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Stadium Profilierter & Experte: Definition(en) herausarbeiten, nötige Kompetenzen nennen & über mögliche Belastungen in diesen Stadien des Lehrberufs diskutieren!

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Stadium Profilierter & Experte: Definition(en) herausarbeiten, nötige Kompetenzen nennen & über mögliche Belastungen in diesen Stadien des Lehrberufs diskutieren!

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Die profilierte Lehrperson
– verfügt über alle erforderlichen Handlungskompetenzen, um ihren Erziehungs- und Bildungsauftrag
ganzheitlich zu erfüllen,
– zeichnet sich aber zugleich durch in einzelnen Bereichen besonders ausgeprägte Kompetenzen aus und
– ist mit diesem individuellen Profil Teil eines heterogen zusammengestellten Teams.

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AG 01 - Praktischer Teil Referat Belastungen im Lehrerberuf

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"Personen gelten als Experten, wenn sie nachweisliche (z.B. durch objektivierbare Kriterien erkennbare) herausragende Leistungen in typischen Aufgabenfeldern einer Domäne wiederholt über längere Zeit erbringen (Gruber 2001)"

- Wissen als Grundlage des Handelns
- Expertise wird erworben, ist nicht angeboren

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Schwierige, komplexe, riskante Aufgaben und Probleme können nur auf der Basis einer in anspruchsvoller Ausbildung und sorgfältiger beruflicher Sozialisation erworbenen Wissensgrundlage sowie entsprechender Haltungen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bewältigt werden. Man ist umso professioneller, je kompetenter man diese beruflichen Aufgaben erfüllt. (Terhart, 2011, S. 215)

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- Teamplayer
- evidenzbasiertes Arbeiten
- professionalisiert in didaktischer und methodischer Hinsicht
-> Lernbegleiteiter:in

- didaktische Kompetenz!!
- Unterrichtsplanung
- Gestaltung kompetenzorientierter U
- adaptive Lernbegleitung/Beratung
- Diagnose-/ Beurteilungskompetenz
- Erziehung
- Beziehung
- Orga
- Reflexion
- Umgang mit Belastungen
- Berufsethisch

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- lebensbiographische Krisen (Midlife, Tod, außerschulisches Leben...)
--> eigenes Alter, Gesundheit
- unerwartete Situationen durch gesellschaftlichen Wandel oder unvorhersehbare Ereignisse (Amoklauf, Covid, Flüchtlingskrise, Ukraine-Krieg oder andere Zäsuren)
- "Kompetenzgerangel", mangelnde Kooperationsbereitschaft
- sich ändernde Curricula, politische Vorgaben

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Experten zeichnen sich zudem durch eine holistische Informationsentnahme aus, welche zu der Detailwahrnehmung hinzutritt. Das ermöglicht ihnen einen ganzheitlicheren Zugang zum unterrichtlichen Geschehen wie auch eine komplexere Wahrnehmung der Situation (vgl. Carter et al., 1987; Plöger & Scholl, 2011). Für Novizen sind dagegen zunächst einmal viele Einzelinformationen wichtig (z. B. Sabers, Cushing & Berliner, 1991), da sie sich in der Komplexität der unterrichtlichen Situation verlieren. Oder aber sie erinnern Details, die funktional für die Klassenführung nicht oder nur teilweise relevant sind.

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"Die mittleren Fähigkeitswerte steigen erwartungskonform je nach Grad ihrer Expertise von Gruppe zu Gruppe an. Lehramtsstudierende weisen die niedrigsten Ausprägungen auf, Lehrer die höchsten, im Mittelfeld befinden sich die Referendare."

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- gedankliche Begleitprozesse bei der Wahrnehmung von und Reaktion auf Störungen im Unterricht
- Denkprozesse während der Unterrichtsvorbereitung
- Kognitionen, die schnelles Handeln ermöglichen
- domänenspezifisch und kontextgebunden herausragende Leistungen beim Unterrichten erbringen
-  automatisierte Routinen entwickeln, die nötig sind, um ihre Ziele im Unterricht zu verfolgen und zu erreichen
- beim Unterrichten flexibler vorgehen als Novizen
- im Vergleich mit Novizen Unterschiede in der kategorialen Wahrnehmung von Unterrichtssituationen aufweisen
- personal agancy - Bewusstsein über (selbst-)verantwortliches Handeln

Entwicklung vom Novizen zum Experten anhand folgender Kriterien erkennbar:
- zunehmende Vernetzung des Wissens mit vielfachen relationalen Verknüpfungen
-  Veränderung der kategorialen Wahrnehmung von Unterrichtssituationen und eine zunehmende Interpretation dieser Situationen im Hinblick auf mögliche Handlungen, die Ausdruck einer zunehmenden kognitiven Integration der einzelnen Dimensionen professionellen Wissens sind sowie
- zunehmende Automatisierung von Basisprozeduren, Steigerung der Geschwindigkeit und Flexibilität bei der Ausübung zentraler beruflicher Tätigkeiten

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- Funktionsdifferenzierung --> sich darauf einlassen
- Weiterbildung --> Verbesserungs-„Wahn“
- Schulkultur aufbauen

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·      Organisieren

·      Administrieren

·      Vermitteln

·      Fördern

·      Evaluieren

·      Beraten und Begleiten

·      Informieren und Kommunizieren

·      Leiten und Entwickeln

·      Intervenieren

·      Betreuen

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-        Verfügt über alle erforderlichen Handlungskompetenzen, um ihren Erziehungs- und Bildungsauftrag ganzheitlich zu erfüllen.

-        Hat in einzelnen Bereichen besonders ausgeprägte Kompetenzen

-        Ergänzt mit dem individuellen Profil ein zusammengestelltes Team

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Experten erkennen in einem Unterrichtsverlauf bzw. in einem Video eines Unterrichts besser die Vielfalt an Maßnahmen und können diese besser wiedergeben und wahrnehmen. Novizen haben hierbei mehr Schwierigkeiten.

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- fachliche Kompetenzen
-Teamarbeit
-Problemlösekompetenzen
-alle erforderlichen Handlungskompetenzen, um ihren Erziehungs- und Bildungsauftrag
ganzheitlich zu erfüllen

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- persönliche, außerschulische Belastungen
- Gefühl der "Überverantwortung"
--> (zu) hoher Fokus auf "Einzelschicksale"
- Weiterbildungen als (zeitliche) Belastung
--> Anforderungen an sich selbst, deswegen wird zusätzliche Zeit in Weiterbildungen investiert
--> andererseits Frustration durch stagnierendes Wissen mit steigendem Alter im Gegensatz zu denen, die "frisch von der Uni kommen"
--> "Expertenstatus" sorgt für Druck
--> "man kann nie genug machen"

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nicht vorhanden
Herausforderung:
Lehrkraft kann nicht alle Anforderungen erfüllen