 황매향 교육과학사)

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이것도 기존의 의학적/학문적 분류가 아니라 현장교사들의 설문를 통해 추려낸 문제행동 목록이라 활용하기에 의미가 있을 것 같습니다.

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생활지도 가이드북, 수업중문제행동(77쪽부터)일반아동

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생활지도 가이드북, 수업중문제행동(77쪽부터)일반아동

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출처: 사이버폭력, 문제행동 예방 및 대응을 위한 생활지도 가이드북(2015), 한국교육학술정보(교육부)
- 사례로 살펴보는 교사용 실천 가이드북

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문제행동의 정의와 유형

1. 문제행동의 정의

다음의 하위 기준에 해당하는 행동이면서, 특수교사가 행동 관찰에 의해 현저하게 벗어나는 행동이라고 주관적으로 판단내리는 행동이라면 문제행동이라고 할 수 있다.

학생 자신의 심리, 신체, 건강에 현저한 위험을 주는 행동

다른 사람의 심리, 신체, 건강에 현저한 위험을 주는 행동

학습이나 활동, 놀이 등 학교 생활을 현저하게 방해하는 행동

특수학교 및 특수학급, 일반학급에 재학 중인 특수교육대상학생이 보이는 규준에 벗어난 행동 으로 정의할 수 있지만, '규준에 현저하게 벗어난 행동'을 객관적 수치로 근거를 제시하기 어렵기 때문에 특정 행동을 문제행동으로 지칭하는 것이 다소 애매하다. 그 어디에서도 문제행동에 대해 명확하게 가치중립적으로 개념을 정의한 사례는 찾아보기 힘들다. 문제행동을 객관적으로 수량화할 수 있는 표준화된 검사나 평가도구 조차도 현재로서는 존재하지 않는다. 문제행동은 그 행동 자체뿐만이 아니라 주위의 물리적 환경이나 사회적, 심리적 관계 등과도 매우 밀접하게 연관되어 있기 때문에 그 자체로서 나쁘다고 할 것이 아니라, 학생 개별 욕구를 담고 있는 환경과의 관계 속에서 어떤 기능을 가지고 있는지를 살펴보아야 한다.

2. 문제행동의 유형 분류

문제행동의 유형으로는 크게 울기, 소리 지르기, 욕하기, 선생님, 친구들 공격하기, 의자 던지기, 유리창 깨기, 물건 집어던지기, 음성상동행동, 신체상동행동 등 다양한 형태가 있다. 여러 학자들에 의해 다양한 정의가 있지만 대표적인 분류 유형은 다음과 같은 것들이 있다.

가. Garry & Joseph의 분류 유형

Garry L. Martin과 Joseph Pear라는 학자들은 모든 문제행동을 결핍행동과 과잉행동이라는 2 가지 유형으로 분류하였다 . 각 유형에 대한 구체적인 예시는 다음과 같다.

Garry와 Joseph의 문제행동 유형 분류

나. Kaufman& Landrum의 분류 유형

Kaufman과 Landrum은 공격적이고 반사회적 행동, 부적절하고 미성숙한 행동, 인격장애적 행동 등 세 가지 유형으로 분류하였는데 구체적인 예시는 다음과 같다.

1) 공격적 반사회적 행동

2) 부적절하고 미성숙한 행동

3) 인격장애적 행동

다. Bambara&Kern의 분류 유형

Bambara 와 Kern(2005) 은 문제행동을 자신이나 타인의 신체에 상처를 내는 파괴적 행동 , 학습과 긍정적 상호작용에 악영향을 주는 방해 행동 , 사회적 수용을 어렵게 하거나 자신의 이미지에 부정적 영향을 주는 가벼운 방해 행동 등의 3 가지로 구분하였으며, 구체적인 예시는 다음과 같다 .

라. Quay&Werry의 분류 유형

4) 사회화된 공격행동

마. 미국 긍정적행동중재 기술지원센터의 분류 유형

미국 긍정적행동중재 기술지원센터에서는 학생들의 문제행동을 사소한 문제행동과 심각한 문제행동으로 구분하였다.

미국 긍정적행동지원 기술지원센터의 문제행동 분류

3. 학교 현장에서의 문제행동 유형

부산광역시교육청과 부산대학교에서 특수교사 305명을 대상으로 설문조사를 실시한 결과, 학생들이 보이는 문제행동 중 대부분은 공격적인 행동이나 수업을 방해하는 행동, 주의산만 행동, 충동적 행동 등이었으며, 교사들이 주로 중재하려고 시도했던 문제행동은 '공격적인 말과 행동'이 가장 많았다. 교육현장에서는 주로 내면화된 문제행동 보다 외현화된 문제행동이 발생한다고 볼 수 있다. 문제행동의 중재에 영향을 미치는 요인은 단일요인 보다는 여러 요인들 간의 상호작용에 의한 것이다. 따라서 현장의 교사들이 문제행동에 대한 올바른 이해 및 행동중재전략에 대한 전문성 확보가 매우 중요하므로, 적절하고 효능적인 문제행동 관리를 위해 특수교사에 대한 실질적이고 구체적인 중재적용 전략 관련 연수와 지원이 필요하다.

학교급별 문제행동 유형 사례

4. 문제행동의 기능 이해

문제행동을 중재하기 위해 행동을 유발시키는 환경요인을 찾아내어야 한다.

한 가지 행동에서 전달하고자 하는 메시지는 무수히 많을 수도 있으며, 서로 다른 학생들이 같은 형태의 문제행동을 보이더라도, 그 행동의 기능이 개인마다 각각 다를 수 있다.

학생이 지속적으로 문제행동을 하도록 학습된 것은 문제행동이 가진 기능 때문이다.

문제행동 중재 전, 반드시 문제행동을 유발시키는 기능이 무엇인지 밝혀야 한다.

문제행동이 갖는 기능은 크게 정적강화와 부적강화로 구분할 수 있다. 정적강화는 문제행동을 함으로써 긍정적인 결과를 얻어내는 것이며, 부적강화는 문제행동의 결과로 좋아하지 않는 어떤 일에서 벗어나거나 회피할 수 있게 되는 것이다.

정적강화와 부적강화는 다시 자동적 강화, 사회적 강화, 활동 강화로 구분할 수 있는데, 자동적 정적강화는 문제행동을 통해 긍정적인 감정을 돌게 하는 내적 자극이나 감각적 자극을 얻는 것이며, 자동적 부적강화는 고통, 가려움과 같은 내적자극을 회피하는 것이다.

사회적 정적강화는 교사나 친구의 관심을 끌어내는 데 성공하는 것이며, 사회적 부적강화는 부정적 관심의 표현인 꾸중, 야단 등의 사회적 자극을 피하는 것이다.

활동강화는 강화제 획득 정적강화와 활동 회피 부적강화로 나뉜다. 강화제 획득 정적강화는 구체적인 물건을 얻거나 원하는 활동을 할 수 있게 되도록 하기 위한 것이며, 활동 회피 부적강화는 어려운 과제나 싫은 요구 등 구체적인 어떤 활동에 대해 회피하고 싶은 것이다.

문제행동의 기능

5. 문제행동의 주된 기능

회피: 수업 등 특성 시간, 활동, 상황, 또는 특정 개인이나 그룹 등의 불쾌하게 느끼는 상황으로부터 벗어나는 것

복수: 실제, 또는 상상 등에 의해 무시를 당한다는 생각이나 느낌으로 인해 개인이나 그룹을 향해 앙갚음 하는 것

수용: 그룹에 대한 소속감이나 승인을 얻는 것

자기표현: 독립성과 개성을 알려 자기 이미지를 표현하는 것

통제: 환경을 지배하고 통제하고 싶어하는 욕구로 인해 규칙이나 지침을 따르기 거부하는 것

보상: 특정 물건, 간식, 돈, 특혜와 같은 강화를 얻기 위한 것이나 또는 좋은 기분이나 만족을 얻기 위한 것

감각적 자극 및 통제: 환경에 감각적 입력의 수준이나 형태를 증가, 감소시키려 하거나, 또는 외부자극에 대처하여 자기자신을 안정시키기 위한 자기조절 행동의 일환

놀이: 주어진 과제 대신 놀이활동을 즐기려 하거나, 회피와 자극의 결합으로 다른 사람과 또는 혼자 되풀이하는 행동으로 나타나는 것. 무료함을 느껴 습관적으로 일어나기도 함

관심: 또래나 교사로부터 긍정적 또는 부정적인 관심을 받으려고 하는 것

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문제행동의 정의와 유형

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다음의 하위 기준에 해당하는 행동이면서, 특수교사가 행동 관찰에 의해 현저하게 벗어나는 행동이라고 주관적으로 판단내리는 행동이라면 문제행동이라고 할 수 있다. 학생 자신의 심리, 신체, 건강에 현저한 위험을 주는 행동 다른 사람의 심리, 신체, 건강에 현저한 위험을 주는 행동 학습이나 활동, 놀이 등 학교 생활을 현저하게 방해하는 행동 특수학교 및 특수학급, 일반학급에 재학 중인 특수교육대상학생이 보이는 규준에 벗어난 행동 으로 정의할 수 있지만, '규준에 현저하게 벗어난 행동'을 객관적 수치로 근거를 제시하기 어렵기 때문에 특정 행동을 문제행동으로 지칭하는 것이 다소 애매하다.

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[3-1-97]장애유형별문제행동중재매뉴얼부산

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1. (우선순위)문제 행동 우선 순위

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1. (우선순위)문제 행동 우선 순위 정하기 (1차 설문)

2. (구조화 및 세분화)각각의 문제행동의 구조화하기(세분화)

3.  (대처방법) 각각의 문제 행동 대처방법을 구체적으로 설문하기

4. (사후조치) 문제 상황 발생 후 어떤 조치가 필요하다고 생각하시나요?

*. 문제행동 사전 예방 내용도

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1.기존의 문제행동 매뉴얼에 대해서 선생님은 알고 계셨나요? (2015판, 김은영 선생님 제공하신 거
몇 몇 슬라이드 제공)

2.기존의 문제행동 매뉴얼에 대한 여러분의 생각은 어떤지요?
가) 실효성이 있다
나) 실효성이 부족하다

3.실효성이 부족하다고 생각한다면 그 이유는 무엇인가?
가)현실을 반영하지 못한다
나)현실을 어느 정도 반영하나 그에 대한 대처가 미흡하다
다)현실도 반영되지 못하고 그에 대한 대처 또한 미흡하다

4.문제 행동 매뉴얼을 만들다고 할 때 중점을 둬야한다고 생각하는 방향을 적어주십시오.

5 다음 중 초등 단위의 문제 행동 매뉴얼에서

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설문 내용(통계내기 편한 쪽으로 생각해봤습니다만 부족한 점은 설문준비팀에서 보완해주세요. 감사합니다.)

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설문 내용(통계내기 편한 쪽으로 생각해봤습니다만 부족한 점은 설문준비팀에서 보완해주세요. 감사합니다.)

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1. 문제행동이라고 생각하는 것에 체크해주세요.

1-1. 문제행동의 심각성을 강-중-약으로 나눈다면 강에 해당하는 것은 무엇입니까?

1-2. 문제행동의 심각성을 강-중-약으로 나눈다면 중에 해당하는 것은 무엇입니까?

1-3. 문제행동의 심각성을 강-중-약으로 나눈다면 약에 해당하는 것은 무엇입니까?

2. 문제행동의 범주를 아래와 같이 나누는 것에 대해 동의하십니까?

3. 문제행동 발생 시 가장 먼저 해야하는 교사의 지도 행동은 무엇이라고 생각하십니까?

4. 첫 번째 지도가 제대로 이행되지 않았을 경우 두 번째로 해야하는 지도 행동은 무엇이라고 생각하는가?

5. 두 번째 지도가 제대로 이행되지 않았을 경우 세 번째로 해야하는 지도 행동은 무엇이라고 생각하는가?
...

6. 문제행동 매뉴얼이 법적영향력을 가질 수 있도록 법제화될 필요가 있다고 생각하는가?

7. 문제행동 매뉴얼을 주관하고 운영하는 위원회를 만드는 것에 동의하는가?

7-1. 위원회가 구성이 된다면 누가 포함되어야 한다고 생각하는가?

7-2. 위원회가 구성이 된다면 가정에 위원회의 결정 내용을 강제할 필요성이 있다고 생각하는가?

7-3. 위원회가 구성이 되지 않는다면 어떠한 방식으로 매뉴얼을 적용하는 것이 바람직하다고 생각하는가?

8. 학교에 입학할 때 학부모에게 문제행동 매뉴얼에 대한 동의서명을 받을 필요가 있다고 생각하는가?

8.  문제행동 학생에게 질병이 있는지 확인을 위해 검사(종합심리 및 행동검사 등)를 의무화해야 한다고 생각하는가?

9. 질병이 있다면 치료를 받을 수 있도록 학교마다 연결된 정신의학과가 있어야 한다고 생각하는가?

# data[].attributes.headline
설문 내용에 들어가야할 내용 정리해보았습니다.

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설문 내용에 들어가야할 내용 정리해보았습니다.

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1. 어디까지 문제행동으로 정의할 수 있을까? 범주 정하기

2. 문제행동에 대한 교육부의 가이드라인은 어디까지 정해져야 한다고 생각하나?

3. 문제행동에 대해 가이드라인 중 단계별로 우선순위를 정해주세요.
ex) 교내봉사, 방과후 지도, 관리자 상담 등

4. 문제행동에 대한 지도방법은 어디까지 이루어져야 한다고 생각하십니까?
(학교차원/교사 개인차원)

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어제 100분토론을 보다가 마지막에 

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어제 100분토론을 보다가 마지막에 핀란드의 교육법이 개정된 경우를 언급해주셔서 찾아보고 있습니다.

+핀란드에서는 최근 몇 년간 학생이 교사를 모욕한 사건이 법원에까지 상정되는 경우가 빈번해지고 있는데,  최근 핀란드 중부 지방법원은 교사를 모욕한 16세 학생에게 5000유로(한화 약 72만 원)의 벌금형을 선고하기도 했다는 기사였다.(출처 한국교육개발원 6월 12일자 해외교육동향)

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교실내 학생의 문제 행동 대처 방법(포괄)

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교실내 학생의 문제 행동 대처 방법(포괄)

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출처: 기초학력향상지원사이트 꾸꾸

각 문제행동별 '교사' 이미지를 클릭하면 문제해결 대처사례가 나옴

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기초학력향상지원사이트-꾸꾸

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교실내 학생의 문제 행동 대처 방법

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기초학력향상지원사이트 꾸꾸에 오신것을 환영합니다.

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[  ] 문제행동에 대한 처

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[  ] 문제행동에 대한 처벌및지도 이후 학생의 학습권보호는 어떻게 할  것인가?
[  ] 폭탄돌리기가 안 되도록하는 방법: 학교에서 거부권행사가능?
[  ] 문제행동의 기준을 어디로 잡을 것인가? 무엇이 문제행동인가?  담임마다생각과기준이 다르면 형평성문제 발생하지않을까?
[  ] 정당한 생활지도의 주체는 누구? 교장,교감,교사,생활지도전담교사, 학교경찰?
[  ] 어디까지 어떤 방법으로 생활지도할 것인가?
[  ] 어떤 판단기준으로 문제행동을 처벌,지도할 것인가?
[  ] 문제행동에 관해 처벌 및 지도 후 생기는 민원,송사는 어떻게 처리하는가?
[  ] 즉각적인 문제행동학생 분리는 학생의 학습권보호에 대한 민원생길가능성은 없나?
[  ] 즉각적인 문제행동학생 분리의 기준은?
[  ] 즉각적인 문제행동학생 보호 주체는 교장,교감,생활지도전담교사,학교경찰?
[  ] 교권보호위원회 실효성있게 하려면? 교육청으로 이관?
[  ] 문제행동 단계별조치 어떻게 규정?
[  ] 사후 조치는