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https://sisanjuan.gob.ar/educacion/2021-11-04/36594-jornada-institucional-educativa-de-sensibilizacion-contra-la-vulneracion-de-derechos

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Realizarán una jornada institucional educativa de sensibilización contra la vulneración de derechos

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Se abordarán temas como la vulneración de los derechos, y específicamente los derechos sexuales, la discriminación, la violencia, el acoso, el abuso, el maltrato, entre otros. Este viernes 5, en todas las escuelas de diferente nivel y modalidad de gestión estatal y privada de la provincia se desarro…

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Cabrera Maria

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Observatorio / Instituto para el Futuro de la Educación

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Educación en tiempos de pandemia: COVID-19 y equidad en el aprendizaje

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Las medidas llevadas a cabo ante la rápida propagación del coronavirus reflejan la realidad inequitativa que viven muchos estudiantes fuera de las aulas.

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https://www.lavoz.com.ar/opinion/editorial/los-problemas-de-la-educacion-en-pandemia/

Natalia Vidal

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La pandemia le ha abierto un nuevo flanco a la crisis del sistema educativo argentino. Hasta aquí, sus deficiencias constaban en unas cuantas cifras que reflejaban un muy bajo aprendizaje. Ahora, los efectos del aislamiento no son cuantificables e involucran de manera directa o indirecta lo emocional. Ya no estamos sólo frente a resultados educativos adversos, sino también frente a las dificultades que se manifiestan durante el proceso educativo en sí mismo. Dificultades que obran como obstáculos insalvables.

El cierre de las escuelas durante 2020 fue total. La educación se virtualizó. Desde sus hogares, los estudiantes establecieron un contacto más o menos regular con sus docentes. Para la inmensa mayoría de ellos, no se trató verdaderamente de clases digitales; es decir, no estaban conectados simultáneamente con sus compañeros y con el docente a cargo del aula o de una asignatura determinada, todos los días, durante toda la franja horaria correspondiente a su turno y nivel escolar. Lo más común fue que recibieran tareas, buscaran la manera de resolverlas con alguna ayuda doméstica y las entregaran en las fechas acordadas.

La reapertura escolar de este año fue una experiencia muy acotada. Según el distrito, duró unas pocas semanas o a lo sumo un par de meses; el horario escolar fue reducido a su mínima expresión. y cada estudiante asistió una semana de por medio. En ese contexto, docentes y psicólogos, además de las autoridades, relevaron datos preocupantes que configuran un diagnóstico muy negativo.

En primer lugar, tanto la educación virtual como la presencialidad intermitente generan retrasos emocionales en niños pequeños y estancamiento en los adolescentes. En los más chicos, se observa angustia, miedo, falta de socialización y escasez de recursos tecnológicos y culturales para acompañar el proceso de aprendizaje.

Por ejemplo, en segundo grado no son pocos los alumnos que no adquirieron el año pasado conocimientos y habilidades de lectura y escritura característicos de un primer grado "normal".

La ausencia de esos aprendizajes suele estar acompañada por regresiones: los profesionales tienen la impresión de estar frente a niños de 5 años, en términos de aprendizaje, y no frente a chicos de 7 u 8 años.

En segundo lugar, cada semana de clase presencial es un volver a empezar. Como si no hubiera una asimilación de los conocimientos previos. La percepción generalizada es que la semana que un alumno se queda en su casa es vivida como una semana de vacaciones, aunque tenga tareas para esos días.

En los adolescentes, por ejemplo, se observa falta de motivación, desorganización, problemas de concentración y hasta síntomas depresivos. Por todo ello, les cuesta hacerse cargo de sus tareas.

Así las cosas, urge que el sistema educativo vuelva a funcionar del modo más normal posible. Aunque sepamos que eso muy difícil, ahora que se discute la reapertura de las escuelas, hace falta que tomemos conciencia del tema. No hay alternativa pedagógica ni tecnológica que reemplace de manera eficiente el contacto diario de cada estudiante con sus docentes y sus pares.

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Los problemas de la educación en pandemia | Editorial | La Voz del Interior

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La pandemia le ha abierto un nuevo flanco a la crisis del sistema educativo argentino. Hasta aquí, sus deficiencias constaban en unas cuantas cifras que reflejaban un muy bajo aprendizaje. Ahora, los efectos del aislamiento no son cuantificables e involucran de manera directa o indirecta lo emocional.

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https://merida.anahuac.mx/posgrado/blog/problemas-del-sistema-educativo-en-mexico-y-sus-posibles-soluciones

David Trifoglio

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México atraviesa un momento de tensión a nivel económico, social y político. ¿Es posible dar marcha atrás a esta situación? Sí, lo es y una variable muy importante para conseguirlo es la educación.

Para iniciar este cambio es importante tener una idea más clara acerca de los problemas particulares que enfrenta el sistema educativo en México y algunas de sus posibles soluciones, a continuación nos adentraremos a analizar cada uno de ellos.

Principales problemas educativos en México

1. Cobertura de la educación

Uno de los principales problemas del sistema educativo mexicano es que no garantiza la educación a la mayor parte de los ciudadanos.

Esta es la razón por la que existen comunidades que a lo largo de su vida no reciben la educación básica, un derecho humano fundamental, y mucho menos logran siquiera tener un certificado de bachillerato.

Los factores más comunes de la falta de cobertura educativa se relacionan con variables sociales y económicas:

Muchas familias, tanto en comunidades rurales como urbanas, requieren que todos sus miembros realicen labores remuneradas para conseguir un ingreso mínimo de supervivencia.

Existen comunidades remotas, en su mayoría indígenas, que no cuentan con opciones educativas cercanas, por lo que sólo reciben educación formal aquellos que tienen la oportunidad de transportarse a otras comunidades de manera diaria.

Aunque es cada vez menos frecuente, en las familias todavía existe la costumbre de limitar los alcances educativos en las niñas, centrando los esfuerzos únicamente en la preparación académica de los varones. Esto tiene como consecuencia no solo el rezago educativo femenino, sino que las niñas presentan un menor desempeño en materias como matemáticas y ciencias naturales.

2. Calidad Educativa

Otro problema que merma la calidad educativa es la falta de preparación de los maestros. A pesar de que existen pruebas evaluativas del desempeño docente, sigue existiendo cierta carencia en cuanto actualización y formación académica.

Es importante garantizar que los contenidos que están recibiendo los ciudadanos cuentan con el mínimo satisfactorio en cuanto a relevancia y pertinencia. La calidad de dichos contenidos, sobre todo en la educación pública, podría disminuir las posibilidades de los estudiantes para continuar preparándose y repercutir en la continuidad de su desarrollo económico y social como población mexicana.

3. Problemas de gestión dentro del sistema educativo

La falta de compromiso con el sistema educativo, e incluso la misma falta de preparación en materia de educación de los servidores públicos y directivos, recae en una gestión muy por debajo del mínimo deseable.

El síntoma es una combinación de:

Disidencia sindical.

Mal manejo de capital humano (especialmente en el área docente).

Mala logística administrativa.

El problema, finalmente, es la baja calidad educativa, lo que desencadena las situaciones antes mencionadas, entre otras más. Por ejemplo, el inicio de clases sin profesores, libros de texto y por tanto, niveles muy bajos de motivación estudiantil.

4. Falta de recursos e inversión en infraestructura para la educación

Las escuelas públicas, sobre todo en comunidades rurales, tienen muy pocos recursos económicos para su mantenimiento y optimización, dejando de lado:

Necesidades básicas, como baños funcionales y electricidad en las aulas.

Necesidades educativas como el acceso a equipos de cómputo e instalaciones elementales para la inclusión de alumnos con discapacidades.

La falta de infraestructura, su constante deterioro y la distribución desigual de los recursos, reproducen los problemas educativos y en consecuencia un entorno de pobreza, si esta situación sigue presente, la educación no podrá ser un instrumento eficaz para proporcionar mejores oportunidades a los estudiantes, sino al contrario, incrementa su desigualdad.

¿Cómo solucionar estos problemas del sistema educativo?

1. Posibles soluciones al problema de cobertura de la educación en México

Entre las recomendaciones de la UNESCO para mejorar la cobertura de la educación se encuentran medidas como:

Incluir la educación preescolar en la educación obligatoria básica, para así facilitar a poblaciones vulnerables el acceso a este nivel educativo.

Proponer cambios curriculares que incentiven una mayor equidad educativa entre niños y niñas.

Priorizar el aprendizaje de las comunidades indígenas.

Crear programas de regularización para combatir el rezago educativo.

Orientarse a combatir la relación del nivel socio-económico con los logros académicos.

2. Cómo mejorar la calidad educativa en México

La politóloga especializada en educación y desarrollo, Blanca Heredia, indica que los problemas en cuanto a calidad del sistema educativo en México requieren de medidas que impliquen una reconstrucción sistémica . Esto significa que, atender o mejorar elementos específicos dentro del sistema educativo no resulta suficiente, ya que el éxito o fracaso de las reformas educativas radica en el funcionamiento de todas sus partes de manera interrelacionada.

Asimismo, es igual de relevante brindar a los maestros opciones de actualización continua y oportunidades formativas, desde cursos complementarios hasta posgrados pertinentes a sus áreas docentes y técnicas pedagógicas.

3. Propuestas de solución a problemas de gestión del sistema educativo

Exigencia permanente por parte de los ciudadanos para atender las necesidades básicas educativas en tiempo y forma. A pesar de que el problema original no radica directamente en las instalaciones de las escuelas, estas son el primer contacto con el sistema educativo y se convierten en el primer eslabón hacia un cambio más profundo.

La formación académica para docentes y directivos también es indispensable a la hora de solucionar problemas de gestión , porque estos estudios no están únicamente dirigidos al contenido de las materias o técnicas pedagógicas, también los hay en materia de administración y gestión de escuelas de todos los niveles educativos.

4. Posible solución para la falta de infraestructura en las escuelas mexicanas

Una planeación financiera por parte de los servidores públicos que incluya, no solo los salarios y los insumos, sino las necesidades de infraestructura básica para poder garantizar instalaciones cómodas y una educación mucho más integral.

La educación es un factor de cambio determinante para el desarrollo de cualquier país, por esto, es de suma importancia que exista un compromiso generalizado hacia su mejora.

Todos podemos poner nuestro granito de arena, desde los gobiernos con mejores políticas públicas, los docentes con una formación continua y los ciudadanos con un seguimiento cercano a temas relacionados con el tema educativo.

Si te interesa convertirte en un profesional que aporte soluciones y mejore la calidad educativa, te invitamos a conocer más sobre los programas de Posgrado en Educación de la Anáhuac Mayab.

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Problemas del sistema educativo en México y sus posibles soluciones

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Conoce los principales problemas del sistema educativo en México y algunas de las soluciones para mejorar el contexto actual de la educación en el país.

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Ricardo Caminoa

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Chicas y chicos de jardin, primaria y secundaria de todo el país trabajarán en las aulas contenidos específicos sobre prevención de adicciones y consumos problemáticos, como parte del "Programa Nacional de Prevención y Cuidados en el ámbito educativo", que fue creado por ley en 2015 aunque se pondrá en marcha recién este año. El Programa, tras el relanzamiento acordado entre el ministerio de Educación de la Nación y la Secretaría de Políticas Integrales sobre Drogas de la Nación Argentina (Sedronar) para las escuelas de todos los niveles educativos, buscará "promover valores y actitudes que fortalezcan las capacidades de las y los estudiantes para la prevención", informó en un comunicado la cartera educativa.

La estrategia del Programa será "trabajar en los planes de estudios contenidos relativos a la prevención de las adicciones en el marco de la enseñanza de las áreas curriculares como Ciencias Naturales y Formación Ética y Ciudadana, entre otras áreas posibles".

El relanzamiento coincide con la conmemoración del "Día Internacional de la Lucha contra el Uso Indebido y el Tráfico Ilícito de Drogas" que se conmemora cada año el 26 de junio. El programa "incluye un intenso programa de capacitación y formación docente", y también "la distribución física y virtual de materiales didácticos" que se usarán para trabajar "los lineamientos preventivos de las adicciones en la enseñanza del nivel inicial de la educación formal (jardines de infantes) y en diferentes asignaturas de los programas de la escuela primaria y secundaria".

"La escuela es un espacio privilegiado para desarrollar acciones de prevención, donde poder interpelar las prácticas de consumo y tener información verdadera sobre las consecuencias físicas y sociales" que puede tener, detalló la titular de la Sedronar, Gabriela Torres. Por eso, explicó, en los lineamientos curriculares el Programa buscará estimular "el pensamiento crítico en la primaria" y aportar, para eso, "herramientas conceptuales como la noción de consumo y sus diversas prácticas en distintos contextos históricos y culturales. En la secundaria damos información del sistema nervioso, las consecuencias sociales y físicas, el rol de la publicidad en relación con el consumo, y también invitamos a realizar prácticas de cuidado colectivas", añadió Torres.

"Es fundamental que el Ministerio de Educación articule el programa y desarrolle las acciones de prevención desde un abordaje pedagógico, formal, de manera gradual, integral, continua y sistemática", detalló por su parte el ministro de Educación, Nicolás Trotta.

"Las situaciones vinculadas a adicciones y consumos problemáticos de drogas, irrumpen en la escuela al igual que otro tipo de problemáticas que, sin gestarse en ella, deben ser abordadas por la institución", agregó Trotta, en referencia a cómo el consumo problemático puede generar situaciones que exceden lo estrictamente pedagógico. En ese sentido, informó el ministerio en un comunicado, son situaciones que "ponen en tensión los dispositivos con que la escuela desarrolla su tarea cotidiana dando cuenta de la necesidad de generar nuevas respuestas", como la Guía de Orientación para la Intervención en Situaciones de Consumo Problemático de Sustancias en la Escuela.

El Programa incluye como clave "la capacitación del personal docente y no docente de la institución escolar para dar información, acompañar e interpelar las prácticas de consumo". "Siempre respetando de la libertad de enseñanza, se promueve que los niños, niñas y adolescentes, desarrollen una personalidad que les permita afrontar con confianza los desafíos de la vida y los ayuden a construir proyectos personales y colectivos. La capacitación alcanza además a los otros miembros de la comunidad educativa que deberán encontrar allí espacios apropiados para abordar esta problemática social", informó el ministerio.

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Cómo ayudar a chicas y chicos para evitar las adicciones | El ministerio de Educacion y la Sedronar relanzaron un programa escolar de prevención

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En coincidencia con el "Día Internacional de la Lucha contra el Uso Indebido y el Tráfico Ilícito de Drogas", el Estado recuperó un Programa instaurado por ley en 2015, pero nunca puesto marcha. El plan "incluye un intenso programa de capacitación y fo...

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https://www.miguelclaria.com/noticia.asp?categoria=la-mesa-de-cafe&titulo=bullying-la-responsabilidad-de-los-adultos-es-absoluta&id=307876

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Bullying: “La responsabilidad de los adultos es absoluta”

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Arístides Álvarez, presidente de la ONG “Si nos reímos, nos reímos todos”, se refirió en La Mesa de Café al recrudecimiento del acoso escolar en la vuelta de la presencialidad.

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Tomas Veron

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Problemas y necesidades de la escuela de hoy: hacia su reconocimiento desde las voces de madres de una comunidad urbano marginal

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https://www.clarin.com/sociedad/90-escuelas-plata-problemas-infraestructura-afectan-presencialidad_0_Mi36OBUTx.html

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29/09/2021 18:07 Actualizado al 29/09/2021 19:04

A casi un mes del esperado regreso de la presencialidad plena en las aulas de Provincia, el dictado de clases presenta dificultades que no están relacionadas con la pandemia de coronavirus. Según un relevamiento que presentaron los gremios docentes de La Plata, hay por lo menos 170 edificios escolares con falencias de infraestructura que hacen que se resienta la actividad académica.

Los delegados gremiales revisaron 188 sedes educativas de la capital provincial, donde funcionan 456 establecimientos de gestión estatal. Y en casi el 90% encontraron algún problema estructural. Los más frecuentes: filtraciones y humedad (en 79 sedes); sanitarios rotos (en 65) y falta de calefacción (en 64).

Otras irregularidades que detectaron los representantes gremiales en sus lugares de trabajo fueron rajaduras; falta de luminarias, espacios o aulas clausuradas, instalación eléctrica deficiente y falta de accesibilidad.

El informe fue presentado por el denominado "Bloque Sindical de Educación", que integran las delegaciones platenses de ATE, AMET, Sadop, Suteba, FEB y Udocba. Entregaron el relevamiento a autoridades del Concejo Deliberante de La Plata y a funcionarios de la Dirección General de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires.

"Acá hay una responsabilidad del Consejo Escolar, encargado de las tareas menores de mantenimiento, y de la Municipalidad, que administra el Fondo de Financiamiento Educativo", dijo a Clarín el dirigente de Suteba platense, Patricio Villegas.

En la misma línea, la responsable de la Unión de Educadores de la ciudad (que pertenece a FEB) Vilma Filippi, dijo que "si los fondos para arreglos se transfirieron de Provincia al municipio y estos no se hicieron, es responsabilidad de las autoridades comunales ".

Los gremios culpan a la Provincia y al municipio de La Plata por las deficiencias en las escuelas. Foto Mauricio Nievas

Los problemas estructurales en pandemia complementaron un escenario complejo para el sistema educativo bonaerense. Cuando se retomó la actividad después del receso de verano (hubo sólo cuatro semanas de clases en secundario y cinco en primaria), en La Plata había sólo 18 edificios escolares en condiciones de empezar según denunció el Bloque sindical en ese momento.

Después, llegaron la otra ola de Covid, la decisión de Axel Kicillof de no volver a la virtualidad plena y casi dos meses más de inactividad presencial de alumnos y docentes en los salones.

A mediados de junio el gobernador autorizó el retorno en el Gran Buenos Aires. Pero por lo menos 350 establecimientos no pudieron reabrir: el principal factor fue la falta de calefacción. Eso también afectó a la capital bonaerense.

En el municipio que conduce Julio Garro (Juntos por el Cambio) argumentan que "los edificios estuvieron un año y medio cerrados y no permitían ni siquiera hacer mantenimiento. No dejaban ingresar a los operarios".

Además, aclararon que "en los 38 establecimientos de gestión municipal (jardines y guarderías) las actividades presenciales comenzaron ni bien fueron autorizadas. Y no hubo dificultades de mantenimiento".

Los casos de interrupción o no regreso al aula por problemas edilicios se repite en diferentes ciudades de la Provincia.

En la Dirección General de Cultura y Educación bonaerense, a cargo de Agustina Vila, informaron que en La Plata se invirtieron más de 481 millones de pesos para encarar 206 obras de refacción y ampliación. "De ese total, 147 ya se han finalizado. Además, en coordinación con el Gobierno nacional, se finalizó la construcción de 3 edificios escolares y se están desarrollando otros tres", aclararon.

Las autoridades explicaron que están previstas otras 20 nuevas obras en escuelas de las zonas Norte y Sur de La Plata, que se encuentran actualmente en licitación, con una inversión prevista de 400 millones de pesos.

"Queremos estudiar", el reclamo de los alumnos de la escuela de 'Angel Etcheverry, donde se cayó el techo de un aula que no se reparó. Foto Mauricio Nievas

"Al plan de mejora de la infraestructura escolar desarrollado por la Provincia, debe agregarse el compromiso asumido por el Municipio de La Plata para la concreción de 20 obras a través del Fondo Educativo ", dijeron fuentes de Educación provincial.

En el gobierno de Kicillof sostienen que está en ejecución un plan llamado "Escuelas a la Obra" que, junto con el Gobierno nacional, los municipios y los consejos escolares, llega a más de 4.500 intervenciones, con una inversión de $10.914 millones, en toda la Provincia.

"Ya finalizaron 3.200 obras de refacción y ampliación de edificios escolares, reparación de cubiertas y readecuación de instalaciones sanitarias, de gas y eléctrica con una inversión de $7.030 millones", describen los funcionarios.
La Plata (Corresponsalía)
TEMAS QUE APARECEN EN ESTA NOTA

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En La Plata hay escuelas con problemas de infraestructura que afectan las clases presenciales

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29/09/2021 18:07 Actualizado al 29/09/2021 19:04 A casi un mes del esperado regreso de la presencialidad plena en las aulas de Provincia, el dictado de clases presenta dificultades que no están relacionadas con la pandemia de coronavirus.

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https://www.cba24n.com.ar/sociedad/educacion-sexual-integral--un-desafio-que-atraviesa-las-paredes-de-las-aulas-_a615484ef5243e5209c008698

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Ella registra las miradas, percibe una situación distinta en el ambiente. Espera unos segundos y pregunta: " ¿Qué opinan de lo que ha pasado?" Susurros, apenas. La invitación se refuerza: Chicas, ¿ustedes se sienten cómodas si les silban?

Un par de tímidas respuestas hasta que la charla toma volumen. El silbador alega haber hecho un simple reconocimiento de la belleza. Compañeros acuerdan que es algo común en distintos ambientes. El debate no agota las respuestas pero siembra curiosidades.

Días después, aquel chico habrá de contar, ante la misma clase, que tuvo presente lo hablado cuando cruzó con otra bella adolescente mientras caminaba por su barrio.

- ¿Sola? ¿Tanto trecho sola? - ¿Qué clase de toques?
"¿Cuántas calles con nombres de mujeres hay en sus barrios? ¿Cuántas calles con nombres de mujeres conocidas? ¿Y con nombres de hombres? ¿Por qué creen que pasa eso? " Entre cada pregunta se extiende un silencio. Es casi corpóreo. Pero no alienta respuestas exactas. Sirve de punto de apoyo para la duda.

En sólo una semana alguien traerá una respuesta que dispara la charla: " Hay más calles con nombre Juan que con nombres de mujer ".

Las situaciones descritas ocurrieron en los últimos años en establecimientos educativos de la ciudad de Córdoba y el Gran Córdoba. Son sólo algunas de las múltiples experiencias que promueve el abordaje de la Educación Sexual Integral.

Cada una de esas experiencias ha permitido la visibilización de desigualdades que sufren diariamente: acoso oral, hostigamiento, acoso sexual, disparidad de género, ataques a la soberanía del propio cuerpo.

Estas vivencias entre alumnos y docentes se articularon en torno a los l: reconocer y trabajar con perspectiva de género; asumir y respetar la diversidad; valorar la afectividad; ejercer derechos; cuidar el cuerpo.

"El de las calles fue un ejercicio que enfocarnos en la invisibilización de la mujer. También nos habilitó a reflexionar sobre los estereotipos de género y la discriminación ", reflexiona Lucía Nieva, docente nivel de medio y superior.

, secretaria de Género y Derechos Humanos de la UEPC.

"Muchas veces nos encontramos con situaciones que las alumnas no se animan a plantear en el ámbito familiar. Chicas que llegan llorando porque se pelearon con sus novios o por las cosas que les dicen sobre sus cuerpos ", ilustra Gómez, quien concentra su mayor carga horaria en un establecimiento del Gran Córdoba.

Claro que no todas han sido vivencias positivas. Aunque sin datos oficiales, los docentes consultados ratifican que desde la implementación de la ESI cada vez más niños reconocen situaciones de abuso sexual . Una necesaria ruptura del silencio combina con mayor conocimiento sobre el propio cuerpo y su soberanía.

Hace sólo dos años, ante una presentación de la Comisión Federal de Abogados Pro vida Seccional Córdoba el Ministerio de Educación de Córdoba ratificó el cumplimiento de la Ley de Educación Sexual Integral en todo el territorio provincial. Desde antes aún la misma cartera ha impulsado diversas actividades y formación en torno a ella.

Sin embargo su implementación sigue encontrando resistencias.

Una particular interpretación del artículo 5 de la norma les sirve como reparo: Cada comunidad educativa incluirá en el proceso de elaboración de su proyecto institucional la adaptación de las propuestas a su realidad sociocultural, en el marco del respeto a su ideario institucional ya las convicciones de sus miembros.

Las presiones suelen plasmarse en reclamos enviados por padres "preocupados" por los conceptos que reciben sus hijos. Desde el famoso hashtag #ConMisHijosNo

"No saben lo que dice la ley. Suelo pedirles a compañeras que debatamos para aunar criterios y actividades. Si un docente sabe cómo es la ley va a saber implementarla, por más que el Estado no ayude como correspondencia. Porque nos falta capacitación, recursos. Incluso es necesaria más visibilidad de la ley ante la comunidad ", afirma Cristina Parede s, docente de nivel primario.

"Estamos en permanente deconstrucción. El proceso es lento y requiere capacitación constante. La resistencia más fuerte se cristaliza en la falta de capacitación docente. La ESI es también un espacio de formación para nosotras ", añade Lucía.

"Los docentes debemos pensar que a la ESI no sólo la abordo para dar clase a un tercero, para el niño. Tengo que tener en cuenta que la ESI también me aborda a mí", sintetiza Alejandra Cantero, dirección de una escuela ubicada al sur de la capital provincial.

Si la experiencia áulica suponía afrontar diversidades, la condición remota, con una imprecisa delimitación entre espacio público y privado, propuso una dinámica mucho menos propicia para la exposición de algunos temas.

"Se perdió cierta intimidad del aula. Intimidad en cuanto a que es un espacio de los estudiantes. Tuvimos que adoptar cierta mesura a la hora de brindar los contenidos. Incluso evitar abordajes que requieren otro entorno", evoca Lucía.

Uno de los mejores ejemplos es la plataforma web SexEduc, diseñado por la propia Levet junto a otra docente de nivel secundario de Córdoba.

Se trata de una "caja de herramientas" en la que se comparten materiales y recursos para el abordaje de la ESI. "La intención es favorecer tanto la continuidad del trabajo de enseñanza, como la (re) vinculación de las / os estudiantes con la escuela", explica

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Educación Sexual Integral: un desafío que atraviesa las paredes de las aulas

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Ella registra las miradas, percibe una situación distinta en el ambiente. Espera unos segundos y pregunta: " ¿Qué opinan de lo que ha pasado?" Susurros, apenas. La invitación se refuerza: Chicas, ¿ustedes se sienten cómodas si les silban? Un par de tímidas respuestas hasta que la charla toma volumen.

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Mateo Murua

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Los Colectivos de Docentes de Nivel Inicial, Jornada Extendida Autoconvocadxs y Docentes Autoconvocadxs por su título se unieron para expresar una amplitud de demandas hacia el Estado provincial. En medio de las complejidades de la vuelta a la presencialidad, reclaman por mejores políticas públicas para la primera infancia y su escolaridad desde una mirada integral, así como mejoras en las condiciones laborales.

Este viernes 3 de septiembre a las 18 horas, el Colectivo de Jornada Extendida Autoconvocadxs, el Colectivo de Docentes de Nivel Inicial y Docentes autoconvocadxs por su título llevarán adelante una jornada de sensibilización y reclamo en el Patio Olmos. Consensuaron una serie de acciones para visibilizar demandas hacia el Gobierno provincial para el desarrollo y efectivización de mejores políticas públicas en educación. Sostienen desde los espacios que, sin ellas, "no hay posibilidades de fortalecer ni las trayectorias escolares de lxs alumnxs ni mejorar las condiciones laborales de lxs docentes".

"Necesitamos con urgencia que se entienda que trabajar con la primera infancia requiere de condiciones imprescindibles para educar en igualdad, inclusión, calidad, justicia y dignidad para ampliar el derecho social a la educación para lxs niñxs más pequeñxs de nuestra provincia", expresaron docentes de Nivel Inicial, en una carta dirigida a directoras, subdirectoras y supervisoras de Nivel Inicial, al Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

La legisladora Luciana Echeverria del Bloque MST Nueva Izquierda realizó, por segunda vez, un pedido de informe al Poder Ejecutivo Provincial, en apoyo al sector y exigiendo los fundamentos de la ampliación de la jornada escolar de 3 a 4 horas y las indicaciones de las debidas condiciones para garantizarlo. A la vez, que en los Reglamentos, Decretos y Memos, así como en las declaraciones públicas, la señora Delia Provinciali ha manifestado que la extensión de jornada no incluye al Nivel Inicial y solo está referida a atender a niñxs que requieran fortalecer sus trayectorias escolares.

El Colectivo Docentes de Nivel Inicial trabaja hace años por la ampliación del derecho social a la educación desde la cuna poniendo en protagónico a las infancias. Con el abandono de paradigmas adultocéntricos y tutelares, y desde un enfoque de derechos, disputan en la escena local mejores políticas educativas. "Las políticas públicas para el Nivel Inicial en Córdoba no tienen un arraigo integral y son improvisadas. En nuestra provincia, ha aumentado considerablemente la matrícula a partir de la creación de las salas para niñxs de cuatro y tres años, sin el debido acompañamiento pedagógico y político de este proceso; y sin la inversión económica correspondiente para el mejoramiento de la organización y estructura del Nivel dentro del sistema educativo", sostienen desde el Colectivo en diálogo con La tinta.

La Ley de Educación provincial, en 2010, estableció la obligatoriedad de la sala de 4 años e incorporó la universalización de la sala de 3. Como consecuencia directa, los jardines crecieron en cantidad de salas por institución. "Se logró la dirección independiente de la primaria, pero no se acompañó con una planificación seria. Esto puede verse en la organización y estructura de un nivel que tiene dimensiones cada vez más grandes y sigue con la misma conformación de equipos exiguos de trabajo. Exigimos que se fortalezcan los equipos directivos consolidados con directoras y vicedirectoras, secretarias docentes, lo que permitiría que haya seguimiento y acompañamiento pedagógico hacia los equipos docentes, ya que, si una directora está sola en una institución con 8, 10 o 12 salas, debe ocuparse de toda la dinámica organizativa, administrativa, burocrática, por ende, descuida el trabajo pedagógico y las relaciones interinstitucionales y el trabajo en red", detallaron desde el Colectivo.

Por otra parte, y como genealogía de las políticas educativas provinciales, nos explican que se sigue sin reconocer a la educación de 45 días a 2 años. "Denominada maternal, está por fuera del alcance educativo, reduciéndose a experiencias pobres para niñxs pobres como lo es la de las salas cuna y experiencias educativas para lxs hijxs de familias que pueden pagar una educación integral para esa franja etaria".

El listado de demandas es amplio y diverso, e incluye cuestiones tan básicas como que las salas estén limpias y cumplan con todas las normas sanitarias en todas sus dimensiones, con elementos de aseo y personal de limpieza en número y tiempo suficiente. Que tengan mobiliario adecuado (como libros y materiales didácticos). Solicitan equipos docentes que trabajen con modalidades de pareja pedagógica (o, al menos, la auxiliar docente para garantizar que el cuidado, la atención integral y el trabajo pedagógico se efectivice) en las salas de niñxs más pequeñxs, maestrxs de música y educación física, docentes auxiliares para las salas de 5 años. Que se sostenga la hora pedagógica que impacta en la calidad del trabajo educativo. También piden que los comedores escolares funcionen fuera de las salas donde se enseña y se aprende, para que lxs niñxs puedan comer dignamente. Y que el proyecto de extensión de jornada en el Nivel Inicial llegue a todos los jardines (actualmente, solo aplica a 17).

Una burocracia que vulnera derechos

Existen una tanda de egresadxs en 2019, 2020 y 2021 de los Institutos Superiores de Formación Docente de la Provincia de Córdoba, de la Universidad Provincial de Córdoba, de la Universidad Nacional de Córdoba y de la Universidad Católica de Córdoba, que terminaron sus carreras y no recibieron sus títulos. El plazo legal para la entrega está vencido en algunos casos. Demandan con urgencia que se regularice esta situación, que implica un requisito fundamental en la terminalidad educativa y su acreditación, y que obstaculiza el acceso al empleo. Desde el colectivo de docentes autoconvocadxs, manifestaron que, en caso de que no pase, se arbitren los medios para que nadie quede por fuera de la Lista de Orden de Mérito 2022.

Por otro lado, lxs docentes de jornada extendida autoconvocadxs (programa pedagógico para escuelas primarias de la Provincia de Córdoba) reclaman que se mejoren sus condiciones de contratación: piden recibir la misma remuneración por carga horaria que docentes titulares, cobrar vacaciones, incentivo docente y que la cobertura de los cargos se realice a través de la LOM (lista de orden de mérito). Por el momento, son cargos que dependen de voluntades institucionales y que se renuevan o no cada comienzo de febrero, otra de las condiciones de contrataciones en marcos de precarización.

Trabajar con la primera infancia requiere de una especificidad didáctico-pedagógica propia, contra las creencias y vicios de ninguneo hacia el sector.
*Por Redacción La tinta / Imagen de portada: Colectivo Educación Inicial.
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Colectivos docentes reclaman mejoras educativas para la primera infancia | La tinta

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Este viernes 3 de septiembre a las 18 horas, el Colectivo de Jornada Extendida Autoconvocadxs, el Colectivo de Docentes de Nivel Inicial y Docentes autoconvocadxs por su título llevarán adelante una jornada de sensibilización y reclamo en el Patio Olmos.

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Elizabeth Fonseca

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Los chicos perdieron contenidos durante la pandemia (NA)

Casi un año completo de escuelas cerradas en 2020 y una lenta reapertura, con cierres intermitentes incluidos, en 2021. La Argentina pre-pandemia ya atravesaba una crisis severa de aprendizajes. Por caso, el 72% de los chicos terminaba la secundaria sin los saberes suficientes en matemática. La estrategia educativa pandémica, coinciden los expertos, recrudecerá esa debacle educativa.

Todavía no hay datos oficiales. Recién llegarán el año que viene cuando se publiquen los resultados de las pruebas Aprender que se tomarán en diciembre. Pero el corolario es evidente: menos aprendizajes y más disparidad entre alumnos aventajados y pobres, entre quienes se pudieron conectar con la escuela y fueron acompañados por sus padres y quienes no tuvieron esa posibilidad.

"En términos generales, lo que reportan familias y docentes de todo el país es que se perdieron muchos aprendizajes. Muchos saberes esperados no se lograron y estos dos años van a dejar secuelas. Se necesitarán recomponer las trayectorias escolares. Ya veníamos de un sistema educativo con grandes problemas de calidad en los aprendizajes, en especial en los sectores más desfavorecidos. Todo indica que estos problemas se van a acentuar", le dijo a Infobae Melina Furman, doctora en educación y profesora de la Universidad de San Andrés.

Irene Kit, presidenta de la Asociación Civil Educación para Todos, coincide en que los problemas se acumulan desde mucho antes de la pandemia. "Las evaluaciones previas nos mostraban un panorama desolador, que requería intensas acciones para superarlas. Acciones que no se anunciaron para el inicio del ciclo lectivo 2020. La pandemia nos trastocó todo. Solo queda saber la magnitud del deterioro", señaló.

Cuando el cierre de las escuelas dejó de ser una medida transitoria y pasó a ser regla del ciclo lectivo 2020, tanto el ministerio de Educación nacional como las carteras provinciales anunciaron planes de contenidos "priorizados", es decir, una reducción de las currículas en pos de que los alumnos al menos adquieran las capacidades básicas para su edad.

Para Kit, no hay señales claras de que se haya priorizado el desarrollo de capacidades elementales como comprensión lectora, pensamiento científico, resolución de problemas, entre otras. "Más bien se trató de dosificar contenidos, y ponerlos en otros formatos (virtuales). Todo el proceso en la pandemia, aquí y en todas partes, se trató de 'salvar la ropa'", consideró.

Los aprendizajes se dispersaron y la brecha se agigantó entre quienes pudieron sostener algún vínculo con la escuela y quienes no. Gustavo Zorzoli, profesor y ex rector del Colegio Nacional de Buenos Aires, se animó a estimar porcentajes. Los desconectados, según su mirada, solo pudieron incorporar un 20% de la currícula mientras que los conectados, siendo optimista, alcanzaron un 50% de los contenidos.

En diciembre se evaluarán los aprendizajes en todo el país

Además, Zorzoli agregó otra variable de influencia: la edad y la consecuente autonomía. "Va a estar muy segmentado el aprendizaje en niños y adolescentes. Cuanto más chicos, menos saberes. El nivel más perjudicado fue el inicial claramente y el primer ciclo de primaria. Antes de la pandemia ya había chicos que terminaban el primer ciclo sin saber leer ni escribir. En el conurbano hay pibes con 9 o 10 años que todavía no están alfabetizados y eso se multiplicó de forma tremenda en estos dos años".

Esa es una de las problemáticas que se está observando. Tras un año sin presencialidad, los maestros se reencontraron con chicos con aprendizajes disímiles. En segundo o tercer grado hay alumnos que ya leen y escriben con fluidez mientras que hay otros aún no alfabetizados. El otro escenario traumático se dio en los saltos de nivel: adolescentes que empezaron la secundaria en pandemia todavía tienen dificultades para incorporar los hábitos de "ser estudiante", de adaptarse a las rutinas y los tiempos de estudio.
Cómo se empieza a salir de la crisis
Si bien ya hay iniciativas locales, los especialistas aún no ven claro un plan para la pospandemia, que justamente no implique volver a las prácticas de 2019, cuando no circulaba el Covid-19. "Lo que me preocupa enormemente es que no acordemos una solución técnico pedagógica y de construcción de sentido compartida para la pospandemia. Volver a la normalidad es tal vez volver a recitar contenidos, a tomar pruebas de memoria a libro cerrado cuando en la pandemia el copy-paste fue generalizado, entre estudiantes y también entre docentes", planteó Irene Kit.

Según la pedagoga, la pospandemia debe tener plazos: una duración que al menos iguale la extensión de la pandemia, con un plan de enseñanza riguroso y ordenador, que convoque e interese a las familia.

Ese plan, para Furman, debe contener tres patas claves:

-Más horas de clase, con foco en aquellos contenidos que quedaron pendientes. Hay distintas alternativas: sumar lecciones los sábados, abrir clases de verano, formar grupos más pequeños dentro del horario escolar para focalizar en aprendizajes esenciales y que luego se reincorporen al resto del curso.

-Lograr que los que volvieron a la escuela no se vayan. Aún sin cifras oficiales, el abandono escolar se disparó, especialmente en la secundaria. Además de ir a buscar a ellos, el desafío radica en retener a los que efectivamente retornaron al colegio pero con trayectorias débiles. Con ese objetivo, algunas escuelas emprendieron espacios de consultas entre docentes para hacer un seguimiento personalizado y reforzar el diálogo con las familias.

-Dotar con más recursos y capacitación a los docentes de las escuelas más vulnerables. A mediano y largo plazo, con incentivos salariales y simbólicos, allí deberían estar los mejores maestros.
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Crisis de aprendizaje: cuántos contenidos incorporaron los chicos en estos dos años

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Villarreal Marcelo

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El cierre de las escuelas durante 2020 fue total. La educación se virtualizó. Desde sus hogares, los estudiantes establecieron un contacto más o menos regular con sus docentes. Para la inmensa mayoría de ellos, no se trató verdaderamente de clases digitales; es decir, no estaban conectados simultáneamente con sus compañeros y con el docente a cargo del aula o de una asignatura determinada, todos los días, durante toda la franja horaria correspondiente a su turno y nivel escolar. Lo más común fue que recibieran tareas, buscaran la manera de resolverlas con alguna ayuda doméstica y las entregaran en las fechas acordadas.

La reapertura escolar de este año fue una experiencia muy acotada. Según el distrito, duró unas pocas semanas o a lo sumo un par de meses; el horario escolar fue reducido a su mínima expresión. y cada estudiante asistió una semana de por medio. En ese contexto, docentes y psicólogos, además de las autoridades, relevaron datos preocupantes que configuran un diagnóstico muy negativo.

En primer lugar, tanto la educación virtual como la presencialidad intermitente generan retrasos emocionales en niños pequeños y estancamiento en los adolescentes. En los más chicos, se observa angustia, miedo, falta de socialización y escasez de recursos tecnológicos y culturales para acompañar el proceso de aprendizaje.

Por ejemplo, en segundo grado no son pocos los alumnos que no adquirieron el año pasado conocimientos y habilidades de lectura y escritura característicos de un primer grado "normal".

La ausencia de esos aprendizajes suele estar acompañada por regresiones: los profesionales tienen la impresión de estar frente a niños de 5 años, en términos de aprendizaje, y no frente a chicos de 7 u 8 años.

En segundo lugar, cada semana de clase presencial es un volver a empezar. Como si no hubiera una asimilación de los conocimientos previos. La percepción generalizada es que la semana que un alumno se queda en su casa es vivida como una semana de vacaciones, aunque tenga tareas para esos días.

En los adolescentes, por ejemplo, se observa falta de motivación, desorganización, problemas de concentración y hasta síntomas depresivos. Por todo ello, les cuesta hacerse cargo de sus tareas.

Así las cosas, urge que el sistema educativo vuelva a funcionar del modo más normal posible. Aunque sepamos que eso muy difícil, ahora que se discute la reapertura de las escuelas, hace falta que tomemos conciencia del tema. No hay alternativa pedagógica ni tecnológica que reemplace de manera eficiente el contacto diario de cada estudiante con sus docentes y sus pares.

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Los problemas de la educación en pandemia | Editorial | La Voz del Interior

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