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Hay que reformar la evaluación para alcanzar los objetivos propuestos y dar coherencia a las elementos curiculares.

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Hay que reformar la evaluación para alcanzar los objetivos propuestos y dar coherencia a las elementos curiculares.

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para alcanzar esos objetivos se hace preciso también modificar la metodología tradicional basada, casi exclusivamente, en la exposición del profesor y el estudio
del alumno. Si ese alumno ha de ser participativo, respetuoso de las
ideas de los demás, crítico, creativo, autónomo..., la metodología debe
favorecer situaciones en las que se practiquen estas actitudes de modo
habitual; o sea, que habrá que proponer actividades mediante las cuales se puedan desarrollar, regular y valorar convenientemente los valores y actitudes promovidos.

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Hay que reformar la avaluación para evaluar determinados ,objetivos  generales.

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Hay que reformar la avaluación para evaluar determinados ,objetivos  generales.

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su evaluación exige, por lo tanto, no un examen puntual (donde difícilmente van a aparecer con fiabilidad las metas conseguidas, ya que los alumnos,-sin duda alguna, responderán lo adecuado para obtener buena calificación: escribirán lo que el profesor quiere leer), sino la observación continuada del comportamiento del alumnado en cualquiera de las actividades que realiza en el aula, en el centro e incluso fuera de el. Ello supone, como es obvio, cambiar y ampliar los procedimientos de evaluación aludidos y transformarlos en los necesarios para que sea posible evaluar la asunción real siempre dentro de un margen limitado de posibilidades de valores y actitudes en el alumno.

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Hay que reformar la, evaluación para responder a los principios constructivistas del aprendizaje.

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Hay que reformar la, evaluación para responder a los principios constructivistas del aprendizaje.

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"La definición, por clara que sea del
objetivo que queremos alcanzar, y nuestro deseo de llegar a el, no son
suficientes para conducirnos al mismo, mientras que no conozcamos o
no utilicemos los medios adecuados" (Mahatma Gandhi)'
Desde esta concepción se hace preciso incorporar la evaluación al
propio proceso de enseñanza y aprendizaje desde que éste comienza con una función, por tanto, esencialmente formativa, es decir, con la
pretensión de mejorarlo progresivamente y llegar a los objetivos en el máximo de situaciones posible. La evaluación sumativa, en sentido estricto tiene aquí escaso sentido y pocas aportaciones que hacer.

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En este sentido, Saunders, R. y otros (1989, 278) insisten en que al
evaluar debe ponerse especial interés en evitar una serie de errores
que se repiten de modo permanente. Entre ellos, destacan Permitir que los prejuicios oculten hechos importantes.
Emitir juicios basados en instrumentos no fiables.
Usar equivocadamente la información numérica.
Ignorar variables importantes porque no se sabe cómo evaluar-
las o porque resulta trabajoso hacerlo.
Permitir que los problemas de evaluación entorpezcan o paralicen los procesos de aprendizaje.
Además, hay que tener en cuenta que, en muchos casos, con el examen no se consigue ni siquiera "medir" ese tipo de aprendizajes, porque al realizar la comprobación en un tiempo determinado y generalmente corto, lo que se constata, como máximo, es la cantidad de conceptos que un alumno ha sido capaz dc memorizar y reproducir en ese momento

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si se quieren modificar realmente los procesos educativos
hay que incidir profundamente en el concepto de evaluación del que
se parte, en los objetivos que se pretenden alcanzar con ella y en los
procedimientos que se utilizan para ponerla en práctica. Así, si se
parte de un concepto de evaluación formativa, los objetivos para ella
serán también formativos, al igual que las técnicas e instrumentos que
se utilicen para su puesta en práctica. Todo debe contribuir a reforzar
el concepto que fundamenta la acción evaluadora, pues será el único
medio de alcanzar los objetivos previstos, tanto para la evaluación
como para el proceso formativo del alumnado.

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De acuerdo con los razonamientos previos, esta situación deriva, lógicamente, de que vivimos en una sociedad que se rige por un sistema
democrático de gobierno, que debe respetar las distintas ideologías
que coexisten en él.
Kemmis, S. (1988, 122-123):'El currículo escolar,
como otros aspectos de la vida social, está formado ideológicamente.
Así, las formas dominantes del currículo escolar reflejan las formas
ideológicas dominantes en la sociedad. La vida y el trabajo de las escuelas puede caracterizarse en los mismos términos que la vida y el trabajo de la sociedad en general...".

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Desde las instancias político-administrativas se regula legalmente el marco en el que el sistema educativo debe desenvolverse y, por lo tanto, se señalan los cauces por los que debe discurrir el quehacer de cada centro escolar que se
integra institucionalmente en el mismo (figura l0). En ese contexto -con
sus limitaciones y con sus posibilidades- tiene lugar la acción educativa
de cada día. El centro, además, está integrado por personas de procedencias diversas, con distintas culturas, religiones, etnias, ideologías en
general..., y con sus proyectos institucionales debe dar respuesta a lo que esa sociedad particular espera de el.

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En primer lugar, el sistema educativo viene condicionado por la sociedad en la que se implementa. Reproduce muchas de sus virtudes y también muchos de sus defectos, que intenta superar desde un planteamiento renovador. Es la dialéctica habitual en la que se mueve la educación: se ve condicionada por la sociedad, reproduce de modo inconsciente, en la mayor parte de los casos sus rutinas y, ala vez, se propone soluciones innovadoras para llegar a una sociedad mejor.

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Resulta absolutamente imprescindible establecer un modelo evaluador acorde con la sociedad que se desea, con los objetivos generales del sistema educativo y con el modelo de persona que parece la idónea para vivir dignamente en los grupos sociales del futuro