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Según David Hamilton, la idea de "clase" aparece en el siglo XVI.
La idea de aula aparece por una necesidad buracrática y disciplinaria. En esta instancia las clases tenían más de 200 estudiantes en cada uno. Las "aulas" tal y como hoy las conocemos surgieron en el siglo XVII, conforme aparecían las escuelas elementales más pequeñas, y se necesitó agrupar a los estudiantes en grupos que fueran manejables y en lo que la instrucción por parte del adulto pudiera rendir más frutos, para poder seguir el progreso de cada uno y asegurar la eficacia del aprendizaje.

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•Deber social inevitable de la escuela primaria de distribuir conocimientos científicos en el conjunto de la población y el valor social de este conocimiento.

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• La producción de conocimientos científicos, presentando múltiples problemáticas que se hallan aún en debate. Entre estos, se encuentra de manera central el relacionado con la posibilidad de enseñar ciencias en edades tempranas.

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Las posturas que argumentan la enseñanza de las ciencias naturales son:

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Las posturas que argumentan la enseñanza de las ciencias naturales son:

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Las metodologías sugeridas por el autor para la propuesta alfabetizadoras, tienen que ver con propuestas definidas que comiencen y sigan de manera predecible y no, actividades sueltas en las que no tengan continuidad o no se encuentren secuenciadas. Por este motivo se requiere alfabetizar con metodologías basadas en el texto u en otras como la frase o en la palabra (para primer ciclo)

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Algunos aspectos para considerar en este análisis: 

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Algunos aspectos para considerar en este análisis: 

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Contenido.

Objetivo de la actividad.

Finalidad para el alumno.

Dificultades.

Procedimientos de resolución.

Variables didácticas.

Validar la respuesta obtenida.

Proceso de aprendizaje.

Duración temporal.

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Los docentes tienen que contar entre sus recursos con la posibilidad de realizar un análisis didáctico pertinente de actividades en función del conocimiento que se quiere lograr.

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La enseñanza de las ciencias naturales en la educación formal data en el siglo XXI, más de la mitad de los conocimientos que integran el saber científico actual se produjeron durante la segunda mitad del siglo XX, aproximadamente en 1950.

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Se debe enseñar ciencias sociales para colaborar en la formación de los estudiantes y así que ellos puedan producir conocimientos reflexivos y analíticos ayudando a desnaturalizar representaciones establecidas, saber interpretar la diversidad, las similitudes y diferencias en los modos de vida de los sujetos sociales de tiempos y espacios diferentes. También acercar a los alumnos a conocer la organización y producción social de distintos espacios, para que puedan generar argumentos y explicaciones sobre la realidad social, no sólo para comprenderla sino que también para formar parte de ella. Se incluye en el desarrollo de contenidos que reconozcan los derechos humanos y la perspectiva de género, para avanzar en la consideración de la igualdad de mujeres y varones en posibilidades de derechos.

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Al planificar una salida educativa debemos tener en cuenta el espacio, los objetos que encontramos en este espacio, quién acompañará en la salida, las características del grupo, las tareas que se realizarán durante la salida y los materiales que deberán llevar.

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         Prácticas y residencias. (E. Osvaldo Osorio)

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         Prácticas y residencias. (E. Osvaldo Osorio)

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Se ponen en juego cuestiones que remiten a conocimientos disciplinares, estrategias didácticas, coordinación del grupo de aprendizaje y a la comunicación en la clase. Otras como: autoridad docente, estilos personales, cuestiones vinculares y sentimientos varios.

Se presentan como instancias de aprendizaje o de entrenamiento.

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En esta área, los contenidos se organizan con los siguientes títulos:

Los organismos: unidad/diversidad, interrelaciones y cambios.

Los materiales y sus cambios.

Los fenómenos del mundo físico.

La Tierra, el universo y sus cambios.

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Las dificultades que tienen algunos docentes en cuanto a la alfabetización como proceso son: la falta de acuerdo institucional para alfabetizar, evaluar desde una perspectiva diferente de la que ha enseñado, no poder implementar su didáctica o implementar una didáctica que luego no continua.

Alfabetizar requiere que los docentes se organicen por ciclos, y realicen planificaciones que se encuentren articuladas para los seis años de escolaridad primaria, así tener eficacia y avances en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Al momento de planificar en el área de Matemática, es importante contar con la mayor cantidad de conocimientos acerca de los contenidos porque, es el docente quien debe identificar que "significados"  del contenido en cuestión es el que pretende trabajar con cada actividad que presente, es decir identificar los objetivos de cada actividad, como también saber que significados deja de lado con la misma actividad, para cuando deba elegir otra actividad relacionado al mismo contenido o al momento de coordinar con docentes de otros grados superiores.

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Los contenidos y las situaciones de enseñanza en esta área se presentan organizados con los siguientes títulos:

Nosotros y los lugares. Las sociedades y los espacios geográficos.

Nosotros, los cambios y las continuidades. Las sociedades y el espacio histórico.

¿Para "raros" nosotros? Sociedades, culturas y Organización social.

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Los contenidos dentro de el diseño curricular progresan a medida que avanza en la escolaridad de tal modo que los alumnos puedan construir una mirada progresivamente más compleja del mundo natural. El docente en la inclusión de los contenidos en cada grado toma en cuenta lo que los alumnos saben acerca del tema y en qué medida es posible ampliar y problematizar esos saberes.

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Es algo que tiene relación con la forma. Una forma para actuar, para reflexionar y perfeccionar esta forma.  La formación es completamente diferente de la enseñanza y del aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje pueden entrar en la formación, pueden ser soportes de la formación, pero la formación, su dinámica, este desarrollo personal que es la formación consiste en encontrar formas para cumplir con ciertas tareas para ejercer un oficio, una profesión, un trabajo.

Los contenidos de aprendizaje, el currículum no son la formación en sí, sino que son medios para la formación.

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             SALIDAS PEDAGÓGICAS (Ana María Tocco)

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             SALIDAS PEDAGÓGICAS (Ana María Tocco)

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Salir a observar e indagar el ambiente físico, social y cultural constituye uno de los modos por excelencia para buscar nuevos datos e informaciones.

Es importante que las instituciones ofrezcan a sus alumnos oportunidades de salidas, debido al potencial educativo que estas experiencias ofrecen.  Para muchos niños, la escuela es el único espacio que brinda la posibilidad de conocer ámbitos distintos.  El ambiente es un rico depósito de datos históricos, geográficos y sociales. Frente a él, el docente debe proporcionar claves de lectura para descubrirlo e identificarlo.

Las salidas educativas propician la posibilidad de ampliar los conocimientos previos que los niños y las niñas traen, como conocimientos acerca del ambiente, cuando ingresan al jardín de infantes.

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    UNA BUENA CLASE. (Alicia R.W. de Camilloni) 

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    UNA BUENA CLASE. (Alicia R.W. de Camilloni) 

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No existe un formato perfecto que asegure que la enseñanza va a ser exitosa.

Los rasgos de una buena clases surgen de las cualidades de la programación a la unidad a la que pertenece. Una cuestión esencial es la coherencia entre fines, objetivos y metas de aprendizaje; los medios, estrategias de enseñanza, actividades de aprendizaje y tiempos asignados para su realización.

Una clase tiene ritmo propio, marcado por las actividades, las participaciones de docente y alumnos y por los intercambios que entre ellos se establecen.

En una buena clase, se debe tener en claro:

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Es un método que permite ejecutar planes de forma directa, los cuales serán realizados y supervisados en función del planeamiento.
Los elementos que debemos encontrar dentro de una planificación son:

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-Contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde se ven involucrados el contenido a enseñar, alguien que enseñe y alguien que aprenda.
-Espacio de transformación en donde el error sirve como aprendizaje para los estudiantes de la clase.
-El aprendizaje de los alumnos dependerá decisiones planificadas con anticipación y de las acciones del docente en la fase activa de la enseñanza.