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Sin duda el catálogo parece ser importante por el gesto de fundar esta biblioteca con temas feministas. Ahora estaría bueno cruzarlo con las posibilidades institucionales y que mas se proponian. Una institución es más que un catalogo. Quizás hubieran querido tener más titulos y por falta de presupuesto no, quizas fue mas el gesto en el nombre de la biblioteca que en su catalogo. En fin, es para explorar estas relaciones. en donde estaba puesto el eje de la funcion de este biblioteca? ¿como se complementa los artefactos y las practicas?

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Este material super rico.  Dado que estas tomando como tema "la familia" esta muy buena relevar los interrogantes de las familias. Y se ve que hay de todo tipo. De estas encuestas tenes de varios años? Digo para poder hacer un seguimiento longitudinal.
Lo que se ve que responden son las preguntas mas administrativas, no? No se si las preguntas surgen de ausencia de info sobre esos temas o son casos particulares no contemplaos en el curso. Y lo básico es una categorización de esas preguntas. Atlas o Nudist (yo usaba ese) seria de utilidad dada la magnitud que tenes y te permite re categorizar durante y crear nuevas categorias.

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buenas preguntas y super interesante el archivo que mencionas de Rapaport con el que sí deberías dialogar y tratar de ver como se podria hacer un archivo conjunto ! (este es un proyecto que llevara tiempo imagino, pero se puede pedir dinero para hacerlo, donde colgarlo, etc)
Yo separaria las cosas. Pero pensá si no te conviene enviarles las preguntas antes al entrevistado. En general les gusta, más allá de que las lean antes o no, es como se sienten que controlan la entrevista. Así podes anticipar si ellos les gustaría mostrar una foto, documento, libro o un elemento que les parezca importante. A veces este recurso "light" hace que el entrevistado se desacartone, se relaje y lo ponga en situación sobretodo con personajes que ya tienen un discurso publico elaborado. Esto no quita que vos agregues, clarifiques ante sus propias respuestas (manteniendo el control vos) . Una vez que tenés el contacto podrías plantear que un parte es de tu tesis con absoluta confidencialidad. La otra parte es para ser publicada en un archivo publico. Por un lado empezaría por la entrevista de tu tesis, tus preguntas. En la misma entrevista podrías decirle, " este fragmento es para un archivo publico, ¿estarías de acuerdo a contestar estas preguntas?" Y podrías darles con anticipación esas preguntas. Dado que sera por zoom y estar todo grabado necesitas la cooperación. Pero creo privilegiaría la tesis y las partes " confidenciales" que te interesan. Todo este " contexto" no tiene nada que ver con que vos tengas claro el eje de tus conceptos, como querés abordarlos, mediante que preguntas, como controlas las preguntas en consistencia, etc que te lo da la metodología de la entrevista con la orientación que hayas elegido. .

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Se me ocurre que en las entrevistas que hagas a los directores de las escuelas les preguntes si tienen anuarios, album, un diario escolar, alguna experiencia recolectada que tenga documentación referida a los estudiantes en la escuela. Pueden ser distintos artefactos. O pueden ser iguales. Si hay institucionales, aunque no lo incluyas sirve mucho para relevar el ethos de la escuela y como lo transmiten a los alumnos. A veces los directores refieren a ese ethos, otra veces se quieren desmarcar. Todo eso sirve mucho, ver contradicciones, o formas discursivas. ¿que rituales escolares mantienen en pandemia? cuales en " tiempos normales?

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Siempre me han gustado los detalles, creo que todo está hecho de detalles. Este seminario me ha recordado eso, la necesidad de una observación aguda de todo lo que nos puede entregar información. De manera cotidiana yo tomo mucho té, de distintos tipos y países. Hay mucha información sobre el té, alguna verdadera y seria y otra comercial y no tan verídica. Aquella que no es tan verídica es la que mayor fuerza a tomado en el último tiempo. Esto porque se asocia al individualismo moderno y al terror de envejecer. El té promete salud, bienestar y juventud. En fin, pero más allá de eso, en cada taza de té, en cada paquete de té, hay historias,  hay un granjero, una familia, un oficio centenario. Curiosamente cuando uno mira fotografías en relación a la producción del té, las personas mayores, sujetos de derecho y respeto en oriente, siempre están adelante, jamás atrás. En el silencio de esas posturas, está el respeto por el oficio, la vejez, la tradición.
Frente a este relato, en relación al té, me surge una pregunta principal: ¿Cómo sé que archivos contienen información de calidad? ¿Cómo puedo saber la veracidad de esa información? ¿Todo es válido en los archivos? ¿Cada persona tiene el derecho a poder pensar en ese archivo sobre su calidad? ¿Es el archivo como la obra de arte, se completa con el espectador?
En relación a mi tesis, la cual versa sobre soledad en las personas mayores, los archivos revisados muestran una mirada negativa en relación al concepto. Sentir soledad implica mayor gasto público, mayor presencia de enfermedades, mayor discapacidad, aislamiento. Se habla de la soledad como el mal de esta época. ¿Cómo llegamos los investigadores a jugar un rol en esta creación de historias únicas? ¿Será que la soledad siempre es negativa? ¿Será que filosofía no ha tenido la fuerza para mostrar en sus archivos la potencialidad que tiene el concepto, como eje de desarrollo humano? ¿Los archivos instalaran el peligro de contar solo una historia?

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El archivo que quisiera presentarles, es el archivo de las entrevistas que he realizado y que continuaré realizando en el marco de mi tesis. La realidad es que tan solo en oportunidad de este curso me puse a pensar en la actividad que estoy desarrollando en términos de un “archivo”. Al respecto he tenido en consideración las precauciones mínimas que exige un trabajo de investigación: las consideraciones en torno a la confidencialidad de los entrevistados, el resguardo del material producido y la necesidad de realizar desgrabaciones de las entrevistas realizadas. Pero de ninguna manera, he considerado hasta antes de esta asignatura, la posibilidad de considerar la posibilidad  de que este material constituyera en sí mismo un archivo. 
Darme cuenta de esta situación me permite plantearme una serie de posibilidades que estaban ausentes hasta este momento. En primer lugar, considerar con qué criterios voy a generar y preservar este archivo. Entiendo que el material tiene como condición de base producir información valiosa para mi trabajo de tesis, pero además me pone en situación de considerar a qué otras investigaciones le pueda resultar útil el material. En este sentido, conozco la existencia de un archivo de historia oral de la Política Exterior, que fue la base de los dos volúmenes editados por Mario Rapoport en 2014 y 2016. Si bien el interés del equipo de Rapoport es más amplio, más centrado en los grandes nombres de la historia diplomática nacional y menos en los aspectos de gestión de la política exterior, es posible plantear una suerte de diálogo entre mi archivo y el archivo de Rapoport.
Ahora bien, en lo que respecta a las preguntas que hacerle a mi archivo, me preocupa particularmente los temas de confidencialidad y el uso que puedo hacer de esas entrevistas. Las consultas a personas sobre su propio espacio laboral genera rispideces que sólo pueden aplacarse en la medida en que se anonimicen las respuestas. En este sentido, que las entrevistas se realicen mediante Zoom o plataformas parecidas, aumenta los requisitos de anonimato porque la persona aparece hablando. Por otra parte, tengo la duda de cómo proceder respecto a los pedidos de autorización necesarios para realizar la entrevista. Para lograr que las personas acepten participar en una entrevista es necesario garantizar condiciones de anonimato considerables, pero en ese sentido esas entrevistas no son elegibles para plantear un archivo en la medida en que lo estoy planteando. ¿Tiene sentido que me “arriesgue” a que no me concedan una entrevista para incluirlo en el archivo o debo priorizar la información que requiero para mi tesis aún a costa de no poder incluirla en el archivo?

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Jaime Piracón Post de Facebook y listas de reproducción de youtube

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Jaime Piracón Post de Facebook y listas de reproducción de youtube

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Comparto una publicación de facebook y dos enlaces a  dos "archivos" con los que estoy trabajando.Ambos enlaces son a perfiles de youtube en los que se alojan series de podcast o streamings con los que he estado trabajando.
Ask Deva (Serie de entrevistas a diferentes actores de la escena esport desarrollada por Deva, asociación de videojugadores profesionales en Argentina).
Geekasht. Podcast desarrollado por Carolina de Paola representante de Corsair empresa de hardware especializado para gamers.
Youtube, en este caso, funciona como un repositorio de esos streamings que en algunas casos fueron realizados en otras plataformas (instagram live o twitch). Sobre esta plataforma tanto Deva como Carolina organizan contenidos que se realizaron en vivo en otras plataformas. En  la operación de subir a este archivo hay algunas pérdidas, por ejemplo los chat en vivo son eliminados o censurados en algunas partes que no les interesan a quienes suben esos archivos. En este sentido el criterio de organización de esta información en parte obedece a la misma fuente de información y en ese sentido la forma en que se organizan y las omisiones son además del contenido del archivo un dato en sí mismo. Como investigador, asistí a la mayoría de entrevista en el "en vivo", tomé notas de lo qué pasaba y mucho de los intercambios, aunque tardé un tiempo en darme cuenta de la "censura" sobre esos intercambios. Además de las notas que tengo de cada streaming, luego transcribí el video colgado y lo categoricé en Atlas Ti.
Otro ejemplo que comparto es este post de facebook que en realidad obedece a una suerte de vigilancia constante sobre las redes sociales de diferentes actores de los que voy tomando posteos, imágenes, comentarios, que me parecen relevantes en función de mi tesis (contado así metodológicamente se oye de lo más pobre).
Me gustaría trabajar sobre la pregunta por la diversidad de materiales, soportes, registros y escenarios que constituyen y en los que se constituyen mis archivos. La diversidad de materiales obliga al uso de muchas formas de análisis ¿cómo construir conocimiento a partir de un video? ¿es lo mismo una entrevista en televisión o en un documental que un streaming?¿a partir de una reacción o un intercambio en chats? ¿cómo analizar una imagen? Pero sobre todo, cómo articular esos diferentes registros a la hora de describir un proceso?

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Sobre preguntas anónimas que realizan los postulantes a guarda con fines de adopción en los Encuentros Informativos Obligatorios del RUAGA.

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Sobre preguntas anónimas que realizan los postulantes a guarda con fines de adopción en los Encuentros Informativos Obligatorios del RUAGA.

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Archivo: Preguntas anónimas que realizan los postulantes a guarda con fines de adopción a los agentes del Registro Único de Aspirantes a Guarda con Fines de Adopción (RUAGA) durante los tres Encuentros Informativos Obligatorios. Estos encuentros son un requisito obligatorio para comenzar los trámites de adopción- Las preguntas se realizan en formato papel, pero las tengo en digital (fotos) y en fotocopias.

¿Por qué las considero importante? Porque las preguntas anónimas son, por lo general y salvo excepciones, la única forma de intercambio entre postulantes y agentes estatales en los Encuentros Informativos Obligatorios. En ellas, se observan no sólo dudas de los postulantes respecto del proceso de adopciones, sino nociones y significaciones de los postulantes sobre la adopción y sus procesos. También expresan que piensan sobre su disponibilidad adoptiva, sobre el derecho a la identidad de los niños, sobre los vínculos con la familia de origen, sobre otros vínculos previos, sobre el derecho a conocer sus orígenes, el rol del Estado,  etc. En estas preguntas, también se observan tensiones, conflictos y/o diversos problemas identificados por los postulantes. Asimismo, si se compara estas preguntas, con las que son respondidas se verá que no todas son abordadas. Así aparecen los silencios y censuras por parte de los agentes estatales.
Por otra parte, también las considero importante porque es un material que nunca fue analizado.

¿Qué me gustaría discutir? Las formas que crean conveniente para su análisis.
Por ejemplo: ¿Cómo codificarlas?  ¿Qué sistema recomiendan informático y/o no?
¿Qué formas serían las más convenientes para su presentación en la tesis?
¿Qué otras cosas podría ver, en los folletos de preguntas, además de las preguntas concretas que realizan los postulantes? Yo por ejemplo, observé que las agentes del RUAGA antes de responderlas hacen una serie de acotaciones en los papeles, donde hay algunas cosas que se van a responder y otras no.

Un punto importante es que los folletos de preguntas están divididas por cada uno de los tres encuentros y en bloques temáticos. Tal vez esto sería interesante para el análisis.

Aquí abajo les pongo una foto de los folletos de preguntas. Saludos y gracias!!

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Manual diagnóstico y estadístico de enfermedades mentales 5 edición (DSM 5) y Clasificación Internacional de enfermedades 10 ed. (CIE 10)

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Manual diagnóstico y estadístico de enfermedades mentales 5 edición (DSM 5) y Clasificación Internacional de enfermedades 10 ed. (CIE 10)

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Estos representan para mi el corazón del MMH creo que la descripción y caracterización del Autismo que hacen sirve para apoyar el punto del  androcentrismo y masculinización del cuadro y la invisibilización del género pero no estoy segura donde ubicarlo, en el capitulo de análisis de datos o en el marco teórico.
Patricia Salguero

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El catálogo de la Biblioteca de la Mujer Alfonsina Storni (PP)

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El catálogo de la Biblioteca de la Mujer Alfonsina Storni (PP)

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Creo que el catálogo de la biblioteca es un elemento importante, porque en la colección seleccionada para inaugurar esta biblioteca hay información acerca de autores.as, temas, fueron elegidos por quienes pensaron que establecerla. También ausencias o silencios. Aún la falta de intención en la selección es un dato. Me interesa poner de manifiesto que el catálogo de la biblioteca es un elemento de comunicación entre la institución y su público. Me refiero específicamente a la colección inaugural. Este documento entra en diálogo con algunas entrevistas que he hecho, de personal y funcionarios de las bibliotecas de aquella época. Considero que también debería cruzarse con el contexto político social de esa época, para ver que temas eran relevantes o estaban presentes en el debate de la sociedad de aquel momento histórico y si estos se encontraban representados en esta colección.

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Estuve pensando en un "archivo valioso" de la tesis y me encuentro que tengo varios trabajos sobre experiencia estudiantil y con jóvenes (artículos, tesis, libros...). Los considero importante porque me permiten dialogar sobre la temática, enfoques de abordaje, marco teóricos, metodologías...pero también resultan extraños, ya que uno cuenta lo vivido desde lo que fue esa experiencia de investigación. La dificultad es cómo trabajar con los documentos, sin caer en el sesgo de que son de otro contexto y cultura (la mayoría de Argentina).
Me hace ilusión el poder encontrar algún archivo en las escuelas en las que pienso trabajar, ya que suele tenerse anuarios, fotos, discursos, etc.

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Esta es el guión de entrevista a los estudiantes avanzados y prácticantes (3º y 4º año) para sumar datos objetivos.

Observación: Ya ha sido suministrado a  nueve  estudiantes avanzados de 4º Año, no a los de 3º Año.

Mirada sobre sus formadores

1)      ¿Cuales son las cátedras del campo pedagógico  que considerás ejercen mayor influencia en tu formación para el ejercicio de la docencia?  Nombra como mínimo 3 de ellas en orden descendente en cuanto a la  importancia que le otorgas.

Observación: si quieres nombrar otras cátedras que no sean de ese campo, lo podes hacer.

2)      ¿Podrías explicarme la razón de tu elección?

Mirada acerca de la futura profesión docente

3)      Estas transitando el tramo final de tu carrera ¿Cuál es tu visión acerca de la profesión de la que formarás parte? ¿En que se diferencia de la que tenías cuando comenzaste la carrera?

4)      ¿Sentiste en algún momento que la docencia te ofrece un modo de vivir que deseas para tu vida? ¿Podrías relatarme cómo y cuándo sucedió?

Fortalezas y debilidades de la formación recibida

5)      ¿Qué fortalezas y debilidades consideras que tuvo la universidad para tu formación como futuro/a docente? ¿Qué sugerencias realizarías?

6)      ¿Qué piensas respecto a la relación teoría/práctica en la formación como futuro/a docente que te ha brindado la Facultad de Humanidades? ¿Realizarias sugerencias al respecto? ¿Cuáles?

Visión acerca del futuro ejercicio profesional en la docencia

7)      ¿En qué ámbitos y en que proyectos te gustaría comenzar a desarrollar la docencia?

8)      ¿Qué expectativas y temores te plantea la obtención del tan preciado “título” y el inicio de tu vida como profesor/a?

Creo que aqui, para que se entienda mi instrumento vale destacar que, en la investigación uno de mis  criterios de relevancia se darían entre:  Docentes que dictan clases en las tres carreras de la Facultad de Humanidades de la UNaF. (1º, 2º; 3º y 4º Año). De asignaturas que apuntan a aspectos pedagógicos de la formación, pues la preocupación esta en la formación de los futuros formadores, por ello se exploraran aquellas materias que me permitan dar cuenta de esa formación (y que los estudiantes del último año de las carreras han destacado como las que han ejercido mayor influencia en su formación para el futuro ejercicio profesional), Ellas son:

-  Pedagogía: en 1º Año del Profesorado en Geografía y en 2º Año de los Profesorados en Letras y Matemáticas;

-  En 3º Año: Didáctica especial de la Geografia; Didáctica de la Lengua y la Literatura y Didáctica de las Matemáticas.

-  En 4º Año: Práctica Profesional (en los tres profesorados)

Griselda Ayala

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reportes de oficina comercial (USTR) para estudiar prácticas culturales (pato ferrante) 

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reportes de oficina comercial (USTR) para estudiar prácticas culturales (pato ferrante) 

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Mi tesis propone un recorrido por las definiciones de piratería de medios en la era digital. Para eso se hace un rastreo histórico por qué se entendió por pirata y por qué (que habilitó algunas entradas que espero poder alguna vez trabajar, por ejemplo, tod
a la distribución de cine prohibido durante las dictaduras). Si bien està penalizado, hay pocos documentos oficiales que digan que algo es pirata, se dice más bien que algo viola la ley de propiedad intelectual. Uno de los pocos documentos de enorme influencia global es el reporte de la SPECIAL 301, que se publica desde los años 90 y que hace un ranking de países socios comerciales de los EE.UU.según sea el cumplimiento y el enforcement que hacen de las leyes de propiedad intelectual. Argentina estuvo casi siempre en la lista de atención prioritaria, y estos informes describen por qué. El tema es que esos informes describen prácticas culturales específicas, que hablan de cómo la gente consume / accede a medios (y a otros bienes) y también los espacios en donde uba política comercial pone el foco. Se pueden ver acá: https://ustr.gov/about-us/policy-offices/press-office/press-releases/2020/april/ustr-releases-annual-special-301-report-intellectual-property-protection-and-review-notorious
Lo que yo hice fue tomar todos los informes correspondientes a la Argentina y ver sobre qué temas aparece enunciada la piratería.
si bien es un documento técnico, del que mucha gente (usuarios, consumidores, incluso productores) no está al tanto, incide mucho en las áreas de prioridad en relación con la regulación de los derechos de propiedad intelectual en los países que comercian con Estados Unidos. Le debo a estos documentos una idea que sobrevuela todo mi trabajo que es que todos somos piratas, porque según este informe, en argentina la tasa de piratería se acerca al 100% (y vayan a reconstruir el número!).

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Les pongo un recorte del archivo, porque es extenso.

Es una línea temporal que vengo armando para verificar periodizaciones. Por el momento pongo todo que encuentro y creo que puede ser relevante (libros de bordado, apertura de escuelas de bordado, muestras importantes). Mi idea es organizar por periodos, identificando ciertas categorías como: mujer, arte, artista... en cada momento histórico (ya que hay conceptos que no existían siquiera en cierto momento histórico, y ya que todos van cambiando a lo largo del tiempo). Por eso ahora estoy trabajando en otra periodización, pero de conceptos (mujer, arte, lugar el bordado...).

Creo que aporta una visión general de la historia del bordado, y aunque tal vez no presente en la tesis como línea temporal, me sirve para organizar mi lectura de esa historia y cómo la presento en la tesis. Cada dato de esos estaba "suelto" en textos diversos, así que verlos de esa manera me ayuda a entender un poco mejor.

La dificultad que encontré hasta ahora fue que la historia de nuestro continente no está alineada con la línea del tiempo europea, por ejemplo. Casi que diría que a veces siento que esa historia es heredada, pero no propia. Así que siento que la tengo que separar también por área (ya puse periodos, momentos del arte...).

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Se me ocurre (no sé si ya hiciste o tiene sentido) algo más de contenido y algo más externo (vos sabrás si tiene sentido para tu tesis dedicar tiempo a eso).
1) En cuanto a la revista, trataría de mirar que secciones tiene, si son las mismas siempre. Y buscar hacer una perspectiva de ciertos temas y enumerar cuantas veces es discutido en cada numero al que tengas acceso), para observar si son temas aleatorios o hay una repetición. Supongo que eso te ayudaría a comparar (pensando en la pregunta de investigación que mencionás) si esas temáticas se repiten y la revista es un/a "recurso/forma de hacer política" más o trata de temas que no se tratan en otros ámbitos escolares.
2) También tal vez mirar al menos otra revista estudiantil (si es que la hay) de la misma época, para ver si esos temas se repiten...
No me acuerdo segura, pero creo que tratabas desde la dictadura... De ser así, ¿hubo censura a la revista o a algunos temas?

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Como te comenté en privado, creo que podrías intentar sumar datos más objetivos de tus entrevistados (qué les hizo elegir ciertos profesores/disciplinas antes que otras/os, edad, etc.), para intentar encontrar patrones que se expliquen numéricamente (por ejemplo los profesores que hacen XXX cosa o que tienen XX característica son los más elegidos).

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El software ATLAS.ti y otros archivos. Griselda  Liliana AYALA

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El software ATLAS.ti y otros archivos. Griselda  Liliana AYALA

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Un recurso novedoso en un archivo digital para aplicar a mi investigación: “Estrategias de enseñanza  y de aprendizaje  en la formación de formadores de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Formosa (2018-2021)”;  es el software ATLAS.ti, pues es una herramienta informática específica para el análisis de datos cualitativos (CAQDAS) cuyo objetivo es facilitar el procesamiento de grandes volúmenes de datos textuales y multimediales, su objetivo no es automatizar el proceso de análisis, sino tener un rol de asistencia agilizando muchas de las actividades involucradas en el análisis cualitativo y la interpretación, tales como: la segmentación del texto en fragmentos o citas, la codificación, o la escritura de comentarios y anotaciones, y basándose en el análisis del investigador, el software ayuda a descubrir patrones y probar hipótesis; es decir, todas aquellas actividades que, de no disponer del programa, se realizarían en forma manual y artesanal (Muñoz, 2005). Esta herramienta me ayudará a organizar la información que me propongo procesar, particularmente las entrevistas que realizaré y los videos que grabaré mediante la aplicación Zoom. Entrevistas que las pretendia hacer presencialmente, pero dada la situación de Aislamiento social preventivo y obligatorio (ASPO) por la pandemia del COVID 19, utilizaré esta aplicación para entrevistar a docentes, estudiantes y observar clases.

Como trabajo exploratorio para ayudarme a mejorar mi guión de preguntas he grabado videos mediante la aplicación Zoom con profesores  de las materias con mayor incidencia pedagógico didáctica en la formación docente (Pedagogia, Didáctica (de la: Lengua, Matemática y Geografía) y Práctica Profesional). En los mismos, se les presentaban casos a analizar con diferentes situaciones de enseñanza para que opinen sobre las mismas, elijan una y argumenten su elección.

Otro recurso novedoso que utilizare será la plataforma digital padlet (pizarra de trabajo interactivo, colaborativo), donde pondré tematicas especificas de discusión respecto a la formación docente donde les pedire a los mismos, reflexiones concretas desde sus practicas de aula.

En definitiva: no tengo un archivo valioso, sino varios, como ser: la utilización de bibliografias para el estado del arte, las entrevistas a docentes y observaciones de clases, los documentos para el desarrollo de las clases: programas, proyectos, plan de clases, los videos. Pero considero como archivo y recurso valioso el software ATLAS, ti por lo que explique anteriormente, creo que me ayudará a organizar la información que me propongo procesar y alli enriquecería mi investigación.
Las dificultades que me produce este archivo es que recien lo estoy conociendo y me demanda bastante tiempo trabajar en el mismo, pero supongo que la práctica fortalecerá mi pasaje de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento.

PREGU NTAS PARA QUE ME AUXILIEN...SI PUEDEN...GRACIAS.
En cuanto a preguntas quisiera mas información sobre ¿qué otros archivos les parece a ustedes que podria utilizar, tieniendo en cuenta mi tema de investigación para este tiempo de pandemia? ¿Cómo podria trabajar virtualmente una observación de clases? ¿Solo observando el zoom u otra plataforma que utilicen las cátedras a ser observadas podré recabar información relevante? ¿Al no estar los cuerpos, las miradas, los gestos, las actitudes en presencia, qué y cómo miro en la virtualidad? ¿Cómo hago para saber si miran al/la docente esos estudiantes y viceversa, si atienden, entienden y realizan, por ejemplo, una consigna dada por el docente? ¿Cómo observo los no dichos, lo subyacente? Creo que se pierden cuestiones muy ricas, muy potentes de la presencialidad, en una observación, y hasta en una entrevista por medios virtuales. Pues creo, que el como si, es algo inmanejable en la no presencialidad, no digo que no exista en presencia ese como si, pero creo que podemos advertirlo.

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Aquí comparto un ejemplar de la Revista estudiantil "Bola" de  la Escuela Superior de Comercio "Carlos Pellegrini" de la Universidad de Buenos Aires. Es una revista que se editó, por primera vez, el 1 de abril de 1983 y continuó hasta la actualidad con algunas interrupciones (es decir, no fue sistemática su producción y también varió el formato de publicación: de papel a digital). Es importante porque allí se puede leer entre líneas la historia del centro de estudiantes, con la propia voz de las agrupaciones políticas y los/as estudiantes independientes. La dificultad que encuentro es que en algunos casos no está registrada la fecha de edición, por ejemplo, o algunas partes no son legibles. Aquí seleccioné cualquier número para compartir pero hay muchas más.  Sería bueno leer bibliografía que ayude a ordenar este material y a saber "cómo leerlo", en qué clave y con qué ejes. Todavía no sistematicé la producción de estas revistas así que es un trabajo por hacer próximamente. Se encuentran en formato papel en la biblioteca de la institución y también una exalumna me compartió un drive con muchos ejemplares. El archivo es enriquecedor porque contiene elementos fundamentales para el problema/pregunta de la tesis, que hace referencia a la reconfiguración de las formas de hacer política estudiantil luego de 2001.
Estefanía Otero