# data[].attributes.headline
الأستاذ أحمد حلمي 

# data[].attributes.subject
الأستاذ أحمد حلمي 

# data[].attributes.body
التعلم هو تغير تدريجي من الجهل إلى المعرفة الكاملة

# data[].attributes.headline
نقطة التعزيز في النظرية السلوكية  

# data[].attributes.subject
نقطة التعزيز في النظرية السلوكية  

# data[].attributes.body
محمد صبحي عبدالقوي
القسم الثانوي
التعزيز والعقاب: من خلال تجارب إدوارد لي ثورندايك يبدو أن تلقي التحسينات والمكافآت بصفة عامة يدعم السلوك .
ويظهر  ذلك في كثير من الموقف التعليمية التي تمر بنا أثناء عملية التعليم والتعلم .
فكم من كلمة ثناء او ردة فعل من معلم كانت السبب الرئيس في تغير سلوك متعلم من القاع للقمة.
، في حين أن العقاب ينتقص من الاستجابة وبالتالي من تدعيم وتثبيت السلوك.
لذلك التعزيز من أهم نقاط النظرية السلوكية.

# data[].attributes.headline
ابوبكر هاشم معلم العلوم بالقسم الابتدائي بمدارس المطورون الاهلية 

# data[].attributes.subject
ابوبكر هاشم معلم العلوم بالقسم الابتدائي بمدارس المطورون الاهلية 

# data[].attributes.body
النظرية السلوكية  وفق قانون التعلم بالمحاولة والخطأ هي إحدى أهم نظريات التعلم – من وجهة نظري – وهي تتعامل مع المتعلم بشكل واقعي، فمنذ الطفولة يتعلم الإنسان عن طريق المحاولة والخطأ، ومما نحفظه في تراثنا: " لا يُلدغ المؤمن من جحر واحد مرتين"[حديث، البخاري] وهذا يعني بأن المؤمن يجب أن يتعلم من أخطائه وأن يعدل مساره
ان عملية التعلم بالمحاولة و الخطأ تشمل الخطوات التالية:
1- وجود الدافع أو الحاجة نحو هدف معين.
2- الوقوف في طريقة تحقيق الرغبة.
3- الخطوات العشوائية أو المحاولات التي يقوم بها الكائن الحي.
4- النجاح بالصدفة.
5- اختيار الاجابات الناجحة أو تعلم اجابات

https://youtu.be/Fjd1PvXbPOQ

# data[].attributes.body
https://youtu.be/365DV5AkU8E

# data[].attributes.attachment_link.title
What is Classical Conditioning? How We Learn

# data[].attributes.body
https://youtu.be/sAxAegfVd00

# data[].attributes.body
https://youtu.be/tUUqjo1RmtQ

# data[].attributes.attachment_link.title
What is Behaviorism? (See link below for the video lecture on "Behaviorism in Education")

# data[].attributes.headline
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته زملائي الكرام اليوم نناقش موضوع مهم جدا في مسيرة التنمية المهنية للمعلمين وهو : كيف يتعلم المتعلمون ؟ 

# data[].attributes.subject
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته زملائي الكرام اليوم نناقش موضوع مهم جدا في مسيرة التنمية المهنية للمعلمين وهو : كيف يتعلم المتعلمون ؟ 

# data[].attributes.body
ولنبدأ اليوم الإثنين 9-1-2023  حول :  التطبيقات التربوية للنظرية السلوكية عند روادها ، وأشهر أعلامها :
واطسون
بافلوف
جاثري
ثورندايك
سكنر
كل منا يضيف التطبيقات التربوية  للنظرية السلوكية وبما أفادت في الحقل التربوي وفي التخصص ما أمكن ؟

# data[].attributes.headline
المدرسة السلوكية - وحيد الشيمي - منسق E 

# data[].attributes.subject
المدرسة السلوكية - وحيد الشيمي - منسق E 

# data[].attributes.attachment_link.title
المدرسة السلوكية: المفاهيم الأساسية.

# data[].attributes.body
https://youtu.be/t2T_blmB0x0

# data[].attributes.attachment_link.title
Introduction to Behaviorism - Thorndike, Pavlov, Watson, Skinner, Bandura, Gagne

# data[].attributes.body
https://youtu.be/ab24CSYSoiw

# data[].attributes.attachment_link.title
Connectionism - Edward Thorndike's Behavioral Theory (See link below for "What is Connectionism?)

# data[].attributes.body
https://youtu.be/hhNxeYYyCSQ

# data[].attributes.attachment_link.title
Edward Thorndike cats experiment (behavioral psychology)

# data[].attributes.body
https://youtu.be/asmXyJaXBC8

# data[].attributes.headline
وحيد الشيمي - منسق E

# data[].attributes.subject
وحيد الشيمي - منسق E

# data[].attributes.body
https://youtu.be/3rEbzYdT0U0

# data[].attributes.attachment_link.title
شرح بسيط ومفهوم | تعرف على المدرسة السلوكية | جون واطسون 💡📚📖

# data[].attributes.headline
وحيد الشيمى - منسق E

# data[].attributes.subject
وحيد الشيمى - منسق E

# data[].attributes.body
https://youtu.be/JEpdRk4cm1g

# data[].attributes.attachment_link.title
نظرية بافلوف " الإشراط الكلاسيكي "

# data[].attributes.headline
وحيد الشيمي - منسق E

# data[].attributes.subject
وحيد الشيمي - منسق E

# data[].attributes.body
https://youtu.be/5rNx8x5Rp0U

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
اختبارالرخصة المهنية للمعلم

# data[].attributes.attachment_link.title
٧- نظريات التعلم  السلوكية - نظرية الاشتراط الكلاسيكي للعالم بافلوف-رخصة المعلم المهنية

# data[].attributes.headline
وحيد الشيمي - منسق E

# data[].attributes.subject
وحيد الشيمي - منسق E

# data[].attributes.body
https://youtu.be/LJX9DglnEMA

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
اختبارالرخصة المهنية للمعلم

# data[].attributes.attachment_link.title
٩- التعزيز والعقاب (السلبي والإيجابي ) -نظريات التعلم السلوكية

# data[].attributes.headline
ا. محمد سعودي معلم بدنية متوسط 

# data[].attributes.subject
ا. محمد سعودي معلم بدنية متوسط 

# data[].attributes.body
في البدايه نود أن نشكر د. ياسر بدوي علي الطرح الشيق للفكرة والموضوع بشكل عام ، و للنظرية السلوكيه حيث انها من النظريات التي ترتكز علي الاهتمام بالسلوك الخارجي ، كما أن الدافعية هى المحفز المسئول عن حدوث التعلم ، أضف لذلك أن تعزيز الاستجابة بشكل إيجابي يؤدي لتثبيتها وتقويتها

# data[].attributes.headline
ا. محمد سعودي معلم بدنية متوسط 

# data[].attributes.subject
ا. محمد سعودي معلم بدنية متوسط 

# data[].attributes.body
في البدايه نود أن نشكر د.ياسر بدوي علي الطرح الشيق للفكرة والموضوع بشكل عام ، والنظرية السلوكيه بشكل خاص هي أنها ترتكز علي الاهتمام بالسلوك الخارجي للمتعلم ، كما أن الدافعية هى المحفز المسئول عن حدوث التعلم ، أضف لذلك تعزيز الاستجابة لمطالبهم الايجابية بشكل عام دافع لتثبيتها وتقويتها

# data[].attributes.body
أولا مشكور د ياسر بدوي على هذا المعلومات القيمة التي رجعت بنا لعلم النفس التعليمي ونظرياته القيمة .

ثانيا اعتبر في وجه نظري البسيطة ان التعلم بالاستبصار من أهم النظريات التي يستخدموا الطالب في الفهم
فدائما ما يحصل الفهم للطالب بعد اكتمال اركان الموضوع او المعلومة .
ولا نهمل اثر النظريات الأخرى في احداث اثر التعلم
ولكن التعلم بالاستبصار وفق نظرية الجشطلت أرى أنه ما يحدث الطلاب بل لي أنا أيضا في فهم الموضوعات المختلفة .
محمد صبحي عبد القوي
معلم علم بيئة في القسم الثانوي
مدارس المطورون الأهلية

# data[].attributes.headline
وحيد الشيمي  منسق اللغة الإنجليزية بممع المطورون . 

# data[].attributes.subject
وحيد الشيمي  منسق اللغة الإنجليزية بممع المطورون . 

# data[].attributes.body
من مباديء النظرية السلوكية
قانون التكرار: )تعدد عمليةالتكرارهوالعامل الكبير
ً
أن االستجابةالتيتبقى ويحفظها الفرد هيالتيتتكرركثيرا
في تأصيل االستجابة املتعلمة(.
جد ة: ينص أن االستجابة األكثر حداثة من بين االستجابات املتعلمة في موقف ما هي التي
2 -قانون الحداثة أو ال
تصبح االستجابة الغالبة

# data[].attributes.body
مفهوم التنمية المهنية للمعلمين:

هي عملية مستمرة يُخطَّط لها تخطيطاً منظَّماً، وتُنفَّذ من أجل الارتقاء بمستوى المعلم؛ وذلك من خلال تزويده بالمهارات اللازمة وتطوير أدواته وتنمية قدراته في الممارسات المهنية وطرائق التدريس؛ وذلك لتحقيق التقدم المهني ورفع كفاءته في حل المشكلات التي تواجه العملية التعليمية والتربوية؛ وهذا يساهم في تحسينها المستمر، ومن ثمَّ النهوض بالمجتمع وتطويره بما يتناسب مع تطورات العالم المحيط.
أ/ علاء حسن حمدي
معلم اللغة العربية بأولية المطورون

# data[].attributes.headline
أ- أحمد عيد لغة عربية -ابتدائية المطورون 

# data[].attributes.subject
أ- أحمد عيد لغة عربية -ابتدائية المطورون 

# data[].attributes.body
يعد المجال التربوي حقلا خصبا لتطبيق مختلف التصورات النظرية التي أقامتها السلوكية، و هذا يرجع بالأساس الى كونها في الأصل نظرية للتعلم، كشف روادها و على رأسهم واطسون، بافلوف و سكينر على العديد من المبادئ و القوانين التي كان الهدف منها تفسير الفعل التعلمي لدى الأفراد، و يمكن الإشارة في هذا الصدد إلى التكييف الفعال الذي صاغه سكينر،  و يقسم هذا المفهوم الى نوعان التعزيز الإيجابي يتم بموجبه إعطاء الموضوع  شيئا عندما يحدث شيء ما، أما التعزيز السلبي يتم أخذ شيء ما من الموضوع عندما يحدث شئء.

إن التطبيق التربوي للنظرية السلوكية  في مجال التربية و التعليم يكون من خلال الاعتماد على العديد من القوانين التي جاءت بها  هذه النظرية، من قبيل تقديم المثيرات المناسبة للحصول على الاستجابة المطلوبة كالصور أو الأشرطة...، كما يعمل المدرس على تعزيز السلوك المطلوب لدى المتعلم  من خلال المكافأة.
أحمد عيد
معلم لغة عربية
المرحلة الابتدائية

# data[].attributes.headline
النظرية السلوكية وبعض المفاهيم والإستفادة منها 

# data[].attributes.subject
النظرية السلوكية وبعض المفاهيم والإستفادة منها 

# data[].attributes.body
احمد سيد فداوي
معلم مهارات رقميه بالقسم الابتدائي
تعتبر النظريات التربوية هي أساس العمل والذي تستند عليه جميع المواقف والبيئات التعليميه وتعتبر نظرية المحاوله والخطأ من النظريات الأكثر توظيفا في علم الحاسوب والتقنيه حيث يعتمد العلم على اكتساب المهارات وليس المعلومات المجرده حيث يتم توظيف النظريه مع الطلاب في اكتساب المهارات العمليه داخل المعمل للطلاب للوصول إلى درجة الإتقان في توظيف أدوات البرامج والتطبيقات المقرره كمتصفحات الإنترنت وبرامج التسجيل الصوتي حيث بالمحاوله والخطأ يصل الطالب الي الاداه التي يحتاج تعلمها بالبرنامج

# data[].attributes.headline
حمزة جمال منسق الإسلاميات بالمجمع .

# data[].attributes.subject
حمزة جمال منسق الإسلاميات بالمجمع .

# data[].attributes.body
يتعلم الطلاب ما يكون ذا مغزى شخصي بالنسبة لهم: المعلمون ينبغي أن يوجدوا روابط تظهر للمتعلمين ان هناك علاقة وثيقة بين ما يتعلمونه وبين حياتهم الحقيقية. فعلى سبيل المثال حين يستخدم المعلمون الاستراتيجية التدريسية القائمة على حل المشكلات فعليهم أن يجلعوا التلاميذ ينخرطون في مشكلات حقيقية ترتبط بحياتهم ومجتمعهم المحلي. بعبارة مبسطة فإن المتعلمين سيكونون أكثر رغبة في التعلم متى كان هناك حافز لذلك وهو شعورهم بأهمية وارتباط ما يتعلمون في حياتهم.

# data[].attributes.body
يا شباب نريد التركيز على النظرية السلوكية وما يمكن الاستفادة منها ، ولا نطرق الآن النظريات الأخرى لي لا نتشتت .. بارك الله فيكم ، كما آمل مشاركات من الزملاء تركز على موضوع المناقشة ، التطبيقات التربوية السلوكية وكيف يمكن الاستفادة منها في الميدان .....

# data[].attributes.headline
أبوبكر هاشم معلم العلوم بالقسم الابتدائي بمدارس المطورون الاهلية 

# data[].attributes.subject
أبوبكر هاشم معلم العلوم بالقسم الابتدائي بمدارس المطورون الاهلية 

# data[].attributes.body
يعد المجال التربوي حقلا خصبا لتطبيق مختلف التصورات النظرية التي أقامتها السلوكية، و هذا يرجع بالأساس الى كونها في الأصل نظرية للتعلم، كشف روادها و على رأسهم واطسون، بافلوف و سكينر على العديد من المبادئ و القوانين التي كان الهدف منها تفسير الفعل التعلمي لدى الأفراد، و يمكن الإشارة في هذا الصدد إلى التكييف الفعال الذي صاغه سكينر،  و يقسم هذا المفهوم الى نوعان التعزيز الإيجابي يتم بموجبه إعطاء الموضوع  شيئا عندما يحدث شيء ما، أما التعزيز السلبي يتم أخذ شيء ما من الموضوع عندما يحدث شئء
كما أن النظرية التقليدية تعتبر التعلم هو نقل المعلومات إلى المتعلم فحسب بينما النظرية البنائية تعتبر أن التعلم عند هذه النقطة لم يبدأ بعد وإنما يبدأ بعدها فالتعلم هو ما يحدث بعد وصول المعلومات إلى المتعلم الذي يقوم بصناعة المعنى الشخصي الذاتي الناتج عن المعرفة

وقد حدث على إثر تطبيق هذه النظرية تغير كبير في طرق وأساليب التعليم والتعلم وطرق التدريس وبيئته وكذلك في تقويمه والإشراف عليه
أسس النظرية البنائية
1ـ يبني الفرد المعرفة داخل عقله ولا تنتقل إليه مكتملة

# data[].attributes.body
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته.. في البداية أشكر زميلي د. ياسر على إتاحة هذا النقاش والطرح الفريد، وأشكر زملائي المعلمين على المشاركات التي سعدت بقراءتها والفهم العميق لمعلمي المطورون الرائعين..
المعلم كيف يتعلم هو عنصر من عناصر فلسفة شركة المدارس المتقدمة (4M).
إن استيعابنا لهذه المدارس الفكرية وبكيفية تعلم المتعلمين داعم لنا كمعلمين وأصحاب رسالة سامية في العنصر الآخر من الفلسفة (معلم كيف يُعلم؟)..
فإذا ادركنا كيفية تعلم المتعلم أصبح لدينا القدرة على التعامل معهم واختيار الطرق والاستراتيجيات المناسبة لإدارة التعلم وبناء الأنشطة الثرية التي تساعد على المزيد من انخراط المتعلمين في التعلم وربط ذلك بحياتهم اليومية، بالإضافة إلى الإعداد الجيد والاحترافي في تهيئة بيئات التعلم التي تصب جميعها في ضمان التعلم والتعليم.
اتمنى لكم المزيد من التوفيق والاحترافية كما عودتمونا..
أخوكم سعد بن صقر
مساعد رئيس قطاع التعليم الأهلي

# data[].attributes.headline
التعلم عن طريق النظرية السلوكية: ناصر الحق علي

# data[].attributes.subject
التعلم عن طريق النظرية السلوكية: ناصر الحق علي

# data[].attributes.body
أساس التعلم هو الاستجابة السلوكية للمثيرات الموجودة في البيئة - مثلا إجابة الطالب لسؤال المعلم هو مؤشر للتعلم، تذكر المتعلم لحقائق مسائل الجمع هي مؤشر للتعلم

تعتبر هذه النظرية التعلم عملية اكتساب المتعلم للمعرفة المحددة مسبقا. ويرسخ التعلم من خلال التكرار والممارسة والتعزيز الإيجابي

التعزيز الايجابي يقصد به التشجيع اللفظي أو المادي أو المعنوي من قبل المعلم أو الوالدين أو غيرهم

يركز المعلم وفقا لهذه النظرية على إيصال المعلومة للمتعلم عن طريق الشرح والتدريب والتكرار مع ممارسة التعزيز للاستجابات الصحيحة

# data[].attributes.headline
النظرية السلوكية 

# data[].attributes.subject
النظرية السلوكية 

# data[].attributes.body
أو أن أشكر د / ياسر بدوي على طرح الأفكار الجميلة لتتعلم والتعليم  عبر النظرية السلوكية فهي
النظرية السلوكية هي واحدة من أشهر النظريات النفسية، التي تتبنى فكرة العلاج القياسي، مثل العلاج عن طريق الكلام، والتي تؤمن أنّ تحسين السلوك أو تحسين نوعية الحياة يمكن أن يتم من خلال التكيف، وقد ظهرت هذه النظرية لدراسة سلوك البشر على أساس أن السلوك البشري سهل الملاحظة والدراسة.
نّ مبادئ المدرسة السلوكية تميزها عن الخصائص والأساليب النفسية الأخرى، إلا أن هناك نوعان رئيسان من المبادئ التي تقوم عليها النظرية السلوكية وهما: الشرط الكلاسيكي والشرط الفعال.
إقرأ المزيد على سطور.كوم: https://sotor.com/%D9%85%D8%A7-%D9%87%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D9%86%D8%B8%D8%B1%D9%8A%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%B3%D9%84%D9%88%D9%83%D9%8A%D8%A9/#.D8.A7.D9.84.D9.86.D8.B8.D8.B1.D9.8A.D8.A9_.D8.A7.D9.84.D8.B3.D9.84.D9.88.D9.83.D9.8A.D8.A9_.D8.A8.D9.85.D9.81.D9.87.D9.88.D9.85_.D9.88.D8.A7.D8.B7.D8.B3.D9.88.D9.86_.D8.AC.D9.88.D9.86_.D8.A8.D8.B1.D9.88.D8.AF.D8.B3

# data[].attributes.headline
النظرية السلوكية 

# data[].attributes.subject
النظرية السلوكية 

# data[].attributes.body
في البدايه نود أن نشكر د.ياسر بدوي علي الطرح الشيق للفكرة والموضوع بشكل عام
بشأن النظرية السلوكية  حيث ايجابيتها
سمحت النظرية السلوكية للعلماء بدراسة السلوك البشري وملاحظته بطرق علمية ممنهجة. ركزت النظرية على السلوكيات القابلة للملاحظة والقياس. النظرية السلوكية نظرية علمية وقابلة للتكرار. هذه النظرية مفيدة في تعديل السلوك في الواقع. للنظرية السلوكية تطبيقات مفيدة في مجالات متنوعة مثل: العلاج، تربية الطفل، التعليم وغيرهم.

# data[].attributes.headline
وأساليب التعلم متشعبة كثيرة الأبعاد فهي خليط من عناصر معرفية وانفعالية وسلوكية وقد تمكن الباحثون من التعرف على عدد كبير من الأبعاد لأساليب التعلم أهمها: أسلوب التعلم المستقل عن المجال مقابل المعتمد على المجال، وأسلوب النصف الأيمن للدماغ مقابل النصف الأيسر، وأسلوب التأمل (التروي) مقابل الانتفاع، وأسلوب النمط التفكيري مقابل النمط العاطفي والاحساس مقابل الحدس، والحكم مقابل الادراك والتفكير المرن مقابل التفكير المقيد والتبسيط مقابل التعقيد... الخ. وتتنوع أساليب التعلم أيضا من اساليب التعلم الجمعي إلى اساليب التعلم الفردي إلى أساليب التعلم في مجموعات صغيرة وكذلك فهي تتنوع من أساليب التعلم المباشر إلى أساليب التعلم عن بعد إلى أساليب التعلم بالحاسوب إلى غير ذلك من أساليب التعلم.التعلم بالاكتشاف

# data[].attributes.subject
وأساليب التعلم متشعبة كثيرة الأبعاد فهي خليط من عناصر معرفية وانفعالية وسلوكية وقد تمكن الباحثون من التعرف على عدد كبير من الأبعاد لأساليب التعلم أهمها: أسلوب التعلم المستقل عن المجال مقابل المعتمد على المجال، وأسلوب النصف الأيمن للدماغ مقابل النصف الأيسر، وأسلوب التأمل (التروي) مقابل الانتفاع، وأسلوب النمط التفكيري مقابل النمط العاطفي والاحساس مقابل الحدس، والحكم مقابل الادراك والتفكير المرن مقابل التفكير المقيد والتبسيط مقابل التعقيد... الخ. وتتنوع أساليب التعلم أيضا من اساليب التعلم الجمعي إلى اساليب التعلم الفردي إلى أساليب التعلم في مجموعات صغيرة وكذلك فهي تتنوع من أساليب التعلم المباشر إلى أساليب التعلم عن بعد إلى أساليب التعلم بالحاسوب إلى غير ذلك من أساليب التعلم.التعلم بالاكتشاف

# data[].attributes.body
النظرية السلوكية وتطبيقاتها التربوية

محمود خليفة

تخصص معلم صف المرحلة الابتدائية

إن النظرية السلوكية ومن روادها ثورنديك وسكنر وبافلوف تقوم على المثيرات والاستجابات ،لذلك من الممكن الاستفادة منها في تدريس موضوعاتك المقرر،وفيما يلي أربط تلك الاستفادة بتدريس منهج اللغة العربية وذلك على النحو التالي

*أولا تقديم المثيير ويكون  من خلال طرح سؤال أو فكرة على الطلاب.
ٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕٕ
*ثانيا الاستجابة المطلوبة وانتظار رد فعل الطلاب حول المثير.
*ثالثا تعزيز الاستجابة وهذا من خلال تعزيز لاستجابات الطلاب وذلك لأن تعزيز الاستجابات في كل مرة بعد تقديم المثير يساعد في تقديم تغذية راجعة للطالب.
*رابعا تقديم أهداف جديدة وذلك من خلال تنمية المعارف والمهارات التي تم اكتسابها من خلال الممارسات السابقة.
وعلى ذلك فهي نظرية ترتكز على الاستجابة السلوكية للطلاب من خلال تقديم المثير وتعزيز الاستجابات لتتم عملية التعلم.

# data[].attributes.headline
عاطف حسن المرحلة الابتدائية 

# data[].attributes.subject
عاطف حسن المرحلة الابتدائية 

# data[].attributes.body
لضمان عملية التعليم والتعلم لابد من التخطيط الجيد والاحترافي وربط التعلم بالبيئة والمواقف الحياتية
نجاح اي عملية دائما يتوقف على محاور اساسية
اولها الدراسة الوافية للموقف يليها عملية التخطيط يليها التنفيذ وفي النهاية نتسأئل هل حققنا ما خططنا من أجله
كل الشكر والتقدير للقائمين على هذا المشروع القيم

# data[].attributes.headline
 أشكر كل من ساهم من الزملاء في المناقشات على الحائط الإلكتروني padlet  في بالأمس واليوم في التنمية المهنية وموضوع : كيف يتعلم المتعلمون ؟ التطبيقات التربوية للنظرية السلوكية ،  وهم :                                                             ✅أ- محمد صبحي بالقسم الثانوي                                              ✅ أ- محمد يسري بالقسم الثانوي                                              ✅ أ- ناصر الحق مشرف الأولية                                                ✅ أ- حمزة جمال مشرف الإسلامية                                          ✅أ/ وحيد الشيمي مشرف اللغة الإنجليزية ( طلب تعديل المنشور لأنه غير مقرؤ كثرة الأخطاء الإملائية ولم يعدل م الأمس.                                       ✅ أ/أحمد فداوي من القسم الابتدائي                                           ✅ أ/ أحمد عيد من القسم الابتدائي                                            ✅ أ. محمد سعودي من القسم المتوسط                                          كما نشكر سعادة نائب مدير عام قطاع التعليم د.سعد صقر على مشاركته لنا، وسعادته بمشاركات المعلمين المهتمين بالتنمية المهنية ...........................   يغلق اليوم المشاركات   

# data[].attributes.subject
 أشكر كل من ساهم من الزملاء في المناقشات على الحائط الإلكتروني padlet  في بالأمس واليوم في التنمية المهنية وموضوع : كيف يتعلم المتعلمون ؟ التطبيقات التربوية للنظرية السلوكية ،  وهم :                                                             ✅أ- محمد صبحي بالقسم الثانوي                                              ✅ أ- محمد يسري بالقسم الثانوي                                              ✅ أ- ناصر الحق مشرف الأولية                                                ✅ أ- حمزة جمال مشرف الإسلامية                                          ✅أ/ وحيد الشيمي مشرف اللغة الإنجليزية ( طلب تعديل المنشور لأنه غير مقرؤ كثرة الأخطاء الإملائية ولم يعدل م الأمس.                                       ✅ أ/أحمد فداوي من القسم الابتدائي                                           ✅ أ/ أحمد عيد من القسم الابتدائي                                            ✅ أ. محمد سعودي من القسم المتوسط                                          كما نشكر سعادة نائب مدير عام قطاع التعليم د.سعد صقر على مشاركته لنا، وسعادته بمشاركات المعلمين المهتمين بالتنمية المهنية ...........................   يغلق اليوم المشاركات   

# data[].attributes.headline
ابوبكر هاشم معلم علوم القسم الابتدائي مدارس المطورون الاهلية 

# data[].attributes.subject
ابوبكر هاشم معلم علوم القسم الابتدائي مدارس المطورون الاهلية 

# data[].attributes.headline
(محمود رضا معلم أحياء) يتعلم الطلاب ما يكون ذا مغزى شخصي بالنسبة لهم: المعلمون ينبغي أن يوجدوا روابط تظهر للمتعلمين ان هناك علاقة وثيقة بين ما يتعلمونه وبين حياتهم الحقيقية. فعلى سبيل المثال حين يستخدم المعلمون الاستراتيجية التدريسية القائمة على حل المشكلات فعليهم أن يجلعوا التلاميذ ينخرطون في مشكلات حقيقية ترتبط بحياتهم ومجتمعهم المحلي. بعبارة مبسطة فإن المتعلمين سيكونون أكثر رغبة في التعلم متى كان هناك حافز لذلك وهو شعورهم بأهمية وارتباط ما يتعلمون في حياتهم.٭ يتعلم الطلاب بشكل أفضل إذا كانت المهمة التعليمية تتحداهم ويمكن تحقيقها: لأن القدرات البشرية للتعلم كبيرة جداً ولا يستثمر منها إلا القليل. لذا على المعلمين أن يزرعوا الثقة لدى متعلميهم وأن يشحذوا هممهم للتعلم، وأن يبتعدوا عن الكلمات والعبارات التي تنتقص قدراتهم أو تقلل من امكاناتهم على التعلم.

# data[].attributes.subject
(محمود رضا معلم أحياء) يتعلم الطلاب ما يكون ذا مغزى شخصي بالنسبة لهم: المعلمون ينبغي أن يوجدوا روابط تظهر للمتعلمين ان هناك علاقة وثيقة بين ما يتعلمونه وبين حياتهم الحقيقية. فعلى سبيل المثال حين يستخدم المعلمون الاستراتيجية التدريسية القائمة على حل المشكلات فعليهم أن يجلعوا التلاميذ ينخرطون في مشكلات حقيقية ترتبط بحياتهم ومجتمعهم المحلي. بعبارة مبسطة فإن المتعلمين سيكونون أكثر رغبة في التعلم متى كان هناك حافز لذلك وهو شعورهم بأهمية وارتباط ما يتعلمون في حياتهم.٭ يتعلم الطلاب بشكل أفضل إذا كانت المهمة التعليمية تتحداهم ويمكن تحقيقها: لأن القدرات البشرية للتعلم كبيرة جداً ولا يستثمر منها إلا القليل. لذا على المعلمين أن يزرعوا الثقة لدى متعلميهم وأن يشحذوا هممهم للتعلم، وأن يبتعدوا عن الكلمات والعبارات التي تنتقص قدراتهم أو تقلل من امكاناتهم على التعلم.

# data[].attributes.body
عن طريق ورش عمل داخل المجمع كل في تخصصه لتلمس الواقع وتحدد المشكلات وتعمل على إيجاد حلول واقعية قابلة للتطبيق

# data[].attributes.headline
( أ. علي معلم الفيزياء )النظرية السلوكية لها دور مهم في دراسة التجارب المختلفة، فهي المسؤولة عن تحليل استخدامات التجارب والإجراءات الخاصة المتنوعة في سبيل دراسة وتحليل السلوك أو إظهار السلوك بصورة أوضح. تساهم في تحليل التفاعلات الحاصلة بين البشر أو الكائنات الحية وبين البيئة المحيطة أو البيئة الخارجية، مع الأخذ في الاعتبار ظروف البيئة المحيطة والتي ينمو بها الفرد، إلى جانب مجموعة المحفزات ومدى الاستجابة لها. المساعدة على تغيير السلوكيات البشرية على المدى القريب أو المدى البعيد. تعد النظرية السلوكية من أهم الركائز التي تأسست عليها قواعد التعلم؛ فهي تعتمد على آليات تستطيع من خلالها إحداث تغيير أو تعديل في السلوك الإنساني، لذا شغلت النظرية السلوكية مكانة مهمة. تساعد النظرية السلوكية على تعزيز ثقة الفرد بنفسه. تساعد على تعديل السلوكيات من خلال مساعدة الأفراد على التفكير بطريقة مختلفة مع الأحداث والمواقف التي يتعرضون لها. من الممكن استخدام النظرية السلوكية كإجراء علاجي للمساعدة على اكتساب مهارات جديدة وأساسية لمن يفتقدها.

# data[].attributes.subject
( أ. علي معلم الفيزياء )النظرية السلوكية لها دور مهم في دراسة التجارب المختلفة، فهي المسؤولة عن تحليل استخدامات التجارب والإجراءات الخاصة المتنوعة في سبيل دراسة وتحليل السلوك أو إظهار السلوك بصورة أوضح. تساهم في تحليل التفاعلات الحاصلة بين البشر أو الكائنات الحية وبين البيئة المحيطة أو البيئة الخارجية، مع الأخذ في الاعتبار ظروف البيئة المحيطة والتي ينمو بها الفرد، إلى جانب مجموعة المحفزات ومدى الاستجابة لها. المساعدة على تغيير السلوكيات البشرية على المدى القريب أو المدى البعيد. تعد النظرية السلوكية من أهم الركائز التي تأسست عليها قواعد التعلم؛ فهي تعتمد على آليات تستطيع من خلالها إحداث تغيير أو تعديل في السلوك الإنساني، لذا شغلت النظرية السلوكية مكانة مهمة. تساعد النظرية السلوكية على تعزيز ثقة الفرد بنفسه. تساعد على تعديل السلوكيات من خلال مساعدة الأفراد على التفكير بطريقة مختلفة مع الأحداث والمواقف التي يتعرضون لها. من الممكن استخدام النظرية السلوكية كإجراء علاجي للمساعدة على اكتساب مهارات جديدة وأساسية لمن يفتقدها.

# data[].attributes.headline
النظرية السلوكية  أ / أهاب فوزي

# data[].attributes.subject
النظرية السلوكية  أ / أهاب فوزي

# data[].attributes.body
ساهمت المدرسة السلوكية في بناء مفهوم جديد للتعلم ركز على سلوك المتعلم والظروف التي يحدث في ظلها التعلم ، حيث تغير ارتباط مفهوم التعليم في إحدى مراحل تطوره من المثيرات إلى السلوك المعزز، فهذه المرحلة تؤكد ضرورة استخدام الأدوات لمساعدة المعلم على التعزيز بدل الاكتفاء بالإلقاء، لأن المعلم غير قادر على تحقيق هذا التعزيز لوحده، وتساعده تقنية التعليم بشكل كبير في خلق هذا التعزيز وتنميته تربويا.

ظهرت المدرسة السلوكية سنة 1912 م في الولايات المتحدة الأميركية، ومن أشهر مؤسسيها جون واطسون.من مرتكزات النظرية التمركز حول مفهوم السلوك من خلال علاقته بعلم النفس، والاعتماد على القياس التجريبي، وعدم الاهتمام بما هو تجريدي غير قابل للملاحظة والقياس..

# data[].attributes.headline
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته : 

# data[].attributes.subject
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته : 

# data[].attributes.body
أدعو الزملاء الكريم للبحث في التطبيقات التربوية للنظرية السلوكية وفق القوانين والمبادئ الآتية :
1- التكرار  2-الحداثة والجدة     3-التعميم    4- التمييز       5- الأثر                    6-الممارسة   7-الاستعداد   8/ التعزيز   9- المحاولة والخطأ   10- التعلم المبرمج .

# data[].attributes.headline
حمزة جمال منسق الدراسات الإسلامية 

# data[].attributes.subject
حمزة جمال منسق الدراسات الإسلامية 

# data[].attributes.body
یمكن "إرجاع الجذور الأولى للتعلم المبرمج إلى عصر سقراط الذي استخدم الطریقة الحوارية (Dialoque)، لتوليد الأفكار وقيادة المتعلم على الأهداف المنشودة، حيث كان يؤمن بأن الفكر البشري قادر على أن يكشف الحقائق إذا ما تم توجيهه".

# data[].attributes.headline
حمزة جمال منسق الدراسات الإسلامية  

# data[].attributes.subject
حمزة جمال منسق الدراسات الإسلامية  

# data[].attributes.body
عِلمُ يُخَطط له مسبقًا، وتُنظم طرائقه بحيث تؤدي بالمتعلم إلى الغاية المرجوة منه، وذلك بوضع المادة التعليمية في شكل برنامج متكامل من حيث المحتوى والتنفيذ.

# data[].attributes.headline
الكلمة الطيبة والتشجيع من المعلم للطالب تجعله فعال داخل الفصل

# data[].attributes.subject
الكلمة الطيبة والتشجيع من المعلم للطالب تجعله فعال داخل الفصل

# data[].attributes.headline
كل الشكر والتقدير لمدير المجمع 

# data[].attributes.subject
كل الشكر والتقدير لمدير المجمع 

# data[].attributes.body
والدكتور ياسر
علي النهوض بالعملية التعليمية من خلال استخدام أفضل وسائل التكنولوجيا الحديثة في التعليم
والاستفادة من النظريات الحديثة للتربية

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
يعتبر التعلم ضرورة لكثير من مواقف الحياة وهو الأساس في تفسير كثير من مظاهر السلوك البشري السوي وغير السوي، حيث تعتبر وسيلة لاكتساب الفرد للمعارف والمهارات وتكوين عاداته السلوكية واتجاهاته وتحقيق إنسانيته، وما من نشاط بشري يخلو من التعلم، فهو عملية أساسية في الحياة يسير معها ويمتد بامتدادها، ولا يتقدم مجتمع إنساني إلا بالتعلم، وهو مقدار ما استفاد منه كل جيل من سابقه وما يضيفه إلى المعرفة الإنسانية.

لقد تعددت نظريات التعلم واختلفت في تفسير عملية التعلم، ويرجع ذلك إلى طبيعتها المعقدة والمتشعبة، مما يجعل من الصعب على وجهة نظر واحدة إدراك عملية التعلم بكاملها، وتقديم إطار شامل لها، ويحتاج المصمم التعليمي إلى إجابات عن أسئلة متعددة حول خصائص المتعلمين، وكيفية تعلمهم، والشروط التي تيسر هذا التعلم وظروفه، والأساليب والإجراءات المناسبة لحدوث التعلم، وكيفية تقويمه، وهي أسئلة ضرورية لعملية التصميم، ونظريات التعليم والتعلم هي التي تجيب عنها. (عبدالعاطي،2016)

ارتبط التعليم الإلكتروني ارتباطا وثيقا بنظريات التعلم والتي تستهدف الوصول إلى المبادئ والأساليب التي تحقق تعلما أفضل للفرد في مواقف مختلفة، كما تهدف إلى مساعدة المختصين والباحثين في الميدان التربوي على إيجاد أفضل الظروف لتحقيق تعلم فعال.

تُعرف بأنها مجموعة من القواعد والقوانين التي ترتبط بظاهرة ما، حيث ينتج عن ذلك مجموعة من المفاهيم والافتراضات والعمليات التي يتصل بعضها ببعض لتؤلف نظرة منظمة ومتكاملة حول تلك الظاهرة، ويُمكن أن تستخدم في تفسيرها والتنبؤ بها في المواقف المختلفة، فهي تشكل مجموعة من الافتراضات التي تتألف من البناءات المحددة لتوضح العلاقات المتداخلة بين العديد من المتغيرات ذات العلاقة بظاهرة معينة سعياً وراء تفسيره. (الزغول، 2009: ص26)

وهي عبارات وصفية منطقية، تختص بفهم وتفسير ظاهرة وسلوك تعلم مـن وجهة نظر خاصة بها، فالنظرية السلوكية وكما هو الحال مع النظريات الأخرى، فهي تفسر التعلم بخصوصية علمية وعملية تختلـف عـن نظيراتها الإدراكية والنفسية الفسيولوجية. (حمدان، 2017: ص10)

وتعرف بأنها المحاولات المنظمة لتوليد المعرفة حول السلوك الإنساني وتنظيمها وتجميعها في أطر من الحقائق والمبادئ والقوانين بهدف تفسير الظاهرة السلوكية والتنبؤ بها وضبطها، حيث يكمن الهدف الأساسي لنظريات التعلم في فهم السلوك الإنساني من حيث كيفية تشكله وتحديد متغيراته وأسبابه، ومحاولة تفسير عمليات التغير والتعديل التي تطرأ على هذا السلوك بهدف صياغة مبادئ وقوانين عامة لضبطه وتوجيهه. (الزغول،2009: ص43)

تكمن أهميتها في أنها تطلع بعدد من الوظائف حيال المعرفة الإنسانية، وتتمثل بالآتي: (الزغول، 2009: ص 26-27)

1. تعمل على تجميع الحقائق والمفاهيم والمبادئ وترتيبها في بناء منظم منسق مما يجعل منها ذات معنى وقيمة.

2. تقدم توضيحا وتفسيرا لعدد من الظواهر والأحداث الطبيعية والإنسانية والكونية.

3. تساعد في التنبؤ بالعديد من الظواهر وتوقع حدوثها أو عدمها في ظل معطيات ومؤشرات معينة.

4. توجيه التفكير العلمي، فهي بمثابة الموجه لإجراءات وعمليات البحث العلمي والاستدلال العقلي.

5. تساعد على توليد المعرفة، وذلك من خلال توليد البحوث التجريبية لاختيار صحة افتراضاتها ومفاهيمها.

نشأة ومفهوم النظرية السلوكية:

جون واطسون 1878- 1908 هو عالم نفس أمريكي والذي يعتبر أب السلوكية الحديثة، وقد حذا حذو بافلوف في تأكيده على أن السلوك الإنساني هو عملية أفعال شرطية منعكسة. وكان واطسون يعتقد أنه على علم النفس التوقف عن دراسة تفكير الناس وشعورهم وأن يبدأ في دراسة ما يفعله الناس. والعامل الأول المسؤول عن تشكيل السلوك في نظر واطسون هو البيئة، وإذا أمكن السيطرة على بيئة الطفل فإنه يمكن هندسة الطفل وفقا لنمط الشخصية المرغوب. والعالم سکنر هو أكثر السلوكيين تأثيرا، وكانت أعماله طليعة معركة السلوكية في التربية، حيث شملت هذه الاعمال میادین تعديل السلوك والآلات التعليمية والتعليم المبرمج. (مرسي، 1985)

مميزات وعيوب النظرية السلوكية:

إن توظيف النظرية السلوكية في التعليم والتعلم أثبت فاعليته في تطوير بعض المهارات وخاصة تلك التي يمكن تعلمها عن ظهر قلب من خلال التعزيز والممارسة والتكرار. لكن الدراسات أثبتت أن المهام التي تتطلب أساليب تفكير معقدة وعمليات عقلية عليا لا يمكن تعلمها بشكل جيد باستخدام المنهج السلوكي في التعليم وتحتاج المزيد من الفهم والمعرفة الكيفية مع إدراك وتحليل وفهم المتعلم لما يخوضه من تجارب تعليمية. (العييد، والشايع، 2018: ص 60-61)

أهم مبادئ النظرية السلوكية في تفسير التعلم:

1. وصف السلوك أو الأداء الذي يقوم به المتعلم، وتحديده، وتحليله، وتجزئته إلى عناصره الفرعية.

2. الاهتمام بتقديم كل المعلومات والمثيرات التعليمية في المحتوى التعليمي محدد البنية مسبقا، والتي يحصلها المتعلم لتحقيق هذا السلوك المرغوب، وتجزئتها إلى وحدات وموضوعات منفصلة.

3. صياغة مثيرات المحتوى بطريقة متدرجة من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المعقد.

4. تقديم التعزيز المناسب لتدعيم السلوك المطلوب.

5. الاهتمام بعمليات تكرار السلوك، وذلك لتقوية الربط بين المثيرات والاستجابات.

6. الاهتمام فقط بتأثير الخبرات الماضية في التعلم دون الحاضرة.

7. الاهتمام بالدافعية الخارجيـة أو الداخليـة، وإشـباع الحاجـة؛ للحصـول عـلى الرضـا وتحقيـق الـتعلم المطلوب.

8. التعلم هو تغير في السلوك نتيجة للمعلومات التي يحصل عليها الفرد.

9. يتم تقويم التعلم على أساس أداء السلوك المحدد. (أبو خطوة، 2018: ص8-9)

دور التقنية الحديثة في تطبيق النظرية السلوكية:

لتطبيق التعليم الإلكتروني وفق النظرية السلوكية يمكننا تصميم المقررات الإلكترونية أو من خلال ترتيب فقرات محتوى المقرر الإلكتروني وصياغتها بطريقة متدرجة من الأسهل إلى الأصعب؛ لمساعدة المتعلم على إدراكها وفهمها واكتسابها، حيث يتم عرض كل عنصر من عناصر المقرر سواء نظريا أو إجرائيا باستخدام أمثلة إيجابية وسلبية؛ وذلك لتعزيز الفهم والادراك للمتعلم، يتبعها تدريبات عديدة لتمكين المتعلم من المعلومات والمهارات الجديدة، وضرورة تقديم التغذية الراجعة فور قيام المتعلم بالاستجابة لمساعدته وتوجيهه نحو تحسين الأداء، وإصدار الاستجابات السلوكية الصحيحة المطلوبة. (العييد والشايع، 2018: ص61)

نشأة ومفهوم النظرية المعرفية:

مؤسسها ومنظرها العالم النمساوي جان بياجيه ، وتعتبر النظرية بصفة عامة وعاء مبنيا على العلم والتجربة، تمكن التربويين من فهم العديد من الظواهر التعليمية والنفسية، وهو ما يمكنهم أيضا من اختيار المسار الصحيح لتقديم المعرفة. (أكناو، 2017)

تركز النظريات المعرفية على العمليات العقلية التي تحدث أثناء التعلم، والتي تهدف إلى كيفية استقبال المعرفة من المدخلات الحسية: كالإحساس، والإدراك، والتخيل، والتذكر، والاستدعاء، والتفكير، وغيرها من العمليات الأخرى التي تشير إلى المراحل التي يمر بها الأداء العقلي أو تشير إلى المستويات العقلية لهذا الأداء. (ابو خطوة، 2018: ص 27)

وقد عرفها لالاند: بأنها دراسة المشاكل التي تطرحها العلاقة بين الذات والموضوع في فعل المعرفة، وقد حددها في صورتين أساسيتين وهما: صورة قديمة تبحث مدى تطابق تصور الأشخاص لما هو موجود بشكل مستقل عن هذه التصورات، والصورة الحديثة المعاصرة في البحث في طبيعة موضوع المعرفة المحدد ومعرفة قوانين هذه الطبيعة في تمرس الفكر والعلاقة بینهما. (فشار، 2019: ص504)

مميزات وعيوب النظرية المعرفية:

تتميز بأنها تزيد من استقلالية المتعلم وتطور من قدراته العقلية وترفع من سقف الاكتساب التعليمي المتوقع منه، ولكن ما يعيبه هو صعوبة توصيل بعض المعلومات والمعارف الجديدة التي لا يمتلك المتعلم حولها خبرات مماثلة، كما أنه يصعب على المعلم ملاحظة قدرة المتعلم على تخطي تمثيلاته الداخلية للواقع وفهم الواقع الحالي المفترض أنها تمثله. إضافة إلى أن الاتجاه المعرفي في التعلم يميل إلى تجاهل قدرات المتعلمين في التفكير الإبداعي. (العييد، والشايع، 2018: ص71)

أهم مبادئ نظرية المعرفية في تفسير التعلم:

1. إن الإنسان كائن حي ديناميكي يتفاعل مع بيئته، تارة مؤثرا وتارة متأثرا لإيجاد حالة من التوازن.

2. أهمية التفاعل الديناميكي للمتعلم وبيئته في عملية التعلم. يستند التعلم إلى طريق الفهم وإدراك المعنى والفكر المبتكر وإعادة تنظيم الخبرات السابقة بطريقة جديدة.

3. أهمية التعليم الوظيفي.

4. التعلم بتأثير القدرات العقلية للمتعلم وفق إمكانية استخدامه. (فشار، 2019: ص502)

دور التقنية الحديثة في تطبيق النظرية المعرفية:

إن استخدام الخرائط المعرفية الإلكترونية تسهم في فهم المتعلم لموضوع ما باستخدام برمجيات، مثل: mind map ، والتي تمكن المتعلم من تطوير خرائط ذهنية معرفية خلال شرح الدرس أو تقديم المعلومات.

ومن التطبيقات الفاعلة في هذا المجال: الرحلات التعليمية الافتراضية كالمتاحف ، أو حدائق الحيوانات أو المعالم التاريخية، والتي تتيح للمتعلم الاطلاع على قدر كبير من المعلومات المكتوبة والمسموعة ومشاهدة مقاطع فيديو مما يترك أثرا كبيرا على ذاكرة المتعلم. (العييد، والشايع، 2018: ص72-73)

نشأة ومفهوم النظرية البنائية:

إن الفلسفة الرئيسة للبنائية تنسب إلى جان بياجيه 1896-1980، إلا أن بستالوزي 1746-1827 قد أتى بنتائج مشابهة قبل أكثر من قرن على ذلك، إذ أكد ضرورة اعتماد الطرق التربوية على التطور الطبيعي للطفل وعلى مشاعره وأحاسيسه، وهو بذلك أكد على أهمية الحواس كأدوات للتعلم، ونادى بربط مناهج التعليم بخبرات الأطفال التي تتوافق وحياتهم في بيوتهم وبيئاتهم العائلية. (التلواتي، 2014)

حيث عرفها سـيجل بأنهـا: عمليـة البناء المعـرفي التي تـتم مـن خلال تفاعل الفرد مع ما حوله من أشياء وأشخاص، وفي أثناء هـذه العمليـة يبنـي الفـرد مفاهيم معينة عن طبيعته؛ ولذلك يوجه سلوكياته مع كل ما يحيط به مـن أشـياء وأشخاص وأحداث. (كماش،2018: ص39)

وعرفها (زيتون 2002، نقلاً عن حرز الله 2016) بأنها: عملية استقبال تتضمن إعادة بناء المتعلمين لمعان جديدة داخل سياق معرفتهم الحالية مع خبراتهم السابقة وبيئة التعلم، إذ تمثل كل من خبرات الحياة الحقيقية والمعلومات السابقة بجانب مناخ تعلم الجوانب الأساسية للنظرية البنائية.

مميزات وعيوب النظرية البنائية:

تمتاز بإشراك المتعلم في جميع مراحل تعلمه، كما أن التعلم يكون مرتبطا بالحياة الواقعية ويساعد المعلم على التقليل من مشاكل الانضباط السلوكية لدى المتعلمين نتيجة إشراكهم في العملية التعليمية، كما تمتاز بمساعدة المعلم على تقديم المعارف بطرق مختلفة ومتنوعة بناء على معارف المتعلمين السابقة، والذي بدورهم يقومون بفهم وتصور المعرفة الجديدة.

ويعيب النظرية البنائية كثرة أعداد المتعلمين، والتي قد تعيق المعلم عند محاولته التعرف على المتعلمين كأفراد وتحديد طبيعة معارفهم السابقة، وقلة مصادر التعلم المتوفرة في المدارس والضرورية لدعم التعلم البنائي القائم على الاكتشاف. (العييد، والشايع، 2018: ص66-67)

أهم مبادئ نظرية البنائية في تفسير التعلم:

هناك مجموعة من المبادئ والأسس التي يتفق عليها معظم منظري الفكر البنائي والتي تعد مرتكزات أو افتراضات لنظرية التعلم البنائية وهي كما أوردها (الخالدي، 2013، نقلاً عن حرز الله، 2016):

1. ينتج النمو المفاهيمي من خلال بناء المعرفة ذاتيا، فالمتعلم نشط واجتماعي ومبدع، يعمل على بناء المعرفة، من خلال لغة الحوار والتفاوض الاجتماعي مع الآخرين.

2. يشكل التكيف المعتمد على التمثل والمواءمة غاية العملية المعرفية، فصحة المعرفة لا تنبع من كونها تطابق الحقيقة الوجودية بل في كونها نفعية، فالحقيقة من وجهة نظر البنائية نسبية غير مطلقة، تهدف إلى مساعدة الفرد على تفسير ما يمر به من خبرات حياتية، من أجل تحقيق التوازن بين الفرد ومحيطه.

3. المعرفة القبلية والخبرات السابقة، وهي شرط أساسي لبناء تعلم ذي معنى، بشكل يؤدي إلى استمرارية الخبرات وترابطها وتنوعها وتكاملها.

إلا أن العيساوي والجمالي ذكرا من وجهة نظرهم أن مبادئ التعليم وفقاً للنظرية البنائية يمكن أن تتضمن:

1. توفير خبرة لعملية بناء المعرفة.

2. توفير خبرة من منظورات متعددة القيمة.

3. جعل التعلم في سياق واقعي.

4. التشجيع على التملك والمشاركة والتحدث في عملية التعلم.

5. جعل التعلم في خبرة مجتمعية أو سياق اجتماعي.

6. التشجيع على استخدام أشكال مختلفة من التمثيل.

7. التشجيع على الوعي الذاتي بعملية البناء المعرفي. (العيساوي، والجمالي، 2014: ص336-337)

دور التقنية الحديثة في تطبيق النظرية البنائية:

من خلال الفصول الافتراضية (مثل: البلاك بورد والتيمز والزووم) يتيح المعلم للمتعلم إرسال سؤاله أو معلومة معينة يتم مناقشتها بين المتعلمين، بحيث يتيح الفرصة لكل متعلم المشاركة في إبداء رأيه والبحث، وهذا النوع من النقاش يتيح توسيع مجال اطلاع المتعلم وتنويع مصادر معلوماته والتقدم بمستواه التعليمي والنفسي. كما أن الطريقة المصممة بها صفحات المواقع على الإنترنت تتيح عرض وتذكير المتعلم بالمعلومات السابقة، وعن طريق الروابط الإلكترونية المتشعبة تتاح لهم معلومات إضافية تساهم في تكوينهم للمعارف جديدة. (العييد والشايع، 2018: ص69)

نشأة ومفهوم النظرية الاتصالية:

ظهرت نظرية المعرفة المجتمعية التي تحمل في جوهرها صفة الاتصالية، وهي تسعى جاهدة للتغلب على القيود المفروضة على النظرية السلوكية والإدراكية والبنائية، عن طريق تجميع العناصر البارزة من الأطر الثلاث (التعليمية-الاجتماعية - التكنولوجية)؛ وذلك بهدف استحداث نظريات جديدة ودينامية لبناء نظرية التعلم في العصر الرقمي، وهي تستخدم مفهوم الشبكة التي تتكون من عدة عقد تربط بينها وصلات. تمثل العقد المعلومات والبيانات على شبكة الويب، وهي إما أن تكون نصية أو مسموعة أو مرئية، أما الوصلات فهي عملية التعليم ذاتها وهي الجهد المبذول لربط هذه العقد مع بعضها لتشكيل شبكة من المعارف الشخصية.

قدم سيمنز ودوينز (2004) نظرية التعلم الاتصالية بما يتوافـق مع احتياجـات القرن الحادي والعشرين، والتي تأخذ في الاعتبار الاتجاهات الحديثة في التعلم، واستخدام التكنولوجيا للشبكات في الجمع بين العنـاصر ذات الصـلة في كثـير مـن نظريـات الـتعلم، والهياكـل الاجتماعيـة والتكنولوجيا لبناء نظرية قوية للتعلم في العصر الرقمي. (أبو خطوة، 2018: ص23)

وعرفها (سيمنز) بأنها: نظرية تسعى إلى توضيح كيفية حدوث التعلم في البيئات الإلكترونية المركبة، وكيفية تأثره عبر الديناميكيات الاجتماعية الجديدة، وتدعيمه بواسطة التكنولوجيات الجديدة. وبالتالي تعد النظرية الاتصالية من النظريات الحديثة التي ارتبطت بالتطور التكنولوجي المعاصر، وتسعى لوضع التعلم عبر الشبكات في إطار اجتماعي فعال. (عبدالعاطي،2016)

مميزات النظرية الاتصالية:

تعمل على تشجيع الاتصال بين المتعلم والمؤسسة التعليمية، كما أن لها دور في تنمية التبادل والتعاون بين المتعلمين من خلال التعلم النشط ، وتركز دائماً على إعطاء تغذية راجعة لتقوية التأكيد على أهمية الوقت في إنجاز المهمة، كما تهتم بالمواهب وطرق التعليم والتعلم الحديثة. (العييد والشايع، 2018: ص83)

أهم مبادئ نظرية الاتصالية:

تتضمن مبادئ التعلم وفقاً للنظرية الاتصالية ما يلي:

1. يكمن التعلم والمعرفة في تنوع الآراء ووجهات النظر المختلفة التي تعمل على تكوين كل متكامل.

2. معرفة كيفية الحصول على المعلومات أهم من المعلومات ذاتها التي تتسم دومًا بالتغير والتطور المتسارع.

3. التعلم هو عملية الربط بين مصادر المعلومات المتخصصة، ويستطيع المتعلم تحسين عملية التعلم من خلال العمل عبر الشبكة المحلية.

4. الدقة وتحديث المعرفة هما الهدفان من جميع أنشطة التعلم الاتصالية، والإتقان والوصول إلى المعرفة الحديثة هي الهدف من التعلم الاتصالي.

5. يحدث التعلم بطرق مختلفة منها: المقررات، والبريد الإلكتروني، والشبكات الاجتماعية، والنقاشات الحوارية، والبحث على شبكة الإنترنت، وقوائم البريد الإلكتروني، وتصفح المدونات. فالمقررات ليست المصدر الرئيس للتعلم.

6. إحداث التكامل بين الإدراك والمشاعر في صنع المعنى من الأمور المهمة.

7. إن المداخل المختلفة والمهارات الشخصية مهمة للتعلم بشكل فعال في مجتمع اليوم مثل: القدرة على رؤية الروابط بين المجالات والأفكار والمفاهيم والمهارات الأساسية.

8. التعلم له هدف نهائي، كتنمية القدرة على أداء مهارة معينة أو القدرة على العمل بفعالية في عصر المعرفة من خلال تنمية مهارات الوعي الذاتي، وإدارة المعلومات الشخصية...إلخ. (عبدالعاطي،2016)

دور التقنية الحديثة في تطبيق النظرية الاتصالية:

إن توظيف التعليم الإلكتروني يحتل أهمية كبيرة في النظرية الاتصالية من خلال تطويع التقنية لتيسير عملية التعليم والتعلم. ويركز التعليم الإلكتروني على المتعلم، وهذا يعني أن دور المتعلم في عملية التعليم والتعلم قد تغير وتبعا له فقد تغير دور المعلم من كونه مصدرا للمعلومات إلى كونه ميسرا ومنظما ومخططا لعملية التعلم، وهذا الموقف التعليمي يتم في بيئة غنية بمصادر المعلومات والمعارف. ومن هنا تبرز أهمية النظرية الاتصالية بأنها تيسر بيئة تفاعلية تعاونية معززة للإبداع، ففي شبكات التعلم الإلكتروني توجد منتديات للمناقشة النشطة والرسائل الإخبارية وقوائم البريد الإلكتروني وغيرها. (العييد والشايع، 2018: ص88-87)

نشأة ومفهوم نظرية التعلم الاجتماعي:

تمتد جذورها إلى المدرسة السلوكية في علم النفس، وتنسب إلى عالمي النفس الأمريكيين نيل ميلر وجون دولارد 1941، حيث أنهما أول من اهتم بالتعلم من خلال الملاحظة في البيئة المحيطة بالفرد أو المجتمع الذي يعيش فيه، وهو الأساس الذي بنى عليه " ألبرت باندورا " عام 1965 و 1971 و 1994 نظرية الإدراك و التعلم الاجتماعي من وسائل الإعلام، وتعني أن الأفراد يتعلمون من الخبرات والتجارب في البيئة المحيطة بهم أو من المجتمع ومن بينها وسائل الإعلام. هذا التعلم يؤثر في سلوك الأفراد وآرائهم وعاداتهم واتجاهاتهم ومعتقداتهم وصفات شخصياتهم وغيرها، مع الأخذ في الاعتبار الكثير من العوامل الشخصية والاجتماعية والثقافية التي تتداخل مع هذا التأثير. (حسين، 2018: ص101)

مميزات وعيوب نظرية التعلم الاجتماعي:

تتميز بأنها ذات أساس منطقي يؤكد على الفروق الفردية بين المتعلمين وتنوع تفاعلهم مع المحيط حولهم. كما أن المفاهيم المكونة للنظرية مفاهيم بسيطة سهلة التطبيق مثل مفهوم الكفاءة الذاتية والملاحظة والتعلم ولا تعتمد على اعتبارات معينة في البيئة مثل اللغة أو الدين أو الأخلاقيات. إلا أن النظرية تغفل النظر إلى شخصيات الأفراد المختلفة ومشاعرهم وتصرفاتهم اللاواعية والعوامل الوراثية مركزة عوضا عن ذلك على المحيط الاجتماعي والتفاعل معه لاكتساب المهارات والتعلم. (العييد، والشايع، 2018: ص75)

أهم مبادئ نظرية التعلم الاجتماعي في تفسير التعلم:

1. الانتباه والاهتمام: إن مجرد وجود نماذج تعرض أنماطا سلوكية ليس كافيا لحدوث التعلم بالملاحظة ما لم يتم الانتباه لما تعرضه مثل هذه النماذج. فالانتباه يعد عملية مدخليه أولية لحدوث التعلم الاجتماعي، إذ من خلاله يتولد لدى الفرد الاهتمام وحب الاستطلاع ويتيح له إجراء المعالجات المعرفية اللاحقة.

2. الاحتفاظ: يتطلب التعلم بالملاحظة توفر قدرات لدى الملاحظ تتمثل في القدرة على التمثيل الرمزي للأنماط السلوكية وتخزينها على نحو لفظي أو حركي أو تعبيري في الذاكرة، فعدم توفر مثل هذه القدرة تجعل ملاحظة سلوك النماذج عديمة النفع.

3. الإنتاج أو الاستخراج الحركي: الكشف عن حدوث التعلم بالملاحظة لدى الأفراد يتطلب توفر قدرات لفظية أو حركية لديهم لترجمة هذا التعلم في سلوك أو أداء خارجي قابل للملاحظة والقياس، وعدم توفرها يؤدي الى عدم قدرة الفرد على أداء الاستجابات المتعلمة.

4. الدافعية: يعتمد التعلم بالملاحظة على وجود دافع لدى الفرد لتعلم نمط سلوكي معين، وغياب الدافعية من شأنه أن يقلل مستوى الانتباه والاهتمام بما يعرضه الآخرون من نماذج سلوكية. ويتوقف الدافع على النتائج التعزيزية أو العقابية المترتبة على سلوك النماذج، كما ويعتمد أيضا على العمليات المنظمة ذاتيا، أي التعزيز الداخلي. (الزغول، 2009: ص150 -152)

دور التقنية الحديثة في تطبيق نظرية التعلم الاجتماعي:

يتم من خلال مشاهدة المتعلم لمقاطع الفيديو التفاعلية التي يُطرح فيها موضوع ما. ويتم طرح الأسئلة على المتعلم وترك فرصة له ليفكر ويستجيب قبل أن يسمع الإجابة، فبرامج مثل: دورا إكسبلورر، تعلم مع زكريا.. وغيرها تشجع المتعلم على المشاركة، حيث يشعره بأنه جزء من كل مرحلة من المراحل، كما يمكن إعطاء المتعلم فرصة التعلم عبر مشاهدة مقاطع الفيديو التعليمية التي تهدف لتعليم المهارات، مثل مهارة الرسم أو الأعمال الفنية أو الطهي وغيرها من المهارات. وتمتاز بالمرونة التي تمكن المتعلم من التحكم في المقطع بإعادته او تسريعه بحسب حاجته حتى يتقن المهارة. (العييد والشايع، 2018: ص77-76)

نشأة ومفهوم نظرية أنماط التعلم:

بدأت فكرة أنماط التعلم على يد " کارل يونغ" 1927 الذي يعد الأب لنظرية أنماط التعلم والذي لاحظ الفروق الرئيسة في الطريقة التي يدرك بها المتعلمون المعلومات ويتخذون القرارات. لقد أدرك التربويون مدى أهمية نتائج أبحاث المتخصصين في مجال علم النفس وفي مجال الفروق الفردية وأنماط التعلم مما أثار اهتماماتهم بكيفية التعامل مع الطلبة المختلفين داخل المواقف الصفية التعليمية. وتوصل الباحثون إلى أن أنماط التعلم كافة تلتقي في نقطتين أساسيتين: التأكيد على العمليات والتأكيد على الشخصية. (الربيعي والأسدي، 2019: ص38)

وتعرف أنماط التعلم في هذا البحث بأنها "أسلوب التعلم الذي يفضله المتعلم ويستخدمه دون غيره من الأساليب في دراسته، وبه يتم إدراك ومعالجة المعلومات وتخزينها وترميزها واسترجاعها". (حسن، 2016: ص289)

مميزات نظرية أنماط التعلم:

إن مقدار ما يتعلمه الفرد يعتمد على كون الخبرات التعليمية الموجهة نحو نمط التعلم الخاص به أكثر من اعتماده على ذكاء الفرد، فمعرفة أنماط التعلم تساعد المعلم على إعداد مواقف صفية بحيث تكون ذات معنى وذات فاعلية للمتعلمين. كما ان معرفة أنماط تعليم المتعلمين يساعد المعلم على اختياره للإستراتيجيات التعليمية المناسبة التي تحقق أهداف التعلم بفاعلية، ولذلك يكون التعلم أكثر نجاحا حين يكون الأسلوب التعليمي الذي تقدم فيه المهمة التعليمية مطابقة لأسلوب ونمط تعلم المتعلم. (العييد والشايع، 2018: ص116)

أهم مبادئ نظرية أنماط التعلم في تفسير التعلم:

1. النمط المرئي أو البصري: هو نمط يعتمد المتعلم مـن خلالـه عـلى الإدراك الـبصري والـذاكرة البصرية من خلال رؤية المادة التعليمية: كالرسوم والأشـكال، والتمثـيلات البيانية والتخطيطية والعروض السينمائية وأجهزة العرض إلى غير ذلك من تقنيات مرئية.

2. النمط السمعي: إن المتعلم يعتمد على الإدراك السمعي والذاكرة السـمعية من خلال سماع المادة التعليمية: كسماع المحاضرات، والأشرطة المسجلة والمناقشات، والحوارات الشفوية إلى غير ذلك من ممارسات شفوية.

3. نمط التعلم القرائي والكتابي: إن المـتعلم يعتمد عـلى إدراك الأفكار والمعاني المقـروءة والمكتوبـة مـن خـلال قـراءة الأفكار والمعاني، أو كتابتها التـي تستلزم الكتـب والمراجع والقواميس والنشرات والمقالات وأوراق العمل والأعمال الكتابية إلى غـير ذلك مـن ممارسات قرائية أو كتابية.

4. نمط التعلم العملي أو الحـركي: يعتمد المتعلم على الإدراك اللمسي العملي والتعلم باستخدام الأيدي لتعلم الأفكار والمعاني من خلال العمل اليدوي المخـبري، وعمل التصميم والنماذج والمجسمات، وإجراء التجارب والأنشطة الحركية إلى غير ذلك من ممارسات عملية. (الشورة، 2012: ص18-19)

دور التقنية الحديثة في تطبيق نظرية أنماط التعلم:

تنقسم أنماط التعلم الى 4 أقسام، وبناء على نمط المتعلم يتم توظيف التعلم بالتقنية، وهي كالتالي:

1. النمط البصري: من خلال استخدام العروض التقديمية ومقاطع الفيديو ومؤتمرات الفيديو في التعليم.

2. النمط السمعي: من خلال البودكاست السمعي ومقاطع الصوت ومؤتمرات الصوت في التعليم.

3. النمط القرائي والكتابي: من خلال العروض التقديمية والبحث في محركات البحث وقواعد المعلومات والمدونات والتلجرام وتويتر وغيرها.

4. النمط الحسي والحركي: ويكون من خلال الواقع المعزز والواقع الافتراضي.

أبو خطوة، السيد عبد المولى السيد. (2018). مبادئ تصميم المقررات الإلكترونية المشتقة من نظريات التعلم وتطبيقاتها التعليمية. المؤسسة العربية للبحث العلمي والتنمية البشرية، (1)، 11-58. https://cutt.us/7Yedb

الزغول، عماد عبد الرحيم. (2009). نظريات التعلم. دار الشروق للنشر والتوزيع.

الشورة، زيد محمد خليف. (2012). أنماط التعلم وعلاقتها بدافعية الإنجاز لدى طلبة صعوبات التعلم. جامعة عمان العربية للدراسات العليا.

العيساوي، رهيف ناصر، والجمالي، خمائل شاكر. (2014). نموذج درايفر والنظرية البنائية. مجلة العلوم التربوية والنفسية، (110)، 360 - 335. https://cutt.us/IkhEd

التلواتي، رشيد. (2014 يونيو 12). نظريات التعلم: النظرية البنائية. تعليم جديد. https://cutt.us/rw9IH

أكناو، محمد الحبيب. (2017 مايو 3). ما هي النظريات المعرفية؟ روادها؟ و أهم اتجاهاتها؟. تعليم جديد. https://cutt.us/fnfgl

العييد، أفنان عبد الرحمن، والشايع، حصة محمد. (2018). تكنولوجيا التعليم الأسس والتطبيقات. مكتبة الرشد.

الربيعي، جمعة رشيد، والأسدي، عقيل رشيد. (2019). أنماط التعلم: نشأتها، أهميتها، تصنيفاتها. مجلة اللغه العربية وآدابها. جامعة الكوفة. (30)، 56-37.

حرز الله، حسام توفيق. (2016). واقع استخدام النظرية البنائية في التعليم لدى معلمي الرياضيات في محافظة طولكرم. مجلة جامعة فلسطين التقنية للأبحاث، (2)4، 1 - 14. https://ptuk.edu.ps/

حمدان، محمد زياد. (2017). مرشد إلى نظريات التعلم وإعاقات التعلم. دار التربية الحديثة.

حسن، منى سعد، وآخرون. (2016). استبانة تشخيص أنماط التعلم لطلاب الصف الاول الثانوي. جامعه حلوان. 22(3)، 281-318.

حسين، عزة جلال. (2018). تأثير فيديوهات الأطفال المقدمة عبر اليوتيوب على سلوك أطفال مرحلة ما قبل المدرسة في إطار نظرية التعلم الاجتماعي. مجلة اتحاد الجامعات العربية في بحوث الإعلام وتكنولوجيا الاتصال، (1)،104-152. http://search.mandumah.com/Record/1025201

عبد العاطي، حسن البتاع. (2016 مايو 15). الاتصالية نظرية التعلم في العصر الرقمي. المعرفة. https://cutt.us/sheeJ

كماش ، يوسف لازم. (2018). إستراتيجيات التعلم والتعليم: نظريات، مبادئ، مفاهيم. دار دجلة ناشرون وموزعون.

مرسي، محمد منير. (1985). دراسة عن: المدرسة السلوكية ومبادئها التربوية. مجلة اللجنة الوطنية القطرية للتربية والثقافة والعلوم، (72)، 74-76. http://search.mandumah.com/Record/317311

فشار، فاطمة الزهراء. (2019). نظريات التعلم المعرفية. مجلة دراسات وأبحاث، جامعة الجلفة. 11(34). 500-516. http://search.mandumah.com/Record/950363

# data[].attributes.attachment_link.title
نظريات التعلم المعتمدة على الاتصال ودور التقنيات الحديثة في تطبيقها - تعليم جديد

# data[].attributes.attachment_link.description
يعتبر التعلم ضرورة لكثير من مواقف الحياة وهو الأساس في تفسير كثير من مظاهر السلوك البشري السوي وغير السوي، حيث تعتبر وسيلة لاكتساب الفرد للمعارف والمهارات وتكوين عاداته السلوكية واتجاهاته وتحقيق إنسانيته، وما من نشاط بشري يخلو من التعلم، فهو عملية أساسية في الحياة يسير معها ويمتد بامتدادها، ولا يتقدم مجتمع إنساني إلا بالتعلم، وهو مقدار ما استفاد منه كل جيل من سابقه وما يضيفه إلى المعرفة الإنسانية.

# data[].attributes.headline
المشرف التعليمي :  د-ياسر بدوي                                            السلام عليكم ورحمة الله وبركاته شباب المطورون الناهض :  اليوم نناقش : النظرية الاجتماعية وأهم تطبيقاتها التربوية : تعتبر تلك النظرية حلقة الوصل بين (السلوكية والمعرفية) وأبرز منظريها : باندورا و والترز  و روتر . وتعزو التغير في السلوك للملاحظة والتقليد أي المحاكاة وتسمى التعلم بالنمذجة وترى أن السلوك الإنساني يتأثر بالبيئة مع تداخل للعمليات المعرفية أي أن هناك تبادل حتمي بين 3 عناصر الإنسان والبيئة والمعرفة ومعظم سلوك البشر متعلم عبر المحاكاة والنموذج  

# data[].attributes.subject
المشرف التعليمي :  د-ياسر بدوي                                            السلام عليكم ورحمة الله وبركاته شباب المطورون الناهض :  اليوم نناقش : النظرية الاجتماعية وأهم تطبيقاتها التربوية : تعتبر تلك النظرية حلقة الوصل بين (السلوكية والمعرفية) وأبرز منظريها : باندورا و والترز  و روتر . وتعزو التغير في السلوك للملاحظة والتقليد أي المحاكاة وتسمى التعلم بالنمذجة وترى أن السلوك الإنساني يتأثر بالبيئة مع تداخل للعمليات المعرفية أي أن هناك تبادل حتمي بين 3 عناصر الإنسان والبيئة والمعرفة ومعظم سلوك البشر متعلم عبر المحاكاة والنموذج  

# data[].attributes.body
الاسم :رضا طعيمه
القسم الإبتدائي
يعتبر هذا المبدأ من أساسيات عملية التعلم الإجرائي والإرشاد السلوكي. ويعد من أهم مبادىء تعديل السلوك لأنه يعمل على تقوية النتائج المرغوبة. لذا يطلق عليه أسم مبدأ (الثواب أو التعزيز) فإذا كان حدث ما (نتيجة) يعقب إتمام استجابة (سلوك) يزداد احتمال حدوث الاستجابة مرة أخرى يسمى هذا الحدث اللاحق معزز أو مدعم.

# data[].attributes.body
أنواع التعزيز في السلوك التنظيمي

التعزيز وسيلة فعالة لتوجيه الموظفين ومساعدتهم على التمييز بين السلوكيات الإيجابية والسلبية. فيما يلي بعض الأمثلة على نظرية التعزيز:

1. تعزيز إيجابي

أنت تتفاعل بشكل إيجابي مع سلوك شخص ما لأنه يفيد فريقك والمنظمة. ويؤكد هذا أيضًا أن علي الفرد أن يكرر سلوكه ويواصل إنتاج النتائج المرغوبة. على سبيل المثال، يمكنك مكافأة موظف على الوصول إلى المكتب مبكرًا. فهذا يزيد من احتمال تكرار السلوك. ومع ذلك، يجب أن تكون مكافأتك تلقائية للحصول على قيمة تعزيز أكبر.

2. تعزيز سلبي

يشير التعزيز السلبي إلى إزالة العقبات حتى يتمكن الآخرون من الاستجابة بشكل إيجابي والقيام بالطريقة التي يتوقعونها منهم. على سبيل المثال، إذا استأذن شخص من فريقك لترك العمل مبكرًا بسبب رحلة العودة الطويلة إلى المنزل، فيمكنك أن تطلب منه أخذ بعض المشاريع إلى المنزل والسماح له ببعض المرونة.

3. العقوبة

في هذا النوع من التعزيزات، يتم فرض عواقب سلبية أو يتم إزالة العواقب الإيجابية لمنع شخص ما من تكرار السلوكيات غير المرغوب فيها. ومع ذلك، فإن العقوبة لا تعني توبيخ شخص ما أو انتقاده بقسوة. على سبيل المثال، إيقاف موظف لمخالفته قواعد العمل. فالهدف النهائي العقوبة هو تثبيط السلوك السيئ.

4. الإزالة

الإزالة تشير إلى عدم وجود تعزيزات.

# data[].attributes.headline
التعلم بالاقتران عند جاثري

# data[].attributes.subject
التعلم بالاقتران عند جاثري

# data[].attributes.body
يحدث التعلم بالاقتران بصورة مباشرة بين الاستجابة والمثير، حيث أن الارتباط يحدث بشكل فوري بين الأحداث الحركية والجسمية، ونتيجة لذلك فإن التعلم بشكل جيد هو الذي يحدث من خلال نشاط الفرد الذاتي خلال العملية التعليمية، وبالأخص الجانب الجانب العلمي منها، لهذا يعد استخدام الوسائل التعليمية المعينة في العملية الدراسية هو أفضل شيء

# data[].attributes.headline
أشكر من ساهم من الزملاء في مناقشات الأيام السابقة ، ونحث البقية على المشاركة ، فوفق الإشراف التطوري الدافعية نحو الإنجاز والنمو المهني من أهم معايير تقييم أداء المعلم ........................ ونعيد الطرح  لمناقشة                                               1/النظرية الاجتماعية عند : باندورا و والتز و روتر................................... 2/ النظرية المعرفية : عند : أوزبل (التعلم ذو المعنى ) وعند الجشطلت (فريتهيمر/مورت/كوهلر) والتعلم بالاكتشاف ( برونر) وتجهيز المعلومات (نورمان)ومراحل النمو المعرفي (بياجيه) والبنائية الاجتماعية ( فيجوتسكي) ........... 

# data[].attributes.subject
أشكر من ساهم من الزملاء في مناقشات الأيام السابقة ، ونحث البقية على المشاركة ، فوفق الإشراف التطوري الدافعية نحو الإنجاز والنمو المهني من أهم معايير تقييم أداء المعلم ........................ ونعيد الطرح  لمناقشة                                               1/النظرية الاجتماعية عند : باندورا و والتز و روتر................................... 2/ النظرية المعرفية : عند : أوزبل (التعلم ذو المعنى ) وعند الجشطلت (فريتهيمر/مورت/كوهلر) والتعلم بالاكتشاف ( برونر) وتجهيز المعلومات (نورمان)ومراحل النمو المعرفي (بياجيه) والبنائية الاجتماعية ( فيجوتسكي) ........... 

# data[].attributes.headline
عندما نذكر النظرية المعرفية فإننا نستحضر مؤسسها العالم النمساوي جان بياجيه، الذي يعتبر منظرها. وتعتبر النظرية بصفة عامة، وعاء مبنيا على العلم والتجربة، يمكن التربويين من فهم العديد من الظواهر التعليمية والنفسية. وهو ما يمكنهم أيضا من اختيار المسار الصحيح لتقديم المعرفة.

# data[].attributes.subject
عندما نذكر النظرية المعرفية فإننا نستحضر مؤسسها العالم النمساوي جان بياجيه، الذي يعتبر منظرها. وتعتبر النظرية بصفة عامة، وعاء مبنيا على العلم والتجربة، يمكن التربويين من فهم العديد من الظواهر التعليمية والنفسية. وهو ما يمكنهم أيضا من اختيار المسار الصحيح لتقديم المعرفة.

# data[].attributes.headline
 الاتجاه يرى بأن دور المعلم والمدرسة يتمثل في نقطتين أساسيتين هما:1- وضع الطالب في موقف صراعي يولد لديه الشك وعدم اليقين إزاء مشكلة يتعرض لها، بينما تؤكد التربية الأخلاقية التقليدية على الأجوبة الصحيحة (افعل أو لا تفعل) بدل تركيزها على تطوير الفرد أحكامه الذاتية.2- تقديم طرق في التفكير والتعامل مع المشكلات أعلى بمرحلة واحدة من مراحل النمو الخلقي أو العقلي « التي تميز الطالب، إن التربية الأخلاقية التقليدية بالمقابل تخاطب القيم المجتمعية العليا في نفس الطالب » التي يقبلها المجتمع، والتي غالباً ما تكون من درجة عليا من التجريد -كالحق والعدالة- لا يستطيع الطالب أن يدركها إدراكاً كافيا، أو تقديم الوعود بالثواب إذا امتثل، أو العقاب إذا لم يمتثل.أما الاستراتيجيات المحددة التي يمكن أن يلجأ إليها في التربية الخلقية فيلخصها كولبرج في أربعة استراتيجيات هي:1- على المعلم أن يشجع الطفل على الأخذ بعين الاعتبار الصراعات الخلفية.2- على المعلم أن يشجع الطالب على التفكير في الاستنتاجات التي يتوصل إليها في الموقف الصراعي.3- على المعلم أن يشجع الطلاب لكي يفهم عدم الثبات والتناقض في طريقة تفكيره.4- على المعلم أن يشجع الطالب على إيجاد طرق بديلة لحل التناقض وعدم الثبات.ولكي يتمكن المعلم من عمل ذلك عليه أن يتمكن من القيام بما يأتي:1- الحصول على معلومات عن مستوى تطور التفكير لدى الطالب.2- مخاطبة الطالب بمستوى من الكلام والفكر أعلى من مرحلته النمائية بمرحلة واحدة.3- التركيز على المحاكمات والاستنتاجات.4- مساعدة الطالب كي يختبر ويجرب مواقف طوعية تؤدي إلى زيادة الوعي بمدى ملائمة المرحلة التالية.

# data[].attributes.subject
 الاتجاه يرى بأن دور المعلم والمدرسة يتمثل في نقطتين أساسيتين هما:1- وضع الطالب في موقف صراعي يولد لديه الشك وعدم اليقين إزاء مشكلة يتعرض لها، بينما تؤكد التربية الأخلاقية التقليدية على الأجوبة الصحيحة (افعل أو لا تفعل) بدل تركيزها على تطوير الفرد أحكامه الذاتية.2- تقديم طرق في التفكير والتعامل مع المشكلات أعلى بمرحلة واحدة من مراحل النمو الخلقي أو العقلي « التي تميز الطالب، إن التربية الأخلاقية التقليدية بالمقابل تخاطب القيم المجتمعية العليا في نفس الطالب » التي يقبلها المجتمع، والتي غالباً ما تكون من درجة عليا من التجريد -كالحق والعدالة- لا يستطيع الطالب أن يدركها إدراكاً كافيا، أو تقديم الوعود بالثواب إذا امتثل، أو العقاب إذا لم يمتثل.أما الاستراتيجيات المحددة التي يمكن أن يلجأ إليها في التربية الخلقية فيلخصها كولبرج في أربعة استراتيجيات هي:1- على المعلم أن يشجع الطفل على الأخذ بعين الاعتبار الصراعات الخلفية.2- على المعلم أن يشجع الطالب على التفكير في الاستنتاجات التي يتوصل إليها في الموقف الصراعي.3- على المعلم أن يشجع الطلاب لكي يفهم عدم الثبات والتناقض في طريقة تفكيره.4- على المعلم أن يشجع الطالب على إيجاد طرق بديلة لحل التناقض وعدم الثبات.ولكي يتمكن المعلم من عمل ذلك عليه أن يتمكن من القيام بما يأتي:1- الحصول على معلومات عن مستوى تطور التفكير لدى الطالب.2- مخاطبة الطالب بمستوى من الكلام والفكر أعلى من مرحلته النمائية بمرحلة واحدة.3- التركيز على المحاكمات والاستنتاجات.4- مساعدة الطالب كي يختبر ويجرب مواقف طوعية تؤدي إلى زيادة الوعي بمدى ملائمة المرحلة التالية.

# data[].attributes.headline
أ/ علاء حسن حمدي   معلم اللغة العربية بمجمع المطورون 

# data[].attributes.subject
أ/ علاء حسن حمدي   معلم اللغة العربية بمجمع المطورون 

# data[].attributes.body
تعرف نظرية العالم الروسي إيفان بافلوف في التعلم بنظرية الارتباط الشرطي أيضًا، إذ تقوم هذه النظرية على فكرة عملية الارتباط الشرطي، التي مغزاها إثبات إمكانية أي مثير بيئي محايد، على اكتساب قدرة التأثير في وظائف الجسم الطبيعية والنفسية، إذا صاحبه مثير آخر من شأنه إثارة استجابة طبيعية منعكسة، وقد يكون هذا المثير المصاحب إما عن عمد أو عن طريق الصدفة.

هكذا استطاع بافلوف اكتشاف عدة قوانين للاشتراط، تفسر العلاقة بين المثيرات الشرطية وغير الشرطية، من خلال دراساته وأبحاثه التي قام بها على التعلم الشرطي، وتتلخص هذه القوانين في:

قانون الاستثارة

يشمل هذا القانون التعبير عن حدوث الاشتراط، في الحالة التي تتم فيها المزاوجة بين المثير الشرطي وغير الشرطي، الأمر الذي يؤدي إلى اكتساب المثير الشرطي خواص المثير غير الشرطي، بل ويحل محله أيضًا.

قانون الانطفاء

في حالة تكرار ظهور المثير الشرطي لفترة من الزمن، دون عملية التعزيز بالمثير الطبيعي، فإن الفعل المنعكس الشرطي في هذه الحالة يضعف ويقل تدريجيًا، إلى أن ينتهي به المطاف لينطفئ تمامًا، بمعنى آخر لا تظهر الاستجابة الشرطية مرة أخرى.

على سبيل المثال، عندما قام بافلوف عدة مرات بقرع جرس الطعام، دون تقديم الطعام في ذات الوقت، فإن دق الجرس لم يعد يرتبط عند الكلب ارتباطا شرطيا بتقديم الطعام، حينها عندما يتكرر قرع الجرس مرة أخرى، فإن كمية اللعاب التي تسيل من الكلب ستبدأ في النقصان شيئًا فشيئًا، حتى يتوقف عن السيلان تمامًا.

قانون التعزيز

يعد تعزيز المثير شرطًا أساسيًا لتكوين الفعل المنعكس الشرطي، بمعنى آخر، عملية تتابع الموقف بشكل منتظم يكون فيه تعزيز الشيء هو الرابط الذي يقوم بتوحيد جميع عناصر الموقف، إلى أن يجعل منها مجموعة سلوكيات مترابطة، إذ لاحظ بافلوف من تجاربه على الكلاب أن الاستجابة الشرطية لا تتكون إلا في حالة اقتران المثير الطبيعي بالمثير الشرطي، والمقصود هنا أن يكون التتابع مباشرا ولعدة مرات متتالية، مثل قرع الجرس ووضع الطعام على الطاولة مباشرة، هكذا يتم تدعيم المثير بصورة منتظمة، فيما يعرف بتقوية الرابطة بين المثير الشرطي والاستجابة الشرطية.

قانون التعميم

يقصد من هذا القانون أنه حينما يتم اشتراط الاستجابة بمثير معين، فإن المثيرات الأخرى المشابهة لهذا المثير الأصلي تصبح لديها القدرة فيما بعد على استدعاء نفس الاستجابة، على سبيل المثال، بعد قيام الكلب بالاستجابة لقرع الجرس عن طريق إفراز لعابه، فإن هذا الأمر يؤدي إلى استجابته بعد ذلك وإفراز اللعاب أيضًا، بمجرد سماعه لأصوات مشابهة لصوت الجرس.

ومن هنا تم بناء نظرية بافلوف في علم النفس التربوي على ظاهرة التعميم هذه لدى الإنسان والحيوان، مثل أن يتعرض طفل لعضة كلب، حينها سيتكون لديه لا إراديًا شعور عارم بالخوف من الكلاب والابتعاد عنها، وليس ذلك فقط، بل تتكون أيضًا لدى الطفل استجابة متماثلة، والتي تظهر بمجرد رؤيته لأي حيوان آخر يشبه الكلب، فيما يفسر نظرية بافلوف للتعميم التي توصل إلى من خلال إجراء عدة تجارب على هذا الأمر.

# data[].attributes.headline
أحمد سعيد فراج معلم لغة عربية متوسطة المطورون

# data[].attributes.subject
أحمد سعيد فراج معلم لغة عربية متوسطة المطورون

# data[].attributes.body
النظرية السلوكية هي التي تعرف باسم علم النفس السلوكي، وهي النظرية التي تقوم بتفسير السلوك البشري من خلال عمل تحليل لسلوكيات الفرد التي يكتسبها من المؤسسات التعليمية ومن خلال التنشئة الاجتماعية، وهذه النظرية لها العديد من المميزات والإيجابيات التي سوف نستعرضها معكم.

نبذة عن النظرية السلوكية

في الواقع لا نستطيع أن نقول أن هناك نظرية سلوكية واحدة فقط وإنما هناك مجموعة من النظريات التي تشترك في اعتمادها على التجربة والموضوعية، على الرغم من أن كل منها لها صفات مميزة عن النظريات الأخرى.

النظرية السلوكية هي القيام بتحليل سلوك الإنسان من خلال معرفة العوامل التي أثرت على شخصية الفرد من خلال مراقبة سلوكه لتحقيق العمليات النفسية والعقلية.

ترتبط النظرية السلوكية في المقام الأول بالسلوك الذي يمكن  ملاحظته بشكل مباشر على الفرد على عكس الأحداث الداخلية التي تكون غير ظاهرة.

سلبيات وايجابيات النظرية السلوكية

تتعدد السلبيات والإيجابيات الخاصة بالنظرية السلوكية فيما يلي:

إيجابيات النظرية السلوكية

هناك عدة إيجابيات من النظرية السلوكية مثل:

1-جمعت هذه النظرية ما بين المدرسة التقليدية ومدرسة العلاقات الإنسانية.

2-تتميز خصائص المدرسة السلوكية أنها شاملة أكثر من النظريات التي سبقتها.

3-يهدف العلاج السلوكي في النظرية السلوكية إلى تحديد السلوكيات المرغوب فيها ووضع الخطة العلاجية وتقييم ومراجعة النتائج.

4-من الإيجابيات أن هذه النظرية تركز على السلوك الحاضر وتغفل عن السلوك الذي تم في الماضي.

5- تهتم هذه النظرية بتوضيح الأهداف العلاجية واختيار أسلوب العلاج المناسب مع الحالة.

6- تهتم النظرية السلوكية بوضع تقييم موضوعي لحصيلة العلاج أو الإرشاد، وقد يستغرق العلاج عن طريق هذه الطريقة وقت قصير لو قورن بأسلوب التحليل النفسي.

سلبيات النظرية السلوكية

من السلبيات التي وجدت في النظرية السلوكية ما يلي:

1-أن هذه النظرية تبسط السلوك الإنساني والديناميكي للجماعة وذلك لأن المدرسة السلوكية استنبطت الأفكار التي اكتسبتها من خلال بعض التجارب التي طبقت على الفئران والتي يمكن أن تطبق على الإنسان.

2-أن هذه النظرية ركزت على البيئة وأعطت لها التأثير المطلق من ناحية السيطرة على سلوك الفرد، وبذلك فهي تجرد الإنسان من القدرة على التعامل مع الظروف المحيطة به وتعيقه عن التكيف معها.

3-هذه النظرية تنكر وجود المعتقدات والقيم الداخلي التي توجد في السلوك، لأن ليس هناك أي معتقدات داخلية توجه سلوك الفرد.

4-البناء الإنساني في هذه النظرية هو بناء آلي خالص يتكون من أفعال وردود أفعال لأن السلوك الإنساني عبارة عن الاستجابة للمثيرات تؤدي إلى ظهور المعزز، لكم المدرسة السلوكية تلغي دور الحيوي لقدرة الإنسان على صنع القرار وتحديد المصير.

5-من عيوب هذه النظرية أنها تهمل دور الضمير لدى الإنسان ودوره في توجيه السلوك.

6-العلاج السلوكي يركز بشكل خاصة على التخلص من الأعراض وهذا الأمر لا يعمم على  كل الاضطرابات النفسية دون مراعاة الأسباب التي تؤدي إلى هذا الاضطراب النفسي.

7-تهمل هذه النظرية ماضي الإنسان وتركز على السلوك الحاضر بشكل منعزل مما يؤدي إلى إهمال بعض التجارب وبقائها بدون علاج.

8-تركز هذه النظرية على السلوك الظاهر والمعروف أمام الناس، بالرغم من أن الكثير من السلوكيات تكون نابعة دون إقناع بها.

# data[].attributes.headline
أحمد سعيد فراج معلم لغة عربية متوسطة المطورون ( المعرفية )

# data[].attributes.subject
أحمد سعيد فراج معلم لغة عربية متوسطة المطورون ( المعرفية )

# data[].attributes.body
من أنصار النظرية الاجتماعية المعرفية كل من بريت-ماري بارث.(1998) وألبير باندورا(1986.) وغيرهما. ويحدد هذا الأخير التعلم الاجتماعي المعرفي قائلا: “نستعمل كلمة اجتماعي لأن الفكر والممارسة يعتبران ظاهرتان اجتماعيتان من حيث جوهرهما ونستعمل كلمة معرفي، لأن سيرورات الفكر تؤثر على الدافعية والانفعالات “.

ان عملية التعليم وفق النظرية الاجتماعية المعرفية يقوم على فكرة اكساب الفرد المعني بعملية التعليم سلوكيات جديدة إيجابية عن طرق موقف اجتماعي او ثقافي، وهذا يجعل نظريات التعلم الاجتماعي المعرفي تتميز عن النظريات السلوكية وعن النظريات النفسية -المعرفية بشكل عام، هو تركيز اهتمامها على الأبعاد الاجتماعية والثقافية والمعرفية للتعلم، وتأكيدها على المكانة الغالبة للتفاعل الاجتماعي والثقافي في آليات التعليم، والسؤال الذي يهمنا في هذا السياق هو: ما هو الهدف التربوي في ظل هذا النظريات الاجتماعية المعرفية للتربية؟ وكيف يحدث تحقيقه؟

للإجابة على هذين السؤالين، نرى أنه من المفيد التعرض لمقاربة من مقاربات التعليم التي يقترحها ألبير باندورا (1977) لتحقيق الأهداف التربوية، فما هي هذه المقاربة؟

“بالرغم من موافقة باندورا على مبدأ التعزيز وأثره في تقوية السلوك، إلا أنه يشير إلى أن التعزيز وحده، لا يعتبر كافيا لتفسير حدوث بعض أنماط السلوك التي تظهر فجأة لدى الطفل، في ظروف لا نستطيع فيها أن نفترض أن هذه الأنماط، قد تكونت تدريجيا عن طريق التعزيز”. يتضح من هذا القول أن باندورا لا يرفض التعزيز جملة وتفصيلا، ولكنه “يفترض أن التعلم عن طريق النموذج، يمكن أن يفسر لنا حدوث التعلم”. فماذا يقصد هذا الباحث بالتعلم بواسطة النموذج؟

للنظريات الاجتماعية المعرفية مجموعة من المقاربات المختلفة للتعلم بواسطة النموذج وتشكل مقاربة باندورا إحدى أهم المقاربات التي تساعد على تحقيق الأهداف التعليمية. وسنكتفي بتقديم هذه المقاربة، علنا نوفق في توضيح دورها في تحقيق الأهداف التربوية في ظل نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي.

مراحل تحقيق الهدف التربوي

إن مقاربة التعلم الاجتماعي المعرفي عن طريق النموذج يتطلب تحقيق الهدف التعليمي وفق هذه المقاربة، المرور بالمراحل التالية:

أ. عرض نماذج من السلوك على الطلبة: في عرض حديثه عن نظريات التعلم الاجتماعي، يقول صالح محمد علي أبو جادو: ” إن كثيرا من التعلم يحدث عن طريق مراقبة سلوك الآخرين وملاحظة نتائج أفعالهم، ووفق هذه النظرية، فنحن لا نتعلم أفعالا بسيطة فقط، بل نتعلم نماذج كلية من السلوك، أي أن ما نتعلمه ليس فقط نماذج من السلوك، ولكن القواعد التي هي أساس للسلوك”، انطلاقا من هذا القول، يمكننا أن نستنتج أن المتعلمين يميلون إلى تبني سلوكيات بعض الأشخاص الذين يعتبرونهم كنماذج باندورا ومارغريت غريدلرBandura) و(1992 M. Gredler ومن هنا يجب على من المدرسين إيجاد نماذج من السلوك لتعليمها وتقديمها للطلبة، فإذا كان الهدف في درس ما هو تعليم المسؤولية، فسيكون من المفيد تفسيرها، ولكن إضافة إلى التفسيرات التي تقدم حول هذا الموضوع، يجب إحضار شخص إلى القسم يعتبره المجتمع مسؤولا ، وإثارة تفاعلات بينه وبين الطلبة للتأثير فيهم. وإذا أراد مدرس أن يعلم للطلبة كيفية تسجيل المعلومات، فبدل أن يقف عند حدود إعطاء توصيات حول العملية التي يجب إتباعها لتحقيق ذلك، يمكنه أن ينفذ أمامهم ما هو مطلوب لاكتساب كيفية القيام بتسجيل المعلومات، ويقدم المدرس أمامهم أمثلة حية عن ذلـك ويرفق عمله هذا بتقديم تعليق واضح حول العمليات التي يقوم بتنفيذها، إنه بهذا الأسلوب يصير نموذجا يمكن تقليده. يتضح من خلال هذه المقاربة أن الهدف التربوي سيزداد رسوخا في نفوس الطلاب، إذا ما قدمت لهم أمثلة واقعية تمكنهم من الاحتكاك بها. فتقديم نماذج واقعية من السلوك، يساعد على تحقيق الأهداف التي سوف لن تكون مجرد وصفات يطلب من المتعلمين استيعابها.

ب. تقويم وتبرير قيمة السلوكيات: “يرى باندورا أن الناس يطورون افتراضاتهم حول أنواع السلوك التي سوف تقودهم نحو الهدف التعليمي المنشود". بمعنى أن تحقيق الهدف يتوقف على القيمة التي نعطيها للنتيجة. ولذلك ينبغي أن نبين للمتعلمين منفعة كل هدف تعليمي فهم – حسب هذه المقاربة يتعلمون أحسن إذا تبينت لهم فائدة هذا الهدف التعليمي أو ذاك بالنسبة للحياة، أو إذا تبين لهم ما سيجنونه من فائدة من تعلم معين بالنسبة لتعلم لاحق. ها هنا يتضح جليا الوجه البراغماتي للتعلم في مقاربة باندورا. فما يهم هو قيمة النتائج التي ينتظرها المتعلمون من الأهداف المراد تحقيقها، فوضوح الأهداف يتوقف -حسب هذا النموذج-على مدى وضوح الفائدة من تحقيقه.

ج. تعزيز سلوك الطالب: “من المهم جدا القيام بتغذية راجعة إيجابية لكل طالب يحقق تقدما في تعلمه، لأنها تسمح له بتكوين صورة إيجابية عن ذاته، وإدراكها كذات قادرة على القيام بالمهام المطلوبة، غير أنه من الممكن اللجوء إلى العقاب للتقليل من القيام ببعض السلوكيات”. وهنا نجد باندورا وإلى جانبه غريد يستعملان أحد المفاهيم الأساسية في بيداغوجيا الأهداف وفي نظرية التعليم المبرمج التي وضع أسسها سكينر (Skinner) ؛ فالتغذية الراجعة الإيجابية أو السلبية كلاهما يساعد على تغيير السلوك المحدد في الهدف التربوي أو على تعزيزه.

د. الممارسة: “يوصي باندورا بالجمع بين النظرية والتطبيق، لأن الجمع بينهما يصدق كثيرا على التعلم النفسي-الحركي خاصة. بالفعل إنه من الصعب جدا أن نتعلم لعبة الغولف دون ممارستها، ومن الصعب أيضا أن نتعلم الكتابة دون ممارستها، فالطلبة الذي يكتبون بخط جيد يعرفون أنهم توصلوا لذلك عن طريق الممارسة ثم الممارسة ثم الممارسة…”.

استراتيجية تربوية لتحقيق الأهداف التربوية

لتوضيح علاقة الممارسة بالنظرية في مجال التربية، نقدم فيما يلي إستراتيجية تربوية اقترحها. لتحقيق الأهداف التعليمية. وتتكون هذه الإستراتيجية من مجموعة من المراحل هي:

المرحلة الأولى/ تحليل السلوكيات المراد تحقيقها:

– تحديد طبيعة السلوك: معرفي أوجداني أوحركي.
– تحديد مقطع أطوار السلوك.
– تحديد النقاط الحرجة في المقطع؛ مثل صعوبات ملاحظة السلوك مع تحديد المقاطع التي يكون فيها احتمال ظهور الأخطاء كبيرا.

المرحلة الثانية/ وصف مردودية السلوك وانتقاء نموذج من نماذج السلوك المراد تعليمه:

– تعريف الطالب بمردودية السلوك أو بالنجاح الذي سيحققه إذا ما قام بتنفيذ السلوك المــراد تعلمه، مثال: من المهم أن نطلب من الطالب أن يكتب بخط جيد إذا كانت الوظيفة التي سيقوم في المستقبل تتطلب تحرير تقارير كثيرة.
– البحث عن نموذج من نماذج السلوك التي تساعد على تحقيق النجاح، وغالبا ما تكون هذه النماذج ممثلة في الأقران أو في المعلم أو في بعض نماذج السلوك الاجتماعي المتفوق.
– تحديد ما إذا كان ينبغي أن يكون النموذج رمزيا أو حقيقيا، مثال: استدعاء كاتب أو طبيب لمقابلة الطلاب.
– تحديد أنواع التعزيزات الضرورية للسلوك المنشود وضمها للنموذج.

المرحلة الثالثة/ إعداد الحصة التعليمية:

– تحديد الأساليب اللغوية (التعاليق، التعليمات، المؤشرات، الشروح التي تصف ما ينبغي فعله وما لا ينبغي فعله).
– إعادة المراحل المقطعية التي تتطلب وقتا أطول لتفسيرها، مع إيجاد الشروح التي يجب إضافتها لتسهيل التعلم.
المرحلة الرابعة/ تنفيذ الحصة التعليمية:
فعندما يتعلق الأمر بتعلم الطالب القيام بمهارات حركية:
– يجب عرضها عليه من طرف خبير، أي تقديمها من طرف نموذج يقتدى به.
– يجب منح فرصة للطلاب تسمح لهم بممارسة المهارة المحددة.
– يجب استعمال تغذية راجعة تكون مرئية ومسموعة.
وعندما يتعلق الأمر بتعلم بسلوك معرفي، يجب:
– تقديم النموذج مدعما بعبارات شفوية.
– منح فرصة للطلاب لتقديم تعابير موجزة عن السلوك النموذجي، حين يتعلق الأمر بتعلم مفهوم من المفاهيم أو قاعدة من القواعد.
– توفير فرص التعبير للطلاب، خاصة لما يتعلق الأمر بحل مشكلة أو بتطبيق إستراتيجية معينة.
– توفير فرص تعميم السلوك الذي تم تعلمه وتحويله إلى وضعيات أخرى.

يتضح من خلال المراحل السابقة، أن الهدف التربوي سيجد سندات تحقيقه في العمليات التطبيقية التي يوفرها المدرس في الحصة. وهنا نستطيع القول إن الممارسة والنمذجة تلعبان دورا أساسيا في مقاربة باندورا، وهذا ما يؤكده مصطفى فتحي الزيات عند تعرضه للتطبيقات التربوية في نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي بقوله (متوجها إلى المدرس):” عندما يكون الهدف هو إكساب الطلاب بعض أنماط السلوك التفاعلي القائم على الحوار، كتقمص بعض الشخصيات التاريخية أو الروائية، شَكّل الشخصيات التي تريد نمذجة سلوكها على بعض الطلاب، مع تقديم النموذج الصحيح لكل نمط سلوكي من خلالك” .

تدفعنا هذه الملاحظة إلى القول بأن التعلم يكون دالا بالنسبة للمتعلم، كلما جاء مؤسسا على استخدام نماذج للأداء الصحيح، ومؤسسا أيضا على نماذج للأداء الخاطئ معا وفي نفس الوقت.

التطبيقات التعليمية لنظرية التعلم الاجتماعي

أورد مصطفى فتحي الزيات مجموعة من التطبيقات التعليمية لنظرية التعلم الاجتماعي المعرفي مؤكدا في أمثلته على مفهوم والنمذجة، وهو يقدمها في شكل توجيهات، نذكر منها ما يلي:

– ” طبق أو نمذج الأنشطة المهارية وقدمها دون أن تتحدث أو بدون قالب لفظي: اعرض النشاط الذي تريد إكسابه للطلاب غير مصحوب بأية تعبيرات لفظية، ثم أعد النشاط مجزءا مع الحديث عن كل جزء منه مع إعطاء تغذية مرتدة لاستجابات أو تعليقات الطلاب أو تصحيح الخطأ منها فورا.
– وضح كافة إجراءات وخطوات النمذجة مع توفير المواد المتاحة لكي يتم اكتساب السلوك المراد تعلمه على النحو الذي تتوقعه.
– تحدث دائما عن المعلومات المطلوب استرجاعها أو استدعاؤها التي يمكن على ضوئها ومن خلالها حل المشكلات العلمية المطروحة، مع إعطاء التعزيز الملائم على كل تقليد أو محاكاة للنماذج بالإضافة إلى إتاحة الفرصة للممارسة القائمة على التعزيز الذاتي.
– نمذج السلوك المراد إكسابه للطلاب في ظروف مماثلة للظروف التي سيؤدي فيها الطالب المهارة المطلوبة.
– وضح نماذج من الأنماط السلوكية التي تصدر عن الطلاب والتوقعات المرتبطة بها والآثار المترتبة عنها.

مميزات نظرية التعلم الاجتماعي

يمكننا أن نستنتج مما سبق بخصوص نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي أن النظريات الاجتماعية المعرفية تتميز بما يلي:

‌أ. إدماجها لمفهوم البيئة الثقافية والاجتماعية كمحددات مؤثرة في تحقيق الأهداف التعليمية.
‌ب. تركيزها على تطبيق النمذجة كأسلوب من أساليب تحقيق هذه الأهداف.
‌ج. ج. استعمالها لمفاهيم تتعلق بمجالات الأهداف كالمجال المعرفي والمجال الوجداني والمجال النفسي الحركي.

# data[].attributes.headline
ناصر شعبان / معلم صف 

# data[].attributes.subject
ناصر شعبان / معلم صف 

# data[].attributes.body
تعديل السلوك:
هو عملية منظمة تشتمل على تطبيق إجراءات علاجية معينة وذلك لتحقيق الأهداف المرجوة والمتمثلة في تغيير السلوكيات ذات الأهمية الإجتماعية على النحو المرغوب فيه والذي ينعكس أثره على الجانب التعليمي.
فيما يخص مرحلتي وهي الصفوف الأولية :
فمعلم الصف هو الذي يدرس المواد الأساسية للصفوف الثلاثة الأولى وعادة ما يتولى تدريس مادتين أو أكثر من تلك المواد.
وأساليب تعديل السلوك المتبعة من قبل المعلمين هي طرق الثواب ( التعزيز ) والعقاب في توجيه سلوك تلاميذهم بغية تحقيق تغير فيه وجعله أكثر إيجابية وفاعلية

# data[].attributes.headline
محمود صلاح احمد. معلم لغة انجليزية بالقسم الثانوي. 

# data[].attributes.subject
محمود صلاح احمد. معلم لغة انجليزية بالقسم الثانوي. 

# data[].attributes.body
اشكر الدكتور ياسر علي اهتمامه و طرحه المواضيع الهادفة.
و فيما يخص تعليم المتعلمين فيشير كثير من التربويين إلى أن التقدم التربوي أحرز تقدماً خلال العشرين عاماً الأخيرة بشكل لم يسبق له مثيل على كافة المستويات فيما يتعلق بالعملية التربوية 1998 وفي ذات الوقت نجد ان الممارسات التربوية داخل الصفوف المدرسية لا تتوافق أو تجاري ما أنتجه الأدب التربوي فيما يتعلق بالتمدرس بل للأسف نجد أحياناً بعض الممارسات التي تناقض تماماً ما نعيشه من تقدم تربوي.
فمن الجدير بالذكر ان  الطلاب يتعلمون ما يكون ذا مغزى شخصي بالنسبة لهم: المعلمون ينبغي أن يوجدوا روابط تظهر للمتعلمين ان هناك علاقة وثيقة بين ما يتعلمونه وبين حياتهم الحقيقية. فعلى سبيل المثال حين يستخدم المعلمون الاستراتيجية التدريسية القائمة على حل المشكلات فعليهم أن يجلعوا التلاميذ ينخرطون في مشكلات حقيقية ترتبط بحياتهم ومجتمعهم المحلي. بعبارة مبسطة فإن المتعلمين سيكونون أكثر رغبة في التعلم متى كان هناك حافز لذلك وهو شعورهم بأهمية وارتباط ما يتعلمون في حياتهم.
كما ان أكثر التعلم يتم في سياق تفاعلي: من الاكتشافات الحديثة المتعلقة ببحوث الدماغ انه اجتماعي وعطفاً على ذلك ان المهمات التعليمية يمكن أن تكون أكثر جدوى إذا خططت من خلال سياقات تعاونية كاستراتيجية التعلم التعاوني من خلال مجموعات من طالبين أو أكثر. كما ان المتعلمين يتعلمون من بعضهم أسرع من معلميهم لأنهم يمتلكون نفس اللغة ونفس المستوى المعرفي القادر على تقريب المهمة التعليمية بشكل قد يكون أكثر كفاءة من المعلم في بعض الأحيان
هذه بعض المبادئ التربوية الحافزة ولدى التربويين الكثير مما لا شك انه سيكون مفيداً بشكل كبير للمعلمين في تطوير ممارساتهم التدريسية وتحقيق التعلم الفعال الذي ننشده جميعاً للطلاب في عالم أضحى فيه التعلم الفعال هو فرس الرهان للتقدم وتحقيق السبق العالمي وهو الاستثمار الحقيقي لدى جميع الدول.

# data[].attributes.headline
التعلم بالاقتران 

# data[].attributes.subject
التعلم بالاقتران 

# data[].attributes.body
يؤكد جاثري على عملية الاقتران المباشر بين المثير والاستجابة حيث أنه يقلل من أهمية التكرار ويكتفي بالاقتران فقط بين المثير والاستجابة
وهذا ينطبق تماما على التجارب الفيزيائية
تمثل أدوات التجربة والقيام بها من قبل المتعلم (المثير)ونواتج التجربة واستنتاج القانون (الاستجابة)
فالاقتران هنا يكون بين القيام بالتجربة كمثير والفهم والاستنتاج كاستجابة
فيزياء ثانوي/عادل الشيخ

# data[].attributes.body
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
الأستاذ محمود خليفة معلم صف المرحلة الابتدائية بالمطورون

التطبيقات التربوية للنظرية السلوكية في ضوء العناصر التالية :
*التكرار
ويقصد به توقف قدرة المثير الشرطي على الاستجابة الشرطية على عنصرين هما:
١-عدد مرات اقترانه بالمثير الطبيعي.
٢-يجب أن يكون الفاصل الزمني بين المثير المحايد والطبيعي قصير جدا.
##والتطبيق التربوي لذلك داخل الفصل يكون بأهمية تقديم التعزيز مباشرة بعد الاستجابة حتى يتكرر ذلك

**الانطفاء
ويقصد به إهمال السلوك غير المرغوب به عند تكرار تقديم المثير دون تعزيز فإن الاستجابة الشرطية تتضاءل تدريجيا حتى تنطفئ.
##والتطبيق التربوي لذلك داخل الفصل يكون مثلا من خلال تجاهل المعلم لبعض التصرفات أو لإجابة طالب دون رفع يده دون التنبيه عليه.

***التعميم
ويقصد به الاستجابة بطريقة عشوائية لمجموعة مثيرات،فكلما كانت هذه المثيرات مشابهة للمثير الأصلي زاد احتمال حدوث الاستجابة.
##والتطبيق التربوي لذلك داخل الفصل
قد نجد الطالب يخاف من بعض التجارب إذا حدث له إصابة،وهنانحاول أن نجعله يميز بين التجارب.

****التمييز
ويعقب عملية التعميم لمجموعة مثيرات متشابهة وارتباط التعزيز بأحد المثيرات فإنه يتعزز والآخر يحدث له انطفاء.

##ومن التطبيقات التربوية لذلك داخل الفصل أن يميز الطالب بين التجارب المرتبطة بالتفاعلات وحدوث لهيب والتجارب التي لا يحدث فيها تفاعل.

*****الأثر
وينص عند ثورندايك على قوة الارتباط بين المثير والاسجابة.
##التطبيق التربوي لذلك داخل الفصل يكون من خلال تكون الاستجابة قوية إذا صاحب الاستجابة رضا وقبول ، أما إذا كانت مصحوبة بحالة من الضيق والانزعاج فإنها تضعف.

******الممارسة
وتنص على أن تكرار الارتباط بين المثير والاسجابة يؤدي إلى تثبيت الارتباط.

##والتطبيق التربوي لذلك داخل الفصل يكون من خلال تكرار عملية القراءة من أجل تثبيت المهارة عند الطالب ،وكذلك فإن ممارسة الطالب بنفسه عند القيام بمهارة أو تنفيذ مهمة وتكرار ذلك يجعله يتقن هذه المهارة أو تلك المهمة.

# data[].attributes.headline
شريف عاطف  : معلم رياضيات   مجمع المطورون

# data[].attributes.subject
شريف عاطف  : معلم رياضيات   مجمع المطورون

# data[].attributes.body
تعريف السلوك :
هو النشاط الذي يعبر عنه الفرد من خلال علاقاته بمن حوله والسلوك له قواعد طبيعية ومادية مبرمجة طبقا للخريطة الوراثية المرسومة لكل فرد وفقا للترتيب الواراثي البيولوجي وصولا الي الهندسة الجينات

# data[].attributes.headline
محمد السيد علي - القسم الابتدائي   كانت بدايات الاتجاه السلوكي على يد العالم( جون واطسون) عام 1913م وهو عالم نفس أمريكي تأثر بأعمال العالم الروسي بافلوف (1849- 1958) كانت بدايات الاتجاه السلوكي على يد العالم( جون واطسون) عام 1913م وهو عالم نفس أمريكي تأثر بأعمال العالم الروسي بافلوف (1849- 1958) تأثرا عظيما وانتهى به الأمر إلى اعتبار السلوكية هي علم النفس الوحيد وإنها تقف على قدم المساواة مع علوم الحيوان والفسيولوجيا والكيمياء ، وتعتبر السلوكية من وجهة نظر بافلوف دراسة الأفعال السلوكية بصورة مباشرة، ثم جاء سكنر الذي ولد عام 1904م في إحدى مدن بنسلفانيا الأمريكية حيث اهتم بدراسة كتابات واطسون وبافلوف حول سلوك الإنسان والحيوان ثم التحق ببرنامج الدراسات العليا في علم النفس في جامعة هارفارد وبدأ تجاربه على الفئران وأصدرها في كتاب بعنوان سلوك الكائنات الحية عام:1938م ثم انتقل إلى جامعة مينوسوتا عام 1936م لمواصلة أبحاثه على الحيوانات. وقد عرف سلوك الاستجابة بأنه تجاوب أو رد فعل من الكائن للبيئة. كما عرف السلوك الفاعل بأنه ما يقوم فيه الكائن بالتأثير في البيئة والفعل فيها ، ثم ظهر تصور ثورندايك للتعلم بالتأثير (قانون الأثر) والذي يعتقد أن تأثير التعزيز هو تقوية الرابطة بين المنبه والاستجابة. وظهرت مفاهيم مثل المعزز والتعزيز وتشكيل السلوك وإطفاء السلوك.يعتبر أصحاب هذا الاتجاه أن السلوك متعلم من البيئة ومن أشهر رواده بافلوف، سكنر، باندورا، واطسون، ثورندايك وجا ثري. ويمثل هؤلاء الاتجاهات الرئيسة لتفسير السلوك. وأشهر هذه الاتجاهات الربطي الذي تمثله نظرية ثورندايك وسكنر، والشرطي الذي تمثله نظريات بافلوف وجا ثري ،والتكاملي وتمثله نظريات الجشطالت ومن هذه النظريات (المحاولة والخطأ ، الاقتران، وقانون التكرار لواط سون).2 - العناصر الأساسية التي تقوم عليها النظرية السلوكية: * السلوك في الغالب متعلم:أي أن السلوك الإنساني في معظم أنماطه متعلم الإيجابي منه أو السلبي على حد سواء وبهذا فمن الممكن إكساب الطالب السلوك الإيجابي، وتعديل السلوك السلبي لديه أو إلغاؤه واستبداله بسلوك إيجابي. * الدافعية: هي المسئولة عن تحرير مخزون الطاقة لدى الطالب بتوجيه سلوكه ليشبع حاجاته وطالما أن السلوك متعلم فلا يحدث التعلم بدون دافعية. * المثير والاستجابة: كل سلوك للطالب عبارة عن ردة فعل أو استجابة لمثير قد تعرض له استجابة سليمة:                                         مثيـر ـــــــــــــــــــ  سلوك إيجابي بناء                                   (مبنية على الانسجام / استجابة غير سليمة)                                        مثير ـــــــــــــــــــ سلوك سلبـي                                          (عدم انسجام مع المثير) * التعزيز والممارسة: إن تعزيز الاستجابة الإيجابية للمثير أي السلوك الإيجابي يقوي هذا السلوك ويثبته وهذا يؤدي إلى تطبيقه وممارسته في المستقبل عند مواجهة مثير مشابه المسلمات الأساسية التي تستند إليها النظرية السلوكية:1 - إن السلوك الإنساني يخضع لعدد من المتغيرات أو المؤثرات الداخلية (أي بالفرد نفسه) أو الخارجية في البيئة المحيطة بالإنسان.2 - إن السلوك الذي يتم تعزيزه يكون أكثر قابلية للتكرار من السلوك الذي لا يتم تعزيزه.3 - إن السلوك الإنساني إجرائيا قابل للملاحظة والقياس والتقويم ضمن معايير محددة.4 - إن السلوك الإنساني سواء الإيجابي أو السلبي منه متعلم أي مكتسب من عملية التعلم والتعليم ويمكن تعديل السلوك غير السوي من خلال تطبيقات النظرية السلوكية.5 - إن السلوك لدى فرد أو مجموعة أفراد ليس بالضرورة يكون قد نتج عن نفس العوامل والمؤثرات، وقد لا يؤدي نفس المؤثر بالضرورة إلى نفس الاستجابة عند الأفراد المختلفين ولا يؤدي نفس الاستجابات عند نفس الفرد تحت ظروف مختلفة.

# data[].attributes.subject
محمد السيد علي - القسم الابتدائي   كانت بدايات الاتجاه السلوكي على يد العالم( جون واطسون) عام 1913م وهو عالم نفس أمريكي تأثر بأعمال العالم الروسي بافلوف (1849- 1958) كانت بدايات الاتجاه السلوكي على يد العالم( جون واطسون) عام 1913م وهو عالم نفس أمريكي تأثر بأعمال العالم الروسي بافلوف (1849- 1958) تأثرا عظيما وانتهى به الأمر إلى اعتبار السلوكية هي علم النفس الوحيد وإنها تقف على قدم المساواة مع علوم الحيوان والفسيولوجيا والكيمياء ، وتعتبر السلوكية من وجهة نظر بافلوف دراسة الأفعال السلوكية بصورة مباشرة، ثم جاء سكنر الذي ولد عام 1904م في إحدى مدن بنسلفانيا الأمريكية حيث اهتم بدراسة كتابات واطسون وبافلوف حول سلوك الإنسان والحيوان ثم التحق ببرنامج الدراسات العليا في علم النفس في جامعة هارفارد وبدأ تجاربه على الفئران وأصدرها في كتاب بعنوان سلوك الكائنات الحية عام:1938م ثم انتقل إلى جامعة مينوسوتا عام 1936م لمواصلة أبحاثه على الحيوانات. وقد عرف سلوك الاستجابة بأنه تجاوب أو رد فعل من الكائن للبيئة. كما عرف السلوك الفاعل بأنه ما يقوم فيه الكائن بالتأثير في البيئة والفعل فيها ، ثم ظهر تصور ثورندايك للتعلم بالتأثير (قانون الأثر) والذي يعتقد أن تأثير التعزيز هو تقوية الرابطة بين المنبه والاستجابة. وظهرت مفاهيم مثل المعزز والتعزيز وتشكيل السلوك وإطفاء السلوك.يعتبر أصحاب هذا الاتجاه أن السلوك متعلم من البيئة ومن أشهر رواده بافلوف، سكنر، باندورا، واطسون، ثورندايك وجا ثري. ويمثل هؤلاء الاتجاهات الرئيسة لتفسير السلوك. وأشهر هذه الاتجاهات الربطي الذي تمثله نظرية ثورندايك وسكنر، والشرطي الذي تمثله نظريات بافلوف وجا ثري ،والتكاملي وتمثله نظريات الجشطالت ومن هذه النظريات (المحاولة والخطأ ، الاقتران، وقانون التكرار لواط سون).2 - العناصر الأساسية التي تقوم عليها النظرية السلوكية: * السلوك في الغالب متعلم:أي أن السلوك الإنساني في معظم أنماطه متعلم الإيجابي منه أو السلبي على حد سواء وبهذا فمن الممكن إكساب الطالب السلوك الإيجابي، وتعديل السلوك السلبي لديه أو إلغاؤه واستبداله بسلوك إيجابي. * الدافعية: هي المسئولة عن تحرير مخزون الطاقة لدى الطالب بتوجيه سلوكه ليشبع حاجاته وطالما أن السلوك متعلم فلا يحدث التعلم بدون دافعية. * المثير والاستجابة: كل سلوك للطالب عبارة عن ردة فعل أو استجابة لمثير قد تعرض له استجابة سليمة:                                         مثيـر ـــــــــــــــــــ  سلوك إيجابي بناء                                   (مبنية على الانسجام / استجابة غير سليمة)                                        مثير ـــــــــــــــــــ سلوك سلبـي                                          (عدم انسجام مع المثير) * التعزيز والممارسة: إن تعزيز الاستجابة الإيجابية للمثير أي السلوك الإيجابي يقوي هذا السلوك ويثبته وهذا يؤدي إلى تطبيقه وممارسته في المستقبل عند مواجهة مثير مشابه المسلمات الأساسية التي تستند إليها النظرية السلوكية:1 - إن السلوك الإنساني يخضع لعدد من المتغيرات أو المؤثرات الداخلية (أي بالفرد نفسه) أو الخارجية في البيئة المحيطة بالإنسان.2 - إن السلوك الذي يتم تعزيزه يكون أكثر قابلية للتكرار من السلوك الذي لا يتم تعزيزه.3 - إن السلوك الإنساني إجرائيا قابل للملاحظة والقياس والتقويم ضمن معايير محددة.4 - إن السلوك الإنساني سواء الإيجابي أو السلبي منه متعلم أي مكتسب من عملية التعلم والتعليم ويمكن تعديل السلوك غير السوي من خلال تطبيقات النظرية السلوكية.5 - إن السلوك لدى فرد أو مجموعة أفراد ليس بالضرورة يكون قد نتج عن نفس العوامل والمؤثرات، وقد لا يؤدي نفس المؤثر بالضرورة إلى نفس الاستجابة عند الأفراد المختلفين ولا يؤدي نفس الاستجابات عند نفس الفرد تحت ظروف مختلفة.

# data[].attributes.headline
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته                ....                                                                                     نسعد اليوم بعرض موضوع للمناقشة حوله وهو" التعليم المتمايز "                                                         وآمل أن نحدد النقاش حول عناصر ، وأقترح :                                                                              1- مفهوم التعليم المتمايز               .                                            2-أهميته                                     .                                                 3-كيفية تطبيقه (مرحلة القياس-مرحلة التطبيق-التقويم)                                                                                        4- نموذج لدرس يراعي أنماط الطلاب وميولهم واهتماماتهم واستعداداتهم ... موضوع رائع وثري وقوي يحتاج لمن لديهم شغف بعملية التعليم والتعلم وحب لطلابهم، وأتمنى أن أسعد برؤية ابتكاراتكم وخاصة في نموذج لدرس يخطط وفق استراتيجية التعليم المتمايز  ........... وفقكم الله 

# data[].attributes.subject
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته                ....                                                                                     نسعد اليوم بعرض موضوع للمناقشة حوله وهو" التعليم المتمايز "                                                         وآمل أن نحدد النقاش حول عناصر ، وأقترح :                                                                              1- مفهوم التعليم المتمايز               .                                            2-أهميته                                     .                                                 3-كيفية تطبيقه (مرحلة القياس-مرحلة التطبيق-التقويم)                                                                                        4- نموذج لدرس يراعي أنماط الطلاب وميولهم واهتماماتهم واستعداداتهم ... موضوع رائع وثري وقوي يحتاج لمن لديهم شغف بعملية التعليم والتعلم وحب لطلابهم، وأتمنى أن أسعد برؤية ابتكاراتكم وخاصة في نموذج لدرس يخطط وفق استراتيجية التعليم المتمايز  ........... وفقكم الله 