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1º GENERACIÓN: el enfoque caritativo-asistencial.

Características del enfoque de educación para el desarrollo:

La educación se asume como  una
acción ejercida desde el mundo adulto
sobre las personas
“que todavía no están
maduras para la vida
social”. (Solano, 2011).

Se destacan las  propuestas pedagógicas
de: Pestalozzi (1798-
1819), Dewey (1884-
1952) y Montessori
(1896-1952), así como
Adorno y Horkheimer
(1937-1947), entre
otros.

Ninguna de
las apuestas educativas de este periodo
tiene como propósito
algo  cercano
a la Educación para el
Desarrollo. (Solano, 2011).

Hechos educativos que caracterizan este momento histórico en Colombia:

En esta generación, Colombia aprende modelos de
desarrollo. Así mismo, comienza a implementar modelos pedagógicos externos.

Colombia recibe aportes y ayuda humanitaria de algunos países del Norte, quienes realizan campañas de solidarización basadas en la recaudación de fondos.

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 Años posteriores al fin de la II Guerra Mundial

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 Años posteriores al fin de la II Guerra Mundial

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- Creación de la Organización de Naciones Unidas-ONU.
- Consolidación de los Estados Unidos y la URSS como potencias mundiales.
- Desintegración de los dominios coloniales europeos en Asia y África y surgimiento de nuevos Estados nacionales.

Las naciones identifican en la educación un factor clave para reestructurar  un sistema político, económico y cultural.

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Los EUA emprenden el Programa de Recuperación Europea, conocido como Plan Marshall.

Este plan trastoca el ámbito educativo de Europa, toda vez que se comienza a considerar la educación como un elemento clave para una recuperación que posteriormente se convierta en desarrollo.

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Declaración Universal de los Derechos Humanos.

En este hecho histórico, la educación se eleva a la calidad de derecho, con aspiración a un carácter universal donde todos puedan acceder.

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                       1959                               Triunfo de la Revolución Cubana 

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                       1959                               Triunfo de la Revolución Cubana 

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Este hecho marcaría una generación de jóvenes que comienzan a creer en otro sistema político, una concepción divergente de educación alternativa a la concepción capitalista.

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                      1960                               2da GENERACIÓN: el enfoque “desarrollista” y la aparición de la Educación para el Desarrollo.  

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                      1960                               2da GENERACIÓN: el enfoque “desarrollista” y la aparición de la Educación para el Desarrollo.  

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Características del enfoque de educación para el desarrollo:

La educación para el desarrollo se orienta a aportar al despegue económico. Este último se entiende como  un proceso
de modernización que
permitiría a los países pobres alcanzar el modelo de
los países industrializados (Mesa, 2001).

Hechos educativos que caracterizan este momento histórico en Colombia:

La educación en Colombia se beneficia del discurso
que se distancia del
asistencialismo, y que
insiste en la idea de “cooperación”, entendida
como actividad a través
de la cual “se ayuda a
los que quieren ayudarse a sí mismos”.
(Mesa, 2001)

En Colombia, las ONGs comienzan a tener una función importante desde el punto de vista educativo. Principalmente, las ONG del Norte y la
cooperación internacional implementan una postura asistencialista desde “proyectos de desarrollo” y la participación comunitaria a partir de estrategias de auto-ayuda.

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                     1961           Desde EUA y la ONU surgen programas de Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD) como la “Alianza para el Progreso”, de los EU dirigida a Latinoamérica. 

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                     1961           Desde EUA y la ONU surgen programas de Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD) como la “Alianza para el Progreso”, de los EU dirigida a Latinoamérica. 

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Algunos países latinoamericanos ven en este hecho la oportunidad de fortalecer sus sistemas educativos, toda vez que se asume una relación estrecha entre la educación y el progreso.

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La guerra fría (EUA y la URSS). Fortalecimiento de los diseños institucionales de los países alineados a los bloques socialista y capitalista.

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La guerra fría (EUA y la URSS). Fortalecimiento de los diseños institucionales de los países alineados a los bloques socialista y capitalista.

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La educación, en este proceso histórico se convierte en el mecanismo por excelencia para la reproducción de los sistemas, ya sea capitalista o socialista.

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Iglesias de distintas confesiones manifiestan de manera más decidida su compromiso con el cambio social

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Iglesias de distintas confesiones manifiestan de manera más decidida su compromiso con el cambio social

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La iglesia Católica, particularmente, adopta un papel importante en la educación en el contexto latinoamericano. Se crean escuelas expresamente católicas desde el sector privado como alternativa educativa al ámbito público.

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                      1970                                       3ª Generación: Educación para el Desarrollo Crítica y Solidaria.Década de los años 70

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                      1970                                       3ª Generación: Educación para el Desarrollo Crítica y Solidaria.Década de los años 70

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Características de la Educación para el Desarrollo:

Tras evaluar el sistema educativo
desde una mirada ética y humana, surge La educación popular como un movimiento que habría de transformar el esquema de poder
que sostiene la desigualdad propio de la educación tradicional.

Hechos educativos que caracterizan este momento histórico en Colombia:

En un importante sector educativo de Colombia cala el planteamiento de la educación Popular. De esta manera, se encuentran y retroalimentan la Educación para el Desarrollo
y la Educación Popular
pues, en esencia, ambas implican pedagogías comprometidas
con el cambio social.

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En Latinoamérica surge la piedra angular del modelo pedagógico de la EpD: la Educación Popular, propuesta por Paulo Freire.

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En Latinoamérica surge la piedra angular del modelo pedagógico de la EpD: la Educación Popular, propuesta por Paulo Freire.

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Esta propuesta plantea una educación liberadora, que reconoce y
valora el conocimiento popular y no solamente el conocimiento científico
de los educandos por
medio del diálogo de
saberes y que se apoya en la investigación
del entorno. Toma importancia la investigación acción participativa como enfoque investigativo social.

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                    1972                   Se celebró en Estocolmo la Conferencia de Naciones sobre Medio Ambiente Humano y se acuñó el concepto de “Ecodesarrollo”.

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                    1972                   Se celebró en Estocolmo la Conferencia de Naciones sobre Medio Ambiente Humano y se acuñó el concepto de “Ecodesarrollo”.

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La educación en este aspecto adquiere una función principal en la generación de una nueva conciencia del cuidado del medio ambiente.

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                   1974         UNESCO publica la “Recomendación sobre la Educación para la Comprensión, la Cooperación y la Paz Internacional y la Educación relativa a los Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales”, en la que se “amplía la mirada” hacia la relación local-global y el medioambiente. 

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                   1974         UNESCO publica la “Recomendación sobre la Educación para la Comprensión, la Cooperación y la Paz Internacional y la Educación relativa a los Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales”, en la que se “amplía la mirada” hacia la relación local-global y el medioambiente. 

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Para este año crece cada vez más la conciencia colectiva frente a la importancia de los derechos humanos y el respeto por la dignidad humana, garantizando, fundamentalmente, las libertades individuales.

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En el sur se aceleraba el proceso de descolonización, sedaba el surgimiento de movimientos de liberación nacional y se incrementaba el activismo internacional de los países en desarrollo (Baselga, Ferrero &Boni, 2004).

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En el sur se aceleraba el proceso de descolonización, sedaba el surgimiento de movimientos de liberación nacional y se incrementaba el activismo internacional de los países en desarrollo (Baselga, Ferrero &Boni, 2004).

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En el ámbito educativo, se fortalecen movimientos de descolonización pedagógica, configurando una nueva idea de sujeto en el acto educativo.

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                      1980                       4ª Generación: La Educación para el Desarrollo Humano y Sostenible.

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                      1980                       4ª Generación: La Educación para el Desarrollo Humano y Sostenible.

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Características de la Educación para el desarrollo:

-"Como ya no se creía
en modelos ideales
de desarrollo, surgieron desde las ONG y
otras organizaciones
civiles nuevos enfoques y contenidos
desde otras educaciones como la “Educación ambiental”, la
“Educación para los
derechos humanos”,
y la “Educación para
la paz”, entre otros". (Solano, 2011, p. 95).

Hechos educativos que caracterizan este momento histórico en Colombia:

En Colombia, se comienza a dar un importante papel a otras educaciones alternativas, entre las que se destacan la educación ambiental y la educación para la paz.

Los educadores, convirtiéndose en guías del proceso de formación transforman el aula hacia otros ambientes
de aprendizaje en
los que se aprende
por medio de la interacción con otros
sujetos y experiencias. (Solano, 2011)

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                       1982                   Los países del Sur enfrentan la crisis de la deuda externa

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                       1982                   Los países del Sur enfrentan la crisis de la deuda externa

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En el Norte, colapsa
el modelo de “Estado
de bienestar” en el
occidente capitalista
industrializado, mientras que en los países
del bloque socialista
entran en decadencia
los regímenes de planificación central.

-La ONU publica la Carta Mundial
de la Naturaleza, que
evidencia una posición comprometida
respecto al equilibrio
ambiental y también
establece una relación
clara con los procesos
de desarrollo,

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En el Sur se daban tanto guerras entre países fronterizos(Irán-Irak), como conflictos armados internos (Centro y Suramérica, así como en África)

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En el Sur se daban tanto guerras entre países fronterizos(Irán-Irak), como conflictos armados internos (Centro y Suramérica, así como en África)

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La violencia se constituyó en un importante asunto de reflexión en las escuelas. La educación, al respecto, debería ofrecer vías alternativas a la agresión.

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                  1986    Catástrofes naturales (terremotos) y otras derivadas de la actividad humana, como vertimientos de petróleo en el mar, la contaminación ambiental y el accidente nuclear de Chernóbil.

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                  1986    Catástrofes naturales (terremotos) y otras derivadas de la actividad humana, como vertimientos de petróleo en el mar, la contaminación ambiental y el accidente nuclear de Chernóbil.

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Este tipo de hechos daban cuenta de los daños e impacto ambiental que podría ocasionar un modelo desarrollo fundamentalmente económico, por lo cual, se sienta un precedente importante para la educación ambiental y la prevención de riesgos.

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                        1987               La ONU publica“Nuestro Futuro Común”, en donde se afirma que los problemas ecológicos son globales y que la degradación ambiental es consecuencia de la desigualdad entre el Norte y Sur.

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                        1987               La ONU publica“Nuestro Futuro Común”, en donde se afirma que los problemas ecológicos son globales y que la degradación ambiental es consecuencia de la desigualdad entre el Norte y Sur.

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El problema de la desigualdad y el de la contaminación ambiental se convirtieron para esta década en un centro de reflexión. La ONU hizo, en efecto, un llamado internacional para mitigar el riesgo y reducir índices de contaminación.

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                     1989                 Fin de la Guerra Fría, representada en la caída del Muro de Berlín y la unificación de Alemania. Los conflictos armados de la década del ochenta parecían disminuir.

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                     1989                 Fin de la Guerra Fría, representada en la caída del Muro de Berlín y la unificación de Alemania. Los conflictos armados de la década del ochenta parecían disminuir.

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La caída del muro de berlín significó para toda una generación un cambio social que motivaría a otras naciones a consolidar un sistema económico liberal. Este hecho fue contenido obligado en las escuelas por lo que representaría para la historia de occidente.

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                       1990                                       5ª Generación: Educación para la Ciudadanía“Global” o “Universal”Años 90 hasta nuestros días…    

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                       1990                                       5ª Generación: Educación para la Ciudadanía“Global” o “Universal”Años 90 hasta nuestros días…    

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Características de la Educación para el Desarrollo:

En 1990, la UNESCO
hace la Declaración Mundial
sobre Educación para Todos,
Educación para el Desarrollo,
(UNICEF, 1991) con el propósito de incorporar el civismo
constructivo global, como
concepto a trabajar dentro de
los contenidos de las escuelas
del mundo

-Se incorpora el enfoque de género en la EpD.

-Preponderancia del Paradigma de Inclusión educativa.

-"Se profundiza la descentralización hacia otros
ambientes de aprendizaje. La formación, en
una dinámica más horizontal, toma muchos
elementos de la investigación y de la participación ciudadana, desde
una perspectiva de derechos y hacia la construcción de un mundo
en el que sea realidad la
ciudadanía global" (Solano, 2011).

Hechos educativos que caracterizan este momento histórico en Colombia:

En correspondencia con la UNESCO, quien en 1990
hace la Declaración Mundial
sobre Educación para Todos,
Educación para el Desarrollo,
(UNICEF, 1991), El sistema educativo colombiano comienza a incorporar el civismo
constructivo global, como
concepto a trabajar dentro de
los contenidos de las escuelas.

En la agenda educativa colombiana se comienza a incorporar la reflexión sobre la educación para desarrollo desde el enfoque de género.

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Estallaron 107 conflictos armados internos. 

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Estallaron 107 conflictos armados internos. 

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Este tipo de
conflictos tiene como principales factores causales
y/o desencadenantes el nacionalismo y el etnonacionalismo y, en términos más
generales, la búsqueda de
autonomía y/o de independencia de grupos étniconacionales diversos y, más
allá de las fracturas étnicoculturales, en el fracaso
o inexistencia del marco
institucional y político que
hizo o puede hacer viable
un Estado multinacional. (Baselga, Ferrero & Boni 2004).

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            "Últimos 15 años                    Enfoque global hacia una sociedad Mundial

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            "Últimos 15 años                    Enfoque global hacia una sociedad Mundial

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Desde esta postura, La lucha contra la
pobreza debe construirse como
la lucha contra la exclusión y a
favor de la inclusión (Grupo de
Educación para el Desarrollo de
la CONGDE, 2004)