# data[].attributes.body
INCLUSIÓN EDUCATIVA
ESTADO ->  acciones afirmativas a favor del cumplimiento de los derechos  educativos de todos, en particular de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de sectores vulnerabilizados.
LEGISLACIÓN <-dificultades -> políticas educativas  y prácticas pedagógicas
• Que todos y todas asistan a la escuela, y que sea un establecimiento donde ciertas calidades básicas estén aseguradas: edilicias, de plantel docente, de recursos pedagógicos,  de selección curricular,  de tiempo lectivo.
• Que se asegure a todos y todas una formación compartida,  independientemente del origen de cada  cual y de las condiciones en las que tienen lugar su crianza.
• Que esa formación compartida no arrase con las singularidades y la cultura local, ni codifique como única cultura autorizada la de población; por el contrario, que promueva en todos una comprensión de la cultura y de los intereses de otros.
• Que no se produzcan condicionamientos sobre lo que los sujetos podrán seguir estudiando una vez finalizado un determinado nivel educativo.
• Que cada vez que surja una nueva barrera para el acceso a la escuela o para el aprendizaje en ella, o cada vez que la educación como.bien social se convierte en medio de dominación, el Estado asuma sin dilación medidas positivas que remuevan esas situaciones y que permitan a quienes de otro modo las parecerían, disfrutar a pleno de su Derecho a la Educación.
Las posibilidades de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes  de aprender en la escuela dependen cada vez menos de las capacidades que portan (o les faltan), de sus posibilidades de aprender y más de las particularidades de la situación educativa, de las condiciones institucionales y pedagógicas en las que tiene lugar su escolarización. (TERIGI, 2009)

# data[].attributes.body
Resolución 1664/2017

# data[].attributes.body
Aporte de Mara Benitez

# data[].attributes.body
Normativa:Resolución Conjunta 1664/2017 Prov de Bs. As
Puntos principales.
1- Prácticas inclusivas: Fue aprobada por el Consejo General de Educación y está dirigido a fortalecer,sostener y promover la construcción de prácticas inclusivas en todas las escuelas iniciales,primarias,secundarias y de nivel superior.
2- No discriminación : brinda un marco legal para la incorporación de los estudiantes con discapacidad a cualquier institución educativa, según el nivel o modalidad que corresponda.
3- Inscripción : la presencia de un niño/a o adolescente con discapacidad no puede constituir un motivo para rechazar su inscripciónen escuela de nivel primario y secundario.
4- Titulación de estudios : garantiza que la titulación y la certificación de finalizazión de estudios sean en igualdad de oportunidades.
5- Curricula : el alumno con discapacidad no podrá tener una curricula paralela ni una reducción de los contenidos.Para cada caso se diseñará un proyecto pedagógico para la inclusión ( PPI) armado por los docentes sobre la base de lo que el alumno necesite durante el año escolar.
6- Formación Docente : incluye también la formación inicial de.los docentes.El objetivo es replantear la actuación del docente como educador y lograr que la inclusión empiece a ser una parte natural de la práctica educativa.
7- Necesidades Particulares : Considera que la educación inclusiva no es sólo la que incorpora a los estudiantes con discapacidad sino que también da cuenta del reconicimiento de las particularidades y las necesidades de cada alumno.

# data[].attributes.body
Aporte por Mara Benitez

# data[].attributes.body
En las escuelas secundarias se observa que hay casos de estudiantes integrados. Estos estudiantes cuentan con un PPI y un DAI para acompañar dicha integración.
En el Proyecto Institucional de la escuela observada, se menciona la inclusión y el trabajo en la diversidad como característica fundamental del mismo.
En cuanto a los docentes de nivel, se observa que desconocen la PPI de los estudiantes con integración que tienen en sus clases y que reconocen insuficientes los espacios de comunicación con sus pares de Educación Especial ya que solo se limitan al intercambio de apreciaciones por medio de cuadernos los cuales no son utilizados mayormente por falta de tiempo. En la escuela secundaria la falta de concentración horaria de los docentes atenta contra la apropiada interiorización de los casos de integración y esto lleva, en algunas oportunidades, al fracaso de la misma.
También se observa que los docentes de nivel, infieren la presunción de casos que requieren integración pero los tiempos en los que esta se concreta, se vuelven laxos perjudicando a los estudiantes involucrados. Se realizan, en estás situaciones, adaptaciones especiales de las propuestas curriculares pero que, sin el acompañamiento de expertos, no resuelven la situación del estudiante.

# data[].attributes.body
La madre se sienta enfrente de él, del otro lado de un largo escritorio. Son muy jóvenes los dos y, sin embargo, les han tocado sitios tan opuestos, tan otros, que no pueden verse como son…

Ella es la madre de un niño con problemas, está inquieta, llena de dolor en el cuerpo; él es un profesional, temeroso de mostrar sus manos, lleno de palabras difíciles. En un tono ceremonial que no proviene de su garganta sino de un sitio más lejano, quizá de un desierto, el especialista le dice: “Necesitaría que conteste algunas preguntas”.

Ella asiente, porque está allí para eso: para sentarse y a-sentir.

La asimetría de voces se hace cada vez más profunda:

“¿A qué edad comenzó a hablar su hijo? ¿En qué momento caminó? ¿Cómo reacciona cuando alguien le habla? ¿Cómo es su juego? ¿Reconoce estructuras gramaticales complejas?”.

Y así, una tras otra, hasta el hartazgo.

Cuando quita sus ojos del cuestionario para encontrar las respuestas, ella lo está mirando desde el borde mismo de la desazón… Y lo interpela:

“Pero, ¿vio usted a mi hijo?”.

“No. Pero aquí tengo su historial, que ya revisaré”, le responde.

La madre lo toma del brazo y con furia lo conduce hacia la puerta, lo pone enfrente de su niño y le dice:

“Pues aquí lo tiene, es él, ¿lo está viendo? Nunca comenzó a hablar, nunca caminó, no juega, no hace nada cuando alguien le habla y no reconoce ni si quiera a su padre”.

El niño estaba postrado en una austera silla de ruedas, la mirada perdida –o nunca encontrada–, los dedos paralizados, su rostro detenido en un vacío.

Y se marcharon. Y lo dejaron con su escritorio, su cuestionario y su ignorancia.

Por años intentó, en vano, buscar a esa madre para pedirles perdón. Aunque cree que de algún modo ya lo hizo: jamás volvió a preguntarle nada a nadie, sin haberlo abrazado antes. Fue el principio suyo del fin, momento en el cual se sintió el hombre más inútil, acontecimiento gracias al cual pudo luego dedicarse a otras cosas, y entender la pedagogía como una forma de escucha, como una forma de estar atento: atento al otro, no a la normalidad (Skliar, 2013).

# data[].attributes.headline
En el tipo de pedagogia tradicional,  se crearon diversos dispositivos para mapear, fragmentar, determinar, estandarizar y homogeneizar a los estudiantes, saberes, maestros, profesores y familia.Así se "objetiva" la diferencia en estereotipos determinados en fases de crecimiento, etapas, disposiciones psíquicas, etc. 

# data[].attributes.subject
En el tipo de pedagogia tradicional,  se crearon diversos dispositivos para mapear, fragmentar, determinar, estandarizar y homogeneizar a los estudiantes, saberes, maestros, profesores y familia.Así se "objetiva" la diferencia en estereotipos determinados en fases de crecimiento, etapas, disposiciones psíquicas, etc. 

# data[].attributes.body
Esta pedagogía se basa en  lógicas que excluyen la diferencia y constituyen un diferencialismo que consiste en separar a partir de una connotación peyorativa:
La mujer considerada como problema en la diferencia de género
"E l negro" el problema en la diferencia racial
El niño o el anciano considerados por la diferencia de edad
El sordo con la diferencia de lengua, etc...

# data[].attributes.headline
Estudio real de campo Barreras arquitectónicas:     •Difícil acceso al establecimiento;                •Falta de rampas en diferentes espacios;                •Salones con rampas, pero sin barandas;                    •No posee baño adaptado;    •Baldosas desniveladas;       •Mobiliario inadecuado;       •Poca iluminación;•	Espacios reducidos;            •Falta de un espacio común para compartir o SUM;        •Falta de mobiliario en el playón;                   Barreras de recursos humanos:                         •Falta de comunicación entre los docentes de área y los docentes integradores;        •Desconocimiento de estudiantes integrados;       •Poco acceso a la información necesaria de cada estudiante;                •Desconocimiento de la metodología para trabajar cada caso específico;         --El docente debe ser capaz de dictar la materia desde diferentes modalidades como: auditiva, visual y táctil, etc;                           _La comunicación debe ser oral, escrita, gestual, táctil, etc.;                  SOLUCIONES POSIBLES:     •Denunciar al Consejo Escolar las necesidades básicas en cuanto a lo arquitectónico y lo mobiliario.                        - Solicitar ayuda, en caso de una respuesta nula o negativa, elevando el pedido a quien corresponda;          •En cuanto al recurso humano                           - Solicitar y coordinar reuniones entre Equipos de orientación, docentes de área y docentes integradores para establecer metodologías de trabajo y posibles actividades.                 

# data[].attributes.subject
Estudio real de campo Barreras arquitectónicas:     •Difícil acceso al establecimiento;                •Falta de rampas en diferentes espacios;                •Salones con rampas, pero sin barandas;                    •No posee baño adaptado;    •Baldosas desniveladas;       •Mobiliario inadecuado;       •Poca iluminación;•	Espacios reducidos;            •Falta de un espacio común para compartir o SUM;        •Falta de mobiliario en el playón;                   Barreras de recursos humanos:                         •Falta de comunicación entre los docentes de área y los docentes integradores;        •Desconocimiento de estudiantes integrados;       •Poco acceso a la información necesaria de cada estudiante;                •Desconocimiento de la metodología para trabajar cada caso específico;         --El docente debe ser capaz de dictar la materia desde diferentes modalidades como: auditiva, visual y táctil, etc;                           _La comunicación debe ser oral, escrita, gestual, táctil, etc.;                  SOLUCIONES POSIBLES:     •Denunciar al Consejo Escolar las necesidades básicas en cuanto a lo arquitectónico y lo mobiliario.                        - Solicitar ayuda, en caso de una respuesta nula o negativa, elevando el pedido a quien corresponda;          •En cuanto al recurso humano                           - Solicitar y coordinar reuniones entre Equipos de orientación, docentes de área y docentes integradores para establecer metodologías de trabajo y posibles actividades.                 

# data[].attributes.headline
"El otro no es lo que no somos sino todo aquello que no sabemos"

# data[].attributes.subject
"El otro no es lo que no somos sino todo aquello que no sabemos"

# data[].attributes.body
.La negación de la diferencia
Obsesión por describir al otro
Tematización del otro
A la diferencia no le interesan los diferentes
El problema de la diferenciación entre "nosotros" , los adultos que formamos parte de un mundo y los "otros", que son los chicos, que llegan a un mundo que está construído, que los llama, los nombra, y les dice qué esperar, qué decir, qué hacer, qué saber. ¿Cuál es la respuesta que "nosotros" le damos a los "otros" que llegan?