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Um tema atual e relevante

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Vamos enfrentar o preconceito na escola?

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2 horas de caminhada para chegar a escola, embaixo de sol ou chuva. 2 horas para ir e 2 horas para voltar.
'' A vontade de estudar tem que ser muito grande para poder ser alguém na vida. ''

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Série JR: crianças madrugam para caminhar 2 horas até a escola no CE

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Ênfase para '' 13,5 milhões de brasileiros vivem na extrema pobreza. ''
Cada um vive com R$ 145,00 ,segundos dados do IBGE
( Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística).
Esses são brasileiros que, em grande parte, nem puderam chegar ao ambiente escolar.

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13,5 milhões de brasileiros vivem na extrema pobreza

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'' O taxi não para pra você, mas a viatura para. ''

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Altas Horas | Emicida faz um desabafo contra o preconceito racial | Globoplay

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Rapper emociona ao falar sobre a luta pela igualdade racial no Brasil

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'' Não é por incapacidade mental, mas todos eles não estão concorrendo em igualdade. ''

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Mv Bill fala sobre a concorrência desigual nas universidades

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'' Eu não sabia nem o que era um A.
Agora ela faz o ABC e eu leio todinho. ''
Lindalva, 55 anos.

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Maria is a "landless". When she arrived at the Umberto Frei camp, in Brazil, she had nothing, she was hungry. But she got help. She started to work, harvesting beans, maize ... Now she has her field, her cabin, her donkey. She also attends classes to learn how to read and write.

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A reforma promovida pelos militares no ensino superior possibilitou o completo aniquilamento do movimento social e político dos estudantes e de outros setores da sociedade civil.

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História da Educação no Brasil

POR:

Anna Rachel Ferreira

Universalização do ensino, avaliações externas e piso para professores no período democrático
O ministro Paulo Renato Souza inseriu o país no mundo das avaliações externas A LDB incluiu a Educação Infantil na Educação Básica

Com o fim da ditadura militar, vários aspectos da política nacional foram repensados, e entre eles estava a Educação. Nos primeiros três anos da Nova República, o foco esteve na elaboração da Constituição. Pensando nela, os participantes da 4ª Conferência Brasileira de Educação, realizada pela Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (Anped), a Associação Nacional de Educação (Ande) e o Centro de Estudos Educação e Sociedade (Cedes), em Goiânia, em 1986, finalizaram o evento com uma lista de propostas que incluía a efetivação do direito de todos os cidadãos ao ensino e o dever do Estado em garanti-lo.

Em 5 de outubro de 1988, a nova Constituição Federal foi finalmente aprovada (leia a linha do tempo na página seguinte). Entre as principais conquistas, estava o reconhecimento da Educação como direito subjetivo de todos, uma evolução do que os escolanovistas haviam propagado durante a Era Vargas (leia os capítulos anteriores desta série). "Isso significa que qualquer um que queira estudar, mesmo se estiver fora da idade obrigatória, deve ter a vaga garantida", explica Carlos Roberto Jamil Cury, da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). A legislação tornou urgente a tomada de providências como a abertura de mais escolas e a formação de docentes, o que acarretou a necessidade de investimentos. Para isso, a lei indicava a aplicação na área de no mínimo 18% da receita dos impostos pela União e 25% pelos estados e municípios.

Dois anos depois, durante a Conferência Mundial sobre Educação para Todos em Jomtien, na Tailândia, foi aprovada uma declaração internacional que levava o nome do evento e propunha ações para os dez anos seguintes com vistas à universalização do ensino nos países signatários. Por aqui, Fernando Collor de Mello assumiu a presidência e criou o Programa Nacional de Alfabetização e Cidadania (Pnac) em substituição à Fundação Educar - versão democrática para o Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral) -, instituída cinco anos antes por José Sarney. Mas a iniciativa de Collor durou apenas um ano.

"A coisa mais simples que tem é criar boas escolas (...) para que cada criança tenha diante dela uma professora capacitada para alfabetizá-la."
Darcy Ribeiro

Novas leis para a Educação

Várias regulamentações surgiram no governo de Fernando Henrique Cardoso (FHC), que assumiu a presidência em 1995 com Paulo Renato Souza (1945-2011) como ministro da Educação. Já no segundo ano de mandato, após intensos debates, foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), com relatoria do senador Darcy Ribeiro (1922-1997). "A nova lei reforçou aspectos importantes da Constituição como a municipalização do Ensino Fundamental, estipulou a formação do docente em nível superior e colocou a Educação Infantil na posição de etapa inicial da Educação Básica", lembra Maria Helena Câmara Bastos, da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUC-RS). Para financiar os novos projetos, foi criado o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério (Fundef). O 1º e o 2º graus se tornaram Ensino Fundamental e Médio e a recomendação para os estudantes com necessidades especiais passou a ser a de que fossem atendidos preferencialmente na rede regular (leia a pergunta de concurso na última página).

FHC emendou um segundo mandato e o ministro Souza incluiu o Brasil no Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa). Foi um passo importante para ter uma medida de como estava a Educação nacional, embora o país tenha ficado em último lugar no ano de estreia. Na mesma época, criou-se o Exame Nacional de Ensino Médio (Enem), com resultados por escola e por aluno, que em 2009 passariam a ser considerados até em substituição ao vestibular para o Ensino Superior. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) também nasceram nesse período. Para construí-los, foram reunidos profissionais que tinham referências em boas práticas de sala de aula e diversos especialistas. "Depois da LDB, o Conselho Nacional de Educação (CNE) estabeleceu as Diretrizes Curriculares Nacionais que deveriam ser traduzidas nos estados e municípios, mas isso não aconteceu. A contradição é que, mesmo elas não sendo contempladas na formação docente e nas escolas, são cobradas nas avaliações externas", comenta Cury.

Em 2001, foi aprovado o Plano Nacional de Educação (PNE), previsto na Constituição e válido por dez anos. Ele estipulava metas para aumentar o nível de escolaridade dos brasileiros e garantir o acesso à Educação, mas não teve êxito na maioria delas. Um dos motivos apontados por especialistas é o veto do governo ao investimento de 7% do Produto Interno Bruto (PIB) na área. Apesar disso, houve ganhos. "O documento previa que até 2007 os profissionais da Educação Infantil fossem formados em nível superior, admitindo o nível médio como ação emergencial. Isso reforça um olhar profissional pedagógico para essa etapa", lembra Gisela Wajskop, consultora de Educação Infantil e de formação de professores. Outra conquista foi a determinação de que o Ensino Fundamental fosse ampliado para nove anos, o que vem se concretizando desde então.

Dois anos depois, Luiz Inácio Lula da Silva assumiu a presidência e levou Cristovam Buarque para o Ministério da Educação (MEC). No lugar da Alfabetização Solidária, criada por FHC em 1997, foi lançado o Brasil Alfabetizado para o combate ao analfabetismo. O esforço contínuo levou à diminuição da taxa de analfabetismo de quem tem 15 anos ou mais, mas em 2012 a queda progressiva foi interrompida e as razões ainda estão sendo analisadas por especialistas.

Linha do tempo

1988 A nova Constituição Federal é promulgada com atenção à Educação.

1990 Declaração Mundial sobre Educação para Todos é aprovada na Tailândia.

1996 A LDB indica que docentes tenham formação em nível superior.

2001 Entra em vigor o PNE, com metas para a universalização do ensino.

2010 É aprovado o piso salarial nacional para os docentes.

Expansão de investimentos

Outro exame nacional foi criado em 2005. Alunos de 4ª e 8ª séries (5º e 9º anos) passaram a ser avaliados na Prova Brasil. Com o desafio de ampliar o acesso à escola e melhorar os índices nas avaliações, viu-se a necessidade de ampliar os recursos da área e alcançar todas as etapas. Assim, o Fundef se tornou Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb) em 2007.

Outra estratégia presente nesse período foi a das escolas de tempo integral. As primeiras iniciativas foram lideradas por Darcy Ribeiro (leia a frase dele na primeira página) no Rio de Janeiro e José Aristodemo Pinotti (1934-2009) em São Paulo, na década de 1980. Mas, passado o ânimo inicial, elas ficaram restritas a poucas unidades. Assim, em 2007, o MEC criou o Mais Educação, que custeou o aumento da carga horária em 49 mil escolas.

Em 2009, a Emenda Constitucional nº 59 determinou a ampliação da obrigatoriedade escolar para 4 a 17 anos até 2016. O assunto foi reforçado pela Lei nº 12.796 em 2013. O piso salarial nacional de 950 reais para os docentes foi aprovado em 2010, com a proposta de que um terço da jornada fosse dedicada a formação e planejamento. Nesse mesmo ano, o ministro Fernando Haddad encaminhou uma nova versão do PNE para o Congresso. Dilma Rousseff se tornou presidente em 2011 e o documento segue em discussão até hoje.

Além de todas as mudanças políticas que interferiram na sala de aula, essas décadas incluíram uma grande revolução tecnológica, marcada pelo desenvolvimento da internet, que transformou as relações sociais e, claro, o ensino. Embora 70 mil escolas de Ensino Fundamental ainda não tivessem computador em 2010, essa máquina está na vida de alunos e professores, mudando a maneira como têm acesso à informação e ao conhecimento. Os últimos dois governos distribuíram laboratórios de informática, laptops para alunos e tablets para docentes. Apesar disso, a realidade ainda é plural. Há salas rurais multisseriadas, classes informatizadas, escolas bilíngues, projetos pedagógicos tradicionais e propostas de inspiração democrática. Diante de tamanha diversidade, o novo PNE e a definição de um currículo nacional são algumas das questões urgentes para garantir que todos que vivem a história de hoje sigam no mesmo rumo, com vistas à melhoria da Educação.

Questão de concurso
Prefeitura de Santo Antonio dos Milagres, PI, 2013
Prova para professor do 1º ao 5º ano

Acerca da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), 9394/96.

Analise as afirmações abaixo:

I. Língua Portuguesa e Matemática são matérias obrigatórias dos currículos do Ensino Fundamental e Médio.

II. A Educação Básica é composta dos níveis de Ensino Fundamental e Médio, excluindo-se a Educação Infantil.

III. A LDB contempla a inclusão das crianças com necessidades educacionais especiais em classes normais e o acesso a serviços especiais quando essa inclusão não for possível.

IV. Segundo a LDB, a formação mínima exigida do professor de 1ª a 4ª séries é o Ensino Fundamental.

Após análise das afirmações acima podemos concluir que:

(A) Apenas I e III estão corretas.

(B) Apenas II e IV estão corretas.

(C) Apenas I, II e III estão corretas.

(D) Apenas II, III e IV estão corretas.

Resposta correta: A

Comentário A LDB inclui a Educação Infantil na Educação Básica e indica a formação superior para docentes de 1ª a 4ª séries, embora admita o curso Normal em nível médio.

Consultoria Carlos Roberto Jamil Cury

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Educação pós-ditadura: qualidade para todos - Qualidade para todos

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POR: Anna Rachel Ferreira Universalização do ensino, avaliações externas e piso para professores no período democrático O ministro Paulo Renato Souza inseriu o país no mundo das avaliações externas A LDB incluiu a Educação Infantil na Educação Básica Com o fim da ditadura militar, vários aspectos da política nacional foram repensados, e entre eles estava a Educação.

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HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA INFLUENCIADAS PELO TECNICISMO

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HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA INFLUENCIADAS PELO TECNICISMO

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- Mentalidade empresarial

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O autor, em seu texto, nos diz que a história, ou o fator histórico, é resultado de uma dinâmica sociocultural. Representando e exemplificando essa visão, esse vídeo mostra um pouco sobre a temática. No vídeo podemos ver que os índios estão reconquistando seus espaços. Índios representantes contam sobre sua cultura para alguns professores, estudantes e alguns integrantes de instituições sociais.

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"Dizem que lugar de índio é na mata, mas, em contradição, tiram nosso lugar na terra. E se estivéssemos só entocados, quem buscaria os nossos direitos? Quem discutiria com os não-indígenas sobre a nossa cultura?" A fala enérgica, firme, tinge de empoderamento o rosto já avermelhado pela tinta do urucu. É com a pele rajada e coroada pelo cocar frondoso que a índia Margarida Teixeira, de 50 anos, ergue a voz para falar dos motivos pelos quais a luta se sobressai à comemoração, em abril, mês em que é estabelecido nacionalmente, no dia 19, o Dia do Índio.

A projeção que os indígenas ganham na data, em detrimento da invisibilidade dos outros 11 meses do ano, faz deste um período de intensificação das principais lutas desses povos, como aponta a presidenta da Associação dos Professores Tapebas (Aproint). "Nossas maiores e mais constantes lutas são por saúde, educação e, principalmente, território. Sem terra, não somos nada. E quanto mais demora a demarcação, mais são tirados de nós os nossos rios, lagos e todos os recursos naturais que são para a nossa sobrevivência", declara Margarida.

Segundo ela, os Tapebas dispõem de cerca de 4 mil hectares de terras, atualmente - número que deveria ser quase oito vezes maior. "Somos muitos índios para pouca terra, deveríamos ter mais de 30 mil hectares demarcados. Não é só sobre ter uma casa, uma terra, é sobre território. Terra é onde eu moro, território é de onde tiro sustento, raízes, sementes para fazer biojoias, alimento dos rios e lagoas", afirma a presidente da Aproint - Associação que atua em 14 escolas públicas de educação indígena nas aldeias de comunidades Tapebas, em Caucaia, Região Metropolitana de Fortaleza (RMF).

Quando as temáticas dessas populações ocupam as lousas, carteiras e livros das salas de aula, o respeito à cultura dos quase 900 mil indígenas distribuídos em todos os estados do País, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), é posto ainda mais em xeque. Apesar de a Lei 11.645/08 incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática "História e cultura afrobrasileira e indígena", os conteúdos, quando tratados, ainda escorregam nos estereótipos e esbarram no reforço da discriminação da etnia.

Discriminação

"'Índio não anda nu? E fala português?' São algumas das perguntas que as pessoas ainda fazem. Nós não somos passado, somos presente, as escolas precisam ensinar isso", critica Margarida Teixeira, endossada pelo educador tapeba Estênio Teixeira, 29. "É por isso que educações escolar, indígena e escolar indígena são diferentes. Na Educação Escolar Indígena, vemos o conteúdo tradicional, mas com o propósito de afirmar nossa identidade e combater a discriminação", explica o professor de Matemática e História, afirmando que reconstruir a imagem de seu povo é missão diária.

"A História é um campo de batalha, e é contada por quem venceu. Nela, Tapeba virou sinônimo de coisa ruim, mas estamos refazendo, mudando isso. Sou Tapeba, sim. Sou descendente de um povo que resistiu para que eu existisse", sentencia Estênio, um dos palestrantes do projeto Conversas Flutuantes, promovido pelo Sesc Fortaleza em alusão do Dia do Índio, na manhã e na tarde de ontem.

Em oito embarcações da Barra, cerca de 200 estudantes, professores e integrantes de instituições sociais navegaram nas águas do Rio Ceará para aprender sobre temáticas que permeiam as comunidades indígenas cearenses, sobretudo as 17 que compõem os Tapebas. De acordo com um dos organizadores do projeto, Paulo Leitão, o empoderamento dessa população não deve ser datado. "Temos ações permanentes, durante o ano todo, com 14 povos indígenas Tapebas, realizando atividades socioeducativas e ambientais que falem sobre o índio de hoje, não do quinhentista. É preciso empoderá-los para eles mostrarem que existem", destaca.

Com os pés descalços fincados na terra flácida e movediça do mangue, num banco de areia abraçado pelo verde-azul das matas e do Rio Ceará, Margarida - cujo sangue mistura as etnias Potiguaras e Cariris - reafirma não só o sentido de existir: mas de resistir. "Meu orgulho é saber que o que foi negado aos meus ancestrais, nós conseguimos ter. É poder usar meus adereços, andar de cabeça erguida, com liberdade, dentro e fora da aldeia. É ter o meu lugar. Acredito que eles, meus antepassados, estão muito orgulhosos por isso".

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Indígenas: luta diária por território e respeito - Metro - Diário do Nordeste

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"Dizem que lugar de índio é na mata, mas, em contradição, tiram nosso lugar na terra. E se estivéssemos só entocados, quem buscaria os nossos direitos? Quem discutiria com os não-indígenas sobre a nossa cultura?" A fala enérgica, firme, tinge de empoderamento o rosto já avermelhado pela tinta do urucu.

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A escola tem como dever aceitar as diferenças, deve ser laica e, principalmente, da o direito ao indivíduo a ser educado até atingir suas aptidões.

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ERRO QUE A ESCOLA ATUAL ( NO ÂMBITO DA DATA DE PUBLICAÇÃO)

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ERRO QUE A ESCOLA ATUAL ( NO ÂMBITO DA DATA DE PUBLICAÇÃO)

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A escola erra na falta de articulação do ensino desde o jardim de infância  à universidade.

Divisão a ser feita:
escola infantil
escola primária
escola secundaria e ensino superior.

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Não há a predominância de trabalho manual e sim uma didática estimulante.
A educação bancária ficou no passado. O professor age de forma a desenvolver no aluno a autonomia e o contato direto com experiências de forma com que ele possa aprender melhor.

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Um modo que a escola nova acreditava era que o contato poderia mudar o modo de aprendizado, afinal, o ensino iria se dar pela iniciativa e experiência.
A escola tradicional já não era mais o foco

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EDUCAÇÃO NOVA - Como foi a educação na era militar?

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EDUCAÇÃO NOVA - Como foi a educação na era militar?

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- Força maior na educação pública.

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QUADRO DAS TENDÊNCIAS PEDÁGOGICAS NA PRÁTICA ESCOLAR (4)