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Atividade 0.1 Apresentação do Participante 

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Atividade 0.1 Apresentação do Participante 

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Elaine Santos
PhD Ciências Sociais

Chaves

Professora

Tenho interesse em aprofundar meus conhecimentos acerca da educação inclusiva

E-portefólio
https://padlet.com/elainesantosabc/Bookmarks

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Colorido 3D Ilustrado Ensino a Distância Eventos e Interesse Específico Apresentação (1)

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Apresentação do Participante - Atividade 0.1

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Apresentação do Participante - Atividade 0.1

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https://dge.padlet.org/dge/gykn670avm9k

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Atividade 1.2 - Questionário 1 _ Atividades_elaine_santos- Módulo 1 _ EDINCLU Material de Curso _ NAU

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Atividade 1.3 - Jogo de correspondência 1

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Atividade 1.3 - Jogo de correspondência 1

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Atividade 1.3 - Jogo de correspondência 1 _ Atividades Módulo 1 _ EDINCLU Material de Curso _ NAU

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O vídeo demonstrou uma alteração na forma ensinar e estar na escola implementada pela professora que, em concordância com os alunos e alunas, modificou as formas de avaliação dando mais autonomia à turma. Como aluna nunca tive acesso a este tipo de abordagem, o ensino sempre foi mais moldado pelo tradicional hierárquico.

Como professora no Brasil, na periferia São Paulo a abordagem multinível talvez seja a única alternativa possível de implementação, visto que a carência material, emocional e familiar é tamanha que o ensino acaba por se estendido e muitos dos professores e professoras trabalham em cooperação por meio de projetos transdisciplinares de modo que aquilo que é ensinado em sala de aula também tenha adequação as vivências dos alunos.

Neste sentido o Desenho Universal para aprendizagem (DUA) oferece uma diversidade de abordagens, métodos e ferramentas que permitem uma melhor acessibilidade em realidades distintas, numa abordagem flexível, dinâmica e acima de tudo que seja respeitosa com os avanços e recuos de cada um e proporcionando também múltiplos meios de envolvimento com as atividades escolares.

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Este módulo me permitiu refletir sobre as minhas próprias práticas e suas adequações, após ter lido todo o material e realizar o questionário no fim, estive a pensar nas formas como poderia alterar minha prática em sala de aula de modo a envolver mais alunos e alunas sem que nenhum se sinta excluída por meio de um má escolha metodológica.

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Atividade 2.2 - Questionário 2 _ Atividades do Módulo 2 _ EDINCLU Material de Curso _ NAU

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Atividade 2.3 - Jogo de correspondência 

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Atividade 2.3 - Jogo de correspondência 

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Atualmente não me encontro em nenhuma escola, contudo, durante os 10 anos que estive em sala de aula, seis anos na mesma escola, percebi que os recursos apesar de garantidos em legislação não existiam na unidade escolar. Psicólogas, terapeutas da fala, assistentes ocupacionais foram sempre vistos como algo externo ao nosso trabalho prático em sala de aula, isto porque simplesmente nunca foram efetivamente implementados. Vale dizer que não me refiro a uma escola portuguesa, que só tive a oportunidade de conhecer por meio de trabalho de extensão desde a Universidade em que cá estive a estudar. Foi exatamente este ponto que me levou a realização deste curso como forma de aprendizagem e mesmo do vir a conhecer como seria efetivamente este trabalho de cooperação e colaboração entre as diversas formas de aprendizagem. Onde lecionei a partir de 6º e 7º ano os docentes para educação especial não são uma exclusividade, mas sim os mesmos que ensinam em salas com 30 e 45 alunos, desta forma dificilmente os diversos tipos de apoios individualizado ou em grupo conseguem ser suficientes para dimensionar todas as habilidades e competências existentes nos alunos/as.

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Atividade 2.1 - Esquema sobre caso de aluno (alternativa)

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Atividade 2.1 - Esquema sobre caso de aluno (alternativa)

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Atividade 2.1 - Esquema sobre caso de aluno

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Penso que este módulo foi bem importante na divulgação dos conteúdos didáticos e legais que formalizam a estrutura educacional. As experiências partilhadas pelos agrupamentos escolares também foram muito válidas para demonstrar o funcionamento na prática. Seria interessante também, demonstrar alguns casos em que a situação não funcione tão bem ou desafios que foram encontrados no meio do caminho.

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Atividade 3.1 - Documentos do aluno- ANEXO 19 Programa Educativo Individual

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Atividade 3.1 - Documentos do aluno- ANEXO 19 Programa Educativo Individual

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Aluno Fictício – João de Almeida

12 anos

6º ano

Disciplinas - Geografia

O aluno apresenta dificuldade de socialização e participação das atividades em seus diversos formatos, além de um comportamento demasiado agressivo.

Prós – os pais devem ser informados o que por sua vez facilitará o trabalho entre escola – comunidade.

A equipa de apoio multidisciplinar poderá apoiar este professor bem como os pais ou responsáveis pelo aluno, propondo medidas de suporte à aprendizagem, monitorando sua eficácia e o desenvolvimento do aluno.

Num processo de avaliação conjunta podemos determinar se o aluno apresenta necessidades educativas que exijam outro tipo de intervenção no âmbito da educação especial.

Foi elaborado um relatório com a descrição dos facilitadores/as e barreiras que influenciam na aprendizagem e comportamento do aluno respeitando seu interesse e singularidade.

Para auxiliar no relacionamento interpessoal do aluno, também estabeleceu-se a participação de atividades desenvolvidas no contexto do recreio/intervalo.

Contras – Caso não exista uma comunicação estabelecida e cuidadosa esta situação pode estigmatizar o aluno.

Uma equipa multidisciplinar que não proponha suporte ou que seja pouco sensível a educação inclusive pode atrapalhar o processo.

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Atividade 3.1 – Preenchimento de RTP ou PEI ou PIT sobre aluno (ou alternativa)

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Atividade 3.2 - Questionário 3 _ Atividades - Módulo 3 _ EDINCLU Material de Curso _ NAU

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Atividade 3.3 - Jogo 3 _ Atividades - Módulo 3 _ EDINCLU Material de Curso _ NAU

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Acredito que num processo de educação inclusiva é importante o envolvimento da comunidade escolar, escolas abertas à comunidade costumam ter um comprometimento maior entre todos/todas que participam e vivem aquele ambiente.

Por vezes na escola que atuei na periferia brasileira, o envolvimento dos pais / responsáveis era bastante complexo, visto que seus horários de trabalho não eram condizentes com os horários da escola e muitos participavam de forma distanciada do desenvolvimento escolar dos filhos e filhas. Obviamente que cada contexto tem uma realidade próprio, porém após dez anos atuando sempre em escolas periféricas onde a ausência material é enorme, os desafios colocados para garantir o desenvolvimento e aprendizagem de todos eram diários, inclusive para os professores que muitas vezes não sabiam atuar perante uma realidade vivida que lhes parecia imutável. Desta forma, sempre atuamos com projetos que poderiam envolver alunos e familiares em situação de pobreza, exclusão, racismo e violência, um ensino contextualizado impedindo a evasão e o desinteresse dos alunos, quando muitos precisam trabalhar desde muito cedo para compor a renda familiar. Neste sentido, acredito que as normas, quando bem elaboradas nos permite alguma autonomia para entender cada contexto e em conjunto decidir o que é possível realizar para que a escola seja um ambiente confortável, democrático e inclusivo.

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Considerei este módulo bem importante para compreender os papéis de cada um no objetivo de uma educação inclusiva. Como comentei em fóruns anteriores a recolha de informação, as práticas centradas na família e a própria intervenção dos educadores e da equipa escolar me parecem muito adequadas, contudo, gostava de ver algum caso prático em que o desafio esteve posto e como agiram para superar tais questões, penso que isto nos ajudaria a refletir praticamente.