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DR. ÓSCAR SITTÓN O.

ENOCK MENÉNDEZ V.
CIP 8-220-1246

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LIMITACIONES DE LA METODOLOGÍA CURRICULAR

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LIMITACIONES DE LA METODOLOGÍA CURRICULAR

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Díaz- Barriga (1981) afirma que si no se tiene claro el marco teórico del que parte la evaluación, así como los aspectos metodológicos, se incurre en el error de centrar la evaluación curricular en los aspectos eficientistas e internos del currículo, y se descuidan los planteamientos originales y los aspectos sociales.

Otro problema que se enfrenta frecuentemente la evaluación curricular, consiste en que se involucran intereses humanos e institucionales, lo cual la obstaculiza, pues al recolectar los datos, estos son distorsionados u obstruidos a favor de dichos intereses.

Para evitar en lo posible este problema, se propone que se establezca un modelo participativo de evaluación: es decir, en el que participen activamente y sean los verdaderos conductores todos los agentes involucrados en el currículo (docentes, alumnos, administradores, evaluadores, beneficiarios, etcétera).

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LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, ¿ES REALMENTE TAN COMPLICADA?

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LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, ¿ES REALMENTE TAN COMPLICADA?

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El proceso educativo incluye diversos elementos como los métodos de enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
Frecuentemente se privilegian los métodos de enseñanza en la formación de los profesores, y la adquisición de conocimientos y habilidades sobre evaluación del aprendizaje..

Es importante que los participantes del proceso educativo, estudiantes, docentes, autoridades, así como la sociedad en general, conozcan algunos de los conceptos básicos de evaluación del aprendizaje; ya que,  como cualquier área técnico-científica, posee su propia terminología.

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Recordemos que un currículo se elabora a partir de la identificación, especificación y estructuración de objetivos basados en necesidades sociales, en un mercado potencial de trabajo, en las características de los educandos, etc., y que debe señalarse de antemano todo el conjunto de actividades, recursos didácticos y formas de evaluación pertinentes.

La evaluación del currículo debe ser una actividad deliberada, sistemática y permanente desde que se inicia su elaboración (Arnaz, 1981).

Habitualmente se ha ubicado a la evaluación curricular en la final del proceso de desarrollo e implantación del plan de estudios, por lo que se revisan únicamente los componentes curriculares finales de todo el proceso; sin embargo, esto no es lo más conveniente pues la evaluación se realiza demasiado tarde e impide detectar errores e incongruencias cometidas en las etapas iniciales. A partir de lo anterior, se puede afirmar que el proceso de evaluación debe ser continuo.

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Stufflebeam asegura que en el proceso que va desde la creación y diseño hasta la aplicación de un proyecto, es posible encontrar cuatro tipos generales de evaluación:

1. Evaluación de contexto: Sirve para tomar decisiones que en la planeación conducen a determinar los objetivos del proyecto. Con este tipo de evaluación se fundamentan o justifican los objetivos, se definen el medio relevante, las condiciones vigentes y las deseables, se identifican las necesidades y se diagnostican los problemas.

2. Evaluación de entrada o de insumos. Sirve para estructurar las decisiones que conducen a determinar el diseño más adecuado del proyecto y, por medio de la información que contiene, puede decidirse cómo utilizar los recursos para lograr las metas de un programa .

3. Evaluación de proceso: Sirve para implementar decisiones que nos ayuden a controlar las operaciones del proyecto. Después de que un curso de acción ha sido aprobado y comienza a implementarse, es necesario este tipo de evaluación para proveer de una retroalimentación periódica a los planes y procedimientos.

4. Evaluación de producto: Sirve para repetir el ciclo de decisiones tendientes a juzgar los logros del proyecto. Permite, además, medir e interpretar los logros no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto global.

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OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICLAR

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OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICLAR

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Dentro del marco de la evaluación educativa, se ha postulado que deben realizarse cuatro operaciones interrelacionadas y fundamentales para conducirlas (estas corresponden al esquema de Ralph Tyler, 1979), y son:

1. La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar (por ejemplo, la evaluación curricular, que se definirá después que se establezcan el área y los propósitos de la evaluación).

2. La definición operacional del aspecto educativo en cuestión, es decir, la formulación de un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dicho aspecto (en la evaluación curricular, se refiere a la especificación de objetivos.

3. La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación más adecuados para dicho conjunto de conceptos y suposiciones (por ejemplo, pruebas, escales, listas de comprobación, técnicas de análisis de contenido, cuestionarios, documentos, etcétera).

4. La revisión continua de acuerdo con la información obtenida a partir de la aplicación de los instrumentos y procedimientos diseñados, de la definición del aspecto educativo evaluado, de los conceptos y suposiciones formulados y de los mismos instrumentos y procedimientos desarrollados

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La evaluación para el aprendizaje explora las capacidades de dicho aprendizaje y señala los pasos a seguir para fomentarlo, además se orienta hacia procesos de enseñanza y aprendizaje dinámicos. La evaluación del aprendizaje muestra lo ya conseguido, memorizado y asimilado y presenta una radiogra+a de la situación actual.

“… la primera característica que ha de tener una evaluación que pretende favorecer el aprendizaje es que pueda ser percibida por los estudiantes como una ayuda real, generadora de expecta7vas posi7vas. Pero el problema didác?co que se nos plantea a los profesores es el de cómo conseguir que esta expecta?va se cumpla, es decir, que la evaluación promueva que se aprenda más y mejor y, además, encontrar placer en ello” (Neus SanmarW, 2005: 419)

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LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS EN EL AULA

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LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS EN EL AULA

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Evaluar es una actividad más del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación debe corresponderse al modo como se aprende.

Los alumnos temen a la evaluación porque no se les ayuda a ser conscientes de cada uno de los procesos de aprendizaje.

La evaluación viene determinada por el proceso y el estilo didáctico que cada docente utiliza en el aula, este es el punto clave que debe iluminar, tanto los criterios, como los instrumentos, ámbitos y modalidades de la evaluación.

Evaluar las competencias exige romper esquemas de aula, al tratarse de evaluaciones de perfiles de personalidad, carácter, intereses, etc.

La evaluación dinámica alude a una forma de evaluación de procesos, donde interviene la función del psicólogo o del experto mediador, para detectar los microcambios del alumno.

La evaluación no debe contentarse con la realización de la tarea, sino que debe proporcionarlos medios para saber localizar las dificultades del alumno.

La evaluación debe recorrer una serie de fases que permitan localizar los niveles de complejidad que el estudiante es capaz de superar. La didáctica específica que cada disciplina debe aportar elementos diferenciadores en las formas y en los criterios de evaluación.

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INDISPENSABLE VALORAR LO MÁS OBJETIVO Y SISTEMÁTICAMENTE POSIBLE LOS LOGROS Y LAS DEFICIENCIAS DE UN PLAN CURRICULAR EN OPERACIÓN.

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INDISPENSABLE VALORAR LO MÁS OBJETIVO Y SISTEMÁTICAMENTE POSIBLE LOS LOGROS Y LAS DEFICIENCIAS DE UN PLAN CURRICULAR EN OPERACIÓN.

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En realidad, cuando se realiza una evaluación curricular, generalmente se conduce de manera sistemática, sin rigor metodológico y de manera fragmentaria; esto, nos enfrenta a planes de estudios que se utilizan por años sin modificación alguna, o a planes que sí se modifican, pero sin un proceso científico de evaluación.

El método más utilizado para evaluar planes y programas de estudios se limita a analizar la secuencia y organización de los títulos de las asignaturas y de las unidades temáticas, con lo cual se obtiene solamente una información descriptiva e incompleta.

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La Evaluación Curricular es importante porque en la actualidad, constantemente ocurren cambios y hay nuevos hallazgos científicos, deben juzgarse continuamente los resultados obtenidos pues sólo así se llega al perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene establecido. (Quezada, 1979).

De este modo, la evaluación facilitará la optimización de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la
información necesaria que permitirá establecer las bases objetivas para modificar o mantener dichos elementos.

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SITUACIONES CUANDO SE PRETENDE CONDUCIR UNA EVALUACIÓN CURRICULAR

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SITUACIONES CUANDO SE PRETENDE CONDUCIR UNA EVALUACIÓN CURRICULAR

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1.  Hay un plan de estudios vigente en la institución y se pretende realizar una restructuración curricular.

2. No hay ningún plan de estudios y se pretende crearlo.

En ambos casos, la evaluación se realizará para valorar el grado de éxito con respecto al modelo o a las metas propuestas, y deberá aplicarse en cada una de las etapas del proceso, a pesar de que pueda presentarse una secuencia diferente con variantes pertinentes para cada caso.

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Dentro del marco de la derivación curricular, Arnaz (1981) considera que la evaluación de un currículo:

…es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.

A su vez, Glazman y De Ibarrola, con una visión más amplia, definen a la evaluación del plan de estudios como:

…un proceso objetivo y continuo, que se desarrolla en espiral, y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación, actúen como información realimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad, o cambiar aspectos de esta.

Lewy afirma que debe mantenerse un seguimiento permanente de lo que denomina” el control de calidad del programa”, ya que un currículo que funciona satisfactoriamente durante cierto tiempo y bajo condiciones determinadas, puede convertirse gradualmente en obsoleto y requerir de modificaciones o reemplazo.

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METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

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METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

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Si se considera a la evaluación educativa con un enfoque amplio, podrá advertirse que constituye un proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y

metas de una institución o sistema educativo (García, 1975).

La evaluación requiere de un acopio sistemático de datos cuantitativos y cualitativos y los cambios propuestos se están realizando adecuadamente.

Varios autores consideran que lo más importante en una evaluación es llegar a formular juicios de valor sobre las variables medidas, que nos conducirán a un proceso de toma de decisiones tendientes a dirigir los resultados hacia la dirección deseada (García, 1975; Glazman y De Ibarrola, 1978; Schyfter, 1979, Quesada, 1979).