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Cuando se habla de la exploración del medio, es necesario ubicar un concepto central, el de ambiente, que se constituye en el principal universo de la exploración de las niñas y los niños en primera infancia, en tanto es la realidad inmediata y próxima que ha de ser experimentada y vivida en su máxima riqueza. En la política pública de Atención Integral a la Primera Infancia es denominado como “el entorno”.

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En la primera infancia también son importantes las exploraciones, preguntas y experimentos con el agua, la arena, la luz, la oscuridad, el viento, el aire, los imanes; exploraciones sobre fenómenos físicos y naturales; estas son experiencias que avivan el interés de las niñas y los niños. Así mismo, iniciar la exploración de artefactos tecnológicos producidos por el ser humano, desde la experimentación con una vasija hasta experimentación con aparatos como teléfonos, computadores, que actualmente no son tan ajenos a su vida cotidiana. La intención es que puedan comprender cómo funcionan, de qué manera se hicieron y qué usos se les puede dar o de qué forma facilitan la realización de ciertas actividades, entre otras.

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El primero, referido a la libertad de moverse y actuar, de explorar en un entorno que ofrece un ambiente dispuesto para tal fin, en el que las niñas y los niños tomen decisiones sobre qué hacer, con qué hacerlo, con quién y cómo. El segundo relacionado con la independencia o autonomía para experimentar, sin la conducción del adulto, así como para realizar por sí solos actividades que permitan satisfacer requerimientos básicos como comer, vestirse, asearse (Montessori, 1937).
La manipulación: Entendida como una de las actividades principales en los primeros años de vida, que se constituye en una de las formas para conocer los objetos a través de todos los sentidos: mirarlos, cogerlos, chuparlos, tirarlos, oírlos, sentirlos, etc.
La observación: Hace referencia a la acción de mirar, o escuchar con cierta profundidad y detenimiento los objetos, lo que conlleva a identificar las características de los mismos, a partir de las cuales es posible realizar comparaciones que permiten establecer diferencias y semejanzas entre los objetos inicialmente físicas como el tamaño, color, grosor, forma, textura.
La experimentación: Está relacionada con la manipulación y la observación, en ella entran en juego factores como la intencionalidad e incluso la formulación de hipótesis. Se trata, entonces, de comprobar si lo que se plantean ocurre de la manera en la que se imaginan que pasa, o incluso qué pasa si... El lenguaje, entonces es fundamental en este proceso, pues va a permitir a la niña y al niño otorgar significados construidos desde la acción misma.
La expresión verbal: Todos los procesos descritos van acompañados de lenguaje. Tienen la posibilidad de constituirse en verdaderas actividades pedagógicas cuando en ellos se logra que las niñas y los niños experimenten interacciones significativas, tanto consigo mismos como con sus pares o con sus maestras, maestros y agentes educativos.
Expresión en lenguajes artísticos: A través de estos las niñas y los niños tienen la posibilidad de representar aquello que han explorado, la situación en la que se ha dado esta exploración y lo que han construido en su pensamiento acerca de lo ocurrido.
http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

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La exploración del medio en la educación inicial - Buscar con Google

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Componentes de la creatividad en el aula:
FLUIDEZ: Capacidad de generar ideas y así mismo dar soluciones a los problemas
Este componente es de suma importancia manejarla en el aula de clase, ya que, nos ayuda poder brindar soluciones eficaces a posibles problemas.
FLEXIBILIDAD: Capacidad de tener nuevas visiones para situaciones que se puedan presentar.
Es por ello que los docentes son las personas encargadas de dar a conocer teorías pasadas pero teniendo en cuenta el manejo que en nuestros tiempo se tiene que dar, y para ellos la importancia de la docente en el aula en el proceso de adaptación de los estudiantes.
ORIGINALIDAD: Capacidad de poder dar a conocer nuevas ideas las cuales ninguna otra persona haya tenido.
La importancia del papel de la docente en el aula de clase al momento de dar la oportunidad a los estudiantes a dar el manejo a la solución de un problema.
ELABORACION: Capacidad de añadir o quitar detalles de una idea ya planteada.
SENSIBILIDAD: Es aquello que se basa en interesarse por aquello que ya esta planteado por otro.

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Componentes de la creatividad en el aula:
FLUIDEZ: Capacidad de generar ideas y así mismo dar soluciones a los problemas
Este componente es de suma importancia manejarla en el aula de clase, ya que, nos ayuda poder brindar soluciones eficaces a posibles problemas.
FLEXIBILIDAD: Capacidad de tener nuevas visiones para situaciones que se puedan presentar.
Es por ello que los docentes son las personas encargadas de dar a conocer teorías pasadas pero teniendo en cuenta el manejo que en nuestros tiempo se tiene que dar, y para ellos la importancia de la docente en el aula en el proceso de adaptación de los estudiantes.
ORIGINALIDAD: Capacidad de poder dar a conocer nuevas ideas las cuales ninguna otra persona haya tenido.
La importancia del papel de la docente en el aula de clase al momento de dar la oportunidad a los estudiantes a dar el manejo a la solución de un problema.
ELABORACION: Capacidad de añadir o quitar detalles de una idea ya planteada.
SENSIBILIDAD: Es aquello que se basa en interesarse por aquello que ya esta planteado por otro.

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La creatividad en el aula es un la base fundamental para el Desarrollo del aprendizaje de los niños; teniendo en cuenta que esta es la capacidad que tiene toda persona para poder llevar el Desarrollo o la solución de manera más innovadora o como su nombre lo indica más creativo, tal como lo menciona TORRES (2003). ¨creatividad seria el conjunto de competencias que permite hallar, plantear  solucionar problemas de una forma original¨ pág. (25). Es por ello, que se debe tener en cuenta que todo profesional que ingrese a un aula de clases debe centrarse en apoyar los ´procesos educativos de manera innovadora, basándose siempre en la creatividad con la que se llevara a cabo cada actividad; a su vez cabe resaltar que es de suma importancia escuchar y tener en cuenta la opinión de los estudiantes dado que, son ellos quienes También pueden brindar creatividad en la activad, y así poder comprender que son ellos quienes serán personas capases de generar ideas y lograr solucionar problemas en un future.

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COMO FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN EL AULA - Google Search

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5 consejos para desarrollar la creatividad en el aula · 1. Haz preguntas que no tengan respuestas cerradas · 2. Entiende que cada alumno es distinto · 3. Explica a…

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Es de suma importancia destacar el rol del docente para poder fomentar la creatividad en el aula de clases, puesto que un docente debe tener la gran capacidad de ser una persona innovadora y creativa al momento de implementar las diferentes temáticas basándose en eficacia, y tiene las estrategias lúdicas para el proceso de aprendizaje de los niños.

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la ciencia es entendida no como un conjunto de conocimientos, verdades absolutas o saberes ya establecidos

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Tonucci (2006) sostiene la hipótesis de que los niños desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad de un modo similar al que utilizan los científicos. Sostiene que no es necesario decirles cómo es el mundo, ellos lo muestran tal como lo ven, con su propia lógica

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Dewey (1989) definió la curiosidad como una fuerza que ayuda a desarrollar pensamiento. Considera que la educación científica se inicia desde temprana edad y comienza en la misma curiosidad y cree que esta actitud está presente en todo ser vivo como algo estremecedor ante lo nuevo.

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Cada día se es más consciente de la importancia de tener una sólida formación científica desde la educación inicial, que despierte en los niños el interés por la ciencia y los encamine por el mundo de la investigación. Pese a esto, aún la ciencia es concebida como exclusiva de intelectuales o superdotados, vestidos con bata blanca, encerrados en laboratorios, inventando soluciones a los grandes problemas que amenazan a la humanidad.

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LA FORMACIÓN CIENTÍFICA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCOLARIDAD, image, image,...

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LA FORMACIÓN CIENTÍFICA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCOLARIDAD, image, image,...: LA FORMACIÓN CIENTÍFICA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCOLARIDAD, image, image, image, image, image, image, image, image, image, Danna Michelle Clavijo Rubio 688605 Licenciatura en Educación Infantil Nrc: 19011

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En las aulas de preescolar, se sigue concibiendo la ciencia como un área más que se transmite mediante conceptos elementales, y algunas veces abstractos, alejados de la realidad y de los verdaderos intereses de los niños sin tener en cuenta que, tal como lo afirman Porlán y De Alba (2012), no existe una única opción posible a la hora de decidir el tipo de contenidos que se van a trabajar en la escuela, así la tradición indique lo contrario.

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Sin duda, la formación humana comienza en los primeros cinco años de vida, porque estos años son decisivos, aunque esto no se refiere a un aprendizaje basado en la disciplina y el uso del propio lenguaje, sino que se centra en la actitud, cómo nos vemos, el respeto por nosotros mismos. y cómo nos relacionamos con nosotros mismos, con el mundo en el que vivimos y con los demás. Cuando hablamos de pensamiento científico, nos enfocamos en ciertos comportamientos y personalidades que son importantes en todas las esferas de la existencia. Se trata de hacer preguntas y sorprenderse, la capacidad de descubrir relaciones entre aspectos aparentemente distantes, la seguridad en uno mismo ante los desafíos y dificultades, la confianza en los demás como grupo y como individuos, y la necesidad de compartir con el otro es una experiencia o vivencia.
En base a estos dos conceptos para lograr una formación científica en la formación temprana, debemos desarrollar:
Los deutoroaprendizajes: El aprendizaje adquirido en los primeros años de vida no está relacionado con el currículo en sí mismo, sino que proviene del entorno y la interacción fuera de la escuela, este tipo de aprendizaje se caracteriza por una serie de interacciones que nos conducen al aprendizaje más sostenido y resolutivo, promoviendo actividades de evitación de la repetición y memorización apoyadas no solo en las tradiciones escolares sino también en nuestras concepciones de lo que es el conocimiento y el aprendizaje, por otro lado, cómo crear un ambiente educativo en el en los que las exigencias que hemos planteado para sentar las bases de la formación del pensamiento científico, surjan como resultado de las interacciones que se dan en su interior. Los cuatro deutoroaprendizajes son: Enriquecer la creatividad, la curiosidad, elaborar confianza y construir protagonismo en la niñez.
Aprender a aprender: Nos impulsa a implementar en el aula otras formas de aprender, que se distancien de la repetición y la memorización, tales como el aprender haciendo, el aprendizaje por descubrimiento o por invención, el aprendizaje por prueba y error, etc, porque en cualquiera de estos, el individuo juega un papel mucho más dominante que el aprendizaje a través de la repetición y la memorización, según Zuleta (2011) “son más determinantes y motivantes las actividades que exigen retos y dificultades”.
La externalidad de los procesos: La externalidad de la motivación de aprendizaje y la presencia de factores de control que colocan al niño en una posición dependiente se pueden examinar y cambiar, por ejemplo, evitando estar al frente del proceso (tratando de que el niño haga lo que queremos), en cambio promueva su seguimiento enriqueciendo sus preguntas y actividades (hacer cosas que interesen y preocupen al niño en la práctica). El problema, entonces, es crear un ambiente en el que la iniciativa del maestro exista al mismo tiempo que la iniciativa del niño. Como docentes, debemos proponer actividades de exploración para familiarizar a los niños con cosas desconocidas y aumentar el número de exploraciones, manteniendo el interés del niño.

Los condicionamientos: Como docentes debemos evitarlos condicionamientos, esto es, dar algo a cambio por las conductas que se desean, con esto el niño olvida lo interesante que puede ser aprender a realizar las actividades, si se orienta su interés no hacia las prácticas y la estética de la actividad y los procesos, sino hacia la calificación que da el maestro por el desarrollo de las mismas, en este aspecto la escuela debe diferenciarse del resto, si los padres, que no son educadores, premian al niño por sus resultados, la escuela siendo el lugar de los pedagogos debería estar atentos para devolverle al conocimiento y a los logros académicos su valor por sí mismos, esto es, rescatando la alegría y satisfacción que acompañan el aprendizaje.
El pensamiento científico y la formación temprana
https://prezi.com/p/nfgildbisplf/el-pensamiento-cientifico-y-la-formacion-temprana/

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Pasividad y obediencia: Como docentes tenemos que convencernos de que la escuela es ante todo una oportunidad para que el niño adquiera experiencia de comprender su realidad y así enriquecerla, de manera que lo que se aprende en el aula no sea algo ya hecho y entregado en el texto, más bien, lo que podemos hacer, al iluminar los problemas de la actividad del aula con el entorno y la vida, y centrarnos en establecer la posibilidad de sostener y alimentar al grupo, y de actuar correctamente, guiados por el conocimiento que se está desarrollando, el resultado de la práctica basada en la obediencia es inmediato; por un lado, la Obediencia evita la discusión y el razonamiento. Por otra, como la obediencia ante el algoritmo o ante la norma se justifica por las virtudes y el carácter de verdad de éstas, conduce a la pasividad intelectual y a la dependencia.

Seguridad: La anticipación está íntimamente relacionada con la seguridad, (saber qué sucederá en un momento, saber de qué soy capaz, saber y confiar en los seres que nos rodean, saber dónde se encuentran las cosas cuando las necesite) todos estos saberes son fuentes de seguridad, la capacidad de anticiparse está íntimamente relacionada con la construcción del tiempo, con la posibilidad de hacer asociaciones e inventar legitimaciones o proponer predicciones que están sujetas a razonamientos estadísticos o circulares o funcionales derivados de la experiencia.
La concepción del mundo: En los primeros años de vida, las experiencias del niño deben convencerlo de que la transición del caos al universo es posible, y que este paso se vuelve más rico y presente a medida que inventamos más relaciones entre individuos, objetos. , más relevancia y más legitimación en proceso y transformación, sin este poder predictivo estaríamos en un mundo lleno de fantasmas y muerte, por ejemplo, en realidad toda disciplina es un conjunto de leyes y patrones que se pueden ver solo aquellos con experiencia pueden verlas.
Construcción del tiempo: Como educadores, la planificación es crucial. Si bien es cierto que la planificación es necesaria para asegurar que se haga lo que hay que hacer, es decir, la planificación es un requisito para que las personas logren sus objetivos, también podríamos decir que inicialmente la planificación es importante porque garantiza, independientemente de los objetivos. Los horarios y cronogramas regulares juegan un papel en cómo se organiza el mundo; son cruciales para la forma en que se construye el liderazgo y cómo puede existir.
Protagonismo: Ante las dudas e inquietudes que surgen en el día a día, los docentes deben ser capaces de diferenciar entre los estudiantes que tienen actitudes de protagonismo o de dependencia. Este punto de vista sostiene que los procesos de reconocimiento que tienen lugar en el aula, no solo los del docente sino también los de los estudiantes, juegan un papel importante en la determinación del éxito. Las posibilidades de desarrollar planes y expectativas en un entorno grupal, por otro lado, son algo que realmente demuestra todas las presunciones de la interacción interpersonal y el valor del trabajo en grupo. Existen condiciones emocionales en las relaciones interpersonales que permiten la comunicación, el afecto y la elaboración intelectual. Las percepciones y comportamientos de los niños están fuertemente influenciados por las preguntas implícitas de si me aman o no.

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Importancia de la formación temprana y el pensamiento científico

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Importancia de la formación temprana y el pensamiento científico

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Los docentes deben ser capaces de fomentar el desarrollo del pensamiento científico en  estudiantes tomando cada uno de los puntos mencionados como una contribución.
Los niños deben tener la autonomía necesaria para resolver problemas en su vida diaria. Para ello, deben ser capaces de ver, interactuar y cambiar las acciones y estilos de vida que provienen de la vida cotidiana, nuestras acciones dentro de ella y nuestras experiencias. Así es como el entorno que nos rodea puede verse como una colección de peligros y amenazas de las que debemos defendernos evitando, confrontando o huyendo. El mundo también puede verse como una colección de posibles resultados y peligros ocultos pero previsibles, cuya riqueza y variedad nos asombran y nos hacen maravillarnos.
Zully Cuellar, (2007) "Es importante que el conocimiento escolar producido en la escuela de la capacidad al estudiante para comprender qué sucede en su entorno, que le de competencias para poder aplicar ese conocimiento escolar a las situaciones de la vida cotidiana", existen muchas más formas de situarnos en frente de la realidad y de interactuar con ella.

Como docentes apoyamos el restituir las seguridades y orgullos de los niños estableciendo prácticas permanentes de reconocimiento y ocasiones que planteen dificultades y retos, cuya solución llene de seguridades y orgullos a los niños. Impulsando la construcción del positivismo.