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Enseñar a pensar (habilidades de pensamiento)

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Enseñar a pensar (habilidades de pensamiento)

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Para impactar el pensamiento de los estudiantes, es fundamental que formulemos objetivos de aprendizaje y no de comportamiento. Una buena guía para formular objetivos son las habilidades de pensamiento de la taxonomía de Anderson y Krathwohl: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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En esta tabla podemos encontrar 24 objetivos de aprendizaje que implican procesos cognitivos dentro de seis categorías más amplias que conforman la dimensión del proceso cognitivo: Recordar, Comprender, Aplicar, que indican habilidades de orden inferior; y Analizar, Evaluar, Crear, que indican habilidades de orden superior por el incremento de complejidad en la exigencia cognitiva. Además, se detalla la dimensión del conocimiento que grada en un rango de cuatro categorías el proceso de conocimiento que va desde lo Factual y Conceptual, hasta lo Procedimental y Metacognitivo.

La dimensión del conocimiento proporciona mayor detalle en la profundización de los saberes; por ejemplo, lo factual indica conocimientos de terminología, hechos, datos específicos, detalles y elementos; lo conceptual, conocimiento de clasificaciones, categorías, principios, generalizaciones, teorías, modelos o estructuras; lo procedimental aquello referido a técnicas, los criterios, métodos o procesos; y por último, l o metacognitivo, relacionado al conocimiento estratégico, tareas de pensamiento, conocimiento contextual propio, autoconocimiento y autorregulación de los propios saberes.

El modelo permite visualizar ejemplos de objetivos de aprendizaje generales para cualquier asignatura. Con ello podemos evidenciar la complejidad y la exigencia cognitiva de cualquier objetivo en particular. He utilizado este modelo, no para unidades específicas, sino para cursos completos donde puedo mapear evolutivamente los objetivos de aprendizaje y diseñar actividades secuenciales, de profundización y de refuerzo para los alumnos.

Este modelo también indica que, si bien hay un orden jerárquico en el desarrollo de habilidades, no necesariamente hay una implicación secuenciada en el logro de estas habilidades de pensamiento, lo que conlleva que se puede lograr una habilidad de orden superior sin haber logrado por completo una habilidad de orden inferior. Esto resulta vital al momento de repensar las habilidades cognitivas de los alumnos en nuestras asignaturas, pues un alumno podría haber logrado un nivel de expertise amplio o de dominio en una habilidad de orden superior como 'Evaluar' o emitir juicios críticos complejos, aunque no haya logrado demostrar la habilidad de 'Recordar' o 'Interpretar' algún dato específico en una actividad en particular.

Cuando visualizamos las habilidades esperadas de los alumnos con mayor claridad podemos proponer estrategias para nuestra práctica docente y diseñar sistemas de evaluación más certeros que indiquen el rango de logro con precisión. Así podemos reconocer que, al evaluar, emitir juicios o interpretar un hecho en particular tenemos elreto de fondo del docente: comprender las habilidades cognitivas que debemos motivar y fomentar en el alumno para poder estructurar las estrategias de enseñanza (e) con actividades de aprendizaje (a) vinculadas a sistemas de evaluación (e) cohesionados: alineación intencionada e-a-e.

La alineación intencionada e-a-e o triada cíclica e-a-ees mi propuesta de investigación académica en programas educativos. Me ha permitido innovar con estrategias como "Educación diferenciada, "Reflexiones metacognitivas", "Pensamiento visual", "Andamiajes", "Enseñanza conceptual", entre otras. Específicamente, para la Educación diferenciada me ha permitido diseñar actividades con mayor detalle y precisión para el logro de objetivos específicos según las necesidades y las habilidades de cada alumno y sus niveles de pensamiento.

La premisa del reto del docente a primera vista es simplista y evidente; sin embargo, por obvia que parezca es una de las principales omisiones al momento de la implementación de los cursos. La palabra más certera que resalto a partir del uso de este modelo es intencionalidad, así el diseño de las actividades de aprendizaje está totalmente vinculadas entre sí, sobre todo con la evaluación.

Considero que repensar las habilidades cognitivas requeridas en nuestros cursos, el mapeo general de ellas y el diseño deliberado de estrategias para lograrlas es nuestra primera responsabilidad docente y el principio para cualquier innovación didáctica.
Acerca de la autora
Jessica Jasso ( jessicajasso@tec.mx) tiene un Doctorado en Literatura y Estética. Es Profesora de Literatura e Investigación del Bachillerato Internacional en PrepaTec. Sus temas de interés son la Literatura, el Cine, la Metacognición y la Investigación.

Anderson, L.W (Ed.), Krathwohl, D. R. (2001) et. al. A revision of Bloom's Taxonomy: an overview. Theory into practice. Volumen 41. College of Education. The Ohio State University. (Complete edition). New York: Longman. http://www.celt.iastate.edu/teaching/effective-teaching-practices/revised-blooms-taxonomy

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El reto fundamental para la innovación didáctica - Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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En esta tabla podemos encontrar 24 objetivos de aprendizaje que implican procesos cognitivos dentro de seis categorías más amplias que conforman la dimensión del proceso cognitivo: Recordar, Comprender, Aplicar, que indican habilidades de orden inferior; y Analizar, Evaluar, Crear, que indican habilidades de orden superior por el incremento de complejidad en la exigencia cognitiva.

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Comunicación asertiva para la curiosidad

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Comunicación asertiva para la curiosidad

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La curiosidad es un motor indispensable para el aprendizaje. Para incentivar la curiosidad es importante equilibrar la novedad y los conocimientos previos, la facilidad y la dificultad, y lograr que los retos sean acordes a las capacidades de los niños y niñas. Cuando explicamos con mucho detalle atentamos contra la curiosidad porque le damos a entender al niño que ya no hay nada nuevo para descubrir. Es importante premiar la curiosidad.

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Cuando Newton vio como caía una manzana, le picó la curiosidad y quiso saber el porqué pasaba este fenómeno. Gracias a esa curiosidad, ahora tenemos la ley de la gravedad. La curiosidad lleva a desarrollar el espíritu crítico y la iniciativa emprendedora, es por ello que desarrollar la curiosidad en los niños es de gran importancia. Muchos padres y educadores, sin querer mal alguno, coartan esta curiosidad después de escuchar infinitas preguntas del porqué de las cosas. En el post de hoy te explicamos cómo incentivarla y estimular esta curiosidad tan preciada. Si estas interesado en este ámbito, te invitamos a que le eches un vistazo al curso de estimulación multisensorial en el aula.

Antes de empezar, ¿qué es la curiosidad?

La curiosidad es un comportamiento natural e innato que todo ser humano desarrolla desde el momento de su nacimiento. Es el querer saber algo mediante la investigación, la observación y el aprendizaje. Nos impulsa a buscar información sobre un tema para después interactuar con el ambiente o con otros.

5 tipos de curiosidad

Algunas recientes investigaciones han afirmado que dependiendo del tipo de curiosidad que tengamos estaremos más o menos preparados para resolver según que tipo de conflictos. Te mostramos cuáles son los cinco tipos de curiosidad que se conocen.

Exploración alegre

Prototipo clásico de la curiosidad. Se asocia a la alegría que te genera aprender nuevas cosas. Es la búsqueda de nuevos conocimientos e información sobre determinados conceptos que no entendemos o no conocemos.

Sensibilidad a la carencia

Por contraposición, esta curiosidad nace de la ansiedad y la tensión, ya que es la búsqueda de una solución de un problema o el intento de recordar algo que no te viene a la memoria.

Tolerancia al estrés

Esta curiosidad se hace patente cuando se acepta la duda o la ansiedad ante momentos o situaciones de cambio o eventos nuevos, complejos o misteriosos. Es un mecanismo de defensa ya que ayuda a reducir las resistencias a estos cambios. Permite preguntarse qué puede haber más allá del miedo.

Curiosidad social

Esta es la parte más chismosa o cotilla del ser humano. Se trata de cuando queremos saber qué piensan y hacen otras personas al escuchar conversaciones. Es el querer conocer la vida de los demás a través de la prensa o las redes sociales, por ejemplo.

Búsqueda de emociones

Esta es la que nos anima a sentir nuevas experiencias y sensaciones, a asumir riesgos y a mantenernos en movimiento.

Etapas de la curiosidad en los niños

Nacemos con una curiosidad latente que no es más que instinto de supervivencia. Conocer el entorno para un ser vivo es clave para su integración y es por ello que la curiosidad nos lanza a explorar con gran avidez a partir de los 2 años.

2 años

A partir de esta etapa los niños ya no son tan dependientes de la figura de su cuidador y es cuando verdaderamente nos enfrentamos con el mundo que nos rodea. Los bebés a esta edad ya se mueven por todas partes, son más conscientes de si mismos y de su alrededor. Aumenta así su deseo de explorar nuevos objetos y la curiosidad por las otras personas.

De 3 a 5 años

Entramos en la primera infancia y con ello la conocida etapa del "¿por qué?". El mundo de estos niños empieza a expandirse y a hacerse más grande. Es por ello que necesitan entender su entorno. Sienten curiosidad, pero también pueden estar asustados por las novedades que cada día les aguardan. Empiezan a ser más independientes y comenzarán a ser más curiosos con los adultos y niños que no son de su entorno familiar.

De 6 a 8 años

La edad que empiezan a ir a la escuela hace que los niños entren en contacto regular con un mundo más extenso. Es por ello que es aquí cuando no podemos cuartar la curiosidad, por ejemplo, dando explicaciones demasiado sencillas ni dejar que reflexionen sobre temas. La educación con respuestas prefabricadas como: "es así porque sí" no funcionan, matan la curiosidad.

De 9 a 12 años

En esta etapa el niño deja el egocentrismo propio de las etapas anteriores y hace un gran avance en cuanto a socialización y objetivación del pensamiento. El niño ya no queda limitado a su propio punto de vista, sino que es capaz de considerar otros puntos de vista y sacar conclusiones.

Prácticas para desarrollar la curiosidad en los niños

Tener curiosidad es buscar el aprendizaje continuo y no hay nada mejor que un niño que desea aprender por el mero hecho de saber más cosas, que no por imposición. Te contamos algunas prácticas para fomentar esta curiosidad en los niños.

Responder a todas las preguntas que los más pequeños nos hagan, aunque puedan ser muchas. Si una pregunta no sabemos responderla, le enseñaremos al niño cómo buscamos la solución, puedes coger un libro o enseñarle a buscar por Internet.

Proporcionar a los niños muchos materiales con temas complejos, ya que es esta complejidad la que fomenta la creatividad. Resolver la pregunta de porqué un cuerpo flota por el principio de Arquímedes no explica nada. El niño solo aprenderá el nombre, no lo entenderá y no preguntará más.

La rutina también mata la curiosidad y las ganas de aprender cosas nuevas. Es por ello que recomendamos realizar actividades inesperadas, los niños no se lo esperarán y les gustará más realizarla.

Para finalizar, recordar que aquellos niños que desarrollen mejor la curiosidad mejorarán circunstancialmente la capacidad de observación, aprenderán más rápido y se sentirán más motivados a seguir aprendiendo, incluso cuando se equivoquen, verán ese error un elemento positivo. La curiosidad en todas las etapas de la niñez es imprescindible su desarrollo, para comprender el mundo que les rodea, para aprender cosas nuevas y excitantes, pero, sobre todo, para saciar el hambre de saber.

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Cuando Newton vio como caía una manzana, le picó la curiosidad y quiso saber el porqué pasaba este fenómeno. Gracias a esa curiosidad, ahora tenemos la ley de la gravedad. La curiosidad lleva a desarrollar el espíritu crítico y la iniciativa emprendedora, es por ello que desarrollar la curiosidad en los niños es de gran importancia.

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Los sistemas educativos se afianzan sobre la idea de que la mejor manera de organizar la actividad humana es dividir las acciones en tiempos y grupos, asignar castigos y recompensas y premiar la repetición para promover aprendizajes. Así, los centros educativos parecen fábricas o en el peor de los casos prisiones. ¿Cómo transformar esta manera de entender los centros educativos y el proceso de formación?

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¿Cómo lograr el aprendizaje profundo en las y los estudiantes?

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El núcleo pedagógico es el lugar en donde se encuentran el docente y el estudiante en presencia del conocimiento. Transformar el núcleo pedagógico implicar romper la jerarquía entre docentes y estudiantes y lograr procesos más horizontales en donde se reconozca que los niños y las niñas son sujetos con conocimiento, con deseos, con anhelos y estos deben ser incluidos en el proceso educativo.

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La innovación educativa alrededor del aprendizaje

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La innovación educativa alrededor del aprendizaje

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Innovar en educación significa conectar todas las dimensiones del centro educativo con la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. ¿Cómo conectar las dimensiones administrativa, pedagógica y comunitaria con el aprendizaje? Los directores se deben reunir constantemente con los docentes para entender qué funciona y qué no funciona a propósito del aprendizaje de los estudiantes.

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Si no se transforma la cultura de los centros educativos, materializada en prácticas, relaciones, creencias e imaginarios, difícilmente podremos generar transformaciones reales en la educación. Es necesario consolidar una cultura del diálogo constante, de la colaboración entre docentes, directores y padres de familia, liderazgos distribuidos, responsabilidad compartida y retroalimentación positiva para el desarrollo profesional.

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Es necesario abandonar las prácticas magistrales en la docencia, ya que no permiten el desarrollo de competencias fundamentales para nuestro tiempo. Así, el Aprendizaje Basado en Proyectos, la Gamificación y el Aula Invertida, enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje para el desarrollo de habilidades de pensamiento.

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Nada más importante para el aprendizaje que la retroalimentación. El aprendizaje inicia con un modelo mental (hipótesis) y se consolida con información precisa del entorno. Tenemos que acompañar las calificaciones y las evaluaciones por sistemas de retroalimentación que detecten expliquen y corrijan de una manera constante e inmediata.

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Retroalimentación: el corazón de la evaluación para el aprendizaje

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Existen la motivación intrínseca y la motivación extrínseca. Si uso sistemas de castigo y recompensa puedo provocar adaptación hedónica, reemplazo de la motivación intrínseca y el efecto cobra. Para que un estudiante se motive intrínsecamente debemos garantizarle una sensación de maestría, de toma de decisiones, de propósito y de autonomía.

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Motivación interna vs motivación externa | Sebastian Struck | TEDxTeopanzolco

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Recuerden que una sensación de mucha libertad paraliza la toma de decisiones, porque la incertidumbre es alta y las opciones son múltiples; de igual manera, una sensación de poca libertad provoca rechazo y deseo de romper las reglas. Para que los estudiantes sean autónomos, es fundamental encontrar el equilibrio entre decisiones cerradas y decisiones abiertas.

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La autodeterminación se ha usado con frecuencia en un contexto diplomático y político para describir el proceso que sufre un…