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Des éléments aussi pour la classe virtuelle

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CANOPE

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par Math en Vie

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L'école expliquée aux parents en 9 langues

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L'école expliquée aux parents en 9 langues

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"Schooling explained for parents" is a new video series from Onisep. Starting school is an important step for your child. You probably have a lot of questions. This video provides a clear and concise description of primary schooling. Arabe littéraire انّ سلسلة "المدرسة مشروحة للآباء" هي سلسلة جديدة من فيديوهات Onisep التربوية الموجّهة للآباء، والتي تصف بشكل واضحٍ وموجزٍ منظومة التعليم في فرنسا وسيرها ، وكذا دورها ومسؤولياتها ومختلف المراحل الدراسية التي يمرّ بها المتمدرسون، ابتداءاً من المدرسة التحضيرية الى غاية المرحلة الجامعيّة. انّ الالتحاق بالمدرسة من أهمّ المراحل التي يمرّ بها طفلكم. ولربّما تروادكم أسئلة عديدة. تطلّعوا على هذا الفيديو واستفيدو من الشرح المبسّط والوجيز للمنظومة الدراسية. Arménien " ՈՒսումնական համակարqի բազատրությունը ծնողներին " Onisep-ի նոր տեսանյութերի շարքն է : Այս շարքը, որը նախատեսված է բոլոր ծնողների համար, ներկայացնում է Ֆրանսիայի դպրոցական ուսուցումը, նրա կազմակերպումը, առաքելությունը և երեխայի դպրոցական ուսուցման տարբեր էտապները, սկսած նախակրթարանից մինչև բարձրագույն հաստատություն: Դպրոց ընդունվելը կարեվոր քայլ է ձեր երեխայի համար: Բնականաբար դուք ձեզ շատ հարցեր եք տալիս : Այս տեսանյութում, հստակ և մատչելի ձևով ձեզ է ներկայացվում ուսուցումը տարրական դպրոցում : Bambara "Kalanso gnèfôli mansaw yé" yé djadjuru safa kuraw yé minuw labèn na Onisep blo. Djadjuru safa nunu bè gnèfôli djèlén n'a gnèkunbafôli kè Franci kalanso sinfongnali n'a ka tchiw kan mansaw bèè yé, a ni a lakalanni yilamaw kan k'a daminè kalanso kunfôlôw la foo sanfè kalanso la. Kalan na donw touma yé wakati nafamaba yé aw denw kan. Sika t'a la, aw bè gninikali tiaman kè l'aw yèrè la o kan. Djadjuru nin bè na mayirali djèlén n'a gnèkunbafôlén di aw ma kalan kun fôlôw kan kalanso la. Chinois Cantonais "同父母介绍学校"系全国教育同服务咨询署录制嘅一套新节目。呢套节目面对所有嘅家长，以清晰同综合性嘅方式介绍法国学校，学校嘅组织，佢哋嘅使命同埋学童由幼儿园到高等教育各个唔同学习阶段。 入学对你个仔女系非常重要嘅一步。你为此一定会有唔少疑问。本视频清晰且综合性介绍小学嘅教育。 Portugais "A Escola explicada aos pais" é a nova série vídeo da Onisep. A entrada na escola é uma etapa importante para a sua criança. Certamente que tem muitas questões. Veja neste vídeo uma apresentação clara e sintética da escolaridade na escola primária. Russe "Ознакомление родителей со школой" является новой серией видеозаписей, выпущенной компанией Onisep. В этой серии, предназначенной для всех родителей, в доступной и понятной форме представлена школа во Франции, её организация, задачи и различные этапы школьного процесса, начиная с детского сада до получения высшего образования Поступление в школу является важным этапом в жизни вашего ребёнка. У вас несомненно возникает множество вопросов. В этом видео чётко и ясно изложено то, как протекает процесс школьного обучения в начальной школе Tamoul " பள்ளியை பெற்றோருக்கு விளக்குவது" ஒனிசெப்பின் புதிய தொடர்.உங்கள் பிள்ளைக்கு பள்ளிக்கு போக தொடங்குவது ஒரு முக்கியமான படி. அதை பற்றி நீங்கள் பலவித கேள்விகள் கேட்க விரும்புவீர்கள்.இந்த வீடியோவில் ஆரம்ப பள்ளி படிப்பை பற்றி தெளிவான மற்றும் சுருக்கமான விவரங்கள்கண்டு அறியுங்கள். Turc "Ailelere anlatılan okul" Onisep'in yeni video serisidir. Okula başlama çocuğunuz için önemli bir aşamadır. Bu hususta mutlaka bir çok soru soruyorsunuzdur. Bu videoda ilkokulda öğrenimin açık ve özet bir sunumunu bulacaksınız.
Tüm ailelere yönelik olan bu seri Fransa'da okulu, organizasyonunu, misyonlarını ve çocukların anaokulundan yüksek okula kadar tüm öǧrenim aşamalarını anlatır.
எல்லா பெற்றோருக்கும் இந்த தொடர் தெளிவாகவும் சுருக்கமாகவும், பிரான்ஸின் பள்ளி, அதன் அமைப்பு, அதன் நோக்கங்கள் மற்றும் பலவிதமான பிள்ளைகளின் படிப்புப் படிகள், சிறுவர் பாடசாலையில் இருந்து உயர்கல்வி வரை விளக்கப்படுகிறது.
Destinada a todos os pais, esta série apresenta de forma clara e sintética a Escola em França, a sua organização, as missões e as diferentes etapas da escolaridade das crianças desde o jardim-escola até ao ensino superior.
The series is intended for every parent and describes, in a clear and concise way, how Schooling is organized in France, its roles and responsibilities, and the different stages in schooling from kindergarten through to higher education.

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L'entrée à l'école, l'organisation de l'école primaire

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"Schooling explained for parents" is a new video series from Onisep. Starting school is an important step for your child. You probably have a lot of questions. This video provides a clear and concise description of primary schooling.

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Inventez la vôtre et partagez la!

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Maternelle "Un mètre c'est grand comment?"

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Maternelle "Un mètre c'est grand comment?"

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Partagez les réalisations faites dans vos classes!

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Jeux de cour et coopération dans le respect du protocole

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Jeux de cour et coopération dans le respect du protocole

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Voici quelques idées de jeux de cour de récréation, adaptées pour tenir compte des contraintes liées à la situation sanitaire.

Pour chaque jeu, il vous suffit de cliquer sur l'image pour télécharger la fiche correspondant.

Vous avez d'autres idées de jeux de cour adaptés ? N'hésitez pas à nous les faire parvenir avec une petite photo. Nous les partagerons sur cette page.

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Voici quelques idées de jeux de cour de récréation, adaptées pour tenir compte des contraintes liées à la situation sanitaire. Pour chaque jeu, il vous suffit de cliquer sur l'image pour télécharger la fiche correspondant. Vous avez d'autres idées de (...)

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Un guide très complet pour enseigner le numérique

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Un guide très complet pour enseigner le numérique

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Résolution de problèmes en lien avec la cuisine!

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Résolution de problèmes en lien avec la cuisine!

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Des films agités pour bien cogiter : Les animations des Fondamentaux - Réseau Canopé

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Exemple : Prisme et pyramide fiche pédagogique

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Exemple : Prisme et pyramide fiche pédagogique

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Recueil d'applications pour tablettes tactiles concernant les élèves avec troubles du spectre autistique

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Recueil d'applications pour tablettes tactiles concernant les élèves avec troubles du spectre autistique

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Localingual: listen to the voices of the world

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Localingual is a site for listening to and recording dialects/languages around the world

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Tice Et Langues, Author: Lingu@tic', Length: 7 pages, Published: 2016-04-15

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Depuis la rentrée 2016, le socle commun s'articule en cinq domaines de formation définissant les connaissances et les compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire. Les nouveaux programmes qui entrent en vigueur pour la rentrée 2016 intègrent l'apprentissage du Code via l'algorithmie et la robotique que l'on pourra décliner dans chacun des domaines du socle :

î"„ les langages pour penser et communiquer ;
î"„ les méthodes et outils pour apprendre ;
î"„ la formation de la personne et du citoyen ;
î"„ les systèmes naturels et les systèmes techniques ;
î"„ les représentations du monde et l'activité humaine.

Ce nouvel enseignement a pour objectif de développer chez les élèves les compétences suivantes :

ï€º investigation : mener une activité d'observation et de réflexion répondant à une démarche scientifique ;

ï€º décomposition : analyser un problème complexe, le découper en sous-problèmes, en sous-tâches ;

ï€º reconnaissance de schéma : reconnaître des schémas, des configurations, des invariants, des répétitions, mettre en évidence des interactions ;

ï€º généralisation et abstraction : repérer les enchaînements logiques et les traduire en instructions conditionnelles, traduire les schémas récurrents en boucles, concevoir des méthodes liées à des objets qui traduisent le comportement attendu ;

ï€º conception d'algorithme : écrire des solutions modulaires à un problème donné, réutiliser des algorithmes déjà programmés, programmer des instructions déclenchées par des événements, concevoir des algorithmes.

Les modalités de l'apprentissage correspondant peuvent être variées :

ï€º travail en mode débranché, c'est-à -dire sans utilisation d'un dispositif informatique, individuel ou en groupe,
ï€º travail en mode branché sur tablette ou sur ordinateur.

L'apprentissage devrait pouvoir associer trois types essentiels de démarche :

ï€º une démarche de projet active et collaborative qui suppose la négociation des objectifs et la répartition des tâches, la communication entre élèves contributeurs d'un même projet et qui permet l'intervention de plusieurs disciplines ;

ï€º une démarche de création : l'enseignement doit se traduire par la réalisation de productions collectives (programmes, applications, animations, sites, etc.), au cours desquelles les élèves développent leur autonomie, mais aussi le sens du travail collaboratif ;

ï€º une démarche interdisciplinaire qui favorise la mise en œuvre de diverses activités de création numérique, en particulier dans le cadre des enseignements complémentaires.

Extraits des programmes 2016 .

CYCLE 2

MATHEMATIQUES

Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l'addition, la soustraction, la multiplication.

Dès le CE1, les élèves peuvent coder des déplacements à l'aide d'un logiciel de programmation adapté, ce qui les amènera au CE2 à la compréhension, et la production d'algorithmes simples.

ESPACE ET GEOMETRIE

Décrire ou coder pour prévoir et représenter des déplacements dans des espaces familiers, sur un quadrillage, dans des espaces virtuels numériques
Programmer des déplacements d'un robot ou ceux d'un personnage sur un écran dans des espaces réels ou numériques ,..

QUESTIONNER LE MONDE

Acquérir les principales étapes de la démarche d'investigation

ï€ºObserver finement le réel : privilégier l'observation du réel et de différents supports (des documents, des maquettes, des objets techniques,''¦).
ï€ºFormuler et organiser ses observations : effectuer et organiser des prélèvements, des prises de mesures en choisissant les outils appropriés, effectuer des relevés des observations et des mesures effectuées (dessins d'observation, photos, schémas, textes, ''¦).
ï€ºS'interroger et mener des investigations : formuler quelques questions et hypothèses au sujet d'une observation, d'une problématique (oralement ou par écrit, dessin ou schéma, ''¦).
ï€ºCommuniquer et restituer collectivement, à l'oral et à l'écrit ses observations et résultats : rendre compte des observations, des manipulations par un compte'' rendu oral ou écrit à l'aide de différents supports (dessin, photo, texte, schéma, ''¦.), confronter les idées dans des discussions collectives, echanger son point de vue, questionner, argumenter.
ï€ºUtiliser un vocabulaire précis et spécifique pour communiquer des résultats
ï€º Apprendre à gérer les étapes de la démarche proposée.

ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE
Commencer à s'approprier un environnement numérique.
Décrire l'architecture simple d'un dispositif informatique.
Avoir acquis une familiarisation suffisante avec le traitement de texte et en faire un usage rationnel (en lien avec le français), usage du correcteur orthographique.
la mise en page, mise en forme de paragraphes, supprimer, déplacer, dupliquer,
la saisie, traitement, sauvegarde, restitution.
l'observer des connexions entre les différents matériels.
Familiarisation progressive par la pratique.

Repères de progressivité :
"Au CP, la représentation des lieux et le codage des déplacements se situent dans la classe ou dans l'école, puis dans le quartier proche au CE1, et au CE2 dans un quartier étendu ou le village.
Dès le CE1, les élèves peuvent coder des déplacements à l'aide d'un logiciel de programmation adapté, ce qui les amènera au CE2 à la compréhension, et la production d'algorithmes simples."

CYCLE 3

î"„ Pratiquer des langages
" En CM1 et CM2 on se limitera aux signaux logiques transmettant une information qui ne peut avoir que deux valeurs, niveau haut ou niveau bas. En classe de sixième, l'algorithme en lecture introduit la notion de test d'une information (vrai ou faux) et l'exécution d'actions différentes selon le résultat du test. Les élèves apprennent à connaitre l'organisation d'un environnement numérique. Ils décrivent un système technique par ses composants et leurs relations. Les élèves découvrent l'algorithme en utilisant des logiciels d'applications visuelles et ludiques. Ils exploitent les moyens informatiques en pratiquant le travail collaboratif. Les élèves maitrisent le fonctionnement de logiciels usuels et s'approprient leur fonctionnement. "

ï€º Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple).

ï€º Rendre compte des observations, expériences, hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire précis.

ï€º Utiliser différents modes de représentation formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte).

ï€º Expliquer un phénomène à l'oral et à l'écrit.

î"„ Les méthodes et outils pour apprendre
La maitrise des techniques et la connaissance des règles des outils numériques se construisent notamment à travers l'enseignement des sciences et de la technologie où les élèves apprennent à connaitre l'organisation d'un environnement numérique et à utiliser différents périphériques ainsi que des logiciels de traitement de données numériques (images, textes, sons...). En mathématiques, ils apprennent à utiliser des logiciels de calculs et d'initiation à la programmation. Dans le domaine des arts, ils sont conduits à intégrer l'usage des outils informatiques de travail de l'image et de recherche d'information au service de la pratique plastique et à manipuler des objets sonores à l'aide d'outils informatiques simples. En langue vivante, le recours aux outils numériques permet d'accroitre l'exposition à une langue vivante authentique. En français, les élèves apprennent à utiliser des outils d'écriture (traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaires en ligne) et à produire un document intégrant du son et de l'image.
Tous les enseignements doivent apprendre aux élèves à organiser leur travail pour améliorer l'efficacité des apprentissages. Elles doivent également contribuer à faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l'aide des outils numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets.

Nombres et calcul

De même, si la maitrise des techniques opératoires écrites permet à l'élève d'obtenir un résultat de calcul, la construction de ces techniques est l'occasion de retravailler les propriétés de la numération et de rencontrer des exemples d'algorithmes complexes.
Calcul posé : mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l'addition, la soustraction, la multiplication, la division.

Espace et géométrie

Les activités spatiales et géométriques sont à mettre en lien avec les deux autres thèmes : résoudre dans un autre cadre des problèmes relevant de la proportionnalité ; utiliser en situation les grandeurs (géométriques) et leur mesure. Par ailleurs, elles constituent des moments privilégiés pour une première initiation à la programmation notamment à travers la programmation de déplacements ou de construction de figures.
Le situations donnent lieu à des repérages dans l'espace ou à la description, au codage ou au décodage de déplacements. On peut envisager de travailler :
dans des espaces de travail de tailles différentes (la feuille de papier, la cour de récréation, le quartier, la ville, etc.) ;
à partir de plans schématiques (par exemple, chercher l'itinéraire le plus court ou demandant le moins de correspondances sur un plan de métro ou d'autobus) ;
avec de nouvelles ressources comme les systèmes d'information géographique, des logiciels d'initiation à la programmation''¦

Compétences mobilisées :

ï€ºSe) repérer et (se) déplacer dans l'espace en utilisant ou en élaborant des représentations

ï€ºSe repérer, décrire ou exécuter des déplacements, sur un plan ou sur une carte.

ï€ºAccomplir, décrire, coder des déplacements dans des espaces familiers.

ï€ºProgrammer les déplacements d'un robot ou ceux d'un personnage sur un écran.

ï€ºUtiliser un vocabulaire permettant de définir des positions et des déplacements.

Initiation à la programmation : Une initiation à la programmation est faite à l'occasion notamment d'activités de repérage ou de déplacement (programmer les déplacements d'un robot ou ceux d'un personnage sur un écran), ou d'activités géométriques (construction de figures simples ou de figures composées de figures simples). Au CM1, on réserve l'usage de logiciels de géométrie dynamique à des fins d'apprentissage manipulatoires (à travers la visualisation de constructions instrumentées) et de validation des constructions de figures planes. à€ partir du CM2, leur usage progressif pour effectuer des constructions, familiarise les élèves avec les représentations en perspective cavalière et avec la notion de conservation des propriétés lors de certaines transformations.

Repères de progressivité
En CM1 et CM2 l'observation de communications entre élèves, puis de systèmes techniques simples permettra de progressivement distinguer la notion de signal, comme grandeur physique, transportant une certaine quantité d'information, dont on définira (cycle 4 et ensuite) la nature et la mesure.
La notion de signal analogique est réservée au cycle 4. On se limitera aux signaux logiques transmettant une information qui ne peut avoir que deux valeurs, niveau haut ou niveau bas. En classe de sixième, l'algorithme en lecture introduit la notion de test d'une information (vrai ou faux) et l'exécution d'actions différentes selon le résultat du test.

î"„ Les systèmes naturels et les systèmes techniques
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques

Les mathématiques, les sciences et la technologie contribuent principalement à l'acquisition des langages scientifiques. En mathématiques, ils permettent la construction du système de numération et l'acquisition des quatre opérations sur les nombres, mobilisées dans la résolution de problèmes, ainsi que la description, l'observation et la caractérisation des objets qui nous entourent (formes géométriques, attributs caractéristiques, grandeurs attachées et nombres qui permettent de mesurer ces grandeurs). L'éducation physique et sportive permet de donner un sens concret aux données mathématiques en travaillant sur temps, distance et vitesse. Il importe que tous les enseignements soient concernés par l'acquisition des langages scientifiques.

En sciences et en technologie, mais également en histoire et en géographie, les langages scientifiques permettent de résoudre des problèmes, traiter et organiser des données, lire et communiquer des résultats, recourir à des représentations variées d'objets, d'expériences, de phénomènes naturels (schémas, dessins d'observation, maquettes''¦).

Les élèves sont graduellement initiés à fréquenter différents types de raisonnement. Les recherches libres (tâtonnements, essais-erreurs) et l'utilisation des outils numériques les forment à la démarche de résolution de problèmes.

Matériaux et Objets techniques

Repérer et comprendre la communication et la gestion de l'information
Environnement numérique de travail.
Le stockage des données, notions d'algorithmes, les objets programmables.
Usage des moyens numériques dans un réseau.
Usage de logiciels usuels.
Les élèves apprennent à connaitre l'organisation d'un environnement numérique. Ils décrivent un système technique par ses composants et leurs relations. Les élèves découvrent l'algorithme en utilisant des logiciels d'applications visuelles et ludiques. Ils exploitent les moyens informatiques en pratiquant le travail collaboratif. Les élèves maitrisent le fonctionnement de logiciels usuels et s'approprient leur fonctionnement.

- Matière, mouvement, énergie, information
Identifier un signal et une information
Identifier différentes formes de signaux (sonores, lumineux, radio''¦).
Nature d'un signal, nature d'une information, dans une application simple de la vie courante.
Introduire de façon simple la notion de signal et d'information en utilisant des situations de la vie courante : feux de circulation, voyant de charge d'un appareil, alarme sonore, téléphone''¦ à‰lément minimum d'information (oui/non) et représentation par 0,1.

Cycle 4

"L'éducation aux médias et à l'information fait connaitre et maitriser les évolutions technologiques récentes des produits médiatiques.
Les sciences aident à se représenter, à modéliser et appréhender la complexité du monde à l'aide des registres numérique, géométrique, graphique, statistique, symbolique du langage mathématique. Elles exercent à induire et déduire grâce à la résolution de problèmes, aux démarches d'essais-erreurs, de conjecture et de validation. Elles contribuent à former le raisonnement logique par le calcul numérique ou littéral, la géométrie et l'algorithmique." "L'enseignement informatique n'a pas pour objectif de former des élèves experts, mais de leur apporter des clés de décryptage d'un monde numérique en évolution constante. Il permet d'acquérir des méthodes qui construisent la pensée algorithmique et développe des compétences dans la représentation de l'information et de son traitement, la résolution de problèmes, le contrôle des résultats. Il est également l'occasion de mettre en place des modalités d'enseignement fondées sur une pédagogie de projet, active et collaborative. Pour donner du sens aux apprentissages et valoriser le travail des élèves, cet enseignement doit se traduire par la réalisation de productions collectives (programme, application, animation, sites, etc.) dans le cadre d'activités de création numérique, au cours desquelles les élèves développent leur autonomie, mais aussi le sens du travail collaboratif." î"„ L'informatique et la programmation "La technologie au cycle 4 vise à conforter la maîtrise des usages des moyens informatiques et des architectures numériques mises à la disposition des élèves pour établir, rechercher, stocker, partager, l'ensemble des ressources et données numériques mises en œuvre continuellement dans les activités d'apprentissage.
Cet enseignement vise à appréhender les solutions numériques pilotant l'évolution des objets techniques de l'environnement de vie des élèves. Les notions d'algorithmique sont traitées conjointement en mathématiques et en technologie.
Dans le cadre des projets, les élèves utilisent des outils numériques adaptés (organiser, rechercher, concevoir, produire, planifier, simuler) et conçoivent tout ou partie d'un programme, le compilent et l'exécutent pour répondre au besoin du système et des fonctions à réaliser. Ils peuvent être initiés à programmer avec un langage de programmation couplé à une interface graphique pour en faciliter la lecture. La conception, la lecture et la modification de la programmation sont réalisées au travers de logiciels d'application utilisant la représentation graphique simplifiée des éléments constitutifs de la programmation."

î"„ Thème E - Algorithmique et programmation

Au cycle 4, les élèves s'initient à la programmation, en développant dans une démarche de projet quelques programmes simples, sans viser une connaissance experte et exhaustive d'un langage ou d'un logiciel particulier. En créant un programme, ils développent des méthodes de programmation, revisitent les notions de variables et de fonctions sous une forme différente, et s'entraînent au raisonnement.

Attendus de fin de cycle
à‰crire, mettre au point et exécuter un programme simple

Connaissances et compétences associées
Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève
Décomposer un problème en sous-problèmes afin de structurer un programme ; reconnaître des schémas.
à‰crire, mettre au point (tester, corriger) et exécuter un programme en réponse à un problème donné.
à‰crire un programme dans lequel des actions sont déclenchées par des événements extérieurs.
Programmer des scripts se déroulant en parallèle.
Notions d'algorithme et de programme.
Notion de variable informatique.
Déclenchement d'une action par un événement, séquences d'instructions, boucles, instructions conditionnelles.

Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève
Jeux dans un labyrinthe, jeu de Pong, bataille navale, jeu de nim, tic tac toe.
Réalisation de figure à l'aide d'un logiciel de programmation pour consolider les notions de longueur et d'angle.
Initiation au chiffrement (Morse, chiffre de César, code ASCII...).
Construction de tables de conjugaison, de pluriels, jeu du cadavre exquis...
Calculs simples de calendrier.
Calculs de répertoire (recherche, recherche inversée...).
Calculs de fréquences d'apparition de chaque lettre dans un texte pour distinguer sa langue d'origine : français, anglais, italien, etc.

La programmation dans les nouveaux programmes

M.Ch.Cosson ATICE PEMF - F.Lazzarotto CPC EVIAN

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Tice 74 - Site des ressources pédagogiques TICE

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Depuis la rentrée 2016, le socle commun s'articule en cinq domaines de formation définissant les connaissances et les compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire. Les nouveaux programmes qui entrent en vigueur pour la rentrée 2016 intègrent l'apprentissage du Code via (...)

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REPÈRES POUR L'ÉVALUATION DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES

©rédits

Documents institutionnels

Domaine 1

Domaine 2

Domaine 3

Domaine 4

Domaine 5

Propositions du groupe ERUN 68

INFORMATIONS & DONNÉES

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PISTES D'ACTIVITÉS :

Recherche dans un site en utilisant le moteur de recherche interne.

SCÉNARIOS :

Niveau de maîtrise 1 - Cycle 3 : S'informer et communiquer sur internet et les réseaux sociaux.

Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycle 3 : Info ou intox, comment faire la différence ?

PISTES D'ACTIVITÉS :

Comparaison et classement de résultats obtenus avec des mots-clés fournis aux élèves.

SCÉNARIOS :

Niveau de maîtrise 1 - Cycle 3 : S'informer et communiquer sur internet et les réseaux sociaux.

Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycle 3 : Info ou intox, comment faire la différence ?

PISTES D'ACTIVITÉS :

Formulation d'une requête sur un moteur de recherche en choisissant un ou des mots clés.

PISTES D'ACTIVITÉS :

À partir d'une recherche sur un même sujet, confronter deux ou trois résultats de sources différentes (un organisme public, une encyclopédie collaborative, une page personnelle...).

SCÉNARIOS :
Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycle 3 : Info ou intox, comment faire la différence ?

PISTES D'ACTIVITÉS :

Recherche, utilisation puis sauvegarde des documents mis à disposition par l'enseignant dans la médiathèque de la classe (ENT) ou le dossier de la classe (réseau de l'école ou de l'établissement).

PISTES D'ACTIVITÉS :

Sauvegarde des documents dans un espace personnel ou partagé en fonction des usages. Création de dossiers pour classer ses propres documents.

PISTES D'ACTIVITÉS :

En réponse à une recherche, mise en relation de deux informations situées sur plusieurs pages écrans différentes.

SCÉNARIOS :

Niveau de maîtrise 1 - Cycle 3 : S'informer et communiquer sur internet et les réseaux sociaux.

Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycle 3 : Maux d'hier, mots aujourd'hui

PISTES D'ACTIVITÉS :

Relevé et saisie de données pour les exploiter (relevés météorologiques, croissance des êtres vivants, pyramide des âges, populations ...).

PISTES D'ACTIVITÉS :

En réponse à une recherche, mise en relation de deux informations situées sur plusieurs pages écrans différentes.

PISTES D'ACTIVITÉS :

Navigation autonome dans un document numérique, un site internet ou un portail.

PISTES D'ACTIVITÉS :

Repérage, prélèvement, interprétations d'informations précises en autonomie.

Cliquez sur une compétence numérique pour afficher des pistes d'activités associées

COMMUNICATION & COLLABORATION

PISTES D'ACTIVITÉS :

Adoption d'une conduite à tenir dans le cas d'accès à un contenu inapproprié ou choquant à partir du visionnage d'un extrait vidéo (Tout n'est pas pour toi, Internet sans crainte).

SCÉNARIOS :
Niveau de maîtrise 1 - Cycle 3 : Vérifier les images sur internet

PISTES D'ACTIVITÉS :

Envoi d'un message électronique avec un compte classe pour préparer un projet ou le faire vivre (autre classe, artiste, écrivain...).

SCÉNARIOS :
Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycle 3 : Utiliser un réseau social en classe de CM

PISTES D'ACTIVITÉS :

Explicitation de la loi et des règles à respecter envers les autres dans le cadre de la communication électronique et de la publication en ligne (propos injurieux, diffamatoires, atteinte à la vie privée ou toute autre forme d'atteinte).

SCÉNARIOS :
Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycle 3 : Utiliser un réseau social en classe de CM

PISTES D'ACTIVITÉS :

Contribution à un musée en ligne, mini-galerie de classe ou d'école, en publiant dans un blog scolaire des écrits qui accompagnent les œuvres d'art rencontrées et les productions artistiques réalisées.

SCÉNARIOS :

Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycle 3 : Utiliser un réseau social en classe de CM

Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycle 3 : Maux d'hier, mots aujourd'hui

PISTES D'ACTIVITÉS :

SCÉNARIOS :

Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycle 3 : Utiliser un réseau social en classe de CM

Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycle 3 : Maux d'hier, mots aujourd'hui

PISTES D'ACTIVITÉS :

PISTES D'ACTIVITÉS :

PISTES D'ACTIVITÉS :

SCÉNARIOS :

Niveau de maîtrise 1 et 2 - Cycle 3 : Info ou intox, comment faire la différence ?

PISTES D'ACTIVITÉS :

Communication par messagerie instantanée ou visio-conférence avec une classe jumelée.

PISTES D'ACTIVITÉS :

Élaboration avec les élèves d'une charte du bon usage d'Internet et des réseaux sociaux dans l'établissement.

Cliquez sur une compétence numérique pour afficher des pistes d'activités associées

COMMUNICATION & COLLABORATION

PISTES D'ACTIVITÉS :

Réalisation d'un livre numérique (en groupe, dans la classe, au cours d'un cycle).

SCÉNARIOS :

Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycle 3 : Recherche documentaire collaborative

Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycles 2 et 3 : Poétice : écriture collaborative

PISTES D'ACTIVITÉS :

Utilisation des fonctions de communication de l'ENT de l'école ou de l'établissement.

Production écrite à plusieurs mains à l'aide d'un service de document collaboratif en ligne.

SCÉNARIOS :

Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycle 3 : Recherche documentaire collaborative

Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycles 2 et 3 : Poétice : écriture collaborative

PISTES D'ACTIVITÉS :

Liste d'exemples de situations relevant de la vie privée. Classement des informations que l'on peut ou non divulguer sur soi ou sur autrui.

SCÉNARIOS :
Niveau de maîtrise 1 et 2 - Cycle 3 : Utiliser un réseau social en classe de CM

PISTES D'ACTIVITÉS :

Exploitation du visionnage de l'un des épisodes de la série "Vinz et Lou sur Internet" :

Le chat et la souris

Un blog pour tout dire

Maître du jeu

Identification de conséquences de la divulgation de données personnelles et prise de conscience des moyens pour les protéger.

Promotion sur un réseau social d'un projet de classe, de résultats d'une expérimentation, de l'organisation d'un événement.

PISTES D'ACTIVITÉS :

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CRÉATION DE CONTENU

PISTES D'ACTIVITÉS :

Réécriture et mise en forme d'un texte (une lettre destinée à une autre classe, aux parents ; une leçon ou une chanson destinées à être plus facilement mémorisées ; un poème destiné à être illustré et exposé à un public...).

SCÉNARIOS :
Niveau de maîtrise 1 - Cycle 3 : Créer des exposés sur tablettes ou TNi

PISTES D'ACTIVITÉS :

Réalisation d'affiches de référence sur des notions ou des connaissances apprises.

SCÉNARIOS :

Niveau de maîtrise 2 - Cycle 3 : Lire l'espace qui nous entoure à travers le temps

Niveau de maîtrise 2 - Cycle 3 : A dark, dark tale

PISTES D'ACTIVITÉS :

Prise de photographies d'un objet, d'un personnage, d'un lieu, d'une activité, d'une production plastique en cours de réalisation...

Utilisation de la baladodiffusion pour s'enregistrer, écouter, s'évaluer, modifier, publier.

SCÉNARIOS :
Niveau de maîtrise 1 - Cycle 3 : Créer des exposés sur tablettes ou TNi

PISTES D'ACTIVITÉS :

Création d'un livre numérique de classe associant photos, vidéos et voix enregistrées.

Réalisation d'un tutoriel vidéo pour expliciter la méthodologie de la réalisation d'un schéma, d'une construction géométrique...

SCÉNARIOS :
Niveau de maîtrise 2 - Cycle 3 : A dark, dark tale

Réalisation d'une compilation d'informations provenant d'une recherche.

PISTES D'ACTIVITÉS :

Élaboration d'un compte-rendu de sortie pédagogique mêlant texte, photographies et vidéos à l'aide d'un logiciel d'éditorialisation.

Réalisation d'un reportage audio à partir d'un dossier documentaire

PISTES D'ACTIVITÉS :

Cliquez sur une compétence numérique pour afficher des pistes d'activités associées

CRÉATION DE CONTENU

PISTES D'ACTIVITÉS :

Utilisation des fonctions du traitement de texte pour mettre en valeur certains éléments du texte et améliorer sa lisibilité.

Agencement des textes et des images pour faciliter la lisibilité d'une page.

SCÉNARIOS :

Niveau de maîtrise 1 - Cycle 3 : Créer des exposés sur tablettes ou TNi

Niveau de maîtrise 2 - Cycle 3 : Lire l'espace qui nous entoure à travers le temps

PISTES D'ACTIVITÉS :

Dans une activité de production destinée à être diffusée contenant des images fixes, animées ou une bande son, aborder la question des droits d'auteur, des autorisations éventuelles à demander.

SCÉNARIOS :

Niveau de maîtrise 2 - Cycle 3 : Lire l'espace qui nous entoure à travers le temps

Niveau de maîtrise 2 - Cycle 3 : A dark, dark tale

Activités débranchées : déplacements sur quadrillage, programmation de déplacement d'un objet dans un parcours, suivre une recette de cuisine...

PISTES D'ACTIVITÉS :

Manipulation d'un robot ; programmation de déplacements élémentaires.

PISTES D'ACTIVITÉS :

PROTECTION & SÉCURITÉ

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PISTES D'ACTIVITÉS :

Inventaire des données personnelles à ne pas communiquer sur Internet.

Prise de conscience de conséquences possibles de la divulgation d'informations personnelles.

SCÉNARIOS :
Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycle 3 : Maîtriser son identité numérique avec l'ENT

Connaissance des risques principaux et des mesures de protection du matériel : perte de données suite à une défaillance matérielle ou humaine, attaque du système par un logiciel malveillant.

PISTES D'ACTIVITÉS :

Après une navigation, retrouver et analyser l'historique de navigation pour prendre conscience des traces laissées sur Internet.

Liste des principales données collectées (identité, historique de navigation, localisation...).

PISTES D'ACTIVITÉS :

PISTES D'ACTIVITÉS :

Après une navigation, retrouver et analyser l'historique de navigation pour prendre conscience des traces laissées sur Internet.

Liste des principales données collectées (identité, historique de navigation, localisation...).

SCÉNARIOS :
Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycle 3 : Maîtriser son identité numérique avec l'ENT

PISTES D'ACTIVITÉS :

Après une navigation, retrouver et analyser l'historique de navigation pour prendre conscience des traces laissées sur Internet.

Liste des principales données collectées (identité, historique de navigation, localisation...).

SCÉNARIOS :
Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycle 3 : Maîtriser son identité numérique avec l'ENT

Lister les conséquences possibles d'un usage excessif des écrans.

PISTES D'ACTIVITÉS :

PISTES D'ACTIVITÉS :

PISTES D'ACTIVITÉS :

PISTES D'ACTIVITÉS :

ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE

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PISTES D'ACTIVITÉS :

SCÉNARIOS :

Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycles 2 et 3 : L'ENT comme support de diffusion d'un plan de travail numérique

PISTES D'ACTIVITÉS :

Personnalisation et mémorisation d'un mot de passe personnel permettant d'accéder à une ressource ou un service (ENT...). En demander la réinitialisation en cas de nécessité.

SCÉNARIOS :
Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycles 2 et 3 : L'ENT et son forum pour partager, échanger, débattre autour de ses lectures

PISTES D'ACTIVITÉS :

De façon guidée, lors des activités quotidiennes, mise en marche d'une machine, identification sur un réseau, un service (ENT par exemple), retrouver un logiciel dans un espace de travail, retrouver un document dans l'espace de stockage. Une fois le travail terminé, mettre fin à son identification.

SCÉNARIOS :

Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycles 2 et 3 : L'ENT et son forum pour partager, échanger, débattre autour de ses lectures

Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycles 2 et 3 : L'ENT comme support de diffusion d'un plan de travail numérique

PISTES D'ACTIVITÉS :

De façon guidée, lors des activités quotidiennes, mise en marche d'une machine, identification sur un réseau, un service (ENT par exemple), retrouver un logiciel dans un espace de travail, retrouver un document dans l'espace de stockage. Une fois le travail terminé, mettre fin à son identification.

SCÉNARIOS :

Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycles 2 et 3 : L'ENT et son forum pour partager, échanger, débattre autour de ses lectures

Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycles 2 et 3 : L'ENT comme support de diffusion d'un plan de travail numérique

PISTES D'ACTIVITÉS :

Utilisation en autonomie de l'ENT et de ses ressources.

Navigation dans une arborescence pour accéder à des dossiers et à des fichiers spécifiques stockés dans un espace partagé (ENT, service de stockage partagé...) pour poursuivre un travail entamé.

SCÉNARIOS :
Niveaux de maîtrise 1 et 2 - Cycles 2 et 3 : L'ENT comme support de diffusion d'un plan de travail numérique

Documents de référence

Cultivez vos compétences numériques Pix est le service public en ligne pour évaluer, développer et certifier ses compétences numériques.

Propositions du groupe ERUN

Vous trouverez via ce lien des propositions d'activités du groupe départemental ERUN 68

Vous trouverez via ce lien une proposition de programmation du Cadre de Référence des Compétences Numériques du groupe départemental ERUN 68

Vous trouverez via ce lien une proposition de suivi de positionnement du Cadre de Référence des Compétences Numériques du groupe départemental ERUN 68

Présentation sous licenceFrédéric LandruERUN 1D

Frédéric Landru ERUN 1D frederic.landru@ac-strasbourg.fr

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REPÈRES POUR L'ÉVALUATION DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES ©rédits Documents institutionnels Domaine 1 Domaine 2 Domaine 3 Domaine 4 Domaine 5 Propositions du groupe ERUN 68 INFORMATIONS & DONNÉES Cliquez sur une compétence numérique pour afficher des pistes d'activités associées PISTES D'ACTIVITÉS : Recherche dans un site en utilisant le moteur de recherche interne.

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Retourner à l'école après le confinement. Document de l'inspection de Villejuif.

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Retourner à l'école après le confinement. Document de l'inspection de Villejuif.

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Un excellent Padlet de l'USEP 31

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Un mur collaboratif qui regroupe des idées d'activités à réaliser à l'école ou à la maison, en respect des consignes sanitaires.

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Reprise du 11 mai GS

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Imiter des œuvres d'art et les publier sur le Padlet des défis : 

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Imiter des œuvres d'art et les publier sur le Padlet des défis : 

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https://padlet.com/yanek94/kjiggswkbmq2

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Suivi, personnalisable. Excellent!
Vous l'utilisez, laissez un commentaire!

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Excellent! Vous l'utilisez, laissez un commentaire!

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Activités maternelles et élémentaires en portugais

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Activités maternelles et élémentaires en portugais

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Activités maternelles et élémentaires en mandarin

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Activités maternelles et élémentaires en mandarin

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Activités maternelles et élémentaires en arabe littéraire

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Activités maternelles et élémentaires en arabe littéraire

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Procédure de connexion aux disques réseaux de la Mairie

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Que faire en EPS avec les élèves qui continuent à fréquenter l’école ?

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Que faire en EPS avec les élèves qui continuent à fréquenter l’école ?

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Au regard des conditions climatiques, il est tentant de sortir pour un peu d'activité physique. Cette pratique n'est pas interdite (l'activité physique est un des cas qui permet une sortie dérogatoire...) mais doit respecter les préconisations des autorités en santé :

On privilégie une activité modérée ou d'intensité moyenne

Le cadre étant posé, voici quelques activités qu'il est possible de proposer :

Champs d'apprentissage n°1 : Produire une performance maximale, mesurée à une échéance donnée

Les défis récré : https://usep.org/index.php/2018/01/20/la-boite-a-defis-recre/

Des ateliers du type " commence ta journée en bougeant " et des pauses actives :voir la vidéo de la SOP (Twitter Paris 2024) : https://t.co/TZuvtiLMYD

Champ d'apprentissage n°2 : Adapter ses déplacements à des environnements variés

Parcours mémo : 12 parcours évolutifs à réaliser en utilisant la progression suivante :

https://www4.ac-nancy-metz.fr/eps57/spip.php?article427&lang=fr

Champ d'apprentissage n°3 : S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique

Champ d'apprentissage n°4 : Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel

o 1, 2, 3 soleil

Minuit dans la bergerie : le loup ne doit plus toucher les moutons mais rejoindre la forêt avant que tous les moutons soient dans la bergerie.

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Que faire en EPS avec les élèves qui continuent à fréquenter l'école ?

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Au regard des conditions climatiques, il est tentant de sortir pour un peu d'activité physique. Cette pratique n'est pas interdite (l'activité physique est un des cas qui permet une sortie dérogatoire...)

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Exemple d'organisation Padlet pour une GS

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Exemple d'organisation Padlet pour une GS

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10 activités sur le nombre en maternelle

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En attendant l'été, inscrivez-vous à Problemater pour la période 5 : https://framaforms.org/inscription-a-problemater-periode-5-mai-juin-juillet-2023-1676470975...

Date limite d'inscription : mercredi 03 mai minuit.

La bouée est optionnelle.

A bientôt !

Préparez la période 4 et inscrivez votre classe à #Problemater pour faire fleurir le printemps et les mathématiques !

Comment ? Cliquez là : https://framaforms.org/inscription-a-problemater-periode..., et ce avant le 22 février minuit !

A bientôt !

Je sais que vous attendez avec impatience les vacances et noël, mais ne laissez pas passer les inscriptions à Problemater pour la période 3 !

Cliquez sur ce lien : formulaire d'inscription, et ce avant le 27 décembre minuit !

À très bientôt !

Depuis de longs mois, une jolie discussion avec Florent Nouguez a débuté. Mais si, Florent de https://classedeflorent.fr !

Convaincu par l'ouvrage J'apprends à programmer un robot (voir ICI), l'idée d'une collaboration a germé pour donner vie à quelques situations d'apprentissage de la programmation. C'est désormais chose faite puisqu'un premier jeu du livre a été adapté pour être proposé en ligne (depuis un PC ou une tablette).

En voilà une super nouvelle ! Pour y jouer, c'est par là : BeeBot et la tournée des fleurs.

Vous pourrez y trouver de nombreuses missions, allant des plus simples aux plus complexes (avec ou sans la contrainte du vilain frelon à éviter !). De quoi se régaler, en classe ou à la maison !

Je remercie chaleureusement Florent pour ce joli travail et espère que d'autres situations vont venir compléter la collection !

Vous aimez ce jeu ??

Et hop, un petit problème de partage !

J'ai découpé ce gâteau d'anniversaire en parts égales (cela veut dire que tout le monde en aura autant).
À ton avis, combien de parts manque-t-il ?

Choisis la photo qui te semble la plus simple pour pouvoir répondre. Comment as-tu fait pour trouver ?

Si tu veux, tu peux m'envoyer par mail ta réponse et ta procédure ! 🙂

Photo 1

Photo 2

Pour cette catégorie " Problèmes en passant " qui, sans prétention, se propose de fournir quelques ressources et supports pour travailler la résolution de problèmes en classe, je ressors le défi qui avait été lancé en collaboration avec m@ths-en-vie il y a quelques années.

L'objectif est de photographier des objets de l'environnement quotidien (école, quartier...) afin de constituer un catalogue d'images pouvant être utilisées par d'autres classes. Cela suppose bien évidemment de ne pas photographier de visage d'enfant, ni de prénom...

Comment faire ? Il vous suffit de m'envoyer vos photos à l'adresse suivante : problemater@gmail.com

Je me charge ensuite de les intégrer au catalogue ainsi constitué.

Vous pouvez vous inspirer ou piocher à l'envi dans les photos déjà collectées en cliquant ici : Catalogue C'est du solide.

À l'occasion du relancement du site - qui a connu un souci technique ces dernières semaines -, j'en profite pour faire un grand tri par le vide...mais aussi par le plein !

Le vide : je supprime progressivement les vieux articles pour gagner en espace et clarté.

Le plein : je constitue (à petits pas) des nouvelles entrées pour le site. Une première consacrée à la promotion du projet (recueil d'articles divers parus dans des magazines ou sur des sites internet) et une seconde dédiée à la proposition de petites ressources et problèmes à résoudre (" problèmes en passant "). Ce dernier volet devrait vous intéresser puisque vous pourrez y piocher quelques supports pour votre classe.

Image Freepik

Après une sortie de faille spatio-temporelle et un problème technique solutionné, Problemater est de retour pour une nouvelle année scolaire.

Les inscriptions pour la période 2 sont là : https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdZeiR6USQHo850TlugrT_BbOTftZCleQLCdg4oz8FXPl8wng/viewform

Inscrivez-vous juqu'au 01 novembre 2022 !

Un nouveau thème vient enrichir le catalogue des propositions de travail : les cartes à jouer. De quoi (re)découvrir leur pertinence en classe.

À bientôt !

En début d'été dernier, François Jourdain a réalisé une petite interview dans laquelle je présente mon ouvrage sur la programmation de robots en maternelle/cp aux éditions Nathan.

Pour les curieux, le lien est ici : https://en37actu.blogspot.com/2021/07/actualites-numeriques-juilletaout-2021.html?m=1 (L'interview se trouve en toute fin de page).

L'ouvrage sort d'ici peu, en octobre. Soyez à l'affût !

Photo envoyée par l'éditeur. Hâte de recevoir cet ouvrage dans ma boîte aux lettres !

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En attendant l'été, inscrivez-vous à Problemater pour la période 5 : https://framaforms.org/inscription-a-problemater-periode-5-mai-juin-juillet-2023-1676470975... Date limite d'inscription : mercredi 03 mai minuit. La bouée est optionnelle. A bientôt ! Préparez la période 4 et inscrivez votre classe à #Problemater pour faire fleurir le printemps et les mathématiques ! Comment ?

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Un jour un problème C1

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Pendant la période de fermeture des écoles, le comité régional propose des défis quotidiens aux enfants du cycle 1 au cycle 3.

Pour une meilleure santé, il est recommandé de réduire les comportements sédentaires et d'encourager la pratique quotidienne d'activités physiques ( en savoir +).

C'est dans cet objectif que le comité régional a décidé de proposer quotidiennement des activités physiques sous forme de défis. Les cycles sont donnés sont à titre indicatif, chaque défi pouvant être relevé à partir du Cycle 1 (maternelle), du Cycle 2 (CP, CE) ou du Cycle 3 (CM, 6e).

Cliquer sur les images ou les titres pour télécharger les défis.

Performance - LE TIR AU PANIER

Déplacements - MÉM'O MAISON

Performance - LA GRANDE CROIX

A chaque jour ses défis ! - N°1

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Pour une meilleure santé, il est recommandé de réduire les comportements sédentaires et d'encourager la pratique quotidienne d'activités physiques ( en savoir +). C'est dans cet objectif que le comité régional a décidé de proposer quotidiennement des activités physiques sous forme de défis.

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Enseigner les langues vivantes étrangères à distance - Premier degré

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Enseigner les langues vivantes étrangères à distance - Premier degré

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Conseils aux familles des élèves allophones 1er degré.

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Conseils aux familles des élèves allophones 1er degré.

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Assurer la continuité pédagogique en UPE2A et UPE2A-NSA

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Assurer la continuité pédagogique en UPE2A et UPE2A-NSA

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Version PDF de l'article à télécharger :

Premiers conseils

1 - Informer les parents :
Réunir les adresses mail et numéros de téléphone des élèves (2nd degré), de leurs parents et des associations d'accueil pour envoyer les informations générales sur le confinement (voir, sur le site du CASNAV de Créteil, les fiches-parents en différentes langues, adaptées de celles proposées par l'académie de Nancy-Metz).
Recenser les équipements informatiques des uns et des autres s'ils existent, informer sur les modalités d'organisation de la continuité pédagogique adoptées par les enseignants ;
Utiliser les adresses mails et/ou numéros de téléphone des élèves, ou de leurs parents, pour mettre en place le suivi et les échanges.

2 - Harmoniser le travail au sein de l'équipe pédagogique :
Dans la mesure du possible, après quelques jours, utiliser le même outil pour centraliser, échanger, partager. Il peut s'agir de :
→ de l'ENT de l'établissement (dans le 2nd degré)
→ du dispositif "Ma classe à la maison ", mis en place par le CNED, et qui permet d'assurer un cours à distance avec partage d'écran interactif, interactions orales, envoi de fichiers, travaux en groupes...

Si la mise en œuvre de " Ma classe à la maison " n'est pas possible, proposer à l'élève de planifier son travail avec un plan de travail hebdomadaire basé sur le nombre d'heures de cours hebdomadaire de la discipline (2nd degré) ou des différentes disciplines (1er degré).
→ : affichages des documents écrits, audio, vidéo puis envoi du travail par mail ;

→ whatsapp sur smartphone pour les élèves qui n'ont pas d'accès à un ordinateur : création de groupes d'élèves par niveau pour ceux qui ne sont pas équipés d'ordinateur ou tablette (ex pour petit niveau NSA : envoi d'une image à décrire à l'oral par l'élève qui renvoie le fichier audio de sa PO, laquelle est ensuite utilisée pour petite production écrite et point de langue => nécessite plan de travail et utilisation du téléphone personnel de l'enseignant et des parents (cela peut poser problème si plusieurs enfants sont concernés).

3 - Ritualiser les activités :
On pourra, par exemple, commencer par un travail sur l'oral (via Whatsapp notamment) à partir d'un document iconographique ou audio, puis passer à l'écrit, proposer un focus sur un point de langue et terminer par des exercices d'application.

Quel que soit l'outil choisi, essayer d'avoir une vision de ce que donnent les collègues pour éviter la surcharge et prévoir la planification.

4 - Mutualiser entre enseignants exerçant en UPE2A :
Pour éviter que chacun fasse ce que d'autres font déjà et enrichir vos propositions pédagogiques, nous avons créé, sur Viaeduc, un espace dédié que nous vous invitons à rejoindre.
Pour y accéder, il vous suffit de vous connecter sur la plateforme du même nom et de choisir le groupe Continuité pédagogique pour les EANA (1er et 2nd degrés) - Groupe d'échanges et de mutualisation des enseignants de l'académie de Créteil - CASNAV. Vous pourrez alors déposer ou découvrir des ressources, tchater et poser vos questions à l'ensemble du groupe.

Des sites pour trouver des supports et des activités adaptés

1 - FLS-FLSco
1.1 - Premier et second degrés
M@ths en-vie est un projet interdisciplinaire en français et mathématiques basé sur de nombreuses activités variées du cycle 1 au cycle 4. Ces activités sont conçues autour de supports numériques (photos, vidéos, pages web) qui ne sauraient être que de simples illustrations. Ils contiennent un ou des éléments mathématiques qu'il est nécessaire de prélever pour pouvoir résoudre le problème.

1.2 - Second degré
Des livrets d'auto-évaluation pour permettre à l'élève de réviser et faire le point sur son niveau de FLSco.

Banque de Ressources Numériques Educatives pour élèves allophones :
Equipe réussite est la banque de ressources qui vous propose parcours, modules, média, exercices en Français Langue Étrangère et Français langue de scolarisation. Cette banque de ressources s'adresse aux enseignants et élèves jusqu'au Cycle Terminal.

2 - FLE : continuer l'acquisition de la langue française, langue du quotidien
2.1 - Premier degré
Le point du FLE

2.2 - Second degré
La plate-forme Qioz : proposée par la région Ile-de-France, elle propose, à tous les jeunes et adultes de plus de 15 ans, d'apprendre une langue vivante (anglais, allemand, espagnol et FRANCAIS) à partir de 1500 contenus vidéos (films, séries, clips, etc.). L'accent est mis sur la CO et la PO mais les réponses à apporter se font souvent à l'écrit (pas vraiment adaptés aux NSA donc...). Chaque élève doit créer un compte en définissant son profil et ses objectifs linguistiques (vie quotidienne, tourisme, études, parcours professionnel, culture du pays, affaires). Les contenus d'enseignement relèvent sans aucun doute du FLE et non du FLS... Par contre, on peut choisir la langue de l'interface et il y a un grand choix...

3 - Des ressources pour les élèves natifs dont les élèves allophones du 1er degré et les NSA du 2nd degré peuvent tirer profit (certaines peuvent nécessiter une adaptation de la part de l'enseignant UPE2A) :

De nombreux éditeurs scolaires proposent la version numérique de leurs manuels scolaires en accès libre.
Retz propose notamment trois kits pédagogiques (format PDF). Celui pour le cycle 1 regroupe des activités de lecture basées sur la syllabe ou le mot, des activités d'écriture, de graphisme, mathématiques, dessin ou coloriage.

Pour développer les compétences mathématiques (1er degré)
-Calcul@tice est un site d'entraînement au calcul mental élaboré par l'académie de Lille.

- Mathador est un site proposé par Canopé. Il permet de travailler le calcul mental de façon ludique. A l'inverse du calcul mental classique, direct (une opération donnée, un résultat attendu), le joueur est ici rendu acteur dans son calcul. Le principe du compte-est-bon, c'est du calcul mental à l'envers : le nombre-cible à fabriquer est consciemment ou inconsciemment analysé avant de chercher à l'atteindre. L'occasion de travailler sur la perception des ordres de grandeur, le sens des nombres et le sens des opérations.
La version " solo " permet de jouer gratuitement.

Vous trouverez d'autres pistes encore sur le padlet de P. Jallerat.

Des outils en ligne pour mettre en œuvre la continuité pédagogique

Ces propositions peuvent vous aider à mettre en œuvre la continuité pédagogique quand les élèves ou leurs familles ne disposent que d' un simple smartphone.

Whereby, Gruevo, Join.me, etc. : ces applications permettent d'organiser des visioconférences et donc de garder le contact avec les élèves et de mieux les accompagner. Vous pouvez donner des rendez-vous quotidiens et retrouver les élèves que vous avez conviés.

Créer des capsules vidéos et les transmettre via un QR code :
N'hésitez pas à mutualiser vos productions sur l'espace Viaeduc, ouvert spécialement pour les enseignants d'UPE2A de l'académie de Créteil.

Il est possible d'élaborer des activités pour les élèves NSA puisque la plate-forme propose un synthétiseur vocal automatique : les élèves peuvent alors avoir à associer image et audio (mot, énoncé, court texte), image et écrit (mot, phrase, court texte), audio et écrit, audio et audio, image et image...

De nombreuses activités sont déjà disponibles de la maternelle au lycée. Une rubrique FLE regroupe des activités centrées sur la CO, la CE, la conjugaison, la grammaire, le lexique, l'orthographe, la phonétique, la civilisation, les sports, les arts et la culture. Il faut trier bien sûr et il est assez simple de créer des activités (notamment sur le modèle de celles déjà disponibles)

Créer des dictées en ligne :
- " Je crée mes dictées "

- Orthophore : ce dispositif en ligne va vous permettre de proposer à vos élèves des dictées qu'ils pourront réaliser seuls, chacun à son rythme et selon son niveau. Petit bonus non négligeable, les dictées sont corrigées automatiquement.

Les conseils des ERUN nationaux

Sites institutionnels généraux :

Ministère : https://eduscol.education.fr/cid149909/continuite-pedagogique.html
Rectorat : http://www.ac-creteil.fr/cid149784/covid-19-et-continuite-pedagogique.html
DSDEN :
http://www.dsden77.ac-creteil.fr/spip.php?article801
https://www.dsden93.ac-creteil.fr/spip/spip.php?article7926
https://padlet.com/coordinationtice94/s5mgqnhabac8
Des ressources institutionnelles généralistes

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COVID19 : Assurer la continuité pédagogique en UPE2A et UPE2A-NSA

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Vous avez déjà mis en œuvre, depuis quelques jours, des modalités d'accompagnement à distance et nous souhaitons vous soutenir dans ce nouveau contexte d'enseignement. Voici donc quelques premiers conseils et ressources qui, nous l'espérons, pourront vous être utiles. Version PDF de l'article à (...)

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VOX, ma chorale interactive | Radio France

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Des tutoriels pour apprendre à chanter à son rythme - Vidéos, podcasts, partitions, enregistrements audio, ...

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Ressources pour les parents afin d'aider la continuité pédagogique - Maternelle

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Ressources pour les parents afin d'aider la continuité pédagogique - Maternelle

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Vademecum continuité

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Continuité CM1-CM2

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Continuité CE1-CE2

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Continuité au CP

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Photo-problèmes de la maternelle au cycle 3

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Photo-problèmes de la maternelle au cycle 3

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Le numérique au service des apprentissages

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Ressources numériques pour la continuité pédagogique

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Ressources numériques pour la continuité pédagogique

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La minute chrono pour mémoriser les faits numériques

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La minute chrono pour mémoriser les faits numériques

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M@ths en-vie, c'est une façon originale d'aborder les mathématiques : motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. C'est également une démarche, au travers d'une méthode d'enseignement explicite et structurée de la résolution de problèmes qui s'appuie sur les dernières instructions officielles.
Ancrer les mathématiques au réel
afin d'améliorer la compréhension en résolution de problèmes. Développer la perception des élèves
sur les objets mathématiques qui nous entourent afin de susciter des questionnements mathématiques. Outiller les enseignants pour enseigner la résolution de problèmes
et les élèves pour questionner mathématiquement les problèmes.

Le classeur M@ths en-vie propose 34 activités clés en main de la maternelle au cycle 3, trois logiciels et 128 photos à découper. Mise à jour en septembre 2021.

Verbaliser - Modéliser - Abstraire

Une méthode, du CP au CM2, reposant sur un enseignement explicite et structuré, progressive et clé en main, s'appuyant sur des photo-problèmes, une typologie, la modélisation en barre et sur plusieurs banques de problèmes.

Cinq fichiers, un pour chaque niveau, avec des photo-problèmes de référence, des problèmes d'entrainement progressifs et un suivi individuel.

L'Atelier des Jeux invite les élèves à jouer, en autonomie ou en atelier, à des activités ludiques, motivantes et stimulantes.

Une banque collaborative de problèmes, de photos mathématiques, de photo-problèmes et d'énigmes avec des outils de recherche, d'édition et de vidéoprojection. C'est gratuit et pour avoir accès à l'intégralité des banques, seules 3 contributions vous sont demandées !

Dates des conférences, webinaires, présentations et formations pour 2023/2024

Mercredi 27 septembre 2023, conférence à Melun (77)

Mardi 17 octobre 2023, conférence en ligne, circonscription de Grasse (13)

Mercredi 08 novembre 2023, conférence en ligne - CANOPE93

Mardi 7 novembre 2023, conférence à destination des formateurs Mission Maths (81)

Mardi 7 novembre 2023, conférence, circonscription de Metz St Vincent (54)

Mardi 21 novembre 2023 et jeudi 23 novembre 2023 de 17h30 à 19h - CANOPE HdF

Mercredi 29 novembre, deux conférences (matin et après-midi) pour Mission Maths 81

Mercredi 13 décembre 2023, conférence à Aubagne (13)

Mercredi 17 janvier 2024, conférence à Marseille (13)

Mercredi 24 janvier 2024, conférence en distanciel avec CANOPE94

Mercredi 31 janvier 2024, conférence à Pontault-Combault (77)

Lundi 12 février 2024 et jeudi 15 février 2024 de 17h30 à 19h - CANOPE HdF

Mercredi 06 mars 2024, conférence à La Courneuve (93)

Mercredi 20 mars 2024, conférence, circonscription de Créteil 2

Mercredi 3 avril 2024, conférence à Nancy - CANOPE54

Mercredi 17 avril 2024, conférence à Ingwiller (67)

Participant, contributeur, auteur, ambassadeur, adhérent M@ths'n Co ou super-fan, identifiez-vous comme tel.

M@ths en-vie, c'est aussi une association : M@ths'n Co. Elle a pour objectif de réunir tous ceux qui souhaitent soutenir, faire vivre et développer la démarche proposée dans le dispositif M@ths en-vie.

Que vous souhaitiez simplement tester, utiliser l'ensemble de nos ressources et/ou participer à nos chantiers, tout en bénéficiant des avantages membres, rejoignez-nous...

Notre démarche en résolution de problèmes s'appuie bien entendu sur les programmes et repères de progression, mais surtout, sur les différents guides et note parus à ce sujet :

Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP La résolution de problèmes au cours moyen La résolution de problèmes à l'école élémentaire, note de service

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La photographie au service de la résolution de problèmes

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M@ths en-vie, c'est quoi ? M@ths en-vie, c'est une façon originale d'aborder les mathématiques : motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. C'est également une démarche, au travers d'une méthode d'enseignement explicite

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Accompagner les élèves éloignés du numérique

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Accompagner les élèves éloignés du numérique

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2 Comment accompagner les élèves éloignés de la classe avec le numérique-1D