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Maestros y agentes educativas con amplias capacidades de sensibilidad e interacción.

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Maestros y agentes educativas con amplias capacidades de sensibilidad e interacción.

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·         Lenguaje no verbal: el tacto, los gestos, las sonrisas, las miradas y entre otras; se brinda la confianza y seguridad.

·         La importancia de la interpretación de las señales emocionales de los niños y niñas.

·         El adulto que participe de la experiencia del juego, esta dispuesto a interactuar sin juzgar, aceptando la libre expresión de emociones.

·         Inspirar a nuevos retos y potenciar el potenciamiento en el proceso de desarrollo.

·         Estar al tanto de los acontecimientos que se presenten en el campo educativo.

·         Brindar seguridad física y afectiva a los niños y niñas cuando necesiten apoyo para cualquier reto, o se encuentren en altibajos emocionales.

·         Desde el juego se implementa la observación, la atención, proponer sin necesidad de controlar.

·         Por otro lado, se encuentran maneras de crear confianza con juegos de acercarse, alejarse e inclinarse, hace que la experiencia lúdica tenga mas sentido.

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Ambientes para sentir y ambientes para representar. 

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Ambientes para sentir y ambientes para representar. 

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1. Escenarios Naturales

-Amanecer

-Noche estrellada

-Un parque

-Lagunas

-Bosque

2. Escenarios urbanos

-Vista a la ciudad

-Plazas de mercado

-Interior de los rascacielos

-Representación del transporte público (metro, tren, bus, taxi, etc)

3. Escenarios de la vida cotidiana

-Cuarto

-Cocina

-Escuela

-Sala de juegos

4. Escenarios de historia

-Batallas históricas

-Mercados antiguos

-Representación de la civilización antigua

5. Escenarios de fantasía

-Naves espaciales

-Realidad virtual

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Maestros y agentes educativas con una actitud lúdica

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Maestros y agentes educativas con una actitud lúdica

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·        El docente como creador de experiencias significativas:

·        Tiene en cuenta las necesidades e intereses de los niños y las niñas al momento de planear, para crear experiencias significativas partiendo de sus capacidades y expresiones para hacer de estas, actividades dinámicas y adaptables.

Disfruta de las experiencias que espera proporcionar a sus educandos:

·         Participa de cada una de las actividades lúdicas planeadas, en donde asume cierta complicidad al momento de jugar.

·         Hace de los ambientes lugares amenos y seguros para que el ambiente a recorrer sea seguro y motivador para seguir aprendiendo.

Valida la libertad del juego como medio de aprendizaje:

·         Le permite a los niños y niñas gozar y experimentar de las diversas actividades de juego desde la libertad que tienen para adentrarse correctamente en el proceso educativo.

Guía adecuadamente el proceso lúdico a través de diversas estrategias pedagógicas:

·         valora los diversos procesos de aprendizaje de los niños y las niñas con el fin de enriquecer el campo lúdico.

Potencia la capacidad simbólica:

·         Comprende la importancia de la capacidad simbólica en el juego y la potencia desde sus conocimientos y habilidades.

Les permite a los niños aprender y experimentar a través de diversos materiales y escenarios.

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·         ·         El docente propicia espacios adecuados para la correcta interacción de los niños y las niñas.

·          Los ambientes que organiza les permite a los educandos  explorar, recorrer y posiblemente transformar sus conocimientos teniendo en cuenta la intencionalidad del juego.

·         Las actividades que diseña tienen un equilibrio entre el cuerpo y las emociones.

Dependiendo del tema que quiera enseñar, así mismo diseña el ambiente a recorrer para lograr que el proceso sea positivo.

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Importancia del Acervo lúdico y tradicional: es de vital importante en cuanto a la educación y al desarrollo personal de los niños y niñas, pues gracias al acervo lúdico se fomenta la creatividad   e innovación, pues es el medio de explorar y comprender el mundo que los rodea.                                             1.Con este tipo de herramientas se fomenta la identidad cultural (creando actividades o juegos tradicionales).                                                                  2.Se desarrollan habilidades de sociales y emocionales.

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Maestros y agentes educativas que reconocen el acervo lúdico y tradicional de las comunidades.

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Maestros y agentes educativas que reconocen el acervo lúdico y tradicional de las comunidades.

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Maestros y agentes educativas que reconocen el acervo lúdico y tradicional delas comunidades  y Ambientes para sentir y ambientes para representar.

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Maestros y agentes educativas que reconocen el acervo lúdico y tradicional delas comunidades  y Ambientes para sentir y ambientes para representar.

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1.El docente crea un ambiente seguro y acogedor donde los niños y niñas se sientan libres para desarrollar sus habilidades, además para que se sientan libres para observar, explorar, jugar, imaginar, crear, etc.

2.El maestro proporciona los materiales didácticos y los recursos necesarios para que los niños estimulen su creatividad e imaginación.

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El docente utiliza el aprendizaje basado en proyectos que pueden incluir la historia local, además utiliza narrativas y cuentos tradicionales que ayudan a que los niños y niñas identifiquen sus raíces.

Por consiguiente, el docente crea espacios de juego que reflejan la cultura.

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1. Es quien observa y entiende las dinámicas de los juegos de los niños y niñas, para así poder intervenir de en el momento preciso y de la manera adecuada.

2. Inventa, sugiera, crea nuevas experticias y actividades creativas que ayuden a ampliar la experiencia ludica.

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Ambientes para sentir y ambientes para representar. 

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Ambientes para sentir y ambientes para representar. 

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Ambientes para sentir

1.Talleres basados en juegos tradicionales de la comunidad: Aquí los niños y las niñas pueden aprender mientras juegan.

2.Narracion de cuentos: Se realiza la ambientación de las historias, sería más pertinente involucrar a las personas mayores de la comunidad ya que ellos conocen mejor la historia.

Exhibiciones: Crear lugares donde se pueden exhibir juguetes , juegos tradicionales, junto con información relevante de su historia.

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·         Ambientes diseñados para despertar la curiosidad y favorecer la exploración sensorial:
Los espacios de exploración en la educación inicial deben permitir a los niños interactuar libremente con materiales diversos, estimulando todos sus sentidos. A través del juego espontáneo, los niños se hacen preguntas como “¿qué es esto?” y experimentan con los objetos desde la manipulación directa, desarrollando aprendizajes significativos mediante el ensayo y error, sin temor a equivocarse.

·         Materiales cambiantes y provocadores para mantener el asombro:
Los objetos que conforman los ambientes deben ser renovados progresivamente a medida que los niños los reconocen, con el fin de seguir provocando reacciones nuevas, mantener el interés y alimentar la capacidad de asombro. La variedad de texturas, colores, formas y brillos, dispuesta de forma atractiva, genera múltiples posibilidades de juego y experimentación.

·         Del juego exploratorio al juego experimental:
A medida que los niños descubren las características de los objetos, pasan naturalmente del juego exploratorio, ¿qué es esto? al juego de experimentación ¿qué puedo hacer con esto?, donde comienzan a relacionar elementos, construir hipótesis, combinar materiales y transformarlos a través de sus propias acciones.

Espacios ordenados, estéticos y accesibles como parte esencial del aprendizaje:
Los ambientes deben responder a criterios de orden y estética que conecten con los intereses y características de los niños. La disposición de los objetos ya sea en espacios cerrados o abiertos debe invitar a la manipulación libre, con elementos al alcance del suelo y agrupados de manera sugerente, que propicien el juego autónomo, la exploración activa y la construcción de conocimiento desde la experiencia

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Maestros y agentes educativas con capacidad creativa

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Maestros y agentes educativas con capacidad creativa

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·         El maestro como creador de experiencias pedagógicas significativas:
Las maestras y agentes educativas no solo acompañan procesos, sino que tienen la capacidad de crear, proponer y provocar experiencias que enriquezcan el desarrollo infantil. Su rol se resignifica al tomar parte activa en la transformación de los espacios cotidianos en escenarios pedagógicos intencionados, donde el juego se convierte en eje central del aprendizaje y la interacción.

·         Diseño intencional de ambientes para el juego:
Las maestras tienen la habilidad de disponer ambientes físicos con intención educativa, generando espacios que promueven el deseo de explorar, la curiosidad natural de los niños y la libertad de movimiento. Estos ambientes deben retar, estimular y sostener el interés del niño mediante propuestas que generen interacciones con los objetos, consigo mismos, con los demás y con el entorno.

·         Aprovechamiento creativo del entorno y los recursos disponibles:
El uso de materiales propios del territorio y objetos del entorno inmediato permite que las maestras se conviertan en mediadoras entre la cultura local y la experiencia infantil. Esta creatividad para utilizar lo que se tiene a la mano da lugar a juegos con sentido, que se conectan con la vida cotidiana del niño y su comunidad, fortaleciendo así su identidad y su relación con el mundo.

El juego como acontecimiento vital en la infancia:
El juego no es solo una actividad recreativa, sino un acontecimiento fundamental en la existencia de los niños. Cuando las maestras crean condiciones para que el juego tenga lugar, la cotidianidad se transforma en momentos extraordinarios llenos de significado. Por ello, se deben reconocer los ritmos individuales, otorgar tiempo suficiente para jugar y generar contextos reales donde los niños puedan tomar decisiones autónomas.

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Maestros y agentes educativas con plena disponibilidad Corporal

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Maestros y agentes educativas con plena disponibilidad Corporal

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·         Establecen una proximidad y diálogo tónico con los niños y niñas por medio de su disponibilidad, postura corporal, presencia, movimientos, acercamientos y distanciamientos.

·         Jugar deja señales en el cuerpo y, en este sentido, las interacciones tónico-emocionales

y físicas que el adulto realiza junto con el niño como reír, gritar, asombrarse, arrodillarse,

acostarse, correr, perseguir, buscar, saltar, trepar, lanzar, recibir, rodar, trepar, girar o deslizarse

disponen el cuerpo en sus múltiples manifestaciones para entrar en comunicación y expresarsen

·         A través del lenguaje no verbal, por medio de las miradas, el tacto, el tono y la intensidad de la voz, los gestos, las sonrisas y el sostén, se brinda seguridad y confianza.

·         El adulto que se implica en la experiencia

de juego del niño tiene la capacidad de interactuar sin

juzgar, permitirse y aceptar la expresión libre de sus

emociones, dar sostenimiento, inspirar a nuevos retos

y provocar el potenciamiento favorable de su desarrollo.

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·         El maestro realiza espacios adecuado al aire libre, en donde no interviene de manera directa en los movimientos y juegos.

·         Garantizar la seguridad y el placer de moverse por el espacio, en donde se deslizan, corren, giran de un lado a otro, se balacean.

·         Para establecer un ambiente de juego se crea desde la reutilización, como las llantas en donde pueden desafiar el equilibrio y la locomoción.

·         Utilizar materias que se encuentren en la institución educativa, y que se puedan trasladar a un espacio libre.

·         En aula disponer de materiales duros, blandos, fijos, móviles para sortear, para subir, bajar, lanzar y pasadizos, con el fin de que disfruten y compartan.

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·         Es importante resaltar las diversas

maneras e intencionalidades que tienen las maestras

para crear, proponer, provocar y generar espacios y

oportunidades para el juego, especialmente con recursos

del entorno y objetos propios de su territorio.

·         El espacio no es neutro y los educadores también

están en las capacidades de generar ambientes físicos

propicios para sus intereses y el desarrollo de experiencias

pedagógicas que impliquen retos, conquistas

y desafíos.

·         Los escenarios

de educación inicial deberían ser el espacio donde los

juegos tradicionales se recreen, se transmitan y continúen

viviendo en la memoria de los niños.