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Pictomemory - Pictojuegos, juegos con pictogramas

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Pictomemory - Pictojuegos, juegos con pictogramas

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Juego clásico de memoria orientado a la comprensión, reconocimiento e identificación de emociones, mediante actividades de asociación de parejas iguales (representadas con pictogramas de ARASAAC)

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Cómo usar Class Dojo - Ideas para profes

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Quiver - Content Preview - Murphy the sheep (FREE)

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Google Meet: Online Web and Video Conferencing Calls | Google Workspace

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Use Google Meet for secure online web conferencing calls and video chat as a part of Google Workspace.

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Asamblea creada para Educación Infantil.. Rutinas, canciones, emociones, etc.

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Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

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El constante avance de los recursos tecnológicos

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El constante avance de los recursos tecnológicos

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Ayuda a la estimulación de niños con necesidades educativas especiales

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Ayuda a la estimulación de niños con necesidades educativas especiales

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"Clic" ... El mentón de Fatima ha pulsado el conmutador que se le ha preparado. Con la ayuda de la Fisioterapeuta nos hemos ingeniado la manera de que Fatima pueda, con una leve inclinación...

" Este artículo lo dedicamos a todo nuestro alumnado"
"Clic"... El mentón de Fatima ha pulsado el conmutador que se le ha preparado. Con la ayuda de la Fisioterapeuta nos hemos ingeniado la manera de que Fatima pueda, con una leve inclinación de cabeza, pulsar para seleccionar la opción correcta por barrido. Está trabajando con un programa de colores...observa atenta la pantalla, está preparada para pulsar, acciona de manera rápida y...sonríe. Se siente satisfecha, su mirada cómplice se cruza con la mía. No quiere dejar de trabajar y nos pide realizar otra actividad. Llevábamos varias semanas trabajando con un programa comercial, pero ella no utilizaba el ratón, su tetraparesia se lo impedía. Con su mirada me respondía y yo era quien "manejaba". Cuando le presentamos el pulsador que iría conectado al ratón nos indicó con su tablero de comunicación que ella quería usarlo con el ordenador. Pronto automatizó el movimiento de pulsación y se familiarizó con las pautas que tenía que seguir. Ahora el ordenador se ha convertido en una herramienta de aprendizaje, comunicación y ocio. Fatima, al igual que otros niñ@s que acuden a nuestro colegio, es una persona con Parálisis Cerebral.
Ella fue nuestra primera experiencia de acceso al ordenador con alumnado que presenta discapacidad motora. Por fin hacíamos posible que una persona con estas características pudiera utilizar el ordenador teniendo en cuenta sus graves dificultades. Actualmente el uso de esta herramienta se ha extendido a otros alumn@s que, con alguna parte de su cuerpo y facilitando la accesibilidad, pueden introducirse en un mundo de información, aprendizaje y comunicación. Ell@s se sienten protagonistas de la situación, antes sólo eran personajes secundarios.

Nuestra satisfacción es comprobar que aprenden, disfrutan y se comunican. Su "mundo estático" se convierte, poco a poco, en acción. Pueden expresar sentimientos y deseos.

¿Dónde trabajamos y quiénes somos?

Nuestro Colegio está ubicado a las afueras de la ciudad. Es el Centro de Educación Especial de Ceuta y está organizado en 11 aulas "ordinarias", 2 de Transición a la Vida Adulta , 1 Programa de Garantía Social, 3 aulas de alumnado con parálisis cerebral y una de alumn@s con trastornos graves de la conducta. Cuenta con gabinetes de Logopedia, Fisioterapia, Educación Física y Música y además está acogido al Programa MUS-E. A nuestro Centro acude alumnado con diferentes discapacidades:

Motoras ( alumn@s con parálisis cerebral de distinto grado de afectación)

Trastornos de la personalidad y/o de la conducta.

Discapacidad intelectual asociada o no a diferentes síndromes o trastornos.

Todo el alumnado del colegio utiliza las TIC. Se dispone de ordenadores en las aulas y, además acuden a la sala de informática en grupo según un horario establecido.

Utilizamos las TIC con todos los alumn@s con los que intervenimos pero en este artículo vamos, sobre todo, a exponer nuestras experiencias con niñ@s que presentan parálisis cerebral. El trabajo que llevamos a la práctica nos ha demostrado que las actividades y estrategias utilizadas son enormemente beneficiosas y aplicables a otros niñ@s con diferentes dificultades en la comunicación y en el lenguaje (alumn@s con trastornos autistas, con trastornos de conducta no vocales, con deficiencia mental asociada a diferentes síndromes o trastornos). Haremos referencia a estas experiencias más adelante.

Creemos que el trabajo con soporte-apoyo visual (S.P.C.):

Permite el acceso a una lectura comprensiva-funcional al alumnado que no posee tal habilidad.

Facilita el acceso al vocabulario, a las emisiones orales de alumn@s con dificultades específicas de denominación.

Aumenta las posibilidades orales y léxicas del alumnado.

Facilita la estructuración y secuenciación de los elementos gramaticales.

Potencia la memoria secuencial.

Vamos a exponer en estas páginas nuestro trabajo como maestras de Audición y Lenguaje.

Un poco de historia ... Los primeros comienzos fueron muy lentos y dudosos. Nos sentíamos sol@s, al estar en una ciudad fuera de la península. No existía un trabajo previo en el uso de S.A.A.C. (Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación) con alumn@s con Parálisis Cerebral. Accedíamos a experiencias de compañer@s de otras ciudades que trabajaban con alumnado que presentaba las mismas discapacidades (artículos de revistas y webs). Fuimos recabando información, comenzamos a acudir a jornadas, cursos y congresos relacionados con el tema (fuera de la cuidad...) y... ¡por curiosidades de la vida!...profesionales que teníamos los mismos intereses fuimos acercándonos. Ocurrió durante el curso 99-00, la que actualmente es mi compañera, en aquella época acudió al colegio; trabajaba como profesora en el Módulo: "Pautas Básicas y SAAC" del Ciclo Formativo de Grado Superior: Técnico de Integración Social y, se ofreció para que sus alumn@s pudieran elaborar material y adaptaciones para los nuestr@s. En la actualidad las dos trabajamos juntas desde el curso 03-04 y estamos elaborando este artículo.

Nos fuimos entusiasmando poco a poco.... y nos dimos cuenta de que esto era posible: sólo era cuestión de respeto, paciencia, ingenio y colaboración e intercambio de ideas por parte de los distintos profesionales implicados:

1. RESPETO: SIEMPRE .

La persona que utiliza una T.I.C., que accede al conocimiento, es la protagonista y, tenemos en cuenta, sus capacidades, sus posibilidades de acceso al conocimiento. Que está presente en el momento de trabajar.

2. PACIENCIA: NECESARIA E IMPRESCINDIBLE

Saber esperar...! Respetar los tiempos de respuesta de nuestro alumnado y no desesperarnos.... al final se consiguen muchas cosas...

3. INGENIO:

Nos hemos ido dando cuenta de que se nos ha ido agudizando a medida que hemos puesto en práctica la accesibilidad a la TIC por parte de la persona con discapacidad.

4. COLABORACIÓN E INTERCAMBIO DE IDEAS:

Aspecto muy importante. El trabajo con personas con discapacidad motora exige una intervención multidisciplinar de l@s profesionales implicad@s.

Nuestra experiencia, además, nos ha demostrado que esta colaboración compartida con las familias nos ha enriquecido aún más.

Otro acontecimiento importante en el centro fue la participación de Emili Soro como profesor en un Proyecto de Formación organizado entre la U.P.E. y el C.P.R. de Ceuta. Se desarrolló durante el curso 02-03 . El Título del curso fue "S.A.A.C.: Interacción Social y Acceso al Currículo para Personas con n.e.e.".Hoy en día continuamos llevando a la práctica muchas de sus propuestas.

A finales del curso pasado se hizo patente la necesidad de autoformación en el tema de las ayudas técnicas por parte de un grupo de profesionales del centro. Nos trasladamos a San Fernando (Cádiz) donde visitamos el CEAPAT y un c olegio de alumnado con parálisis cerebral. Los compañer@s gaditanos nos dotaron de recursos (recursos informáticos), de información acerca de la valoración sobre el acceso de los usuarios a las ayudas técnicas, de la puesta al día de recursos existentes y dónde conseguirlos, de pautas de intervención...Regresamos a Ceuta llenos de ideas y nuevas inquietudes

En la actualidad seguimos trabajando. Los proyectos continúan... (siempre partiendo de las necesidades que se nos plantean a diario).

Objetivos que queremos conseguir con las TIC

Accesibilidad de la persona con n.e.e. graves y permanentes a la comunicación , al conocimiento y al ocio

Concienciar a la comunidad educativa (profesionales, alumnado y familias) de que el acceso a determinadas TIC es una herramienta fundamental para facilitar el aprendizaje y la inclusión en una vida más "normalizada" a personas con dificultades en la comunicación y en el lenguaje

Las TIC que utilizamos

Vamos a explicar el uso que hacemos de los diferentes recursos tecnológicos:

Cámara de fotos

Es una herramienta diaria de trabajo: la imagen real de objetos y situaciones vivenciadas por el alumnado supone un referente visual directo para él/ella.

Este recurso es fundamental para el trabajo con el alumnado que presenta trastornos profundos del desarrollo y trastornos de la personalidad y/o la conducta Las acciones que realizamos con los alumn@s las fotografiamos. Este material no sirve para trabajar posteriormente en programas de anticipación de acciones. (Esta actividad se explicará más adelante).

La fotografía es el soporte que utilizamos para elaborar diferentes materiales de intervención: presentaciones en Power Point, actividades clic, trabajo en la estructuración de frases...

Cámara de vídeo

La utilizamos para la evaluación del tratamiento (especialmente del alumnado que presenta trastorno autista o con graves dificultades motoras). Este recurso es muy valioso porque nos permite evaluar tanto las respuestas de los niñ@s ante situaciones planteadas como nuestra propia actuación.

Grabadora

Es el instrumento más común del trabajo que se realiza en la evaluación logopédica. Con este recurso recogemos muestras de lenguaje espontáneo para analizarlas.

Juguete adaptado

El juego adaptado consiste en adecuar los juguetes y las acciones de la actividad lúdica con la finalidad de que sean manipulados con más facilidad...por niñ@s con grave discapacidad física (Mussekwhite, 1986).

Nosotr@s consideramos el juguete adaptado como una TIC: la posibilidad de que un niñ@ con grave afectación motora pueda accionar un juguete con una pulsación de un conmutador, significa que accede a un mundo de interacción y comunicación.

Ordenador

El R.D.696/95 de Ordenación de la Educación Especial en su artículo 8.5., señala que: " La Administración Educativa proveerá a los centros del equipamiento didáctico y de los medios técnicos que aseguren el seguimiento y la participación en todas las actividades escolares de los alumnos con NEEs, en particular de aquellos con discapacidades de comunicación y lenguaje, motoras y visuales."

En nuestro trabajo, el ordenador, aunque no debe llevarnos a hacer un uso excesivo, tiene varias funciones:

* es el apoyo físico permanente que va a permitir el acceso al mundo y el desarrollo integral de muchas personas que presentan n.e.e. graves y permanentes. Los profesionales somos el vehículo humano que con los medios materiales necesarios debemos aportar nuestro trabajo en el logro de ese gran objetivo.

* es un gran recurso didáctico, a través de diferentes programas educativos se enseña o se refuerza el aprendizaje y se motiva al alumnado.

* es el recurso que nos permite elaborar actividades de intervención ( uno de los programas que más utilizamos es el Boardmaker ya que posibilita el diseño de tableros de comunicación y de plantillas para el comunicador electrónico).

Para que nuestro alumnado con grave discapacidad motriz (PC) pueda acceder al ordenador necesitamos realizar adaptaciones y disponer de diversas ayudas técnicas. Todas las adaptaciones exigen un trabajo de evaluación colaborativo y multidisciplinar. Éstas son totalmente individualizadas ya que han de adecuarse a las posibilidades y características específicas de cada alumn@.

Los programas informáticos que más utilizamos en el desarrollo de nuestro trabajo son:

Programas Comerciales: "Pipos", "Conejo Lector", "Teo", "Duendes Mágicos", "La aventura de las Letras", "Zombinies","Mi primer diccionario", "Adibú"...

Programas más Específicos:

EVO (O.N.C.E.)

Comunicación Total Benson Schaeffer –Diccionario de signos – CPR de Murcia

Programas por barrido de Araguez (Teclado Virtual)

Programa por barrido Horacio

BoardMaker

Clic (Paquete de Actividades)

Speech-Viewer

Los alumn@s de la Garantía colaboran con agrado cuando saben que su trabajo sirve para ayudar a otros niñ@s del colegio. Maestro, ¿vamos a terminar la mesa de Agus?-dice Juanvi con entusiasmo-.

Comunicador oral

Al igual que el ordenador el comunicador es una ayuda técnica que va a permitir el acceso a la comunicación. El que utilizamos actualmente es el "chatbox".

Es un aparato que permite la comunicación de mensajes básicos. Está formado por dieciséis casillas en las que se colocan los signos gráficos que corresponden a mensajes y palabras. Permite dos formas de acceso: selección directa y por barrido. Tiene una capacidad de almacenamiento de un total de 64 mensajes.

Equipo multidisciplinar y colaboraciones

La valoración de la forma más idónea de acceso al ordenador requiere el trabajo previo de un equipo de especialistas; las fisioterapeutas de nuestro centro trabajan aspectos posturales y tratan de descubrir y/o potenciar la funcionalidad de aquellas partes del cuerpo sobre las que el alumn@ tiene un mejor control voluntario.

Posteriormente y tras analizar la información entre fisioterapeuta, tutor@ y logopeda se procede a la adaptación, modificación o construcción de la ayuda técnica que se cree más oportuna. Para ello contamos con la ayuda y colaboración de los profesores y alumn@s del Programa de Garantía Social: Operari@ de viveros y jardines que se imparte en nuestro colegio. Los profesores de este programa tienen incluidas en su programación la realización de diferentes adaptaciones para facilitar el acceso al ordenador y a los S.A.A.C. para el alumnado con parálisis cerebral (adaptación de ratones, realización de conmutadores, construcción de atriles, construcción de tableros de comunicación para objetos -casilleros- adaptación de sillas, mesas y brazo articulado, adaptación de juguetes.... y mantenimiento de todo el material de acceso al ordenador).

Finalmente se prueba la ayuda técnica en sesiones de trabajo con el alumn@ en las que se entrena la automatización de su uso. En dichas sesiones se cuenta con la participación de la Técnico en Integración Social y la colaboración de las cuidadoras que se implican.

En muchas ocasiones, una vez puestas en práctica todas las adaptaciones, ha ocurrido que el trabajo de "acceso" no ha resultado efectivo. Es entonces cuando nos damos cuenta de que debemos seguir aprendiendo de la experiencia y no desistir, sino continuar probando otras alternativas.

¿Cuándo y porqué empleamos las TIC?

La TIC se usan porque favorecen el desarrollo de la comunicación e interacción y porque le proporcionan al alumnado una herramienta de ocio y diversión. Este último aspecto es tan importante como los otros.

Nos planteamos el uso de las TIC con cada alumn@ desde el momento en que se realiza el programa de la intervención.

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La Utilización de las TIC en un colegio de Educación especial. Facilitar para aprender I

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Los niños aprenden a compartir y a esperar su turno

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Los niños aprenden a compartir y a esperar su turno

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Refuerza, complementa y amplia los contenidos

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Refuerza, complementa y amplia los contenidos

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Fecha: 16 noviembre, 2018

La programación, la robótica y la impresión 3D ayudarán a mejorar el aprendizaje de los alumnos gracias a un proyecto de autonomía que pretende impulsar el trabajo en equipo, la creatividad y la adquisición de conocimientos tecnológicos

El CEIP Miguel Hernández de Laguna de Duero ha recibido, durante la mañana de este viernes, la visita del delegado territorial de la Junta de Castilla y León, Pablo Trillo, quien ha estado acompañado por el alcalde de la localidad, Román Rodríguez, así como la directora provincial de Educación, María Agustina García, y la edil de Educación, María Luisa Cortijo. El motivo de la visita ha sido la puesta en marcha del proyecto de autonomía con el que el centro apostará por la innovación como recurso educativo para impulsar la colaboración, el trabajo en equipo, la creatividad o la adquisición de conocimientos tecnológicos.

Bajo el título 'Nuevos métodos pedagógicos y estrategias didácticas: resolución de problemas, trabajo cooperativo, integración de conocimientos multidisciplinares. Inclusión de la robótica e impresoras 3D', esta iniciativa se enmarca dentro de la autonomía que tienen los centros docentes, previa autorización de la Dirección Provincial de Educación, para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como para determinar los planes de trabajo, las formas de organización o la ampliación del horario escolar.

La finalidad de estos proyectos es optimizar la acción educativa de los centros docentes para mejorar los resultados del aprendizaje del alumnado, con iniciativas basadas en la equidad y en la toma de decisiones singulares en relación con el ámbito pedagógico, curricular y de organización.

Concretamente, el proyecto de autonomía del CEIP Miguel Hernández se sustenta en la programación, la robótica y la impresión 3D como recursos educativos para mejorar los procesos de enseñanza, con una apuesta fuerte por la innovación. Una disciplinas que ayudan a mejorar las competencias de colaboración y trabajo en equipo, a adquirir conceptos y conocimientos tecnológicos, a tener mayor confianza en la resolución de problemas técnicos, a desarrollar la creatividad a través de proyectos que planteen retos o a implementar la competencia matemática y el razonamiento; y que se incluyen, además, dentro de la promoción STEM (Sciece, Technology, Engineering and Mathematics), objetivo fundamental en la agenda educativa de la Comunidad Europea.

De esta manera, en educación Infantil y los dos primeros cursos de educación Primaria se trabaja con Bee-Bot (robot manual de programación por bloque); mientras que a partir de 3º de Primaria se intercalan en los distintos trimestres programación (Code.org), robótica (Lego Weedo 2.0) e impresora 3D a diferentes niveles. La duración del proyecto, que coordina Carmen Lourdes Ramírez y cuenta con una dotación económica cercana a los 1.900 euros, será de tres cursos escolares.
Ayudas para la mejora de la eficiencia energética
El delegado ha aprovechado la visita para informar sobre las subvenciones convocadas por la Consejería de Economía y Hacienda, a través de la Dirección General de Energía y Minas, por un importe superior a los seis millones de euros y cofinanciadas al 50% por el FEDER, dirigidas a promover la realización en Castilla y León de inversiones en materia de ahorro y eficiencia energética, en los edificios de colegios públicos de educación primaria, o educación infantil y primaria, de municipios de más de 20.000 habitantes, mediante actuaciones en la envolvente térmica del edificio, en las instalaciones térmicas, en las instalaciones de iluminación y en los ascensores. En lo que a esta iniciativa respecta, el plazo de presentación de solicitudes para estas ayudas finaliza el 30 de noviembre, y se ofrece más información en la dirección web www.tramitacastillayleon.jcyl.es.

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El CEIP Miguel Hernández desarrolla un proyecto de innovación tecnológica - Laguna al Día

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La programación, la robótica y la impresión 3D ayudarán a mejorar el aprendizaje de los alumnos gracias a un proyecto de autonomía que pretende impulsar el trabajo en equipo, la creatividad y la adquisición de conocimientos tecnológicos El CEIP Miguel Hernández de Laguna de Duero...

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Uso cooperativo y colaborativo entre el alumnado 

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Uso cooperativo y colaborativo entre el alumnado 

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Nos permite llegar a los alumnos desde cualquier parte

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Nos permite llegar a los alumnos desde cualquier parte

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Una forma de hacer las clases más divertidas y amenas.

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Una forma de hacer las clases más divertidas y amenas.

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No emplearlas como "premio", sino con un fin lúdico

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No emplearlas como "premio", sino con un fin lúdico

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Requieren tener formación por parte del docente

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Requieren tener formación por parte del docente

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Si es correcta la encuesta que los profesores contestaron a la CIG en Semana Santa, solo el 20% de los docentes de la escuela pública está contento con la formación a distancia de sus alumnos, técnica y conceptualmente. En la escuela privada, más habituada a las relaciones telemáticas, puede que el porcentaje sea más alto -no hay estudios al respecto- pero seguramente no llegue a cifras de amplia mayoría.

El experimento que nos ha tocado vivir se va a saldar con un suspenso o, en esta época de flexibilidad impulsada por el ministerio, con un aprobado raspado con necesidad de refuerzo el próximo año. Veamos cuáles son las quejas más habituales y si se pueden cuantificar de alguna manera:

Conexiones. Las encuestas hechas desde las familias y el sindicato CIG en la escuela pública daban cifras muy similares: sobre un 17% de los profesores no podían interactuar con sus alumnos por problemas (técnicos o formativos en la casa de estudiantes o docentes) y en el sondeo de Confapa, dos de cada tres familias reconocían que solo tienen un ordenador para compartir entre todos, mientras que un 30% confesaba que su conexión a Internet no era de calidad (no permitía hacer videollamadas).

"Desapariciones". El 7% de los profesores reconocía que tenían estudiantes "desaparecidos", de los que nada sabían desde el inicio de la crisis. Y los porcentajes se disparan en sentido contrario: son muchas las familias que aseguran que el tutor de sus hijos no es accesible (sobre el 25% en infantil, primaria y secundaria y un 37% en bachillerato). El 56% de las familias con estudiantes en infantil no recibió instrucciones directas del centro educativo para este período, un porcentaje que baja, poco, en los otros niveles (31%, 43% y 53 en primaria, ESO y bachillerato). El 20% de todas las familias dicen que los tutores de referencia no les han resuelto ninguna duda. Si se habla de familias con niños con necesidades educativas, la mitad asegura que no tiene contacto regular con el tutor.

Exceso de tarea. Junto a la existencia de profesores "desaparecidos", los alumnos se quejan de exceso de trabajo. La encuesta de Confapa dice que en educación infantil 7 de cada 10 niños está 3 horas trabajando, y en los cursos altos de primaria pasa de las cuatro horas diarias 1 de cada 3 estudiantes, y así crece exponencialmente cada grupo hasta llegar al 10% de los estudiantes de bachillerato que dedican 8 horas diarias a estudiar. En las instrucciones para este fin de curso, Extremadura obliga a los tutores de cada grupo a coordinar las tareas y trabajos que se mandan para ajustarlos bien, ya que las condiciones del confinamiento no aconsejan un exceso de tareas. En Galicia las instrucciones se conocerán hoy.

Sin control. Al hablar con las familias, una de las sensaciones que más transmiten es la heterogeneidad de sus relaciones con los docentes. Sin duda ocurre en el aula física, con profesores más o menos empáticos, activos e implicados, pero siempre hay un mínimo que ahora no se cumple. Da igual la etapa de la que se hable, en la escuela pública que no existe un control del trabajo del profesor (por exceso o defecto) ni por parte de los centros ni por la Inspección. ¿Es eso lo que se entiende por libertad de cátedra o simplemente dejación de funciones de la Administración?

Profesores agotados. Pero si en los hogares con alumnos hay estrés, entre los profesores la situación también es crítica. Para 1 de cada 3 la situación le supone un sobreesfuerzo importante, y otro de cada tres considera que ha tenido un "incremento tremendo de traballo"; hasta el 20% considera que no se puede hablar propiamente de una adaptación a la teleformación. La duda que antes se solventaba en dos minutos en clase ahora son seis correos electrónicos cruzados con alumnos o familia; los trabajos les llegan en enormes cantidades y a veces son fotos, por lo que la corrección tiene que hacerse desde la explicación, con lo que eso conlleva; muchos alumnos tienen dudas y otros mandan mal las cosas porque no han entendido las instrucciones. Según el sindicato FSIE de la Comunidad Valenciana, el 77% de los docentes ha aumentado en dos horas al menos su horario laboral.

Unidireccional. Es de las quejas más comunes entre las familias, esa y el exceso (o inexistencia) de tareas. Pero incluso aquellos que reciben información de sus docentes sienten que la relación es unilateral, no hay diálogo entre las partes. Por ejemplo, un 46% de las familias de la pública (de la concertada no hay datos) dicen que los docentes no les resuelven las dudas o lo hacen algunos en asignaturas sueltas. Y solo al 21% de los alumnos se les corrigen los trabajos (al 49%, nunca). La evaluación de los contenidos recibidos es nula para el 79% de las familias consultadas por Confapa.

Para la mitad de los profesores, la coordinación con sus compañeros es nula, mínima o puntual

Las cifras pueden parecer excesivas, pero no son muy diferentes de las de los profesores: por ejemplo, para el 50% de los docentes encuestados por la CIG, la coordinacion con sus compañeros es nula, mínima o puntual durante la cuarentena y solo aumentó para el 20% de los profesores. La vía de comunicación docente-alumno más frecuente en la enseñanza pública es el correo electrónico (37%) y el aula virtual (28%).

"Hay que repensar el tiempo total de la clase virtual, cuando los estudiantes están en vivo al otro lado de la videollamada"

El diseñador e impulsor del método del Flipped Classroom, Jon Bergmann, analizó para La Voz lo que estaban haciendo los profesores chinos (preparar material en vídeo para sus alumnos) y puso el foco en lo que hoy las familias reclaman: "Pueden ir un paso más allá y repensar el tiempo total de la clase virtual, cuando los estudiantes están en vivo al otro lado de la videollamada". Esta videollamada que realiza la clase es un momento de enorme alegría para el alumnado. Lo saben bien en el colegio público de primaria de Laredo, en Redondela, donde todas las clases tienen una hora de "recreo virtual" con sus compañeros, una cita de gran éxito, que refuerza el sentimiento de grupo y la sensación de estar acompañado.

Para facilitar este tipo de encuentros, que fomentan el espíritu de acompañamiento que tanto incluyen ministerio y consejerías en sus instrucciones, la Xunta ha facilitado el acceso a una app específica, Webex. Según los datos de la consellería facilitados esta semana, en los primeros quince días se desarrollaron 52.000 reuniones con 170.000 participantes; son muchas, sin duda, pero la educación no universitaria mueve en Galicia a unas 340.000 personas entre profesores (solo de la pública hay 30.000) y alumnos (sobre 300.000). En el supuesto de que los participantes en las reuniones de Webex fueran todos diferentes, apenas han supuesto la mitad de la comunidad educativa gallega.

También en La Voz

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Si es correcta la encuesta que los profesores contestaron a la CIG en Semana Santa, solo el 20% de los docentes de la escuela pública está contento con la formación a distancia de sus alumnos, técnica y conceptualmente.

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Individualismo y poca socialización con los compañeros

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Individualismo y poca socialización con los compañeros

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Adaptadas a las necesidades y edades de los alumnos

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Adaptadas a las necesidades y edades de los alumnos

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Puede darse algún fallo en el dispositivo que retrase el ritmo de trabajo

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Puede darse algún fallo en el dispositivo que retrase el ritmo de trabajo

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Adicción de los niños con las tecnologías

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Adicción de los niños con las tecnologías