# data[].attributes.body
Aulas abiertas

# data[].attributes.body
Circular de 23 de septiembre de 2014 de la secretaría general de educación que informa sobre la normativa vigente para la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica generales, de atención temprana y específicos de la comunidad autónoma de Extremadura para el curso 2014/2015.

# data[].attributes.body
CENTROS DE ATENCIÓN EDUCATIVA PREFERENTE - ORDEN 15 de septiembre 2015

# data[].attributes.attachment_link.title
TAREA 1 - CENTROS DE ATENCIÓN EDUCATIVA PREFERENTE

# data[].attributes.body
Artículo 21 de la ley de atención a la diversidad en Extremadura.

# data[].attributes.body
Instrucciones de la dirección general de formación profesional y promoción educativa.

# data[].attributes.body
Orden 04-04-2022. Reconocimiento Discapacidad Extremadura.

# data[].attributes.body
Inventario del Desarrollo de Battelle.

# data[].attributes.body
Instrucción 33/2012 de la Secretaría General de Educación sobre Determinados Aspectos de la Organización y Funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Generales, de Atención Temprana y Específicos de la Comunidad Autónoma de Extremadura.

# data[].attributes.body
ORDEN de 2 de julio de 2012 por la que se regula la creación y puesta en funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específicos de Atención al Alumnado con Trastornos Graves de Conducta.

# data[].attributes.attachment_link.title
ATENCIÓN TEMPRANA. TAREA 1 GEMA PÉREZ PÉREZ

# data[].attributes.body
INSTRUCCIÓN Nº 8/2022, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN E
INCLUSIÓN EDUCATIVA, REFERENTE A LA PARTICIPACIÓN DE
DETERMINADOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS DE LA COMUNIDAD
AUTÓNOMA DE EXTREMADURA EN EL PLAN ORIENTA XXI, PLAN DE
REFUERZO DE LA ORIENTACIÓN EN EXTREMADURA DURANTE EL CURSO
ESCOLAR 2022/2023.

# data[].attributes.headline
¿Qué esperas del máster y de la asignatura de atención temprana en concreto?

# data[].attributes.subject
¿Qué esperas del máster y de la asignatura de atención temprana en concreto?

# data[].attributes.body
Contesta a esta pregunta para poder entender vuestras expectativas y empatizar con las mismas. Gracias

Susana Campañón Ferrera
A lo largo de estos años de docencia no he tenido la oportunidad de trabajar mucho con ACNEAEs, por ello espero que este máster me sirva para perfeccionar esa parte de mi carrera profesional.
Con respecto a la materia de Atención Temprana espero así mismo aprender mucho más de la etapa de EI y cómo intervenir en caso de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Isabel Gallardo González
La oferta de Máster en Psicopedagogía es una oportunidad de afianzar conceptos muy relacionados con el Grado en Educación Infantil y centrado en conocimientos mucho más específicos en torno a cómo impartir de forma correcta los procesos de aprendizaje y enseñanza.

Se trata pues, de un ámbito de estudio que se hace cargo de atender a las dificultades que una persona muestra en sus funciones ejecutivas para el rendimiento académico y ser capaz de ayudarle a solventarlas o por lo menos saber manejarlas. Es un trabajo en mi opinión enriquecedor tanto a nivel laboral como a nivel espiritual.

Por otra parte, estoy segura de que con la asignatura de Atención Temprana en concreto aprenderemos de forma práctica cómo atender las demandas de los más pequeños para que sean capaces de adaptarse a su entorno, cubriendo lo más pronto posible las diversas necesidades con las que nos podemos encontrar. Nos dediquemos o no en un futuro a esto.

Por tanto, espero que aunque lo curse de cara a puntuar en las oposiciones, me sirva por supuesto para desenvolverme en las diversas circunstancias con las que me pueda encontrar si ejerzo de maestra en Infantil, mi principal objetivo.

Eva María Romero Mata
He elegido este master para ampliar mis conocimientos sobre los niños con necesidades educativas especiales , ya que en las practicas tuve la oportunidad de estar en un aula TEA, y ver como trabajaban.  Y por eso descubrí que  profesionalmente me gustaría trabajar más con estos niños.
De la asignatura espero que me aporte más  conocimientos sobre estos niños, y aprender como intervenir en estos casos y desarrollarme más en mi profesión.

María Sánchez Crespo.
He elegido este Master por dos razones. La primera razón es porque considero que el Master de Psicopedagogía es un muy buen recurso para afianzar y ampliar los conocimientos sobre las NEE y las ACNEE, las cuales están cada vez más presentes en los centros escolares. La segunda razón es para conseguir puntos para las futuras oposiciones.
De la asignatura espero aprender como intervenir con niños con necesidades, atendiendo a sus demandas y dándoles respuestas.

Ana María Correia Manzano
Como profesora de educación infantil,mis expectativas en este máster y esta asignatura concretamente, se centran principalmente en aprender de manera significativa y aplicable en la práctica para llevarlo a cabo en un futuro con mis alumnos y sus familias.
En resumidas cuentas, busco que se me brinden las herramientas pedagogicas necesarias para poder ser autosuficiente cuando me enfrente a diversas situaciones como docente en un aula de educación infantil.

Leticia Vicente García
Como profesora de Educación Primaria con mención en pedagogía terapeútica, de esta titulación espero consolidar todas las dudas que tengo con respecto a las normativas, vocabulario, información  relacionada con los alumnos con necesidades educativas especiales, asimismo espero tener más conocimiento acerca de los profesionales, conocimientos, metodologías que pasan a largo de la vida de todos estos niños para de esta manera conocer más el porqué de muchas cosas de su presente.

Por otro lado, de la asignatura en concreto, espero conocer toda la amplitud que conlleva "Atención temprana", así como recursos, métodos, información que me servirá de ayuda como PT ya que muchas veces la mayoría de los alumnos pasan por esta intervención, también conocer aspectos que quizás se puedan trasladar al aula de primaria manera beneficiosa para cada uno de los alumnos.

Gema Pérez Pérez
Lo que espero de este máster es completar mi formación para poder brindar una atención de calidad a los menores que necesiten un apoyo específico por diversas razones. Otorgándoles de este modo el acceso a una educación real e inclusiva donde todas las necesidades tenga cavidad.
Por otro lado, con respecto a la asignatura de Atención Temprana, espero alcanzar las competencias suficientes para lograr detectar de forma precoz los posibles trastorno o necesidades que los menores puedan presentar, pudiendo proporcionarles de este modo las herramientas necesarias para poder afrontarlos.

Marta Mena Marqueño
La elección de este master surge a través de mi interés por el ámbito de la educación especial, y para complementar mis estudios en pedagogía, ya que dentro de la carrera he visto pocas asignaturas que trabajasen respecto a esta temática. Además considero que son unos conocimientos fundamentales a la hora de trabajar en el ámbito educativo.

Adentrándome a la asignatura de atención temprana, me gustaría aprender conocimientos que me puedan proporcionar unas herramientas y materiales que me sean útiles en mi futuro profesional como pedagoga.

Lucía Ramallo Morcillo
He elegido este máster para poder ampliar mis conocimientos sobre las distintas situaciones de aprendizaje que se dan en las aulas actualmente. La mayoría dirigidos a los niños con necesidades educativas especiales, lo cual veo muy necesario conocer para poder llegar a ser una buena orientadora de secundaria, lo cual es mi objetivo.

Espero de esta asignatura poder aprender a detectar un problema en una fase temprana y a ejercer los distintos medios posibles para colaborar en que la educación de esa persona sea lo mejor y lo más completa posible.

Silvia Díaz Gamero
A pesar de haber cursado el grado de Educación Primaria con mención en Pedagogía Terapéutica, siempre me quedé con la duda de haber estudiado el grado de Pedagogía. Por ello, a través del estudio de este máster, considero que me acerco un poco más a ese ámbito de la pedagogía. Me gusta el mundo de la orientación y soy fiel defensora de adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a cada alumno/a porque de ese modo serán felices, de tal modo que sea el currículo quien se adapte al alumno/a y no al revés.
Con respecto a la asignatura de Atención Temprana, tengo curiosidad por estudiarla, ya que, en parte, la considero la base, el principio para atender a la diversidad.

Rocío Jiménez Vega
El Máster en Psicopedagogía ha llegado a mi vida por mera casualidad. No era mi primera opción y el ámbito qué estudia tampoco, aún así me dispongo a cursarlo por ser fiel creyente de que todo pasa por algo y porque, como buena pedagoga, pienso que el saber no ocupa lugar. De esta titulación espero conocimientos útiles y complementarios a mis estudios anteriores, que me hagan una profesional en el mundo de la Educación, que sin duda alguna es por lo que estoy aquí, al igual que mis compañeras. Espero compañerismo y vivencias que podamos recordar con cariño. Pero sobre todo espero poner mi granito de arena en la vida de aquellos que lo necesiten.
Para terminar, la asignatura de Atención Temprana me parece bastante interesante, ya que hoy en día en una rama muy puntera. No sé mucho sobre ello y estoy encantada de aprender sobre el tema, espero bastante de esta clase.

Mar Cabezas Celis

Al haber estudiado el Grado en Educación Primaria con mención en Música, no han sido numerosas las ocasiones en las que he trabajado con alumnado con NEE. Del Máster en Psicopedagogía espero ampliar mis conocimientos sobre los conceptos que la Psicopedagogía engloba, ya que este ámbito siempre me ha llamado la atención.
Creo que la asignatura de Atención Temprana me va a resultar interesante y enriquecedora, puesto que estoy interesada en aprender sobre la etapa de Educación Infantil,  tan importante para el desarrollo de la persona.

# data[].attributes.headline
Tarea 1.Susana Campañón Ferrera. Aulas TEA

# data[].attributes.subject
Tarea 1.Susana Campañón Ferrera. Aulas TEA

# data[].attributes.body
1.Autismo vs Trastorno del Espectro Autista.
El autismo y el Trastorno del Espectro Autista (TEA) son términos que a menudo se usan indistintamente, pero hay una diferencia importante entre ellos.

-Autismo: Afección del desarrollo neurológico que afecta a la comunicación, las habilidades sociales y el comportamiento de la persona.
Es un término antiguo y general que se solía utilizar para describir una amplia gama de síntomas y comportamientos que se observaban en las personas con esta condición.
-TEA.  Discapacidad del desarrollo que afecta la comunicación social y la interacción, y se presenta con patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.
Es un término más reciente que se utiliza para describir un conjunto de trastornos del espectro autista que incluyen el autismo clásico, el síndrome de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
*Patrones de comportamiento del alumnado TEA:
-Dificultades en la comunicación social.
-Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades. --Hipersensibilidad sensorial.
-Dificultades en la planificación y organización.
-Dificultades en la cognición social.
2. Normativa aulas TEA.
-Circular 2/2021 del 26 de octubre, de la Dirección General de Innovación e Inclusión Educativa referente a la tramitación de las demandas de colaboración con los equipos específicos de atención  al alumnado con Trastorno del Espectro Autista.
-Orden de 12 de febrero de 2015 por la que se regula la organización y funcionamiento de las aulas especializadas para el alumnado con trastornos del espectro del autismo en centros educativos sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Extremadura.
3. Cómo deben de ser las  aulas TEA.
*Definición:
Según la Orden 12 de febrero de 2015,artículo 3. Definición y características de las aulas especializadas en TEA.
1. El aula especializada para el alumnado con TEA es un recurso que, ubicado en un centro educativo, permite atender a las necesidades educativas especiales propias de dicho alumnado, a la vez que se favorece su proceso de inclusión en el contexto ordinario.
*¿Cómo deben de ser?:
-Deben proporcionar estaciones de trabajo y áreas de descanso claramente definidas, y también es necesario reservar y diseñar un espacio tranquilo y privado para los estudiantes que necesiten retirarse temporalmente del ambiente de la clase.
-El mobiliario debe ser resistente y fácil de limpiar, así como cumplir con los requisitos físicos de los alumnos.
-Es imprescindible asegurar que las aulas estén equipadas con elementos de apoyo, como auriculares, filtros de luz, etc.

-Deben tener una distribución clara y lógica de todos los elementos que las compongan, con estaciones de trabajo y áreas de descanso claramente definidas.
* Ratio.
Artículo 8 (según la Orden anteriormente mencionada). En los centros públicos, la ratio del alumnado atendido en las aulas especializadas de TEA, con carácter general, será de tres a seis alumnos y alumnas en Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria.
4.Qué aulas TEA tengo cerca.
CEIP Arias Montano.
CEIP Enrique Iglesias García.
CEIP Luis Vives.
CEIP Puente Real.
CEIP San José de Calasanz.
CEIP Santo Tomás de Aquino.
IES San Roque.
5. Profesionales que trabajan en el aula TEA.
Artículo 9 (Orden mencionada): Recursos humanos:
-Maestro especialista en audición y lenguaje que coordinará el funcionamiento de estas aulas y dedicará la totalidad de su horario a la atención de las mismas;
-Un especialista en pedagogía terapéutica, con una dedicación horaria que estará en función de las necesidades educativas del grupo de alumnos y alumnas.
-Así como un auxiliar técnico educativo, o aquel otro profesional con la debida titulación, cualificación y perfil, para favorecer la autonomía y la integración social del alumnado.
6.¿Cómo debería funcionar las aulas TEA?.
Es muy importante que tenga un enfoque que abarque las siguientes dimensiones básicas:
-Identidad y auto reconocimiento.
-Capacidades de relación social.
-Autocontrol.
-Competencias de anticipación.
-Procesos de utilización adecuada de conductas aprendidas.

Para lograr estos procesos y competencias, el maestro y los especialistas deben utilizar principalmente:
1.Terapias psicomotoras.
2.Aprendizaje por imitación.
3.Topo tipo de juegos donde prime la experimentación y la implicación de todos los sentidos.
(Enlaces en Drive)
7. Experiencia personal.
Se remonta muchos años atrás, sobre el 2007, cuando ni siquiera era funcionaria. Por aquel entonces había conseguido aprobar las oposiciones para ATE cuidador y me destinaron al CEIP Francisco Ortiz de Olivenza. Realizaba apoyos con una de las maestras de E.I., que por cierto no tenía ni idea del trato tan especial que había que darles a este alumnado. Con esto me refiero a que para que se sentara en la asamblea le zarandeaba y le obligaba a permanecer sentado con el resto de sus compañeros. Llegué yo y me costó varias semanas interactuar con él, con bofetada incluida. Hasta que surgió la magia, disfrutábamos tanto con nuestras compañías que la hora se nos hacía muy corta. Me prohibieron estar en el patio de EI porque él solo quería estar conmigo. El curso acabó y perdí el contacto. Hoy por hoy me encantaría saber qué fue de él. Ahora tendrá en torno a 19 años. Se llama Jaime, nunca le olvidaré.

# data[].attributes.headline
Tarea individual: Lee y resume la parte correspondiente a atención temprana y/o psicopedagogía del documento que te haya tocado. Te toca exponerlo en clase el viernes 29 de septiembre en 5 minutos (sin utilizar ningún medio audiovisual de apoyo)

# data[].attributes.subject
Tarea individual: Lee y resume la parte correspondiente a atención temprana y/o psicopedagogía del documento que te haya tocado. Te toca exponerlo en clase el viernes 29 de septiembre en 5 minutos (sin utilizar ningún medio audiovisual de apoyo)

# data[].attributes.body
Sigue el enlace para saber que documento te ha tocado analizar. Cuelga en el padlet tu resumen en word o pdf indicando Tarea 1 nombre y apellidos.