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Correlato neuronal; nuestras neuronas se armonizan con el trabajo en equipo.

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Correlato neuronal; nuestras neuronas se armonizan con el trabajo en equipo.

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En su artículo, E. Martínez (2021) presenta una visión sumamente interesante acerca del trabajo en equipo y la sincronización neuronal. El autor destaca un grupo de características que respaldan la colaboración entre individuos para lograr un objetivo mayor.

Además, el autor enfatiza que estos hallazgos desafían la visión convencional de la consciencia humana como algo puramente individual y privado. En palabras de Martínez, "lo importante, destaca esta investigación previa, es que estos hallazgos desafían la visión estándar de la consciencia humana como esencialmente formada por la primera persona del singular y privada" (Martínez, 2021).

Martínez también destaca un descubrimiento fascinante en el campo de la interacción humana y la sincronización neuronal. Según él, "ahora estamos empezando a descubrir que las interacciones humanas pueden escalar hasta sincronizar ritmos neuronales: hemos podido establecer que las oscilaciones neuronales de diferentes personas se alinean cuando cooperan" (Martínez, 2021).

Estas ideas plantean una nueva comprensión de la consciencia humana, que va más allá de la concepción individual y privada. Martínez nos invita a considerar el impacto de las interacciones grupales en nuestra experiencia consciente y destaca que la cooperación y la interacción social pueden tener un impacto significativo en la actividad cerebral y en nuestra percepción consciente.
Por último, para responder con precisión a las preguntas de la provocación, lastimosamente no conozco proyectos en los que esto se evidencie, ni he experimentado tipos de vínculos sociales a través de internet o tecnologías digitales.

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Quisiera rescatar esta frase de la entrevistada “desde el siglo XVII y hasta (por lo menos) mediados del siglo XX, los engranajes, pistones y poleas que proliferaban en las fábricas se convirtieron, también, en analogías útiles para explicar el mundo como un mecanismo de relojería y el cuerpo humano como una máquina de huesos, músculos y órganos. En los últimos años, sin embargo, todo un conjunto de nuevas imágenes y metáforas está emergiendo del universo digital e informático, y comienza a impregnar nuestros cuerpos y subjetividades. Así, aquella naturaleza desencantada y mecanizada del mundo industrial hoy se encuentra en pleno proceso de reconfiguración”

Así como esta idea sobre el tiempo presente de la educación “en cuanto a las ventajas y riesgos de todos estos procesos, hay muchos y son bastante complejos. Yo creo que estamos viviendo un momento de crisis y transición, sumamente rico, que nos permite cuestionarnos y reinventarnos como nunca antes. Para eso, sin embargo, es fundamental que podamos abarcar con el pensamiento toda la complejidad de lo que está sucediendo... y quizás nunca haya sido tan difícil lograr semejante proeza.”

Sibilia, P. (2005, diciembre). El hombre postorgánico: el sueño de trascender Entrevista realizada por A. Piscitelli & V. Castro. Recuperado de https://www.educ.ar/recursos/115798/paula-sibilia-el-hombre-postorganico-el-sueno-de-trascender-

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¿Qué pienso del estatus que otorga Seoane Pardo (2014) al Conectivismo?

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¿Qué pienso del estatus que otorga Seoane Pardo (2014) al Conectivismo?

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Para Seoane Pardo (2014) el Conectivismo “se define como una teoría del aprendizaje para la era digital, que defiende que el conocimiento se encuentra distribuido a través de redes de personas y tecnología, y aprender consiste en conectar, crecer y navegar por esas redes”

En el caso particular de mi opinión sobre esta postura estoy de acuerdo, pero no la enmarcaría únicamente en la era digital pues pienso que trae consigo habilidades necesarias, no solamente para el presente, sino para diferentes imaginarios.
El video que traigo a colación tiene como objetivo mostrar la necesidad de trabajar, por ejemplo, las habilidades socio emocionales necesarias para la llamada era digital.

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Video Redes Sociales - Black Mirror (subtitulado)

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¿Qué diferencia hay entre paradigma, teoría y modelo de aprendizaje?

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¿Qué diferencia hay entre paradigma, teoría y modelo de aprendizaje?

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En el ámbito educativo, el paradigma se refiere a un marco general que abarca diferentes enfoques teóricos, como el Constructivismo y el Conectivismo. Representa un marco pedagógico que integra los aportes y conocimientos existentes en un momento histórico particular. Es importante destacar que el paradigma también implica un marco temporal que guía todo el proceso educativo.

Por otro lado, las teorías educativas se centran en explicar cómo ocurre el proceso de enseñanza o aprendizaje. Estas teorías pueden abordar aspectos específicos del proceso pedagógico y sirven como referentes de conocimiento en el campo educativo.

Además, los modelos de aprendizaje se basan en la integración de diversas teorías y representan representaciones o postulados que ofrecen una guía para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos modelos proporcionan un marco conceptual que ayuda a comprender cómo se produce el aprendizaje en contextos educativos.

En resumen, el paradigma proporciona un enfoque general y temporal, las teorías educativas explican el proceso de enseñanza-aprendizaje, y los modelos de aprendizaje ofrecen representaciones prácticas para guiar el desarrollo de dicho proceso.

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Para abordar cómo se produce el aprendizaje con las tecnologías, es pertinente considerar los paradigmas cognitivistas y constructivistas. Desde la perspectiva cognitivista, se destaca el papel fundamental de la mente en el proceso de aprendizaje, así como la importancia de los conocimientos previos del individuo (Harisim, 2017). Según este enfoque, el aprendizaje no se limita únicamente a la respuesta ante un estímulo, sino que también involucra un proceso de interpretación interna.

Por otro lado, el constructivismo plantea que el conocimiento se construye mediante la interconexión de nodos, lo que moldea nuestra comprensión del mundo. Ambos enfoques, el cognitivista y el constructivista, ofrecen perspectivas valiosas sobre las experiencias de enseñanza-aprendizaje con las tecnologías.

Comprender cómo se integran estos paradigmas en la práctica educativa resulta fundamental para promover un aprendizaje significativo y enriquecedor.

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"Such use of the internet for traditional teaching methods represents the most common educational applications of the internet and, for many educators, the only way of using it. Adopting the new technologies to serve traditional practices may not be a bad thing in itself, but educators who restrict their use of the internet to making traditional didactic teaching easier or more efficient
are missing opportunities to introduce better, different or more advanced ways of learning." (Harasim 2017)

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Como he señalado, a diferencia de mis compañeros no soy un docente experimentado, por lo que esos paradigmas, teorías o modelos que inspiran mi enseñanza han sido seleccionados de manera teórica, además de lo que reconozco como estudiante activo.

A mi parecer, la “Escuela Nueva Activa”, que hace parte del modelo “Constructivista” resulta muy interesante para la enseñanza, como lo señala la profesora Sandy Salas en esta plataforma Padlet. También la descripción que hace (Harasim, 2017) sobre el cognitivismo, el valor que se le entrega a la mente y se revalúa la postura conductista de estímulo-respuesta me parece apropiada y comprensible.

En esta época, el Conectivismo y su intención de ir un poco más allá en tanto a la interpretación de cómo se produce nuestro aprendizaje, teniendo en cuenta los avances tecnológicos recientes, parecen encajar perfectamente con el tipo de educación que necesitan los estudiantes.

Por otra parte estoy muy de acuerdo con las reflexiones de la compañera Ana María, sobre su experiencia en la enseñanza en educación superior. Ella señala que en este nivel se deben utilizar todos los recursos posibles, ya sean aprendizajes previos, ejercicios desde el construccionismo e incluso advierte que algunas herramientas didácticas ya no funcionarán con tanta efectividad en esta población.

Por mi parte, sigo preparándome para escoger la ruta adecuada de enseñanza para mis estudiantes, pero, debo dejar espacio para encontrar nuevos recursos, cuando pase de la teoría a la praxis.

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Algunos apuntes sobre el paradigma conductista y el diseño de la instrucción

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Algunos apuntes sobre el paradigma conductista y el diseño de la instrucción

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¿Encuentran muy alejado este paradigma de la realidad?

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Entrevista a Paula Sibilia: El hombre postorgánico, el sueño de trascender nuestra condición biológica “demasiado humana” con la ayuda de las tecnologías digitales

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Entrevista a Paula Sibilia: El hombre postorgánico, el sueño de trascender nuestra condición biológica “demasiado humana” con la ayuda de las tecnologías digitales

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Paula Sibilia: El hombre postorgánico, el sueño de trascender nuestra condición biológica "demasiado humana" con la ayuda de las tecnologías digitales

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"Uno de los grandes sueños de la tecnociencia es la promesa de que los científicos puedan efectuar modificaciones en los códigos genéticos que animan a los organismos vivos (vegetales, animales y humanos), de una forma semejante a la manera en que los programadores de computadoras editan software."

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Sigamos hablando de Post Humanismo: qué significa trascender la condición biológica con la ayuda de las tecnologías digitales

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Sigamos hablando de Post Humanismo: qué significa trascender la condición biológica con la ayuda de las tecnologías digitales

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A propósito de la relación que establece Juan Sebastián entre una perspectiva post humanista de la tecnociencia y el conectivismo como perspectiva del aprendizaje con tecnologías digitales. ¿Cómo imaginamos esta relación en el escenario educativo?
Como apoyo les comparto en otro Post una entrevista a Paula Sibilia, basada en su libro El hombre Post orgánico.

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Provocación: “¿evidencia científica del correlato neuronal?” 

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Provocación: “¿evidencia científica del correlato neuronal?” 

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El contenido provocador corresponde a los resultados de un estudio realizado por la Universidad de Tecnología de Toyohashi en Japón, que brinda evidencia científica sobre la conciencia colectiva, es decir un estado neuronal en el cual se amplifican las capacidades cognitivas.
¿Han experimentado algún tipo de vínculo social a través de internet o tecnologías digitales? ¿Cómo?

¿Conocen alguna experiencia/proyecto/caso en el cual se evidencie esto?

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Los científicos han descubierto que el trabajo en equipo tiene un correlato cerebral: cuando varias personas comparten una tarea y viven momentos intensos de emoción, se crea un estado hipercognitivo que desafía la idea de que la consciencia solo emana de cerebros individuales.

Ese estado hipercognitivo provoca una mayor integración de información entre cerebros y una intensa sincronía neuronal, según los resultados de esta investigación, publicados en la revista eNeuro.

Ese intenso momento compartido se conoce como flujo de equipo: ocurre cuando varias personas comparten un alto compromiso de tareas para lograr un objetivo y desarrollan una forma de inteligencia colectiva.
Tema relacionado: El movimiento grupal coordinado no necesitaría de cerebros individuales
Ondas cerebrales

Las orquestas, el deporte, o los equipos que se forman en el interior de las empresas, constituyen claros ejemplos de flujos de equipo.

Lo que ha descubierto la nueva investigación, dirigida por Mohammad Shehata, de la Universidad de Tecnología de Toyohashi, en Japón, son las ondas cerebrales y las regiones implicadas cuando surge el flujo del equipo.

Se trata de la primera evidencia científica del correlato neuronal entre una actividad ancestral de nuestra especie y la reacción cerebral correspondiente, algo que la neurociencia no había logrado desentrañar durante décadas.

Momento mágico

Cuando surge ese momento mágico del trabajo en equipo, lo primero que ocurre es que los cerebros implicados apagan simultáneamente los registros de estímulos externos, excepto la información que procede de los demás miembros del equipo.

A continuación, aumenta la actividad de las ondas cerebrales beta (propias de la vigilia) y gamma (propias de la lucidez) en la corteza temporal media izquierda de todos los participantes, una región del cerebro implicada en la atención, la memoria y la consciencia.

Lo más destacado de este descubrimiento es que esa actividad neuronal extraordinaria es sincrónica: todos los cerebros comparten las mismas oscilaciones neuronales, y se alcanza así un estado hipercognitivo fruto de una interacción social relevante para las personas implicadas.

Para llegar a estas conclusiones, los investigadores midieron la actividad cerebral de 10 equipos usando electroencefalografía (registro de la actividad bioeléctrica cerebral o EEG) mientras jugaban juntos un videojuego musical. Luego compararon los resultados, tal como se explica en un comunicado.

¿Consciencia colectiva?

Los autores de esta investigación son conscientes del profundo significado de este descubrimiento: "plantea cuestiones intrigantes y empíricas relacionadas con la sincronía entre cerebros y la integración de información y el estado alterado de consciencia", escriben en su artículo.

Si los cerebros pueden conectarse funcionalmente a través de la sincronía entre cerebros, ¿significa esto que no es solo nuestro cerebro el que contribuye a nuestra consciencia? Es una pregunta curiosa, pero los autores advierten que es demasiado pronto para decirlo, destaca ScienceAlert.

Un estudio anterior, publicado el año pasado, señala que la asociación entre oscilaciones neuronales e integración funcional es ampliamente reconocida en el estudio de la cognición humana.

Añade que también se ha propuesto la sincronización a gran escala de la actividad neuronal como la base neuronal de la consciencia.

La nueva investigación se suma a un número creciente de estudios en neurociencia cognitiva social, según los cuales la sincronización neuronal aparece de manera similar en los cerebros durante la interacción social significativa, en este caso durante los flujos de equipo.

Nueva consciencia de la consciencia

Lo importante, destaca esta investigación previa, es que estos hallazgos desafían la visión estándar de la consciencia humana como esencialmente formada por la primera persona del singular y privada.

Hasta ahora, la consciencia se ha asumido como resultado de la actividad neuronal, sin que una red específica de células cerebrales pueda atribuirse su autoría en exclusiva: emanaría de interacciones a gran escala entre diferentes regiones del cerebro, a través de la actividad oscilatoria neuronal. Persona a persona.

La nueva investigación sugiere que la consciencia puede trascender al sujeto individual y adquirir forma colectiva mediante un sustrato neuronal compartido entre varios cerebros implicados en una misma actividad.

Ya se sabía que las personas se sincronizan con frecuencia, bien por imitación de posturas y gestos cuando compartimos conversaciones, bien porque sincronizamos frecuencia cardiaca cuando vemos las mismas películas a la vez, o cuando compartimos cama con nuestra pareja.

Ahora estamos empezando a descubrir que las interacciones humanas pueden escalar hasta sincronizar ritmos neuronales: hemos podido establecer que las oscilaciones neuronales de diferentes personas se alinean cuando cooperan.

Eso parece indicar que, cuando socializamos de una manera específica, la sincronización entre cerebros nos une neuronalmente con los demás y se amplía la consciencia hasta límites todavía imprecisos.

Mejorar el rendimiento colectivo

Los autores de la nueva investigación consideran que un marco basado en estos modelos neuronales se puede utilizar para desarrollar estrategias de formación de equipos más efectivas en áreas donde el rendimiento humano y la satisfacción son importantes: negocios, deportes, música, artes escénicas, videojuegos y entretenimiento.

Por este motivo, en asociación con instituciones gubernamentales e industriales, los investigadores planean utilizar la firma neuronal del flujo del equipo para monitorear y mejorar el desempeño del equipo y, quizás, construir equipos más efectivos.

Mejorar el rendimiento mientras se mantiene la satisfacción compartida tiene muchas implicaciones para una mejor calidad de vida, incluida la reducción de las tasas de depresión, ataques de pánico y ansiedad, concluyen los investigadores.

Referencia

Team flow is a unique brain state associated with enhanced information integration and inter-brain synchrony. Mohammad Shehata, et al. eNeuro 4 October 2021, ENEURO.0133-21.2021; DOI: https://doi.org/10.1523/ENEURO.0133-21.2021

Foto superior: la corteza temporal media izquierda (la región verde) recibe e integra información de áreas del cerebro relacionadas con el flujo individual (región azul) y la interacción social (región amarilla). También está involucrada en una mayor sincronía neuronal entre cerebros durante el flujo del equipo. Crédito: Copyright (C) Universidad De Tecnología De Toyohashi.

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La consciencia no sería solo individual y privada, sino también grupal * Tendencias21

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Los científicos han descubierto que el trabajo en equipo tiene un correlato cerebral: cuando varias personas comparten una tarea y viven momentos intensos de emoción, se crea un estado hipercognitivo que desafía la idea de que la consciencia solo emana de cerebros individuales.

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En relación a lo que señala Ana María sobre la importancia de conocer el contexto, en el marco de unas teorías constructivistas sociales. ¿Qué otros elementos adicionales a las posibilidades de la interacción son vitales bajo este paradigma? ¿Qué lugar ocupa el concepto de "andamiaje" y quién lo ejerce?

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Teniendo en cuenta la importancia y acogida que han tenido las herramientas tecnológicas en la sociedad, y que se han incluido en el ámbito educativo de una manera significativa con el propósito de mejorar las habilidades de realizar inferencias de cuando una información es importante o no, además la actualización de conocimientos preciso y actuales; es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.
El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no están por completo bajo control del individuo. (siemens)
El conectivismo es una alternativa que vale la pena explorar dentro de nuestras aulas de clase, organizadamente, sin dejar de lado la educación formal y sin cambiar la fundamentación metodológica que cada uno de los docentes tienen.

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https://prezi.com/view/25GyQ3YjqMEpFTWS1rVK/

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Sobre el paradigma humanista... y el post humanismo. 

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Sobre el paradigma humanista... y el post humanismo. 

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Parte 3. Una invitación final...ampliando la mirada. 

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Parte 3. Una invitación final...ampliando la mirada. 

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Parte 2: perspectiva ecológica | affordances y effectivities

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Parte 2: perspectiva ecológica | affordances y effectivities

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Parte 1: sobre el conectivismo y una perspectiva ecológica

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Parte 1: sobre el conectivismo y una perspectiva ecológica

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Aprendizaje perceptual, una perspectiva ecológica de los medios digitales.

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Saludos a todos!
A propósito de la pregunta que hace Lorena sobre si el Conectivismo es Teoría o Perspectiva, va mi posición al respecto por medio de un documento que construí, y en el que vinculo el conectivismo con un paradigma más de corte cognitivista.
En un audio a continuación agrego algunos elementos adicionales sobre esta conexión que realizo, y además incorporo a la conversación otra perspectiva del aprendizaje: el aprendizaje perceptual.

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Del conectivismo a la cognición distribuida

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Modelos de educación digital, paradigmas o teorías que inspiran

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Modelos de educación digital, paradigmas o teorías que inspiran

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En relación a la provocación 2, sí considero que paradigmas conductistas y cognitivistas pueden inspirar modelos de educación digital. No en su máxima expresión, pero algunos de sus postulados o elementos pueden incorporarse. Es decir, no creo, sobre todo en Educación superior, que es mi escenario de práctica de enseñanza, que se utilice uno solo. De acuerdo al contexto el maestro realizará las reflexiones y análisis pertinentes para determinar qué puede servir para construir un modelo a la medida.
Por ejemplo:
El refuerzo de la instrucción planteado por el conductismo; la construcción de estructuras mentales para organizar y comprender la información del cognitivismo; el aprendizaje centrado en el estudiante, activo y colaborativo del constructivismo y la conexión e interacción con otros individuos y recursos del conectivismo...

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Las teorías instruccionales y cognitivistas pueden desempeñar un papel significativo en la inspiración de modelos de educación digital. Aunque el constructivismo y el constructivismo social han ganado prominencia en el ámbito de la educación con tecnología, no se debe menospreciar el valor y la relevancia de las teorías instruccionales y cognitivistas en este contexto. Las teorías instruccionales, que se centran en el aprendizaje observable y medible a través del refuerzo y la repetición, pueden encontrar aplicaciones prácticas en la educación digital. Por ejemplo, los sistemas de tutoría inteligente pueden utilizar estrategias instruccionales para guiar a los estudiantes mediante secuencias de aprendizaje lineales y proporcionar retroalimentación personalizada. De manera similar, las teorías cognitivistas, que se enfocan en el procesamiento interno de la información y la construcción del conocimiento, también pueden ser aprovechadas en entornos digitales. La teoría del procesamiento de la información, por ejemplo, brinda conocimientos sobre cómo los estudiantes procesan, almacenan y recuperan información en entornos digitales.

Es fundamental reconocer que el uso combinado de diversas teorías y enfoques educativos en la educación digital puede enriquecer tanto la práctica docente como la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Cada teoría aporta perspectivas únicas sobre la naturaleza del aprendizaje y la forma en que se pueden diseñar entornos educativos efectivos. La combinación de elementos de teorías instruccionales, cognitivistas y constructivistas puede dar lugar a modelos de educación digital más completos y adaptados a las necesidades específicas de los estudiantes y los objetivos educativos. Si bien el constructivismo y el constructivismo social son teorías destacadas en la educación con tecnología, no se debe descartar la importancia de las teorías instruccionales y cognitivistas para informar la creación de modelos efectivos de educación digital.

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Laboratorios del cuidado - Una apuesta humanista.

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Laboratorios del cuidado - Una apuesta humanista.

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Los Laboratorios del Cuidado se fundamentan en el paradigma humanista y en una serie de enfoques educativos que promueven el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Desde una perspectiva humanista, se reconoce la importancia de abordar la educación considerando al estudiante como un ser completo, valorando su individualidad, potencial creativo y necesidades emocionales. Este enfoque pone énfasis en el desarrollo personal y emocional, buscando fortalecer la autoestima, la autoexpresión y la capacidad de relacionarse de manera empática con los demás.

Además del paradigma humanista, los Laboratorios del Cuidado incorporan enfoques como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje en comunidades. El aprendizaje basado en proyectos propone que los estudiantes trabajen en tareas significativas y auténticas, donde aplican conocimientos y habilidades para resolver problemas reales. Esto les permite construir su propio conocimiento de manera activa y relevante para su realidad. Asimismo, el aprendizaje colaborativo fomenta la interacción y el trabajo en equipo, propiciando el aprendizaje a través de la cooperación y la participación activa de todos los estudiantes. Por último, el aprendizaje en comunidades reconoce que el conocimiento se construye socialmente, y promueve la interacción y el intercambio de ideas entre los miembros de una comunidad educativa, ya sea una comunidad de aprendizaje, de práctica o de investigación.

Estos enfoques reconocen la importancia de atender las necesidades socioemocionales de los estudiantes, promoviendo su autoestima, creatividad y habilidades sociales. Además, se centran en estrategias de aprendizaje que involucran proyectos significativos, colaboración entre pares y el aprendizaje en comunidades. Al combinar estos enfoques, los Laboratorios del Cuidado buscan proporcionar un entorno educativo enriquecedor que contribuya al crecimiento personal y académico de los estudiantes.

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De los paradigmas a mis prácticas de enseñanza. Parte 2

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De los paradigmas a mis prácticas de enseñanza. Parte 2

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En este video (Parte 2) describo los paradigmas, teorías o modelos que han inspirado mis prácticas de enseñanza.

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De los paradigmas a mis prácticas de enseñanza. Parte 1

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De los paradigmas a mis prácticas de enseñanza. Parte 1

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En este video (parte 1)respondo a las preguntas ¿Cómo se aprende con tecnologías? y ¿Qué diferencia un paradigma, una teoría y un modelo de aprendizaje?

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En el ambito educativo, la IA, puede automatizar tareas administrativas y propias del docente, a demas pueden mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes de varias maneras.

los educandos se preparan para el futuro y para una vida profesional y laboral exitosa, pero cabe la reflexión, si esa inteligencia que se utiliza para mejorar los procesos de enseñanza, aprendizaje, ¿será la misma que reemplazará al humano?,
considerando que millones de empleos se perderian a medida que la economía se debilite y las empresas impulsen la  adopción de tecnologias como la IA, podriamos tener en el futuro casi inmediato, un gran numero de profesionales sin oportunidades laborales.

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El planteamiento de Seoane Pardo (2014) es bastante interesante porque que nos convoca a dos preguntas: ¿Es el conectivismo una teoría o una perspectiva? ¿El conectivismo traspasa el nivel curricular del cual hace mención Verhagen?

Profe me gustaría conocer cuál es la posición que tienes al respecto :)
Lorena Quiroz B

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Esta pregunta me la he formulado a lo largo de mi experiencia y he considerado que he pasado por cada una de las teorías del aprendizaje, y que actualmente no podría declararme en una de ellas de forma pura y concreta. Básicamente, al egresar de la universidad me enfoqué en aspectos netamente conductistas, donde esperaba que el refuerzo y el estímulo-respuesta como premio-castigo tuviera efectos importantes en los estudiantes. Luego, me centré en comprender cómo aprendían los estudiantes de acuerdo con sus estructuras cognitivas, así que exploré teorías psicológicas como la teoría triárquica de Sternberg y los estilos de enseñanza y aprendizaje. Posterior a ello, me posicioné en el constructivismo (con teorías histórico-culturales) y en el conectivismo (sin reconocer que existía esta teoría). Actualmente soy un poco de cada una de ellas, y así realizo mi práctica pedagógica.
Lorena Quiroz Betancur

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En el camino hacia la adaptación del aprendizaje, la tecnología otorga a los estudiantes el control sobre cómo aprenden, consiguiendo que la enseñanza sea importante en sus vidas digitales y preparándolos para el futuro. Gracias a la tecnología y al acceso a recursos que van más allá de las actividades desarrolladas en la cotidianidad, inspiran a los estudiantes a resolver problemas y a convertirse en pensadores críticos, colaboradores y creadores. Cuando la tecnología se integra con éxito en las clases, los estudiantes desarrollan un aprendizaje significativo que les dura toda la vida.
Los educadores siempre se esfuerzan por individualizar el aprendizaje para los estudiantes. La tecnología les permite alcanzar nuevos niveles gracias al acceso a los datos en tiempo real de los estudiantes. La tecnología ayuda a los educadores a crear entornos de aprendizaje combinados y a aprovechar las herramientas digitales para realizar evaluaciones formativas y conjuntas, llevando nuevos modelos de aprendizaje y enseñanza a las clases.
La tecnología en la enseñanza y los dispositivos adecuados en las manos de los estudiantes les preparan con las habilidades técnicas y para cada carrera que necesitan para tener éxito en la actualidad y para convertirse en los trabajadores del futuro.
Ronghuai Huang
J. Michel Spector
Jun Feng y ang
Educational Technology

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HEISY PAOLA P                                                                                .                                                                                                                                    ¿La instrucción y la cognición pueden inspirar modelos educativos?                               Aunque el constructivismo social es una de las principales teorías que respaldan las apuestas educativas con tecnologías, la tecnología como instrumento facilitador de procesos de aprendizaje debe cumplir la función que metodológicamente se le asigne por lo tanto si se le quiere aplicar metodología conductista o cognitivista seran perfectamente funcionales.                                        De hecho, Richard E, Meyers, investigó la intersección de la congnición,la instrucción y la tecnología con un enfoque dirigido a cómo ayudar a las personas para que puedan transferir lo aprendido a nuevas situaciones a través de la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia. Esta teoría resalta tres procesos cognitivos importantes y necesarios para el aprendizaje significativo: selección de palabras e imágenes,organización y por último integración.                                                 Frente al conductismo, considero que de una u otra forma está presente en los modelos de programas multimedia. Cuando trabajo con mis estudiantes en un computador conectado a la TV(único recurso del que por ahora disponemos)  se puede evidenciar que  en los juegos interactivos de reconocer, identificar, ordenar, seleccionar, colorear, entre otros, el juego no avanza o no se obtiene puntaje positivo  si el estudiante no cumple con la instrucción. No existe manera de hacer que el computador se comporte de otra forma conforme a la que fue programado, la única es que el esudiante adopte el comportamiento que se espera para poder obtener puntos y poder avanzar a otro nivel.  En este sentido la tecnología está condicionando la conducta del estudiante.                               Refuerzo positivo: premio(puntos) Refuerzo negativo: castigo(no puede continuar la actividad) .             Bibliografia      https://www.aucal.edu/blog/servicios-sociales-comunidad/el-aprendizaje-multimedia-el-aporte-de-la-teoria-de-richard-mayer/                                                             

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HEISY PAOLA P                                                                                .                                                                                                                                    ¿La instrucción y la cognición pueden inspirar modelos educativos?                               Aunque el constructivismo social es una de las principales teorías que respaldan las apuestas educativas con tecnologías, la tecnología como instrumento facilitador de procesos de aprendizaje debe cumplir la función que metodológicamente se le asigne por lo tanto si se le quiere aplicar metodología conductista o cognitivista seran perfectamente funcionales.                                        De hecho, Richard E, Meyers, investigó la intersección de la congnición,la instrucción y la tecnología con un enfoque dirigido a cómo ayudar a las personas para que puedan transferir lo aprendido a nuevas situaciones a través de la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia. Esta teoría resalta tres procesos cognitivos importantes y necesarios para el aprendizaje significativo: selección de palabras e imágenes,organización y por último integración.                                                 Frente al conductismo, considero que de una u otra forma está presente en los modelos de programas multimedia. Cuando trabajo con mis estudiantes en un computador conectado a la TV(único recurso del que por ahora disponemos)  se puede evidenciar que  en los juegos interactivos de reconocer, identificar, ordenar, seleccionar, colorear, entre otros, el juego no avanza o no se obtiene puntaje positivo  si el estudiante no cumple con la instrucción. No existe manera de hacer que el computador se comporte de otra forma conforme a la que fue programado, la única es que el esudiante adopte el comportamiento que se espera para poder obtener puntos y poder avanzar a otro nivel.  En este sentido la tecnología está condicionando la conducta del estudiante.                               Refuerzo positivo: premio(puntos) Refuerzo negativo: castigo(no puede continuar la actividad) .             Bibliografia      https://www.aucal.edu/blog/servicios-sociales-comunidad/el-aprendizaje-multimedia-el-aporte-de-la-teoria-de-richard-mayer/                                                             

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Sabemos que existen múltiples proposiciones sobre cómo aprende el ser humano, y la teoría de aprendizaje multimedia, no es nueva, pero se aplica muy bien en estos tiempos de clases online en donde se deben utilizar diversos recursos para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.
El aprendizaje multimedia de Richard Mayer

Esta teoría viene de la mano de Richard Mayer en 2005, que propone el aprendizaje multimedia (información presentada en texto e imágenes) basándose en la idea de que existen tres tipos de almacenaje en la memoria (memoria sensorial, memoria de trabajo y memoria a largo plazo) y, además, sostiene que los individuos poseen dos canales separados para procesar la información, siendo uno para el material verbal y el otro para el visual. Cada canal sólo puede procesar una pequeña cantidad de información a la vez, pudiéndose dar soporte procesando un contenido presentado de dos formas diferentes y complementarias.

El aprendizaje significativo a partir de un elemento multimedia es el resultado de la actividad del aprendiz cuando se le presenta información que activa los dos canales, construyendo conocimiento ordenado e integrado. Como la memoria de trabajo tiene una carga cognitiva más bien limitada, en caso de presentar demasiados elementos de un mismo tipo a la vez puede sobrecargarla, sobrepasando la capacidad de procesamiento y haciendo que parte de esos contenidos no sean satisfactoriamente procesados. Así, para reducir su carga es provechoso activar dos canales distintos un poco, en vez de uno solo y en exceso.

La teoría cognitiva del aprendizaje multimedia se centra en cómo las personas aprenden a través de diversas configuraciones de medios de comunicación, lo cual es un tema muy ajustado al mundo del aprendizaje en línea. Esta teoría resalta tres procesos cognitivos importantes que son necesarios para el aprendizaje significativo. Se trata de la selección, organización e integración:

- Selección de palabras e imágenes- en el primer paso del aprendizaje, el alumno se concentra en percibir las palabras e imágenes relevantes del material que se le presenta.

- Organización - tras seleccionar la información pertinente, el alumno organiza mentalmente la información en modelos verbales lógicos y representaciones visuales.

- Integración - finalmente, estos dos tipos de representación se integran entre sí y se asimilan con el conocimiento previo.

Los principios de la teoría del aprendizaje multimedia

1. Principio de multimedia. Se aprende óptimamente cuando los contenidos se muestran en formato de imagen combinada con texto en vez de sólo con palabras, siendo este principio la principal premisa de toda la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia de Mayer.

2. Principio de contigüidad. Aprendemos mejor cuando las imágenes y palabras que hacen referencia a un mismo contenido se ubican cerca la una de la otra.

3. Principio de temporalidad. Se aprende cuando las palabras y sus correspondientes imágenes se despliegan en la pantalla de forma simultánea.

4. Principio de modalidad. El contenido multimedia es más efectivo en modalidad de imágenes con narración que imágenes con texto.

5. Principio de redundancia. Aprendemos mejor cuando las imágenes utilizadas son explicadas o bien a través de una narración o a través de texto, pero no con ambas modalidades a la vez, ya que no aumenta el aprendizaje al combinarlas todas.

6. Principio de coherencia. Es importante eliminar las imágenes, palabras o sonidos que no tienen relación directa con el contenido a enseñar.

7. Principio de señalización. Es importante añadir elementos que nos guíen la dirección que debemos seguir en la presentación multimedia para enfocar adecuadamente la atención.

8. Principio de segmentación. La presentación de los contenidos deben estar divididos en pequeños apartados para poder navegar libre y fácilmente a través de ellos.

9. Principio de pre- entrenamiento. Es importante dar una introducción de los conceptos claves que se enseñarán con el material multimedia, ya que permite la activación del conocimiento previo y la preparación para la adquisición del nuevo aprendizaje.

10. Principio de personalización. El tono que se da en la narración del contenido debe ser cercano, familiar y adaptado al contexto, así se favorece el aprendizaje.

11. Principio de la voz. Si la modalidad escogida es imagen con narración escuchada, las personas aprendemos mejor cuando se utiliza una voz humana en los recursos digitales, antes que una creada por medio de un software que lea el texto en audio robótico

Información del autor de esta teoría

Richard E. Mayer es profesor de Psicología en la Universidad de California, Santa Bárbara, donde se ha desempeñado desde 1975. Sus líneas de investigación están en la aplicación de la ciencia del aprendizaje a la educación, con proyectos actuales en el aprendizaje multimedia, el aprendizaje asistido por ordenador, y juegos de ordenador para el aprendizaje. Su investigación está en la intersección de la cognición, la instrucción y la tecnología, con un enfoque en cómo ayudar a las personas para que puedan transferir lo aprendido a nuevas situaciones. Se desempeñó como presidente de la División 15 (Psicología de la Educación) de la Asociación Americana de Psicología, y es vicepresidente de la Asociación Americana de Investigación Educativa de la División C (Aprendizaje y la Instrucción).

La información que entrega esta teoría es muy útil para que los docentes realicen efectivamente sus presentaciones multimedias que utilizarán en las clases online, y así lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Enlaces utilizados en este artículo: http://lrggmultimedia.blogspot.com/p/quien-es-richard-mayer.html
https://www.heartassociation.eu/teoria-cognitiva-de-mayer-sobre-el-aprendizaje-multimedia-lecciones-en-linea-y-aprendizaje-humano/?lang=es#:~:text=La%20teor%C3%ADa%20cognitiva%20del%20aprendizaje%20multimedia%20se%20centra%20en%20c%C3%B3mo,mundo%20del%20aprendizaje%20en%20l%C3%ADnea.
https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-cognitiva-aprendizaje-multimedia
Acerca de la Autora
Gabriela Briceño Garay
Titulada con honores en Educación Diferencial (Chile), con Mención en Déficit Intelectual. Dentro de sus especializaciones y experiencias destacan el ser Especialista en Trastornos del Lenguaje y Dificultades del Aprendizaje, Jefatura Técnica Pedagógica y Coordinación de Programas de Integración Escolar, además de contar con un perfeccionamiento en Diseño Universal para el Aprendizaje y en Arteterapia. Actualmente cuenta con un Diplomado en Educación Inclusiva.
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El aprendizaje multimedia: el aporte de la teoría de Richard Mayer - Servicios Sociales y a la Comunidad

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Sabemos que existen múltiples proposiciones sobre cómo aprende el ser humano, y la teoría de aprendizaje multimedia, no es nueva, pero se aplica muy bien en estos tiempos de clases online en donde se deben utilizar diversos recursos para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.

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Los entornos de aprendizaje han cambiado, el conocimiento no solo está en el profesor, en los  libros o bibliotecas. El conocimiento está en el computador del vecino, en el celular de la abuela, en la tablet del niño...está ahí almacenado. Por lo tanto,
el estudiantes ya no tienen que memorizar los datos solo acceder a el cuando lo necesite.
George Siemens  plantea  que hay que dejar de tratar la inteligencia como algo que existe dentro de cerebro de las personas.
Según su postura, la inteligencia existe como parte de las redes sociales y tecnológicas de las que tanto nosotros como nuestros estudiantes somos miembros. Habla de unos ecosistemas o redes  de conocimiento especializado que son producto de un conjunto de personas que trabajan para crear.
El hecho de que hagamos partes de estas grandes redes crea la necesidad de reconceptualizar la educación.
Al estudiante hay que enseñarle a ser creador, no consumidor. Crear  no desde un lugar centralizado como el aula, crear desde una Wiki, desde un Blog, desde Facebook... y compartirlo con otros.
Dice que los docentes no tienen que ser dueños de los espacios donde aprenden los alumnos más bien los alumnos son los dueños de los espacios en donde desarrollan su identidad.
Por lo tanto,  el docente esta llamado a generar  ambientes de alfabetización  digital que lpermitan al estudiante desarrollar competencias para aprender a buscar el conocimiento y darle buen uso, aprender a elaborar contenido y diseñar propuestas, aprender a crear su propio espacio de identidad, aprender a  socializar, a compartir ideas y habilidades, aprender el respeto por la  diversidad cultural y  aprender a ser creativo e innnovador.

BIBLIOGRAFÍA
GEORGE SIEMENS (2012)  LIMA- PERÚ
CONNECTIVISMO CREATIVITY AND INNOVATIÓN IN A COMPLER WORD

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HEISY P

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PARADIGMA, TEORIA Y MODELO EDUCATIVO

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Para responder a la pregunta ¿cómo se aprende con tecnologías? se debe remembrar el Conectivismo, debido a que es la teoría que fundamenta el aprendizaje en la era digital difiniendolo como un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no estan necesariamente bajo el control del individuo.

de acuerdo con el conectivismo, se logra el aprendizaje a través de una red de conexiones, donde los NODOS se conectan para dar forma y propiciar el conocimiento, es decir, el aprendizaje es autónomo y a la vez cooperativo,conectado a fuentes de información.
en este sentido según Anderson (1983) citado por Ronghuai, Espectro y JunfengYang. El individuo recibe, almacena, integra y usa información para dar forma a una compleja fuente de conocimientos que circula de manera interactiva a través de los dispositivos tecnologícos.
Aquí el aprendizaje está sujeto a diversidad de opiniones para presentar el todo y permitir la selección del mejor enfoque, esto implica desarrollar la competencia para buscar el conocimiento, la capacidad para saber más, es más importante que lo que se sabe en el momento, donde aprender y conocer son procesos contínuos en curso, no productos finales.

Ronghuai Huang
j. Michael Spector
Junfeng y Ang
Educational Technology

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Conectivismo. atendiendo a la provocación generada por la Profesora Vanessa Villa.

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Conectivismo. atendiendo a la provocación generada por la Profesora Vanessa Villa.

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Para nadie es un secreto que el humano y la sociedad han evolucionado y que frente a esos cambios tambien surgen nuevas teorias que procuran dar respuesta a las exigencias de enseñanza-aprendizaje, y adaptarlas a las nuevas dinámicas educativas.
según (Seoane)2014 "El Conectivismo pretende ir mucho mas allá de los fenomenos observables empíricamete, el aprendizaje se concibe como una labor activa"
esta teoria toma fuerza debido a que pretende explicar como se produce el aprendizaje del ser humano  en contacto con el internet y las redes sociales, por su parte las teorias clásicas del aprendizaje: Conductismo, cognitismo y constructismo , aunque son muy acertadas y de vital importancia, no son suficientes para explicar la consepción del aprendizaje en la era digital.

El Conectivismo presenta el conocimiento como un esquema de construcciones mentales de caracter simbólica, donde el aprendizaje es autonomo y colaborativo mediado por las nuevas  y herramientas tecnologicas.

Seaone Pardo Antonio Miguel
(Tesis Doctoral) 2014

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¿Qué diferencia un paradigma, una teoría y un modelo de aprendizaje?

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¿Qué diferencia un paradigma, una teoría y un modelo de aprendizaje?

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Dentro de sistema educativo (paradigma, teoría y modelo de aprendizaje) juegan un papel importante identificando su concepto permitiendo así el mejoramiento en los procesos de enseñanza y aprendizajes.

1. Teoría: es una investigación realizada por un teórico pasada por el método científico, y que ya es reconocida (Conductistas, Constructivistas etc.)

2. Modelo pedagógico: son aquellas teorías ya reconocidas y que son aplicables al sistema educativo de igual manera establece los lineamientos como base para reglamentar y normatizar los procesos, definiendo propósitos y objetivos, donde al finalizar el año escolar se mirar si fue viable o hay que reorganizarlo.
3. Paradigma: es un marco pedagógico y científico de referencia para comprender, analizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, este puede ser cambiado o modificado.
Lo que la diferencia la una de la otra es, la primera es la encargada de aportar los cocimientos científicos ya reconocidos, la segunda busca orientar a los establecimientos educativo como diseñar e implementar los lineamientos a seguir, para su buen funcionamiento, por consiguiente el paradigma es la cargada de identificar y analizar cuáles fueron los resultados en los procesos de enseñanza y aprendizaje y determinar si se cambian o se modifican.

Ronghuai Huang
J. Michael Spector
Junfeng y ang
Educational Technology

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¿En que paradigma, teoría o modelo se inspiran tus practicas de enseñanza?

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¿En que paradigma, teoría o modelo se inspiran tus practicas de enseñanza?

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El modelo pedagógico, las teorías y paradigmas que inspiran mis practicas de
enseñanza.
Modelo pedagógico desarrollista, el cual promueve un ambiente escolar activo participativo, critico y creativo (construcción autónoma del conocimiento), el docente es solo un guía donde parte de las habilidades intereses y necesidades  de los estudiantes además pueden trabajar desde casa.
La escuela guía alrededor del educando y su propósito es formar un hombre bajo la dimensión desarrolladora de sus capacidades individuales, crear valores psicosociales, de igual manera que el docente sea un creador de ambientes de aprendizajes significativos.
John Dewey, Montessori y Piaget
paradigma histórico social, en este juega un papel importante la interacción personal con otras personas como maestro y estudiantes; con diversos instrumentos como: libros, internet; el desarrollo psicológico del alumno. Algo importante de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente de los procesos culturales en general ni educacionales.(clases sociales, época histórica herramientas a su disposición).
Vygotsky
Sandy Salas

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Provocación 1: ¿En qué paradigma, teoría o modelo se inspiran tus prácticas de enseñanza? 

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Provocación 1: ¿En qué paradigma, teoría o modelo se inspiran tus prácticas de enseñanza? 

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Provocación 3: ¿Qué piensas del estatus que otorga Seoane Pardo (2014) al conectivismo?

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Provocación 3: ¿Qué piensas del estatus que otorga Seoane Pardo (2014) al conectivismo?

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En atención a que la literatura revela el lugar preponderante que ocupa el constructivismo y de manera particular el constructivismo social en las apuestas educativas con tecnología. ¿Crees que las teorías instruccionales (conductivas) y las cognitivistas puedan inspirar también modelos de educación digital?