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Sexta parte: la derivación de las preguntas de investigación y los objetivos del proyecto

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Sexta parte: la derivación de las preguntas de investigación y los objetivos del proyecto

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¿Cuál han sido las consecuencias académicas de la pandemia en estudiantes de 6° semestre de la carrera de psicología educativa en la universidad pedagógica
nacional?
Objetivo
Identificar las dificultades que se le han presentado a los estudiantes de 6° semestre de la carrera
de psicología educativa en la universidad pedagógica nacional ocasionados por la pandemia del
COVID

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Quinta parte: evidencia empírica que sustente los fines, los propósitos y los medios del proyecto

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Quinta parte: evidencia empírica que sustente los fines, los propósitos y los medios del proyecto

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En México y otros países del mundo, enfrentamos una crisis a consecuencia del COVID-19. Durante el confinamiento no se contaba con una vacuna para gestionar esta pandemia caracterizada por ser altamente contagiosa y llevar a millones de personas a la muerte. Las únicas formas en las que ha podido contener la propagación del virus han sido con medidas de sanitización, higiene y distanciamiento social. La actual crisis sanitaria ha develado la desigualdad y fragilidad de los sistemas económicos, sanitarios y educativos en todo el mundo, incluso en aquellas naciones con altos niveles de desarrollo. Con este distanciamiento social  ha tenido más afectaciones en los niños, niñas y adolescentes. En cuestiones de insensibilización, ansiedad y depresión.

Las formas de trabajo propuestas desde la Secretaría de Educación Pública (SEP) mantienen una mirada centralizada y vertical que orienta el trabajo de manera unidireccional para todo el sistema, sin dar espacio a la autonomía curricular y didáctica, a la participación de docentes o directivos, a la creatividad que esta crisis podría cultivar. El problema, sin embargo, se encuentra en que en muchos casos los profesores no estaban preparados para implementar esas tecnologías en las aulas ni fuera de ellas.

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Cuarta parte: la descripción de los fines, propósitos y medios del proyecto

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Cuarta parte: la descripción de los fines, propósitos y medios del proyecto

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PROPOSITO
Se promueven estrategias para la deserción escolar.
medio 1 estudiante
-Los estudiantes cuenten al menos un dispositivo inteligente.
-Hay compromiso por parte del estudiante para trabajar
con las medidas sanitarias adecuadas.
-Los estudiantes poseen habitos de estudio asi como se han más autodidactas.
-Los estudiantes son propositivos, activos y abiertos a las propuestas del maestro.
-Los estudiantes utilizan su cultura digital a favor del estudio y de la investigación
Medio 2 Docente
-El docente reflexiona sobre la situación por la que se está pasando

-Hay compromiso por parte del docente para trabajar
con las medidas sanitarias adecuadas.
-Interés, compromiso e innovación por parte de algunos de los docentes para la impartición de clases en la modalidad de

EN LÍNEA
-Los docentes se están adecuando y siendo
congruentes con los trabajos que nos solicitan.
-Los docentes están en constante capacitación en el uso de las TICS

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Tercera parte: evidencia empírica que sustente las causas y los efectos del problema central

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Tercera parte: evidencia empírica que sustente las causas y los efectos del problema central

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Dueñas, A. E. P., Peña, J. M. L., Macías, K. M. M., & Macías, W. R. O. (2020). Incidencia de la tecnología en el entorno educativo del Ecuador frente a la pandemia del covid-19. Polo del Conocimiento: Revista científico-profesional, 5(10), 754-773.
de Dios, O. A. G. (2022). Ausentismo, deserción escolar y rezago educativo en secundarias públicas en México durante la pandemia del Covid-19. Sincronía, (81), 725-745.
Sierra, P. D. M. (2020). Aproximación a las implicaciones sociales de la pandemia del COVID-19 en niñas, niños y adolescentes: el caso de México. Sociedad e Infancias,(4), 255-258.
Reinoso, A. F., Portocarrero, J., & Herrera, E. (2021). Desafíos de digitalización para la internacionalización de la educación superior en los países de la Comunidad Andina. Documentos de trabajo (Fundación Carolina): Segunda época, (46), 1.
Chehaibar, L. (2020). Flexibilidad curricular. Tensiones en tiempos de pandemia. Educación y pandemia. Una visión académica, 83-91.
Pérez Zúñiga, R., Martínez García, M., & Mena Hernández, E. (2020). Sars-CoV-2 en México y su efecto en los modelos educativos áulicos: una perspectiva crítica y reflexiva. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 11(21).
Schmelkes, S. (2020). La educación superior ante la pandemia de la COVID-19: el caso de México. Universidades, 71(86), 73-87.
Velázquez, L. G. (2020). Estrés académico en estudiantes universitarios asociado a la pandemia por COVID-19. Espacio I+ D, Innovación más desarrollo, 9(25).
Carmona, C. B. H., & Flores, E. Y. E. Rezago educativo en escuelas públicas de Acapulco, Guerrero, ante la pandemia de covid-19. Propuestas de inclusión, educación y gestión cultural de jóvenes investigadores, 167.
Prada Mosqueira, I. R. (2021). Deserción escolar en estado de emergencia sanitaria COVID-19, en instituciones educativas rurales del nivel secundario-UGEL Cusco.
Argandoña-Mendoza, M. F., Ayón-Parrales, E. B., García-Mejía, R. O., Zambran-Zambrano, Y. A., & Barcia-Briones, M. F. (2020). La educación en tiempo de pandemia. Un reto Psicopedagógico para el docente. Polo del conocimiento, 5(7), 819-848.
Vidal Ledo, M. J., Barciela González Longoria, M. D. L. C., & Armenteros Vera, I. (2021). Impacto de la COVID-19 en la Educación Superior. Educación Médica Superior, 35(1).
Álvarez, S. M., Maldonado-Maldonado, A., Gacel-Ávila, J., & Marmolejo, F. (2020). Impacto del COVID-19 en la educación superior en México. Revista de educación superior en América Latina,(8), 9-14.
Huilcapi Subía, J. C., & Noboa Zambrano, Y. T. (2021). Causas y consecuencias de la deserción escolar en tiempo de pandemia en el Cantón Daule (Bachelor's thesis, Universidad de Guayaquil, Facultad de Jurisprudencia Ciencias Sociales y Polìticas).
Huilcapi Subía, J. C., & Noboa Zambrano, Y. T. (2021). Causas y consecuencias de la deserción escolar en tiempo de pandemia en el Cantón Daule (Bachelor's thesis, Universidad de Guayaquil, Facultad de Jurisprudencia Ciencias Sociales y Polìticas).

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Segunda parte: las causas y los efectos del problema en sus múltiples dimensiones

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Segunda parte: las causas y los efectos del problema en sus múltiples dimensiones

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Micro: A lo que son las aulas virtuales donde se mencionó antes con este bajo rendimiento
escolar sobre algunos estudiantes de sexto semestre, donde hay una desmotivación
significativa por las diversas condiciones que atraviesa cada estudiante, ya sea por la falta
de recursos tecnológicos así como la falta de estrategias didácticas-participativas y
planeacion de clases además de la cancelación de estas mismas.
Meso: Nuestra institución se ha visto también enredada por la falta de recursos sanitarios
por lo que muchos estudiantes también se oponen el asistir a la institución, ya que a falta de
papel higiénico y agua en los sanitarios también es un tema relevante ya que por la falta de
estos recursos los estudiantes no se sienten seguros de asistir presencialmente debido a
que no podrían cumplir totalmente con las medidas sanitarias establecidas por las
autoridades.
Macro: La comunidad se ha visto afectada en todas estas cuestiones una de las más
significativas son las económicas, donde muchos de los estudiantes se han visto a la
necesidad de dejar sus estudios para buscar un trabajo y poder solventar gastos, además
del incremento de la depresión y ansiedad gracias a el confinamiento.

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Primera parte: la descripción del problema en términos estadísticos o en nivel de impacto empírico (estudios)

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Primera parte: la descripción del problema en términos estadísticos o en nivel de impacto empírico (estudios)

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Los estragos que el confinamiento prolongado provocó no fueron sólo repercusiones en la salud mental de la niñez mexicana o problemas de violencia familiar e inseguridad en la misma; según cifras de la Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 realizada por el INEGI y cuyo objetivo es medir el impacto de la pandemia por la COVID-19 se reveló que 2.3 millones de personas entre 3 y 29 años no están inscritas en el ciclo escolar vigente por motivos asociados directamente a la pandemia por COVID-19 y 2.9 millones de personas, por falta de dinero o recursos.
https://onc.org.mx/desercion-escolar-implicaciones-sociales-de-la-otra-pandemia

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El Universal
El año 2020 nos cambió como sociedad y cambió nuestra realidad; las escuelas cerraron a causa del COVID-19 y, con ello,el gobierno mexicano tuvo que buscar alternativas de enseñanza para los estudiantes; fue así que, desde marzo del 2020, la Secretaría de Educación Pública (SEP) buscó cómo adaptar el modelo diseñado para impartir educación básica, a fin de evitar que se viera afectada.

En este contexto, surgieron iniciativas cómo "Aprende en casa" que se transmitió por televisión abierta, radio y en diferentes plataformas en línea; "Estrategia de educación a distancia: transformación e innovación para México" con herramientas de Google Education y, "Jóvenes en casa" con herramientas de enseñanza emocional y webinars las cuales requerían de dispositivos con acceso a internet.

De acuerdo con las cifras reportadas a partir de la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH), en el año 2020, el 78.3% de la población urbana y el 50.4% de la población de zona rural fue usuaria de internet, lo cual nos indica que no toda la población mexicana contó con acceso a este mecanismo.

En otra realidad, en un país sin brecha tecnológica y acceso a televisión, radio e internet, estas iniciativas pudieron haber sido la solución para que los estudiantes mexicanos tuvieran una adecuada participación en sus actividades escolares, desafortunadamente el sistema de acceso a la educación en México es mucho más complejo que eso.

Los estragos que el confinamiento prolongado provocó no fueron sólo repercusiones en la salud mental de la niñez mexicana o problemas de violencia familiar e inseguridad en la misma; según cifras de la Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 realizada por el INEGI y cuyo objetivo es medir el impacto de la pandemia por la COVID-19 se reveló que 2.3 millones de personas entre 3 y 29 años no están inscritas en el ciclo escolar vigente por motivos asociados directamente a la pandemia por COVID-19 y 2.9 millones de personas, por falta de dinero o recursos.

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Deserción escolar, implicaciones sociales de la otra pandemia

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El Universal El año 2020 nos cambió como sociedad y cambió nuestra realidad; las escuelas cerraron a causa del COVID-19 y, con ello,el gobierno mexicano tuvo que buscar alternativas de enseñanza para los estudiantes; fue así que, desde marzo del 2020, la Secretaría de Educación Pública (SEP) buscó cómo adaptar el modelo diseñado para impartir educación básica, a fin de evitar que se viera afectada.