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- Leitfaden
- Auffangzeiten
Per Klapp an Eltern, durch KLP an SuS

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Erkenntnisse aus den Umfragen herausarbeiten

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Erkenntnisse aus den Umfragen herausarbeiten

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Optimierungsmöglichkeiten der allgemeinen HA-Lage

- Leitfaden Printversion, druckfertig: AW, NF,

- Konkrete Beispiele für HAs: BB, LS, AK, NB

- Entwicklung der HAs im Laufe der 3 Jahre: SA, UH, MS
- Wopla-Hausaufgaben
- Langfristig HAs geben

- Empowerment der SuS im HA planen: JvS, MZ, LIK

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Hier ein paar Ideen, wie man Hausaufgaben in den verschiedenen Fächern gestalten könnte.

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Entwicklung der HAs im Laufe der 3 Jahre (inkl. WoPla)

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Entwicklung der HAs im Laufe der 3 Jahre (inkl. WoPla)

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1. Sek: Anfangs HA noch sortiert und klar terminiert. Kleine Schritte, evtl. Planung der HA, Thema lernen lernen einbauen. Regelmässige HA Kontrolle, wie auch Rückmeldung zu den HAs.
Lehrpersonen fordern SuS auf, HA einzuschreiben. Idee: Zeit dazu notieren, damit eine Übersicht für Reflexion entsteht.

2. Sek: Berufswahl fix im Zeitbudget der HAs einplanen (Idee: Ca. 10min pro Woche ab HeFe). Längerfristige HA aufgeben, teils Verantwortung für Planung mehr den SuS abgeben. Evtl. Lernpassplussets einplanen für Vorbereitung Stellwerk. Daran denken, 2. Sek ist sehr streng, mehr für Lernzeit einrechnen.

3. Sek: Achten, dass es doch auch immer wieder etwas HA gibt, nebst der Lernzeit. HA über längere Zeit geben. Daran denken, ab Januar ca. 1h/Woche einrechnen für Arbeit an PU-Abschlussarbeit.
-->Selbstständigkeit und Eigenverantwortung grösstenteils den SuS übergeben.

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https://ewolke.ch/index.php/f/205760324

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Auslegeordnung und Auswahl wichtiger Aspekte
https://ewolke.ch/index.php/f/203463108

Link: Mathe-Prüfungsplanung

Mögliche nächste Schritte
- Weitere Hilfsmittel/Strukturen im LP-Team sammeln
- Übersetzung in die Praxis ausarbeiten
- Konzeptuell verankern (JG-Zielsetzungen, Schulhandbuch)

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Wie sollen Auffangzeiten eingerichtet und umgesetzt werden?
Mo-Mittag: JvS (Zi 2)
Di-Morgen: NF (Atelier)
Mi-Nachmittag: AW, NF, MS, DE, BB (LP)
Do-Mittag: AW (Zi Ost)
Fr-Morgen: UH (Zi West)

Rahmenbedingungen
- niederschwellig
- Verantwortlichkeit fürs Lernen liegt bei den SuS
- Ort: Schulzimmer der LP, nicht im Gang
- Wochenübersicht
- Di und Fr: 7:00-7:30,
- Mo und Do: 13:00 - 13:25
- Mi: 13:00 - 14:00
- Start: 2. Woche nach Sommerferien

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Vorschlag
- HA-Betreuung und Auffangzeiten klären
- 1 Morgen
- 1 Mittag
- Mittwochnachmittag 1 Stunde

Rahmenbedingungen
- Freiwillig
- LP-Eltern-Verpflichtungsmöglichkeit
- Gratis-Angebot

Unklarheiten
- Bezahlung LP
- LP-Einsätze

Verworfen
- grundsätzliche Verpflichtung

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PSK —> Wie setzen wir Auffangszeiten um?

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PSK —> Wie setzen wir Auffangszeiten um?

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Alter Interner Leitfaden (Version für Eltern usw. siehe Vertiefungsthemen)

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Alter Interner Leitfaden (Version für Eltern usw. siehe Vertiefungsthemen)

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HA-Leitfaden Sek Stammheim
https://ewolke.ch/index.php/f/193478398

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9. Auswertung der Umfragen, Weiterarbeit definieren

# data[].attributes.subject
9. Auswertung der Umfragen, Weiterarbeit definieren

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1. Wichtigstes Thema: Auffangzeiten diskutieren
(freiwillig, tragbar,…)

2. Umfragen veröffentlichen im LZ
- Auftrag für LPs: Was ziehen wir aus den 3 Umfragen?
- Jede LP macht pro Umfrage 3 - 5 Striche

3. HA auf nächste PSK
- Striche machen
- Die JG verschriftlichen ihre Handhabung/Umsetzung mit dem Leitfaden

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Umfragen werden durchgeführt:
- LP
- SuS
- Eltern

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Beispiel von IQUES-online

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Beispiel von IQUES-online

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Nächste Schritte festlegen
- In den JGTs wird abgesprochen, wie die HA-Erteilung organisiert werden soll --> Roter Faden erkennbar
- Dabei sollen die vereinbarten Richtlinien und die Klassenstundenpläne berücksichtigt werden.

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6. Vereinbarung zur Hausaufgabenpraxis für die Sek Stammheim erarbeiten

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6. Vereinbarung zur Hausaufgabenpraxis für die Sek Stammheim erarbeiten

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In zwei Gruppen wurden die für uns zentralen Punkte herausgearbeitet. Daraus wurde ein Entwurf zusammengefasst.
HA-Leitfaden Sek Stammheim
https://ewolke.ch/index.php/f/193478398

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Das 19-seitige Dossier "Hausaufgaben Leitfaden" auf iques-online basiert auf einer erziehungswissenschaftlichen Analyse von Prof. Dr. Alois Niggli von der Forschungsstelle der Pädagogischen Hochschule Freiburg. Die Analyse gründet auf eigenen Forschungsergebnissen aus der Schweiz und internationaler Fachliteratur.
Das Dossier beantwortet Fragen bezüglich wirkungsvoller Hausaufgaben und möglichen Massnahmen, die eine Schule treffen sollte.

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Link: https://www.iqesonline.net/unterrichten/aufgaben/hausaufgaben/

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Die Umfrage der KEO Zürich führte zum "Positionspapier Hausaufgaben".
60% der Eltern finden Hausaufgaben wichtig oder sehr wichtig.

https://keo-zh.ch/uploads/456/content/74549885ee5919cd4a43be2728f79b1475b31cf45e052acaf9ddbebfe130e8cc.pdf

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- Präsentation vorbereiten und üben
- Debatte vorbereiten und üben
- Plakat, Lapbook, Memoflip gestalten
- Individueller Lernjournal-Eintrag

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Die sorgfältige Erledigung von Hausaufgaben führt zur Steigerung der Gewissenhaftigkeit.

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Die sorgfältige Erledigung von Hausaufgaben führt zur Steigerung der Gewissenhaftigkeit.

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Forscher der Universität Tübingen behaupten dies.

https://uni-tuebingen.de/universitaet/aktuelles-und-publikationen/pressemitteilungen/newsfullview-pressemitteilungen/article/veraendern-hausaufgaben-die-persoenlichkeit.html

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Wer seine Hausaufgaben sorgfältig erledigt, profitiert möglicherweise nicht nur von besserer schulischer Leistung: Schülerinnen und Schüler, die ihre Hausaufgaben sorgfältig bearbeiten, weisen zudem eine günstigere Entwicklung der generellen Gewissenhaftigkeit auf als diejenigen, die sich bei ihren Hausaufgaben nur wenig anstrengen.

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Interview mit Remo Largo auf "Deutsches Schulportal"

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Interview mit Remo Largo auf "Deutsches Schulportal"

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Remo Largo sieht Hausaufgaben kritisch: "Hausaufgaben machen Kinder nicht klüger"

https://deutsches-schulportal.de/schulkultur/remo-largo-hausaufgaben-machen-kinder-nicht-klueger/

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Konzept

Konzept

Konzept

Buch-Tipp

Umfrage

Mit seinen Büchern „Babyjahre" und „Kinderjahre" wurde der Schweizer Kinderarzt Remo Largo weltbekannt. Am 11. November 2020 ist der profilierte Entwicklungsforscher im Alter von 76 Jahren gestorben. In Erinnerung bedanken wir uns für das Interview, das Remo Largo dem deutschen Schulportal am 5. September 2019 gegeben hat. In dem Interview, das bis heute zu den meist gelesenen Beiträgen auf dem Schulportal gehört, erklärt er, wieso Hausaufgaben nichts bringen, Eltern weniger Druck ausüben sollten und warum es sich lohnt, wenn Lehrkräfte ihre Schülerinnen und Schüler zu Hause besuchen.

Der Schweizer Kinderarzt Remo Largo ist im Alter von 76 Jahren gestorben. Dem Schulportal hat er eines seiner letzten Interviews gegeben.

Flickr / www.sommer-in-hamburg.de / CC BY 2.0

Schulportal: Viele Eltern unterstützen ihre Kinder mehrere Stunden in der Woche bei den Hausaufgaben. Das ist ein Ergebnis des Deutschen Schulbarometers, einer repräsentativen Befragung im Auftrag der Robert Bosch Stiftung in Kooperation mit der ZEIT Verlagsgruppe. Was steckt dahinter, wenn Eltern sich so stark für die schulische Entwicklung ihrer Kinder engagieren?
Remo Largo: Wir leben in einer Leistungsgesellschaft. Dahinter steckt eine existenzielle Verunsicherung. Viele Eltern befürchten, dass der Wohlstand, den wir derzeit noch haben, in Zukunft nicht mehr gewährleistet ist. Das wollen wir nicht akzeptieren. Und das ruft existenzielle Ängste hervor, die durch die ganze Bevölkerung gehen. Diese Ängste übertragen die Eltern auf ihre Kinder und üben enormen Druck auf sie aus.

Sie müssen also unbedingt in der Schule erfolgreich sein, darum machen Eltern mit ihnen stundenlang Hausaufgaben.
Weder Hausaufgaben noch Prüfungen machen die Kinder klüger, aber das wollen wir nicht wahrhaben. Das Problem sind die Noten: Kinder können etwas auswendig lernen und geben das Auswendiggelernte bei der Prüfung so richtig wieder, dass es zu befriedigenden Noten führt. Aber wenn wir sie nach zwei Wochen fragen, stellen wir fest: Das meiste ist weg. Wirklich begriffen haben es die Kinder eigentlich nicht.

Wann hat das Kind denn etwas begriffen?
Begriffen hat das Kind etwas, wenn es selbstbestimmt ausreichend Erfahrungen machen kann. Wenn es also von dort, wo es entwicklungsmäßig gerade steht, einen Schritt vorwärts machen kann. Jedes Kind will lernen, aber auf seine Weise und in seinem Tempo. Wenn wir in einer Klasse 20 Kinder im Alter von sieben Jahren haben, die lesen und schreiben lernen sollen, variiert der Entwicklungsstand zwischen ihnen erheblich. Manche Kinder sind auf dem Stand von fünfeinhalb Jahren, andere auf dem von achteinhalb Jahren.

Wie könnte das selbstbestimmte Lernen konkret aussehen?
Ein Beispiel: Kinder bekommen beim Lesenlernen mehrere Texte zur Auswahl. Sie sind unterschiedlich lang und unterschiedlich schwer. Es wird den Kindern überlassen, welche Texte sie lesen wollen. Das Kind wird nicht zum einfachsten Text greifen, sondern jedes Kind wird den Text wählen, bei dem es das Gefühl hat: Den schaffe ich. So macht das Kind einen Lernfortschritt und hat vor allem Erfolg. Wenn aber alle den gleichen Text bekommen, dann ist ein Teil der Kinder überfordert, ein anderer Teil langweilt sich.

Wenn Kinder nicht selbstbestimmt lernen können, sondern ihnen ständig gesagt wird, was sie zu lernen haben, werden sie irgendwann zu Befehlsempfängern.

So eine individuelle Förderung bietet unser Schulsystem bislang aber kaum.
Die Lehrpläne berücksichtigen nicht die Vielfalt unter den Kindern, sondern orientieren sich an den Anforderungen, die Gesellschaft und Wirtschaft an die Schule stellen. Aber wozu führt das? Noch ein Beispiel zum Lesen: Nach dem Ergebnis der PISA-Studie ist ein Sechstel der Schüler nach neun Schuljahren beim Lesen auf dem Stand der vierten bis fünften Klasse. Das ist doch ein Desaster! Diese Kinder wissen schon, wenn sie am Morgen in die Schule gehen, dass sie nicht schaffen werden, was von ihnen verlangt wird. Und sie verstehen oft nicht einmal, was sie falsch machen. Sie wissen nur: Das, was ich gemacht habe, das mag der Lehrer, das mögen die Eltern nicht. Ich bin und bleibe ein Versager.

Wie wirkt sich das auf das Lernverhalten der Kinder aus?
Wenn Kinder nicht selbstbestimmt lernen können, sondern ihnen ständig gesagt wird, was sie zu lernen haben, werden sie irgendwann zu Befehlsempfängern. Das ist verheerend für das Selbstwertgefühl und die Selbstwirksamkeit. Und es macht die Kinder passiv. Wir können dann nicht erwarten, dass diese Kinder, einmal erwachsen, Eigenverantwortung übernehmen, genuin neugierig sind und Initiative ergreifen. Das beklagen ja auch die Universitäten: Viele Studierende sind völlig passiv, sie wollen nur wissen, was sie auswendig lernen sollen, um die Prüfung zu bestehen.

Ist das eine neue Entwicklung?
Auch früher war die Gesellschaft leistungsorientiert, aber sie hat akzeptiert, dass es Kinder gab, die langsamer waren. Wir haben eine riesige Förderindustrie aufgebaut, um Schwächen auszumerzen - was aber nicht möglich ist. Die Kinder geraten so sehr unter Druck, dass neuerdings sogar Kinder unter einem Burn-out-Syndrom leiden. Da müssen wir nur nach Japan schauen. Dort gibt es immer mehr Menschen, die nichts mehr tun, die zu Hause sitzen, sich total verweigern.

Die sogenannten Hikikomori sind ja meist junge Erwachsene.
Bei vielen fängt es mit Schulverweigerung an. 120.000 Kinder gehen laut der japanischen Regierung nicht mehr zur Schule. So weit sind wir hier noch nicht, aber die Entwicklung geht in diese Richtung. Es gehen ja auch bei uns Kinder nicht mehr zur Schule, weil sie das alles nicht mehr aushalten. Aber das will man nicht hören.

Wir sollten uns vermehrt um vertrauensvolle Beziehungen zwischen Kindern, Eltern und Lehrkräften bemühen. Davon hängt der Lernerfolg sehr wesentlich ab.

Was raten Sie Eltern in dieser schwierigen Lage?
Ich will keine praktischen Ratschläge geben, weil sie die Kinder nicht wirklich entlasten und nur das System weiter bedienen würden. Ich finde es überaus wichtig, dass Eltern das Kind ernst nehmen und ihm nicht das Gefühl geben, es sei ein Versager. Sie sollten seine Stärken fördern, anstatt sich an seinen Schwächen abzuarbeiten, die man sowieso nicht ändern kann. Schwächen sollte das Kind lernen zu akzeptieren und damit möglichst gut umzugehen. Die Eltern sollten immer auf der Seite des Kindes stehen und sich nicht zu Komplizen der Schule machen.

Klingt einfach. Aber ist es das auch?
Nein, es ist für Kinder und Eltern wirklich schwierig, erscheint aussichtslos. Wir sollten uns vermehrt um vertrauensvolle Beziehungen zwischen Kindern, Eltern und Lehrkräften bemühen. Davon hängt der Lernerfolg sehr wesentlich ab, wie der neuseeländische Pädagoge John Hattie in seiner Studie „Visible Learning" eindrücklich gezeigt hat. Ich kenne Lehrerinnen und Lehrer, die am Anfang des Schuljahres bei allen Familien zu Hause vorbeigehen.

Fehlt dafür nicht die Zeit?
Solche Besuche stehen leider nicht auf dem Lehrplan, und man hört dann oft: Wenn ich so etwas mache, komme ich mit dem Stoff nicht durch. Aber der Aufwand lohnt sich. Lehrkräfte, die genug Zeit für die Beziehung aufwenden, holen den Mehraufwand locker wieder rein. Aber eine gute Beziehung aufzubauen, braucht schon Zeit. Da reicht es nicht, nur einen Elternabend im Halbjahr anzubieten, an dem die Schule die Pflichten auflistet, die Eltern und Kinder zu Hause für die Schule zu erfüllen haben.

Zur Person

Der Schweizer Remo Largo ist Kinderarzt und war bis zu seiner Emeritierung 2005 Professor für Kinderheilkunde. Er leitete fast drei Jahrzehnte die Abteilung „Wachstum und Entwicklung" des Kinderspitals Zürich.

Der 75-Jährige hat zahlreiche Werke zur kindlichen Entwicklung geschrieben. Bestseller sind seit den 90er-Jahren die Bücher „Babyjahre" und „Kinderjahre". In „Schülerjahre" und „Lernen geht anders" beschäftigt er sich vor allem mit der Frage, wie die Schule dem individuellen Lernverhalten der Kinder gerecht werden kann.

Gerade ist von Remo Largo eine komplett überarbeitete Neuausgabe von „Kinderjahre" erschienen (Piper Verlag, 25 Euro).

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„Hausaufgaben machen Kinder nicht klüger"

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Konzept Konzept Konzept Buch-Tipp Umfrage Mit seinen Büchern „Babyjahre" und „Kinderjahre" wurde der Schweizer Kinderarzt Remo Largo weltbekannt. Am 11. November 2020 ist der profilierte Entwicklungsforscher im Alter von 76 Jahren gestorben. In Erinnerung bedanken wir uns für das Interview, das Remo Largo dem deutschen Schulportal am 5. September 2019 gegeben hat.

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Hausaufgaben haben gemäss Hattie-Studie einen Effektwert von 0.29. Dies entspricht einer unterdurchschnittlichen Wirkung.

https://visible-learning.org/de/hattie-rangliste-einflussgroessen-effekte-lernerfolg/

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John Hattie entwickelte in seiner wegweisenden Metastudie „Visible Learning - Lernen sichtbar machen" eine Rangliste verschiedener Einflussfaktoren auf den schulischen Lernerfolg, indem er die Einflüsse aus zahlreichen Meta-Analysen in Bezug auf ihre Effektstärke untersuchte. Er ordnete diese Einflüsse auf einer Skala von sehr positiven Effekten bis zu negativen Effekten für das Lernen in der Schule. Hattie stellte fest, das der durchschnittliche Effekt aller Einflussgrößen, die er untersuchte, 0.40 beträgt. Er entschied sich deshalb dafür, den Erfolg von schulischen Interventionen auf den Lernerfolg relativ zu diesem ‚hinge point' zu bewerten, um eine Antwort auf die Frage zu finden „Was bringt wirklich etwas in Bezug auf den Lernerfolg?"
Die sechs von Hattie untersuchten Bereiche umfassen die Lernenden, das Elternhaus, die Schule, das Curriculum, die Lehrperson sowie das Unterrichten. Allerdings stellte Hattie nicht nur eine Rangliste für den Lernerfolg zur Verfügung sondern begann bereits damit die den statistischen Daten zugrundeliegende Realität detailliert zu beschreiben. Dabei stellte er fest und, dass Lernen in der Schule insbesondere dann erfolgreich stattfindet, wenn Lehren und Lernen sichtbar werden, daher auch der Titel seines Buches „Visible Learning - Lernen sichtbar machen". Dieser Ansatz wurde von Hattie in der Folge konsequent weiterentwickelt und sein Handbuch für Lehrkräfte „ Visible learning for teachers " gibt detaillierte Hinweise zur Umsetzung von Visible Learning im eigenen Unterricht.

Weiter unten finden Sie eine Übersicht über die Hattie-Rangliste auf deutsch mit 138 Einflussgrößen und Effektstärken in Bezug auf den schulischen Lernerfolg.

HINWEIS: Eine fortlaufend aktualisierte Hattie-Rangl iste auf englisch mit derzeit 252 Einflussgrößen finden Sie hier.

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Übersicht über die Hattie-Rangliste mit 138 Einflussgrößen und Effektstärken in Bezug auf den schulischen Lernerfolg. Quelle: Hattie (2009) Visible Learning

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SuS bereiten sich zuhause auf den Unterricht vor. Lernvideos werden dabei eingesetzt.

https://de.wikipedia.org/wiki/Umgedrehter_Unterricht

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Artikel auf "Deutsches Schulportal" greift Studien auf.

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Artikel auf "Deutsches Schulportal" greift Studien auf.

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Dieser Artikel bezieht sich auf Studien und beleuchtet Hausaufgaben kritisch.

https://deutsches-schulportal.de/bildungswesen/forschung-sind-hausaufgaben-noch-notwendig-oder-laengst-ueberholt/

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Immer mehr Schulen wagen das Experiment, auf Hausaufgaben zu verzichten. Kann das gut gehen? Wissenschaftliche Studien der vergangenen Jahrzehnte konnten kaum positive Effekte auf die Lernleistung durch Hausaufgaben ausmachen.

Haben Hausaufgaben positive Effekte auf die Lernleistung? Wissenschaftliche Studien der vergangenen Jahrzehnte lassen daran zweifeln.

Lars Rettberg (Die Deutsche Schulakademie)

Hausaufgaben sind für die siebenjährige Julia ein Fremdwort. Sie lernt in der ersten Klasse der Hamburger Grundschule Traberweg, die schon vor vier Jahren die Hausaufgaben komplett gestrichen hat. Wenn für Julia an diesem Montag nach der fünften Stunde der Unterricht an der offenen Ganztagsschule endet, kann sie sich aussuchen, ob sie toben, Freunde treffen oder einfach mal für sich sein möchte. Es gibt weder betreute Hausaufgabenstunden am Nachmittag noch Arbeitsblätter, die zu Hause erledigt werden müssen.

Der Landesschülerausschuss in Berlin erklärte im aktuellen Schuljahr 2017/2018 die Abschaffung der Hausaufgaben zu seiner zentralen Forderung. „Viele Schüler fühlen sich inzwischen überfordert, weil durch die Hausaufgaben am Nachmittag kaum noch Zeit bleibt, um in einem Sportverein zu trainieren oder um ein Instrument zu lernen", sagte der Vorsitzende der Schülervertretung, Philipp Mensah, dem Deutschen Schulportal. Mit ihrer Forderung befeuern die Schülerinnen und Schüler eine Debatte, die seit Jahren schwelt.

Immer mehr Ganztagsschulen experimentieren bereits mit verschiedenen Modellen, um Lernzeiten am Nachmittag flexibler zu gestalten oder Übungszeiten in den Unterricht zu integrieren. So radikal wie an der Hamburger Grundschule Traberweg sind die Versuche jedoch selten.

Studien zeigen kaum Effekte auf den Lernerfolg

Dabei führt die Arbeit zu Hause keineswegs immer zum erwünschten Erfolg. Der tatsächliche Effekt der Hausaufgaben auf die Lernleistung ist umstritten. Das zeigen die zahlreichen Studien der vergangenen Jahrzehnte zu diesem Thema.

So hatte schon 1964 der Pädagoge Bernhard Wittmann einen Versuch durchgeführt, dessen Ergebnisse er in dem Buch mit dem Titel „Vom Sinn und Unsinn der Hausaufgaben" veröffentlichte. Vier Monate lang hatte er sechs Duisburger Volksschulklassen des dritten bis siebenten Jahrgangs von den Hausaufgaben für die Fächer Rechnen und Rechtschreiben befreit.

Das Ergebnis: Im Rechnen zeigten nach Ablauf der vier Monate alle Klassen ohne Zusatzaufgaben zu Hause sogar bessere Leistungen als die Klassen mit den Hausaufgaben. In Orthografie verbesserten sich lediglich die Siebtklässler durch die Hausaufgaben, allerdings auch dort nicht alle. Wittmann zog damals die Schlussfolgerung, dass Hausaufgaben keinen Zuwachs an Kenntnissen und Fähigkeiten bei den Schülern bewirkten.

Ob man also die Mathe-Hausaufgaben direkt nach der Schule, nachts unter der Bettdecke oder überhaupt nicht macht: Der Effekt auf die Zeugniszensur ist derselbe, nämlich gleich null.

Erziehungswissenschaftler Johann Gängler, TU Dresden

Zu einem ähnlichen Ergebnis kam, fast ein halbes Jahrhundert später, die Studie der Wissenschaftler der Technischen Universität Dresden. Die Forscher hatten 1.300 Schülerinnen und Schüler sowie 500 Lehrkräfte an Ganztagsschulen befragt, wie sie die Auswirkungen der Hausaufgaben auf den Lernerfolg einschätzen. Das Ergebnis: Bei etwa drei Viertel der Schülerinnen und Schüler sahen die Lehrkräfte keinen positiven Effekt auf die Zeugnisnote. Auch die Lernenden selbst gaben in der 2008 veröffentlichten Studie mehrheitlich an, dass sie keinen Einfluss der Hausaufgaben auf ihre Note sehen. „Ob man also die Mathe-Hausaufgaben direkt nach der Schule, nachts unter der Bettdecke oder überhaupt nicht macht: Der Effekt auf die Zeugniszensur ist derselbe, nämlich gleich null", sagte der Erziehungswissenschaftler Johann Gängler von der TU Dresden anlässlich der Veröffentlichung der Studie. Offenbar handle es sich eher um ein pädagogisches Ritual als um eine im schulischen Sinn Erfolg versprechende Maßnahme.

Das Ende der Hausaufgaben: Viele Eltern sind skeptisch

Ein pädagogisches Ritual, das sich in den Köpfen vieler Eltern und Lehrkräfte allerdings hartnäckig behauptet. Diese Erfahrung hat auch Jörg Behnken, der Schulleiter der Grundschule Traberweg, gemacht. Als er an seiner Schule die Initiative zur Abschaffung der Hausaufgaben startete, stieß er zunächst auf viel Skepsis. „Viele Lehrer waren überzeugt, dass die Kinder die Übungszeiten benötigen, um den erwarteten Lernerfolg zu erreichen", sagte Behnken. Auch die Eltern hatten Sorge, dass ihre Kinder bei den Leistungen im Vergleich zu anderen Schulen zurückfallen könnten. Zudem befürchteten sie einen Kontrollverlust.

„Wir haben uns viele Studien angesehen, doch die Skepsis blieb", sagte Behnke. Der Durchbruch sei erst erzielt worden, als sich alle Beteiligten fragten, was ein Kind an der Ganztagsschule am Nachmittag eigentlich braucht. Die meisten Kinder an der Hamburger Grundschule sind täglich bis 16 Uhr in der Schule. „Wichtige Erfahrungen wie Fahrradfahren oder Freunde-Treffen, die die Kinder früher nach Schulschluss im Kiez gemacht haben, müssen jetzt in die Schule verlagert werden", sagte Behnken. Das aber sei nicht möglich, wenn die Kinder bis 16 Uhr immer wieder verbindliche Lernzeiten oder Förderkurse hätten. Statt einheitliche Hausaufgabenzeiten mit den gleichen Aufgaben für alle gibt es nun gezielte Förderstunden für Kinder, die einen besonderen Bedarf haben.

Auch zu Hause hört das Lernen nicht auf. „Es ist aber freiwillig und kann dann stattfinden, wenn es allen in der Familie Spaß macht", sagte der Schulleiter. Das Einmaleins kann auf der Autofahrt in die Ferien abgefragt werden. Das Lesen kann am Abend beim Vorlesen im Bett geübt werden. Von den Lehrerinnen und Lehrern erhalten die Eltern Rückmeldungen , wo das Kind steht. „Und im Unterricht wird dadurch wertvolle Zeit zum Üben gewonnen, weil das Kontrollieren der Hausaufgaben entfällt", sagt Behnke. Einen Abfall der Leistungen hätten die Lehrkräfte infolge der Reform nicht festgestellt.

Motivation ist entscheidend

Dass gerade für Grundschüler Hausaufgaben nicht besonders effektiv sind, zeigte auch die viel beachtete empirische Untersuchung des neuseeländischen Pädagogen John Hattie. Um wesentliche Faktoren für den Lernerfolg herauszufiltern, wertete Hattie 50.000 Studien mit mehr als 80 Millionen Schülern aus verschiedenen Ländern aus. Die Ergebnisse fasste er in seinem 2009 erschienenen Buch „Lernen sichtbar machen" zusammen.

Hausaufgaben rangieren bei den rechnerisch ermittelten Erfolgsfaktoren demnach weit hinten. Allerdings hat Hattie Unterschiede zwischen Grundschulen und Oberschulen ausgemacht. An der High School ist der Effekt auf die Lernleistung laut Hattie doppelt so hoch wie an der Junior High School und für die Junior High School wiederum doppelt so hoch wie an der Grundschule.

Die Forscher der Universität Tübingen haben sich genauer angesehen, unter welchen Umständen Hausaufgaben für Schüler der Sekundarstufe nützlich sind, und dabei eine erstaunliche Erkenntnis gewonnen: Nicht die Zeit, die die Lernenden für die Hausaufgaben aufwenden, ist entscheidend, sondern die Motivation, heißt es in der 2015 veröffentlichten Studie. Ob Schülerinnen und Schüler bei ihren Hausaufgaben erfolgreich lernen, hänge damit zusammen, mit wie viel Sorgfalt sie bei der Sache sind und wie effizient sie arbeiten.

Den Bildungsforschern ist es gelungen, fünf Hausaufgabentypen unter den Schülerinnen und Schüler auszumachen: „die fleißigen Schnellen", „die hoch Engagierten", „die Durchschnittsschüler", „die sich abmühenden Lerner" und „die Minimalisten". Kritisch sind Hausaufgaben demnach vor allem für jene, die zu den „sich abmühenden Lernern" gehören. Sie können sehr lange über einer Aufgabe brüten und erzielen dennoch keine besseren Ergebnisse als die Minimalisten, die kaum Zeit für Hausaufgaben aufwenden. Wichtig sei es, diese Lernenden so zu fördern, dass sie eine Aufgabe schnell und mit Spaß bewältigen können. Denn vor allem bei den „fleißigen Schnellen" schlagen sich die Hausaufgaben auch in guten Noten nieder. Die Anstrengungsbereitschaft könne beispielsweise erhöht werden, wenn den Schülerinnen und Schülern verdeutlicht wird, warum die Aufgabe wichtig ist.

Papa Andreas war in seiner Schulzeit kein Freund von Hausaufgaben. Inzwischen hat sich Schule aber grundlegend weiterentwickelt. An der Schule seiner Tochter Julia wurden Hausaufgaben abgeschafft.

privat

Auf den Familien lastet weniger Druck

Das hätte sich auch Andreas Lang, der Vater der siebenjährigen Julia, in seiner Schulzeit gewünscht. „Ich habe vor allem in Mathe so gut wie nie Hausaufgaben gemacht, weil ich den Sinn gar nicht eingesehen habe", sagte er. Dass seine beiden Kinder nun eine Grundschule besuchen, die gar keine Hausaufgaben aufgibt, ist für ihn kein Problem. Im Gegenteil: „Für uns ist das ein unglaublicher Gewinn. Die Abschaffung der Hausaufgaben nimmt auch viel Druck von den Eltern", sagt der Vater, der als Elternvertreter auch jedes Jahr aufs Neue unter den Eltern der neuen Erstklässler Überzeugungsarbeit für das Konzept leistet.

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Immer mehr Schulen wagen das Experiment, auf Hausaufgaben zu verzichten. Kann das gut gehen? Wissenschaftliche Studien der vergangenen Jahrzehnte konnten kaum positive Effekte auf die Lernleistung durch Hausaufgaben ausmachen.

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1AB:

2AB: Mit Hilfe des Klassenstundenplanes HA-Erteilung geplant
Zeitkontingente für M, D, F, E, NMG-Fächer, sonst keine HAs
Zusätzlich: Prüfungsplanung (wann finden idealerweise die Prüfungen in den Fächern statt)
—> https://ewolke.ch/index.php/f/194712113

3AB: Planung im Jahrgangsteam (Menge und Fach), HA in M, F, E und D. Offene Baustelle: Prüfungsplanung