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¿cómo realizarán las pruebas de esta estrategia de formación que han comenzado a bocetar? 

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¿cómo realizarán las pruebas de esta estrategia de formación que han comenzado a bocetar? 

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Identificamos 9 necesidades, por lo tanto, 9 insights o hallazgos para generar una estrategia de capacitación docente para el desarrollo de actividades de pensamiento crítico.

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Para quienes no puedan acceder al doc. subimos las capturas.

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Prototipo Capacitación a docentes a tares de recursos audivisuales (1)

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Prototipo: capacitación de inducción del pensamiento crítico a docentes a través  de recursos audiovisuales.

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Prototipo: capacitación de inducción del pensamiento crítico a docentes a través  de recursos audiovisuales.

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Etapa inductiva: a través de una serie de vídeos que las y los docentes deberán visualizar en orden cronológico, podrán conocer los principios del pensamiento crítico.

Etapa de desarrollo:  por medio de sesiones virtuales se capacitará a los docentes para el diseño y creación de escenarios que promuevan  el pensamiento crítico en los estudiantes.

Etapa de cierre: para asegurar la calidad del diseño de los escenarios se llevaran actividades de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

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1. ¿Qué sucedería con la idea si sustituyera algún elemento por otro?
-Creemos que los elementos son el medio conductor de la idea. Son los objetivos que tenemos establecidos los que queremos desarrollar, los elementos pueden ser variables y sustituibles.

2. ¿Qué sucedería con la idea si combinara algún elemento con otro?
-Suponemos que el tiempo de ejecución sería menor y la información a brindar en la capacitación podría ser más densa.

3. ¿Qué cambios podría realizar para que se adapte mejor al contexto o circunstancia en la que se origina el problema?
-Regresar a la fase de descubrir para comprender a las personas para identificar las facilidades tecnológicas de los docentes tanto en su accesibilidad como experiencia de uso para elegir mejor las herramientas y medios de la capacitación.

4. ¿Qué podríamos modificar para incrementar el valor de este prototipo?
-La cantidad de información a brindar en cada etapa de la capacitación.

5. ¿Qué otros usos o aplicaciones podría tener este prototipo?
-Podría servir como modelo para nuevas estrategias de capacitación (el diseño por etapas con sus respectivos objetivos, contenidos, tareas y herramientas).

6. ¿Qué podríamos eliminar de esta primera versión para simplificarla?
-La integración de diversas herramientas, buscar que sean las más viables y accesibles.

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Generar ideas de las preguntas detonadoras - Google Jamboard

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Agrupación de ideas

Capacitación a través de recursos audiovisuales

Capacitación a través de redes sociales

Capacitación a través del diseño y evaluación educativa

Capacitación en línea

Capacitación virtual a través de: zoom, google meet.

Uso de redes sociales para la valoración de información polémica

Elaboración de una rúbrica con los elementos del pensamiento críticoEstablecimiento de criterios para el diseño y evaluación de actividades didácticas

Creación de bancos de recursos multimedia (vídeos)Creación de escenarios con la ayuda de una serie de podcastGuía de casos prácticos sobre el pensamiento críticoVídeos que orienten a los docentes en las diferentes etapas para la elaboración de escenarios

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Agrupación de ideas by Liliana Martínez on Genially

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Agrupación de ideas Capacitación a través de recursos audiovisuales Capacitación a través de redes sociales Capacitación a través del diseño y evaluación educativa Capacitación en línea Capacitación virtual a través de: zoom, google meet.

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Las dos necesidades que seleccionamos fueron las siguientes:

Los docentes universitarios necesitan una metodología para fomentar el pensamiento crítico en sus estudiantes porque estos deben generar procesos autónomos de pensamiento crítico.

Los docentes universitarios necesitan promover que sus estudiantes analicen la información porque de esta manera podrán emitir juicios críticos.

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Consideramos que las respuestas que nos compartieron las y los docentes nos permitieron tener un panorama más general sobre las dificultades que presentan en su labor profesional, manifestando las áreas de oportunidad que identifican no sólo en sus estudiantes sino también en sí mismos para alcanzar el logro de objetivos de aprendizaje. Decidimos agrupar sus respuestas en cuatro categorías: limitantes/condicionante, acciones de las y los docentes, oportunidades educativas, intereses docentes. De esta manera nos resultó más sencillo el poder identificar las necesidades y delimitar nuestro problema.

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Para profundizar en el incidente crítico decidimos realizar un cuestionario que incluía las siguientes preguntas hacia las y los docentes.

1.Para usted ¿Qué es el pensamiento crítico?

2. ¿Qué (circunstancias, hechos, situaciones, ) ha impedido el desarrollo de actividades  de pensamiento crítico en mi asignatura/ con mis alumnos?

3. ¿Qué desafíos considera que conlleva la realización de una actividad mediada por pensamiento crítico?

4. ¿Ha intentado fomentar el pensamiento crítico en su clase? ¿De qué manera?

5. En caso de que no, ¿De qué manera podría aplicar el pensamiento crítico en su asignatura?

6. ¿Qué características considera que debe tener un proyecto/tarea que evidencie el pensamiento crítico en sus estudiantes?

7. Dentro de las actividades que se llevan a cabo en su clase ¿Cuáles considera que requieren de pensamiento crítico? ¿por qué?

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Segundo borrador de cuestionario: Google Forms

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Segundo borrador de cuestionario: Google Forms

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Las experiencias docentes en los procesos de desarrollo de actividades de pensamiento crítico.

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EL presente cuestionario ha sido elaborado por un grupo de becarias de la CUAIEED con la finalidad de conocer la experiencia docente que tienen y han tenido en el desarrollo de actividades de pensamiento crítico. Instrucciones: Lea atentamente las preguntas que se muestran a continuación y responda con base en su experiencia docente.

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Con base en las respuestas de las experiencias docentes en el desarrollo de actividades de pensamiento crítico realizamos nuestro mapa de empatía para comprenderlos.

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Choose from a wide variety of shapes to create diagrams and charts. Free from Google.

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El diseño de nuestro instrumento para aplicar a los docentes, fue una tarea difícil. Pues requería formular las preguntas adecuadas para saber qué situaciones han dificultado al docente a aplicar el PC en su asignatura. No podiamos dejar que nuestras ideas preconsebidas sesgaran las respuestas. Por otro lado, la aplicación del instrumentos a docentes fue una tarea ardua, ya que no hubo una participación grande, sólo contamos con cuatro docentes. Sin embargo, los respuestas fueron suficientes para poder identificar los malestares mas constantes en su labor decente con relación al PC.
Hasta este puntos, nos hemos sentidos felices, porque las respuestas nos permitieron avanzar.

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Los profesores tienen dificultades para desarrollar actividades de pensamiento crítico para sus estudiantes.

El pensamiento critico es una habilidad que se desarrolla a lo largo de la vida y la formación profesional. En el caso de la labor docentes, es una habilidad necesaria, independientemente del area en el que se encuentre el o la docente. Pues a través de ella fomenta un pensamiento dispuesto a valorar distintas formas de ver o pensar sobre un tema en especifico. El impacto en su practica educativa repercute a sus alumnos. Pero ¿cómo sabemos que el docente orienta sus actividades a través del PC? ¿Cómo evalúa el impacto de ello? ¿ha tomado una captación que le permita diseñar su asignatura con pc?

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Autoevaluación: Fase descubrir y comprender

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Autoevaluación: Fase descubrir y comprender

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Las primeras ideas que habíamos generado fueron complementadas gracias a las herramientas tecnológicas que están orientadas a la educación, permitiéndonos clasificar las ideas y relacionar aquellas que tienen características en común con el fin de seleccionar y desarrollar solo una, para que, posteriormente; en caso de ser necesario reconsiderar otras.