# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.attachment_link.title
PODSUMOWANIE/ REFLEKSJE - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.attachment_link.title
Grywalizacja, webquest, odwrócona lekcja - Details - Kahoot!

# data[].attributes.attachment_link.description
Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Zielnik... Cóż to właściwie jest? To zbiór zasuszonych roślin, najczęściej z opisem, gdzie i kiedy zostały zebrane, przez kogo. Jest to doskonały sposób na poznawanie roślin. Niestety podczas tego zajęcia istnieje pewne niebezpieczeństwo. Możemy zebrać rośliny rzadkie albo chronione. Zamieszczenie takiej rośliny w zielniku jest katastrofą. Świetnym wyjściem z sytuacji może być wirtualny zielnik, zawierający zdjęcia okazów roślin. Fotografowanie i oznaczanie roślin do zielnika jest doskonałym sposobem nauki ich rozpoznawania. Może być również świetnym sposobem rodzinnego spędzania czasu wolnego.

Zapraszam do odbywania cudownych spacerów i zapoznania się z florą szkoły.

Autor:Elżbieta Dudek

# data[].attributes.attachment_link.title
WebOuest "Wirtualne herbarium, czyli elektroniczny zielnik"

# data[].attributes.attachment_link.description
Zielnik... Cóż to właściwie jest? To zbiór zasuszonych roślin, najczęściej z opisem, gdzie i kiedy zostały zebrane, przez kogo. Jest to doskonały sposób na poznawanie roślin. Niestety podczas tego zajęcia istnieje pewne niebezpieczeństwo. Możemy zebrać rośliny rzadkie albo chronione. Zamieszczenie takiej rośliny w zielniku jest katastrofą.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ten komponent powinien zawierać wskazówki dla nauczycieli, którzy zamierzają wykorzystać WebQuest, tj.:

- informacje o grupie docelowej

- dziedzinę WebQuest

- przyjęte standardy realizacji

- refleksje nauczyciela po realizacji

- przykładowe efekty pracy uczniów

# data[].attributes.attachment_link.description
ten komponent powinien zawierać wskazówki dla nauczycieli, którzy zamierzają wykorzystać WebQuest, tj.: - informacje o grupie docelowej - dziedzinę WebQuest - przyjęte standardy realizacji - refleksje nauczyciela po realizacji - przykładowe efekty pracy uczniów

# data[].attributes.attachment_link.title
Log in to Mentimeter – Create and access dynamic presentations - Mentimeter

# data[].attributes.attachment_link.description
Welcome back! Log in to quickly access your presentations, review results, or create a new Menti. Engage your audience with interactive content.

# data[].attributes.body
PODSUMOWANIE

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Podzielcie się na drużyny 4 osobowe, które muszą się wcielić w przedstawicieli różnych zawodów. Rozdzielcie między siebie role - lidera (będzie nadzorował pracę zespołu), rysownika (wykona odpowiednie rysunki do rozwiązywanych problemów), sekretarza (zadba o prawidłowy zapis wszystkich obliczeń), sprawozdawcy (przedstawi wyniki waszej pracy na forum klasy).

Na wykonanie zadania macie 2 tygodnie. W czasie pracy lider zespołu może kontaktować się z nauczycielem.

Rolnicy

Wyobraźcie sobie, ze macie ogrodzić działkę warzywną. (Dlaczego - dowiecie się z filmu. )

Wasza działka ma wymiary 25 m na 45m. Wyliczcie koszty związane z tą pracą. Potrzebne informacje dotyczące kosztów siatki ogrodzeniowej możecie uzyskać od rodziców.

Wyobraźcie sobie, że macie pomalować pokój: sufit i 4 ściany. Pokój ma długość 5m i szerokość 3m i jest wysoki na 2m. Ile będzie kosztowała farba potrzebna do dwukrotnego pomalowania wszystkich ścian i sufitu. (Zobaczcie na filmie jak wyglądały podobne obliczenia) Wyliczcie koszty związane z ta pracą. Potrzebne informacje dotyczące kosztów zakupu farby oraz jej wydajności tzn ile litrów farby jest potrzebne na wymalowanie określonej powierzchni) możecie uzyskać od rodziców.

Waszym zadaniem jest napisanie artykułu do Gazetki „Luzik" nt wyników osiąganych z matematyki w klasach IV-V naszej szkoły. Krótki artykuł trzeba zilustrować diagramem słupkowym przedstawiającym ilości różnych ocen w poszczególnych klasach. Potrzebne informacje uzyskasz u wychowów klas.

Poproszono Was, abyście skalkulowali koszty wycieczki do Krakowa 50 osób. Cena autokaru została uzgodniona z biurem turystycznym i wynosi 1500zł. Chcielibyście zwiedzić reprezentacyjne komnaty królewskie na Wawelu oraz zobaczyć krakowskie ZOO. Wycieczkę planujecie odbyć we wrześniu. Jaki będzie koszt wycieczki w przeliczeniu na jednego uczestnika? Potrzebne informacje znajdziecie w inernecie. Zanim wyjedziecie możecie zwiedzić Katedrę na Wawelu wirtualnie. Wystarczy że klikniecie tutaj - Katedra na Wawelu

# data[].attributes.attachment_link.description
Podzielcie się na drużyny 4 osobowe, które muszą się wcielić w przedstawicieli różnych zawodów. Rozdzielcie między siebie role - lidera (będzie nadzorował pracę zespołu), rysownika (wykona odpowiednie rysunki do rozwiązywanych problemów), sekretarza (zadba o prawidłowy zapis wszystkich obliczeń), sprawozdawcy (przedstawi wyniki waszej pracy na forum klasy). Na wykonanie zadania macie 2 tygodnie.

# data[].attributes.attachment_link.description
Niniejszy WebQuest powstał w ramach realizacji projektu:
“Kompetentny nauczyciel i kreatywny uczeń kluczem do sukcesu”, który jest współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego w ramach
Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Podlaskiego na lata 2014-2…

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.attachment_link.description
Płynie Wisła, płynie, Po polskiej krainie, A dopóki płynie, Polska nie zaginie. Chociaż się schowała W niepołomskie lasy ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
zjawisko fizyczne a reakcja chemiczna -quiz

Play

reakcja chemiczna

zjawisko fizyczne

cięcie papieru to

Brawo !!!

Next

Pudło !!!

Back

spalanie papieru to

reakcja chemiczna

zjawisko fizyczne

Brawo !!!

Next

Pudło !!!

Back

reakcja chemiczna

zjawisko fizyczne

Parowanie wody to:

boiling water

Brawo !!!

Next

Pudło !!!

Back

Pieczenie ciasta

reakcja chemiczna

zjawisko fizyczne

Brawo !!!

Next

Pudło !!!

Back

reakcja chemiczna

topnienie lodu

zjawisko fizyczne

Brawo !!!

Next

Pudło !!!

Back

robienie jajecznicy

reakcja chemiczna

zjawisko fizyczne

Brawo !!!

Next

Pudło !!!

Back

reakcja chemiczna

zjawisko fizyczne

krojenie ogórka

Brawo !!!

Next

Pudło !!!

Back

reakcja chemiczna

zjawisko fizyczne

kiszenie ogórków

Brawo !!!

Next

Pudło !!!

Back

Gratulacje !!!

Home

# data[].attributes.attachment_link.title
Zjawisko fizyczne a reakcja chemiczna by Katarzyna Krotecka on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
zjawisko fizyczne a reakcja chemiczna -quiz Play reakcja chemiczna zjawisko fizyczne cięcie papieru to Brawo !!! Next Pudło !!! Back spalanie papieru to reakcja chemiczna zjawisko fizyczne Brawo !!! Next Pudło !!! Back reakcja chemiczna zjawisko fizyczne Parowanie wody to: boiling water Brawo !!! Next Pudło !!!

# data[].attributes.attachment_link.title
WEBQUEST - za i przeciw - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.attachment_link.title
WebQuest “Bryły obrotowe w życiu codziennym”

# data[].attributes.attachment_link.description
WebQuest “Bryły obrotowe w życiu codziennym”

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
„Zrobię wszystko, by pozostać młodym... jeżeli nie będzie to dieta i ćwiczenia fizyczne"

WebQuest jest przeznaczony dla uczniów klasy drugiej szkoły ponadgimnazjalnej

autor: Małgorzata Plichcińska

# data[].attributes.attachment_link.description
„Zrobię wszystko, by pozostać młodym... jeżeli nie będzie to dieta i ćwiczenia fizyczne" WebQuest jest przeznaczony dla uczniów klasy drugiej szkoły ponadgimnazjalnej autor: Małgorzata Plichcińska

# data[].attributes.attachment_link.title
The world's deepest bin - Thefuntheory.com - Rolighetsteorin.se

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Twórz lepsze zajęcia w krótszym czasie

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Prawda: Każdy z nas się stresuje, Stres to całkowicie naturalna reakcja organizmu, Nie da się wyeliminować stresu z naszego życia, ale możemy obniżyć jego poziom, Jednym ze sposobów na obniżenie stresu jest rozmowa o uczuciach z bliską osobą, Stres może nas motywować i pobudzać do działania, Stres może być pożyteczny, jednak musi być w niewielkich ilościach, Każdy człowiek reaguje na stres w inny sposób, Fałsz: Stres jest zjawiskiem całkowicie negatywnym i niepożądanym, Nie jesteśmy w stanie samodzielnie obniżyć poziomu streus, Człowiek jest w stanie całkowicie przestać się stresować, Jednym ze sposobów na obniżenie stresu jest unikanie myślenia o stresie, Stres nie ma żadnych pozytywnych właściwości, Długotrwałe przeżywanie stresu NIE jest szkodliwe dla organizmu, Każdy człowiek stresuje się tak samo,

# data[].attributes.attachment_link.description
Prawda: Każdy z nas się stresuje, Stres to całkowicie naturalna reakcja organizmu, Nie da się wyeliminować stresu z naszego życia, ale możemy obniżyć jego poziom, Jednym ze sposobów na obniżenie stresu jest rozmowa o uczuciach z bliską osobą, Stres może nas motywować i pobudzać do działania, Stres może być pożyteczny,

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Szkoła Podstawowa - portal dla nauczycieli

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pojęcie WebQuest powstało ze złożenia angielskiego słowa „web", które oznacza sieć, oraz skrótu „quest", pochodzącego od wyrazu „questionnaire", czyli kwestionariusz. Terminem tym określa się aktywizującą metodę nauczania opracowaną w 1995 roku przez B. Dodge'a i T. Marcha, wykładowców z uniwersytetu w San Diego.

ISTOTA METODY WEBQUEST

WebQuest to odmiana metody projektowej, w której wykorzystuje się wiedzę zdobytą na podstawie zasobów internetu. Nie chodzi tu jednak o skopiowanie znalezionych w sieci informacji. Uczniowie mają bowiem za zadanie rozwiązać pewien problem. W tym celu muszą nie tylko znaleźć w internecie potrzebne informacje, ale przede wszystkim odpowiednio je przetworzyć, czyli poddać ocenie, uporządkować, sklasyfikować i przekształcić. Powinni to uczynić z wykorzystaniem najnowszych technologii i narzędzi informatycznych, zgodnie z zaleconą przez nauczyciela procedurą oraz w oparciu o wskazane przez niego źródła. Końcowym etapem WebQuestu, podobnie jak każdego innego projektu, jest publiczna prezentacja efektów pracy. Ponieważ omawiana metoda opiera się na internecie i technologii komputerowej, również ekspozycja wytworów uczniów powinna się odbyć za pomocą tych kanałów komunikacyjnych (np. na stronie internetowej).

ZAŁOŻENIA LEŻĄCE U PODSTAW METODY WEBQUEST

Metoda WebQuest opiera się na dwóch najnowszych teoriach nauczania: konstruktywizmie i konektywizmie.

Konstruktywizm głosi, że wiedzy nie da się przekazać. Musi zostać zbudowana przez struktury mózgowe w oparciu o docierające doń informacje. Dlatego najefektywniejszą metodą dydaktyczną jest nauczanie problemowe, czyli inspirowanie uczniów do samodzielnego prowadzenia analiz i prac badawczych z wykorzystaniem różnych źródeł informacji.

Konektywizm natomiast podkreśla, że część posiadanej wiedzy może być zlokalizowana poza nami, w rozmaitych źródłach (np. podręczniki, bazy danych, sieć internetowa). Czynność łączenia się z określonym źródłem wiedzy uruchamia w naszym mózgu proces uczenia. W tym aspekcie kluczem do przyswajania wiedzy staje się znajomość jej źródeł, czyli orientacja, gdzie znajdują się potrzebne nam informacje i w jaki sposób możemy do nich dotrzeć.

JAK WYGLĄDA PRACA METODĄ WEBQUEST?

WebQuest nie może pojawić się w klasie szkolnej nagle. Musi być poprzedzony odpowiednimi przygotowaniami. Nauczyciel musi się upewnić, że uczniowie mają dostęp do nowoczesnych technologii informatycznych oraz posiadają odpowiednie umiejętności posługiwania się nimi. Ponadto powinien uprzedzić swoich podopiecznych o tym, że zamierza zastosować taką metodę pracy, wyjaśnić jej istotę, cele oraz rozwiać związane z tym wątpliwości uczniów.

W omawianej metodzie podstawowym zadaniem nauczyciela jest postawienie przed uczniami problemu oraz przygotowanie dla nich pisemnej instrukcji (w języku angielskim: questionnaire) dotyczącej pracy, którą będą musieli wykonać, aby ów problem rozwiązać. Instrukcja powinna mieć określoną strukturę, która zostanie zaprezentowana w dalszej części materiału.

SCHEMAT INSTRUKCJI WEBQUEST

Pierwszym elementem instrukcji WebQuest jest wprowadzenie (w języku angielskim: introduction). Na tym etapie pedagog przedstawia problem do rozwiązania oraz jego tło i kontekst sytuacyjny. Wymienione zagadnienia muszą być opisane przejrzyście, by uczniowie mogli wyobrazić je sobie i wczuć się w przypisane im role (np.: ogłoszono międzynarodowy konkurs pod tytułem: „Stolica Przyszłości"; zwycięskie miasto otrzyma fundusze na rozbudowę oraz będzie organizatorem najważniejszych imprez kulturalnych i sportowych świata).

Drugą część instrukcji WebQuest stanowi zadanie (w języku angielskim: task). W tej części kwestionariusza nauczyciel stawia przed uczniami konkretny problem oraz określa sposób, w jaki powinni go rozwiązać (np.: przedstawcie Warszawę jury przyznającemu tytuł „Stolica Przyszłości"; przygotujcie stronę internetową, na podstawie której sędziowie będą mogli poznać i ocenić miasto).

Zadanie powinno mieć adekwatny stopień trudności. Musi być wykonalne dla uczniów, a zarazem na tyle trudne, by odpowiednio motywować ich do pracy. Powinno także wzbudzać zainteresowanie i angażować emocjonalnie. Należy je tak sformułować, by podopieczni nie mieli problemów ze zrozumieniem naszych oczekiwań.

Zaleca się rozbicie zadania na mniejsze elementy, które pozwolą realizatorom wcielić się w rozmaite role i przeanalizować temat z ich perspektyw. Można to osiągnąć dzieląc uczniów na zespoły zajmujące się określonymi aspektami zagadnienia (np.: podróżnicy zareklamują walory turystyczne miasta; ekolodzy przeanalizują, czy Warszawa jest przyjazna dla środowiska naturalnego; dziennikarze zaprezentują warunki życia w stolicy z punktu widzenia mieszkańców; naukowcy zaprezentują miasto jako ośrodek kulturalno-naukowy; architekci zaplanują zmiany infrastruktury Warszawy, które uczynią ją bardziej funkcjonalną).

Trzecim członem instrukcji WebQuest jest procedura (w języku angielskim: process). W tym miejscu nauczyciel opisuje sposób, w jaki uczniowie powinni rozwiązać zadanie. Wskazuje, jakich konkretnych działań od nich oczekuje (np.: opiszcie najważniejsze ośrodki naukowe i kulturalne działające w Warszawie; przeanalizujcie i przedstawcie w tabeli jakość powietrza oraz poziom hałasu w poszczególnych dzielnicach miasta; przeprowadźcie ankietę oraz wywiady z mieszkańcami na temat codziennego życia w stolicy i przedstawcie ich wyniki na wykresach; stwórzcie projekt jednego z miejsc w Warszawie, które chcielibyście zmienić na bardziej funkcjonalne; zaplanujcie kilkudniową wycieczkę po stolicy pozwalającą odkryć jej walory historyczne, architektoniczne i kulturalne).

W tej części instrukcji nauczyciel powinien także zamieścić reguły dotyczące pracy uczniów (sposobu tworzenia grup i podziału zadań), terminów realizacji poszczególnych etapów projektu oraz zasady, na jakich będzie udzielał im wsparcia.

Czwarty element instrukcji WebQuest to zasoby (w języku angielskim: resources). W tym miejscu nauczyciel umieszcza wykaz źródeł internetowych oraz narzędzi informatycznych, które uczniowie powinni wykorzystać, realizując projekt. Podaje adresy stron WWW, portali internetowych; namiary na ekspertów, z którymi można kontaktować się za pomocą poczty elektronicznej oraz wskazuje programy komputerowe, które pomogą uczniom wykonać zlecone prace (np. aplikacje do edycji zdjęć, filmów, nagrań audio; programy do tworzenia wykresów, obliczania wyników ankiet).

Dzięki informacjom zamieszczonym w tej części instrukcji uczniowie nie są pozostawieni sami sobie. Otrzymują od nauczyciela precyzyjne wskazówki dotyczące wyszukiwania informacji oraz sposobów ich przetwarzania.

Piąty człon instrukcji WebQuest stanowi ewaluacja (w języku angielskim: evaluation). W tej części kwestionariusza nauczyciel przedstawia kryteria oceniania. Informuje uczniów, które elementy ich pracy, w jakim aspekcie i na jakim poziomie będą podlegały weryfikacji (np. ilość wykorzystanych źródeł i narzędzi oraz sposób ich cytowania; zawartość merytoryczna, poprawność językowa, estetyka pracy; terminowość wykonania poszczególnych zadań).

Wskazane jest zaprezentowanie klarownej tabeli punktacji, według której będziemy oceniać efekty pracy uczniów. Dzięki temu będą mogli na bieżąco dokonywać samooceny, czyli porównywać swoje wytwory z oczekiwaniami nauczyciela oraz, w razie potrzeby, korygować je.

Nauczyciel może ocenić uczniów raz, gdy zrealizują zadanie. Ma też możliwość podzielić ich pracę na kilka faz i przeprowadzać etapową ocenę po zakończeniu każdej z nich. Również w tym przypadku, całość przedsięwzięcia może być dodatkowo podsumowana oceną końcową. Informacja o tym, który wariant oceniania zastosuje nauczyciel, musi być zawarta w kwestionariuszu.

Ostatnim elementem instrukcji WebQuest jest zakończenie (w języku angielskim: conclusion). W tym miejscu nauczyciel podsumowuje pracę uczniów. Przypomina, jakie cele zrealizowali; wskazuje, jaką wiedzę i umiejętności zdobyli; zachęca do dalszej pracy oraz wskazuje jej kierunki (np.: poznaliście Warszawę; dowiedzieliście się, gdzie w sieci można znaleźć wartościowe treści; nauczyliście się obsługiwać specjalistyczne programy komputerowe; jeśli chcecie nadal rozwijać się w tym kierunku, możecie nakręcić film, opracować przewodnik turystyczny promujący stolicę).

Instrukcja WebQuest musi być w całości dostępna dla uczniów jeszcze zanim rozpoczną pracę. Ponieważ projekt realizowany jest za pomocą internetu i z wykorzystaniem technologii komputerowej, zaleca się, aby również instrukcja została uczniom przekazana za pośrednictwem tych kanałów komunikacyjnych: przesłana pocztą elektroniczną lub zamieszczona na stronie internetowej szkoły.

METODA WEBQUEST W PRAKTYCE

WebQuest można realizować na rożne sposoby. Mogą to być projekty krótkoterminowe (w języku angielskim: Short-Term WebQuest), trwające około tygodnia, ułatwiające uczniom opanowanie niewielkiej porcji nowego materiału, albo przedsięwzięcia długoterminowe (w języku angielskim: Long-Term WebQuest), trwające kilka miesięcy, podczas których realizatorzy znacząco rozszerzają swoją wiedzę i umiejętności, dokonują pogłębionych analiz, przygotowują własne opracowania.

Omawiana metoda nadaje się zarówno do pracy grupowej, jak i indywidualnej. Można ją stosować w nauczaniu wszystkich przedmiotów. Może dotyczyć jednych zajęć edukacyjnych lub służyć przedsięwzięciom międzyprzedmiotowym, integrującym wiedzę i umiejętności z różnych dziedzin.

WebQuesty mogą być wykorzystywane do realizacji podstawy programowej albo stanowić sposób na wprowadzenie treści wykraczających poza program nauczania, np. jako zadania nadobowiązkowe dla uczniów szczególnie uzdolnionych lub zainteresowanych danym zagadnieniem.

Omawianą metodę można stosować podczas lekcji, jako pracę domową bądź łącząc obie te formy (część pracy uczniowie wykonują na lekcjach, pod kierunkiem nauczyciela, a pozostałą samodzielnie, w domu).

Niezależnie od tego, jaką formę pracy przyjmie nauczyciel, nie może pozostawić uczniów samych. Na każdym etapie pracy z WebQuestem musi rozwiewać ich wątpliwości, udzielać dodatkowych wyjaśnień, porad i wskazówek dotyczących realizacji zadania, a w razie potrzeby także motywować do wysiłku. W tym celu powinien być dostępny dla uczniów nie tylko podczas lekcji, ale przede wszystkim poza nimi.

Ze względu na to, iż WebQuest opiera się na pracy z internetem i technologią komputerową, nauczyciel nie może ograniczać się tylko do osobistych konsultacji z uczniami. Powinien wspierać ich także drogą elektroniczną (np. poprzez wymianę e-maili, prowadzenie internetowego forum dyskusyjnego).

ZALETY METODY WEBQUEST

Metoda WebQuest ma prostą, uporządkowaną konstrukcję, dzięki czemu z łatwością opanuje ją i wdroży każdy nauczyciel. Stanowi przyjazny mózgowi i bardzo skuteczny sposób nauczania. Pozwala realizować jednocześnie wiele różnych celów dydaktycznych i wychowawczych. Aktywizuje uczniów do działania i wdraża do samodzielnej pracy. Rozwija krytyczne myślenie, stymuluje twórczość. Uczy podejmować inicjatywę, rozwiązywać problemy, wyznaczać priorytety, selekcjonować informacje, zarządzać czasem i organizować warsztat pracy.

Sprzyja kształtowaniu kluczowych z punktu widzenia funkcjonowania w społeczeństwie kompetencji, takich jak: umiejętności komunikacyjne, zdolność uczenia się i posługiwania technologią informatyczną. Dodatkowo, dzięki wykorzystaniu WebQuestu, nauczyciel zyskuje pewność, że treści, które przekazuje, są aktualne, przydatne w konkretnych sytuacjach życiowych, a zarazem ciekawe i inspirujące uczniów do dalszych poszukiwań.

Tekst powstał w oparciu o następujące źródła:

Grabania-Mukerji M.; Metoda WebQuestu w nauczaniu języków obcych (Zeszyty Glottodydaktyczne Jagiellońskiego Centrum Językowego, Zeszyt 4/2012);

Rostkowska M.; Warszawa, moje miasto? WebQuest (Warszawski Tryptyk Edukacyjny, tom I).

Autor: Elżbieta Wika

# data[].attributes.attachment_link.title
Metoda WebQuest - przyjazny mózgowi i skuteczny sposób nauczania - Szkoła Podstawowa - portal dla nauczycieli

# data[].attributes.attachment_link.description
Metoda WebQuest polega na wykorzystaniu wiedzy zdobytej na podstawie zasobów internetu. Nie chodzi tu jednak o skopiowanie znalezionych w sieci informacji.

# data[].attributes.attachment_link.title
Odwrócona klasa Katie Gimbar: dlaczego zdecydowałam się na metodę odwróconej klasy?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Welcome to our amazing Classroom Timer Section! We've decided to put our new fun timers, and timers for classrooms into a nice sub-section. These are great timers for children, or maybe meetings, or anything really.

They just add some extra fun to the usual countdown timers :-)

# data[].attributes.attachment_link.description
A range of fun timers! Great for the classroom, or meetings. Bookmark some new educational materials today! All Free, all for download.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Niniejszy WebQuest powstał w ramach realizacji projektu:
"Kompetentny nauczyciel i kreatywny uczeń kluczem do sukcesu", więcej informacji link

Został zrealizowany w Szkole Podstawowej w Księżynie w klasie IVB ( link)

# data[].attributes.attachment_link.description
Niniejszy WebQuest powstał w ramach realizacji projektu:"Kompetentny nauczyciel i kreatywny uczeń kluczem do sukcesu", więcej informacji link Został zrealizowany w Szkole Podstawowej w Księżynie w klasie IVB ( link)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Matematyczna szarlotka
Przepis na języku polskim można omówić podczas pieczenia szarlotki, bo ta, jak wiadomo, jest dobra na wszystko. Podczas wykonywania czynności uczniowie przeliczali jednostki- gramy na dekagramy, odmierzali ilości- szklanka, łyżeczka, wykonywali czynności zgodnie z opisem, a po upieczeniu szacowali jakiej wielkości może być kawałek ciasta, żeby wystarczyło dla wszystkich.

Gamifikacja to już trend w edukacji. Polega na użyciu gier, które zachęcają do działania, zwiększają zaangażowanie lub ożywiają lekcję. Gry lubimy dzięki 3F- friends, feedback and fun - przyjaciele, informacja zwrotna i zabawa.

Kartony po jogurtach przydały się do zaprojektowania gry. Celem gry było utrwalenie umiejętności wskazywania dopełnienia w zdaniu. Każda z grup otrzymała pudełko po jogurtach, plastikowe kubki, kartkę z 20 zdaniami i kostkę do gry . Pionkami były kubki. Każdy z pionków wyglądał tak samo, więc zadaniem uczniów było też ćwiczenie pamięci polegające na zapamiętaniu, na którym polu zatrzymał się mój pionek. Zdania, przygotowane na kartce, uczniowie mieli wyciąć i umieścić w startowym kubku na polu pierwszym. Następnie, zgodnie z liczbą oczek wyrzuconych na kostce, przemieszczali się po polach. Każdy ruch kończył się wylosowaniem zdania i podkreśleniem w nim dopełnienia. Ustaliliśmy również na początku, że poszukiwania dopełnienia rozpoczynamy od wskazania czasownika, z którym ta część zdania się wiąże, zadaniem właściwego pytania o dopełnienie i określeniem nazwy przypadka, którego to pytanie dotyczy. Pracę osoby odpowiadającej monitorowała grupa, która udzielała oceny koleżeńskiej. Pasek ze zdaniem uczeń wrzucał do swojego kubka- pionka. Pola specjalne gwarantowały w grze przywilej przesunięcia się o 3 pola do przodu- jeśli grupa uznała odpowiedź za prawidłową lub cofnięcia się o 3 pola w przypadku błędnej odpowiedzi. Po ukończeniu gry głośno czytałam zdanie i osoby, które akurat miały je w swoim kubku udzielały odpowiedzi wg schematu ustalonego na początku lekcji. Sprawdzaniu zawsze towarzyszyło pytanie- kto ma inaczej? Jeśli ktoś miał inaczej, to prosiłam o uzasadnienie. W ten sposób uczeń wiedział co jest dobrze, co źle i jak poprawić- wylosowany uczeń z poprawną odpowiedzią wyjaśniał odpowiedź, a ja udzielałam najczęściej instrukcji jak pracować w przyszłości- najczęstsze błędy to pomyłka w zadaniu pytania lub pytanie inne niż przypadków. Wygrywały w grupie te osoby, które najszybciej dotarły do mety oraz miały najwięcej poprawnych odpowiedzi. Jedna z grup, po zakończeniu rundy, losowała zdania wcześniej omówione. Wylosowane zdanie, z cudzego kubka, było czytane na głos przez innego ucznia i osoba słuchająca ustnie podawała dopełnienie w zdaniu. Usłyszałam od uczniów, że ćwiczą teraz słuchowe odszukiwanie dopełnień. Jak widać nauka nie poszła w las i moi uczniowie wiedzą, że ważne jest nie tylko wzrokowe przetwarzanie.

Gramatyczna pictureka Ta gra z pewnością jest treningiem logicznego myślenia. Gramy w określanie form czasownika. Na kartce uczniowie, podzieleni na grupy, zapisują formy różnych czasowników. Przy zapisie biorą pod uwagę osobę, liczbę, czas i, w zależności od niego, rodzaj. Możemy powiedzieć uczniom, że mogą swoją pracę podzielić wedle osoby, czasu czy liczby. Na przykład uczeń A ma zapisać 10 czasowników w 2os. liczby pojedynczej i liczby mnogiej w różnych czasach, a uczeń B ma zapisać to samo, t yle że w 1 osobie. Po zapisaniu czasowników (możemy się umówić np. na 30 czasowników), uczniowie określają formy wybranych czasowników i zapisują je na karteczkach.

Na karteczce nie może znaleźć się zapisany czasownik. Następnie kartki z zapisanymi formami czasowników odwracają i po kolei losują. Gdy uczeń wylosuje kartkę z zapisem: 1 osoba, liczba pojedyncza, czas teraźniejszy, to wszyscy uczniowie na planszy szukają czasownika w takiej formie. Gdy znajdą, wskazują czasownik palcem. Kto pierwszy trafi na czasownik i poprawnie go wskaże, otrzymuje kartkę na znak zdobytego punktu.

Polecam grę, bo od początku do końca są zaangażowani w jej tworzenie uczniowie, w zabawie materiał utrwala się lepiej, a uczniowie otrzymują ocenę koleżeńską swoich umiejętności.
Kąty w powiedzeniach, związkach frazeologicznych:

Idź do kąta
Widzieć coś kątem oka
Patrzeć na sprawę pod jakimś kątem
Zanalizować coś pod kątem
Cztery kąty i piec piąty
Snuć się z kąta w kąt
Patrzeć z ukosa
Mieszkać u kogoś kątem

Dobrze byłoby, gdyby nasi uczniowie korzystali z tego repertuaru na co dzień. Jednak nie tylko pamięciowe przyswojenie powinno być naszym nauczycielskim celem. Warto podczas wprowadzania form językowych zadawać pytania polegające na wyborze:
Snuć się z kąta w kąt- to nudzić się czy nie nudzić?
Widzieć coś kątem oka- Co to jest kąt oka? To widzieć coś/kogoś dokładnie czy nie?

Wymiar to konkretna wartość, wymierzona w jednostkach długości. Co jednak z czwartym wymiarem? Czy jest coś, czego nie możemy wymierzyć?

Językowo na pewno zainteresuje nas wymiar kary, sprawiedliwości, obowiązków, podatków, odpowiedzialności, czasu pracy... Możemy się pokusić z uczniami o refleksję, które z wymiarów da się opisać liczbą, a które nie.

Na lekcji możemy odnieść się do wymiaru czasu, który jest jednowymiarowy (możemy także odnieść się do teorii względności i nazwać go czwartym wymiarem). Dla potrzeb działań polonistycznych korzystniejsze stanie się jednowymiarowe ujęcie czasu i zamieszczenie na osi czasu historii rodziny, życia ucznia, planów na najbliższy rok czy wydarzeń w tekście lit.

O dwóch wymiarach możemy podyskutować podczas gry w statki. Z powodzeniem grałam z uczniami w statki ortograficzne, gdzie do kratownicy wpisywali odpowiednią ilość wyrazów z trudnością ort. (wyrazy wcześniej były podane) i w dwójkach zdobywali ort. statki. Siatka dwuwymiarowa przyda się także do tworzenia planu miasta. Tworzyłam z uczniami plan Doliny Wiśni z lektury "Bracia Lwie Serce." Dwa wymiary będzie miała także mapa, na której możemy odszukać miejsca podróży Filiesa Foga czy tułaczki Skawińskiego. Możemy to zrobić także w wymiarze globusa. Poćwiczyć można także odszukiwanie współrzędnych do gry terenowej. Uczniowie sami mogą podzielić mapę miasta na siatkę (jak w grze statki) i wytyczyć trasę, którą będą poruszali się inni uczniowie. Na mapie mogą zaznaczyć miejsca, w których ukryte zostaną zadania do wykonania. Mogą to być zadania powtarzające materiał.

Polecam także do przeczytania i omówienia z uczniami opowiadanie Edwina Abbotta "Flatlandia, czyli kraina płaszczaków." Bohaterami są płaskie istoty- narrator kwadrat, kobiety odcinki, robotnicy i żołnierze trójkąty równoramienne, urzędnicy pięciokąty foremne, duchowni wielokąty podobne do kół. Uporządkowany świat zostaje zburzony przez trójwymiarową kulę. Idealne by zetrzeć się w dyskusji na temat innych punktów widzenia, odniesień, doświadczeń

Uczymy się uzasadniania- rozumowania
W ubiegłym roku szkol. uczestniczyłam w projekcie "Agenci Globalnej Zmiany," w obszarze "Rozwój miast i społeczeństwa." Jednym z etapów projektu było stworzenie miasta przyszłości. Uczniowie podzieleni na grupy najpierw ustalali czego potrzebuje nasze miasto w przyszłości, a następnie wykonywali w gipsie wizualizację pomysłu. Matematycznie ustalali proporcje gipsu i wody, by dało się formować materiał, szacowali wielkość kartonu do postaw ienia pracy, tworzyli kształty i figury. Po zakończonej pracy wypowiadali się na temat wykonanej pracy i uzasadniali dlaczego nasze miasto potrzebuje właśnie tego. W filmikach zamieściłam wypowiedzi uczniów 5klasy. Cieszył mnie ogromnie wniosek na podsumowanie naszych działań, że lepienie z gipsu jest tak samo trudne jak projektowanie miasta przyszłości. Możemy założyć cel, ale nigdy do końca nie wiadomo jakie będą tego efekty.

Matematyczna i strategiczna lektura z kanonu światowej klasyki- Lewis Carroll "O tym, co Alicja odkryła po drugiej stronie lustra"

Rodzice moich uczniów prosili mnie o dobór książki na nagrodę na koniec roku. Wybrałam tę pozycję zainteresowana rozgrywką szachową, w której stawką jest tron. Matematycznie sprawdzi się także symetria, bo przecież świat, do którego przenosi się Alicja kryje się za lustrzanym odbiciem jej pokoju. A do tego zegar ma twarz uśmiechającego się staruszka, figury szachowe przechadzają się... Już wiem, że na pewno moi uczniowie też "przejdą" przez lustro i popracujemy metodą 6 myślowych kapeluszy de Bono, postaramy się także zagrać partię szachową korzystając z tekstu i doskonaląc czytanie ze zrozumieniem. Książka treścią idealnie wpisuje się w projekt "Matematycznie na języku polskim."

Pojęcie dyskusji i debaty jako zbiór i podzbiór

Tworzenie gry dydaktycznej

http://inspirowniaedukacyjna.blogspot.com/2018/10/gramy-i-tworzymy-ukad-wydarzen.html

# data[].attributes.attachment_link.title
Pomysły na wykorzystanie matematyki na lekcjach języka polskiego

# data[].attributes.attachment_link.description
Matematyczna szarlotka Przepis na języku polskim można omówić podczas pieczenia szarlotki, bo ta, jak wiadomo, jest dobra na wszystko. Podczas wykonywania czynności uczniowie przeliczali jednostki- gramy na dekagramy, odmierzali ilości- szklanka, łyżeczka, wykonywali czynności zgodnie z opisem, a po upieczeniu szacowali jakiej wielkości może być kawałek ciasta, żeby wystarczyło dla wszystkich.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nastawiasz budzik na wczesną godzinę, bo musisz rano wstać, żeby załatwić ważną sprawę. Jednak następnego dnia kiedy budzik dzwoni, uruchamiasz funkcję „drzemka" - najpierw jeden raz, potem drugi. Efekt? Zabiegany poranek, ważne sprawy załatwiasz z rozwianym włosem i w niekoniecznie idealnie skompletowanym ubiorze. Zdarzyło Ci się, prawda? Więcej niż jeden raz? Tak myślałem...

A gdyby istniała aplikacja, która dodatkowo motywuje Cię do wstawania - powiedzmy za pomocą aromatycznej kawy w pobliskiej kawiarni? Ustawiasz budzik na konkretną godzinę i - jeśli wstaniesz o czasie, nie włączysz funkcji „drzemka" i zameldujesz się w kawiarni do 45 minut po obudzeniu - dostajesz zniżkę na kawę. A po pięciu takich heroicznych dokonaniach nawet kawę gratis?

To właśnie pomysł, który stoi za Starbucks Earlybird - połączeniem budzika, geolokalizacji i zabawy ze znajomymi. Bo zapomniałem powiedzieć Ci o jednej rzeczy. Wiesz, co się stanie, jeśli w Earlybird nastawisz budzik a potem włączysz funkcję „drzemka"? Informacja o tym wyląduje na Twoim Facebooku - z jednej strony być może najesz się wstydu, ale z drugiej strony Twoi znajomi na pewno zaczną Cię bombardować telefonami, SMS-ami i sobie tylko znanymi sposobami budzenia Cię. Nie zaśpisz, choćbyś chciał. Proste i genialne, prawda?

Pokolenie 3F

Dzisiejsze nastolatki nie znają pojęcia offline (poza siecią). Jeśli chodzi o telefony komórkowe, coraz dalsze jest im też pojęcie off (wyłączony) - ich urządzenia wyłączają się tylko w sytuacji, kiedy zabraknie baterii. Ich uzależnienie od sieci społecznościowych pokazują badania z 2011 roku - niemal połowa (48%) Amerykanów pomiędzy 18 a 34 rokiem życia deklaruje, że sprawdza Facebooka zaraz po przebudzeniu, jeszcze zanim zrobią sobie poranną kawę. Mało tego, prawie jedna trzecia z nich (28%) twierdzi, że robi to w urządzeniu mobilnym, zanim jeszcze wyjdą z łóżka. Dlaczego? Niezwykle ważną częścią ich tożsamości stało się ich „wirtualne ja", kształtowane po części przez to, co sami o sobie publikują (na Facebooku, Twitterze i innych), po części przez reakcję otoczenia na tę autokreację. Zdjęcie na Instagramie, które nie wzbudza reakcji znajomych jest tak obciachowe, jak kiedyś niemodne buty czy spodnie. Z drugiej strony posiadanie ekskluzywnego statusu, który jest dzielony w nieskończoność przez znajomych może prowadzić nawet do niebezpiecznych sytuacji. „Wyjdź z płonącego budynku zanim napiszesz o tym na Twitterze" - widziałem już taki znak i jestem pewien, że został powieszony po tym, jak taka sytuacja zdarzyła się w rzeczywistości.

Socjologowie ukuli już - a jakże - termin na określenie tych ludzi. Nazywają ich pokoleniem 3F - od fun (frajda), friends (przyjaciele) i feedback (informacja zwrotna). To ludzie, którzy nie doświadczyli nigdy sytuacji, w której ich podstawowe potrzeby nie były zaspokojone. Nigdy nie głodowali, zawsze mieli dach nad głową, nie musieli walczyć o wolność... Życie jest dla nich sumą pozytywnych doświadczeń, które decydują się kolekcjonować. Jeśli można zrobić coś w sposób „zwykły" i „przyjemny", są gotowi poświęcić czas i energię, by odnaleźć to drugie.

To ludzie, którzy nigdy nie byli sami. Nawet kiedy wydaje się, że nikogo nie ma w pobliżu, są otoczeni przez przyjaciół. Wirtualnie. Kiedy siedzą przed komputerem, mają otwarte komunikatory, zaglądają na Facebooka. Kiedy czytają książki, mają przy sobie telefon komórkowy - najbardziej intymne z towarzyszących nam urządzeń - i potrafią wysłać w ciągu dnia więcej SMS-ów, niż ich rodzice wysyłają w ciągu miesiąca.

To w końcu ludzie, dla których ich odbiór społeczny jest niezmiernie ważny, bo doskonale zdają sobie sprawę z tego, że nigdy nie będą wieść pustelniczego żywotu. Interesuje ich więc, co myślą o nich inni - co myślą o książkach, filmach, jedzeniu i innych wyborach, których dokonują. Są przyzwyczajeni do tego, że „co myślą" da się zmierzyć - ilością lajków, ilością przyjaciół...

Wartości, które wyznają to prostota - doskonale wiedzą, że na rynku zalanym przesytem produktów i usług ktoś na pewno wymyślił sposób, żeby prościej zrobić to, co sprawiało problem ich rodzicom. Ten sam przesyt sprawia, że łatwiej im coś wyrzucić, niż naprawić - termin jednorazowy przestał być wadą a stał się wartością. Dodatkowo cenią sobie coś, co dostają szybciej niż coś, na co trzeba czekać - natychmiast jest czymś, za czym podążają.

Na tym robi się biznes!

Sposób, w jaki żyje pokolenie 3F może Ci się wydawać pozbawiony głębi. Nie możesz jednak jego przedstawicielom odmówić jednej rzeczy: dysponują potężną siłą nabywczą i są gotowi wydawać swoje pieniądze globalnie. Grzechem byłoby niezagospodarowanie ich. I firmy to już robią. Jak?

Prostota, którą cenią FFF i ich intymny związek z technologią da się związać w jedno hasło: There's an app for that (jest do tego aplikacja). Używa go Apple do reklamowania swojego iPhone'a, ale przede wszystkim do pokazania czegoś dużo ważniejszego - ekosystemu setek tysięcy aplikacji, na których deweloperzy zarabiają krocie. Prosty pomysł i wykonanie et voila, ludzie od 3F wyciągają karty kredytowe.

Mamy aplikacje do wszystkiego - przypominają nam o tym, żeby wstać rano, wziąć leki, potrafią sprawdzić, czy mamy płodny dzień oraz jakie restauracje w pobliżu oferują rabat. Aplikacja pilnuje, żebyśmy nie zapomnieli o mleku w sklepie, wykonali wszystkie zadania w pracy a wieczorem przebiegli odpowiedni dystans (chwaląc się tym biegiem znajomym, oczywiście). Sprytni Amerykanie wymyślili już oczywiście słowo na ten trend - to appify (czyli „zmienić w aplikację" w wolnym tłumaczeniu). Czy Twoja marka ma już strategię appify?

Nie myśl jednak, że zawsze chodzi o technologię, czasem wystarczy pomysł. Tak jak w przypadku Dollar Shave Club - to swego rodzaju abonament na nożyki do golenia. Za dolara miesięcznie możesz dostawać wysokiej jakości żyletki. Bo - według słów założyciela - „z 20 dolarów, które płacisz miesięcznie za markowe żyletki, 19 idzie do Rogera Federera". Proste?

Jeszcze dalej idzie Manpacks oferując młodym (najczęściej) mężczyznom abonament na praktycznie wszystko, co do tej pory kupowała im mama (a potem będzie kupować żona): bieliznę, kosmetyki, żyletki, prezerwatywy... To samo, tylko prościej, rozumiesz? To teraz zastanów się, czy to, co Ty oferujesz, można sprzedawać prościej?

Dodajmy frajdę

Wróćmy na chwilę do „aplikacji do wszystkiego". Wiesz, jaka jest najbardziej popularna kategoria aplikacji w AppStore (niezależnie od tego, czy mówimy o rynku Apple czy Androidzie)? Gry. Wiesz, dlaczego? Bo gry sprawiają frajdę, można w nie grać z przyjaciółmi i pozwalają na określenie, kim jesteś (a co za tym idzie, Twoi znajomi mogą to lubić). Nic dziwnego, że pokolenie 3F tak mocno reaguje na zjawisko grywalizacji.

Grywalizacja to wstrzykiwanie elementów frajdy do czynności, które do tej pory frajdy nie sprawiały. Robi się to najczęściej za pomocą mechanizmów znanych z gier - punktów, tabel wyników, wyzwań czy poziomów. Grywalizacja wkracza wielkimi krokami do edukacji (Ministerstwo Administracji i Cyfryzacji rozważa wprowadzenie jej jako jednej z metod komunikowania się nauczyciela z uczniem), ma już ugruntowaną pozycję w marketingu.

Jeśli zastanawiasz się czasem, jak sprawić, by więcej ludzi odwiedzało Twoją witrynę internetową czy sklep, zastanów się nad mechanizmami grywalizacji. Samsung Nation to społeczność, która wystartowała niemal dwa lata temu, w listopadzie 2011. Na początku radziła sobie... średnio. Do momentu wprowadzenia mechanizmów grywalizacyjnych - punktów za odwiedzenie stron, ocenianie produktów czy dodawanie przyjaciół. Efekt? W ciągu miesiąca ilość użytkowników wzrosła o 66%. Jednak nie byli to przypadkowi ludzie - w porównaniu z poprzednim okresem aktywność użytkowników (liczba komentarzy) wzrosła o ponad 300%! A to nawet nie jest frajda, taka grywalizacja zwiększa zaangażowanie w sposób niemal mechaniczny (pokolenie 3F jest praktycznie nieodporne na ich stosowanie).

Jak dodać frajdę? Nie musisz się uciekać nawet do mechanizmów. Zastanów się, czy problem, który rozwiązuje Twój produkt lub usługa da się rozwiązać prościej i czy da się dobrze przy tym bawić. Doskonały przykład to zaprojektowana przez bitplay INC. lampa o nazwie BANG! Robi dokładnie to samo, co zwykła lampa ale... włącznik jest bezprzewodowy. Aha, i w kształcie pistoletu. I podczas włączania lampy wydaje odgłos strzału. A sama lampa „umiera" (abażur skrzywia się w zabawny sposób) kiedy gaśnie. Za taką lampę jestem gotów dać więcej pieniędzy niż za standardowy produkt - bo z jednej strony prostota (mogę ją włączyć i wyłączyć z dowolnego miejsca w pokoju) a z drugiej frajda. Czego chcieć więcej?

Forma przed funkcjonalnością

Użyteczność to termin, który - w dużym skrócie - określa, jak dobrze produkt czy usługa spełnia swoje funkcje. Mówimy, że coś jest użyteczne, jeśli pozwala nam bez większych przeszkód osiągnąć nasze cele. Program do wideokonferencji powinien pozwolić nam połączyć się z innymi, aplikacja do planowania zadań powinna przypominać nam o terminach zadań itp. Ale czy to wszystko? Okazuje się, że nie. Jeśli podczas projektowania zapominasz o elemencie frajdy, Twój produkt lub usługa znikną z rynku, wyparte przez takie, które są po prostu ładniejsze. Pokolenie 3F szuka pozytywnych doświadczeń we wszystkim, co robi - także w tak nudnych z pozoru rzeczach, jak wideokonferencje online. Porównaj korporacyjny WebEx i przepiękny iMeet - ten ostatni pozwala Ci nie tylko na przeprowadzenie konferencji, ale także na wyrażenie siebie (za pomocą dodanych linków, własnego avatara, dekoracji pokoju rozmów...).

Twoja kolej

Może Ci się wydawać, że grywalizacja to domena wielkich korporacji, wymagająca olbrzymich pieniędzy i sporego nakładu sił i środków. Możesz też myśleć, że masz jeszcze czas, że Twoja marka na razie tego nie potrzebuje. Tak uważasz?

Wróćmy na chwilę do Starbucks Earlybird. Chcesz poznać sekret? Starbucks nie wymyślił tej aplikacji. Zrobiło to dwóch studentów ze sztokholmskiej szkoły komunikacji reklamowej - dwóch przedstawicieli pokolenia 3F, którzy doskonale wiedzieli, co przyda się ich rówieśnikom. Film przedstawiający działanie Earlybird obiegł świat w zaskakującym tempie i kto wie, może Starbucks (albo inna sieć kawiarni) wprowadzi coś takiego w życie?

Dlaczego Ci o tym mówię? Bo to Twój czas. Grywalizacja zaczyna się od dobrego pomysłu. Pomyśl, co zrobić, by Twoja marka lepiej odpowiadała na potrzeby pokolenia 3F. A potem to zrealizuj.

# data[].attributes.attachment_link.title
Budowanie marki: jak wykorzystać grywalizację? - Paweł Tkaczyk

# data[].attributes.attachment_link.description
Nastawiasz budzik na wczesną godzinę, bo musisz rano wstać, żeby załatwić ważną sprawę. Jednak następnego dnia kiedy budzik dzwoni, uruchamiasz funkcję „drzemka" - najpierw jeden raz, potem drugi. Efekt? Zabiegany poranek, ważne sprawy załatwiasz z rozwianym włosem i w niekoniecznie idealnie skompletowanym ubiorze. Zdarzyło Ci się, prawda? Więcej niż jeden raz?

# data[].attributes.attachment_link.description
„Grywalizacja. Zrób to sam" -praktyczny poradnik tworzenia grywalizacji wydany przed Fundację Orange, Fundację Highlight/Inaczej i Laboratorium EE. Publikacja pokazuje, jak stworzyć mechanizm, który zaangażuje ludzi w rozwiązanie problemu społecznego w ich otoczeniu. Poprzez punkty, nagrody, które towarzyszą wyzwaniu, ludzie wciągają się w grę i chętniej przystępują do kolejnych etapów działań, a najbardziej liczy się efekt finalny czyli zmiana społeczna.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Generator kodów QR on-line. Porady, informacje

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Możesz w nim zapisać takie informacje jak adres ulubionej strony na Facebook-u, e-mail, numer telefonu czy każda inna wiadomość. Do odczytania kodu wystarczy telefon z aparatem oraz aplikajcą dekodującą. Na tej stronie stworzysz własne kody QR. Jest to darmowy, bezpłatny generator kodów QR.

# data[].attributes.attachment_link.title
Generator kodów QR on-line. Porady, informacje

# data[].attributes.attachment_link.description
Twój darmowy bezpłatny generator kodów QR. Szyfruj w QR code: strony www, adresy e-mail, smsy i numery telefonów. Zakoduj informację promocyjną, zagadkę, wizytówka lub wiadomość

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak stworzyć WEBQUEST dla uczniów? - Instruktaż dla nauczycieli

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Poznaj swoich czytelników

Wbudowane funkcje analityczne Bloggera pozwolą Ci sprawdzić, które posty są najpopularniejsze. Możesz dowiedzieć się, skąd przychodzą Twoi czytelnicy i co ich interesuje. Jeśli zależy Ci na bardziej szczegółowych danych, możesz też połączyć swojego bloga z Google Analytics.

# data[].attributes.attachment_link.title
Blogger.com - stwórz niepowtarzalnego, pięknego bloga. To proste i nic nie kosztuje.

# data[].attributes.attachment_link.description
Wbudowane funkcje analityczne Bloggera pozwolą Ci sprawdzić, które posty są najpopularniejsze. Możesz dowiedzieć się, skąd przychodzą Twoi czytelnicy i co ich interesuje. Jeśli zależy Ci na bardziej szczegółowych danych, możesz też połączyć swojego bloga z Google Analytics.

# data[].attributes.attachment_link.description
Uploaded by Tutorial Studio on 2014-06-02.

# data[].attributes.attachment_link.title
Piano stairs  - TheFunTheory.com - Rolighetsteorin.se

# data[].attributes.body
Dlaczego lubimy grać/ gry?

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.body
MÓZG

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.body
wordwall

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Twórz lepsze lekcje w krótszym czasie

# data[].attributes.attachment_link.description
Co fajnego spotkało Cię w tym tygodniu?, Co robisz w wolnym czasie w ostatnich dniach?, Czego najbardziej brakuje Ci podczas lock-downu?.

# data[].attributes.body
WORDWALL

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Twórz lepsze zajęcia w krótszym czasie

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1) Piłki tej używa się do gry w : a) Siatkówkę b) Baseball c) Piłkę ręczną d) Koszykówkę 2) Łyżwy, kask, kij, krążek. Są to niezbędne elementy do gry w: a) Hokeja na lodzie b) Jazdy figurowej na łyżwach c) Skoków narciarskich d) Biathlonu 3) W której z dyscyplin gra się tego rodzaju piłką? a) Piłce ręcznej b) Piłce nożnej c) Zbijaku d) Koszykówce 4) Przyrząd widoczny na zdjęciu, to? a) Kozioł b) Koń c) Skrzynia d) Odskocznia 5) Tą piłką możemy zagrać w... : a) Badmintona b) Unihokeja c) Siatkówkę d) Piłkę nożną 6) Bieg na 100 m, skok w dal, skok o tyczce, skok wzwyż, rzut dyskiem, to dyscypliny charakterystyczne dla? a) Gimnastyki b) Szermierki c) Narciarstwa d) Lekkoatletyki 7) Żabka, grzbiet, kraul, motyl, to style...? a) Tańca towarzyskiego b) Pływackie c) Akrobatyki sportowej d) Skoków do wody 8) W którą z dyscyplin gra toczy się tego rodzaju piłką? a) Piłce ręcznej b) Rugby c) Baseball'u d) Piłce nożnej 9) Skok przez kozła, stanie na głowie, przewrót w przód, to elementy charakterystyczne dla? a) Lekkoatletyki b) Trójboju siłowego c) Gimnastyki d) Trójboju lekkoatletycznego 10) Tego typu rękawic używają... a) Bramkarze w piłce nożnej b) Bokserzy c) Zawodnicy hokeja na lodzie d) Szermierze 11) Sport widoczny na zdjęciu, to...? a) Badminton b) Korfball c) Krykiet d) Tenis ziemny 12) "Ping - pong", to potoczna nazwa której z dyscyplin? a) Tenisa stołowego b) Kung - fu c) Szachy d) Karate

# data[].attributes.attachment_link.description
1) Piłki tej używa się do gry w : a) Siatkówkę b) Baseball c) Piłkę ręczną d) Koszykówkę 2) Łyżwy, kask, kij, krążek. Są to niezbędne elementy do gry w: a) Hokeja na lodzie b) Jazdy figurowej na łyżwach c) Skoków narciarskich d) Biathlonu 3) W której z dyscyplin gra się tego rodzaju piłką?

# data[].attributes.body
WORDWALL

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Twórz lepsze zajęcia w krótszym czasie

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1) Ma zastosowanie przy rozdzielaniu ciał stałych i cieczy. Polega na przepuszczaniu substancji przez sączek o odpowiedniej wielkości tak, aby wszystkie drobiny ciała stałego pozostały na sączku, a ciecz przeszła do zbiornika (np., kolby). Metoda mało dokładna ale często wystarczającą przy rozdzielaniu substancji takich jak woda z piaskiem a) SĄCZENIE b) REKTYFIKACJA c) SEDYMENTACJA 2) Stosowane, kiedy mieszaniną jest roztwór wodny. Warunkiem zastosowania jest fakt, że substancja rozpuszczona musi być nielotna, dzięki czemu można odparować wodę, a substancja rozpuszczona pozostaje na dnie zbiornika. Polega na podgrzaniu parowniczki nad palnikiem do momentu uzyskania suchej substancji, np. otrzymywanie soli kuchennej z wody morskiej. a) SĄCZENIE b) DEKANTACJA c) ODPAROWYWANIE 3) Metoda rozdzielania substancji, wykorzystuje różnice pomiędzy temperaturami wrzenia składników. Stosowana do rozdzielania mieszanin ciekłych. Polega na podgrzaniu mieszaniny do temperatury wrzenia jednej z substancji (bardziej lotnej), schłodzeniu powstałej pary i skraplaniu jej do odbieralnika. Otrzymany w ten sposób destylat nazywamy frakcją. a) KRYSTALIZACJA b) DESTYLACJA c) EKSTRAKCJA 4) Polega na wielokrotnej destylacji. Stosowana w przypadku składników o niewielkich różnicach w temperaturach wrzenia. Do jej przeprowadzenia stosuje się kolumny rektyfikacyjne, w środku których znajdują się półki rektyfikacyjne pozwalające na wielokrotne odparowywanie i skraplanie substancji. a) REKTYFIKACJA b) EKSTRAKCJA c) SĄCZENIE 5) Pozwala rozdzielać roztwory substancji stałych w cieczach. Często stosowana do oczyszczenia substancji stałej poprzez rozpuszczanie jej w odpowiednim rozpuszczalniku, a następnie częściowe zatężenie roztworu, oziębienie lub wysolenie (dodanie innej substancji zmniejszającej rozpuszczalność substancji już zawartej w roztworze). a) ADSORPCJA b) EKSTRAKCJA c) KRYSTALIZACJA 6) Proces wykorzystujący różnicę mas i rozmiarów poszczególnych drobin. Polega na tym, że cięższe składniki mieszaniny opadają na dno naczynia. a) SEDYMENTACJA b) ADSORPCJA c) KRYSTALIZACJA 7) Stosowana przy rozdzielaniu cieczy i ciał stałych. Polega na zlewaniu cieczy znad osadu, który opadł na dno naczynia a) DESTYLACJA b) DEKANTACJA c) ADSORPCJA 8) Wykorzystuje różnice rozpuszczalności składników mieszaniny. Polega na dodaniu do mieszaniny odpowiedniego rozpuszczalnika ( taki, aby jeden ze składników mieszaniny rozpuszczał się w nim dobrze, a drugi prawie w ogóle), dzięki czemu substancje nierozpuszczalną można oddzielić. Proces przeprowadza się kilka razy, tak aby jak najdokładniej rozdzielić składniki mieszaniny. a) ADSORPCJA b) EKSTRAKCJA c) KRYSTALIZACJA 9) Polega na wykorzystaniu zdolności podłoża do pochłaniania składników mieszaniny. Substancja, na której zachodzi proces nazywana jest adsorbentem, a substancja która ulega adsorpcji - adsorbatem. Adsorbentami są najczęściej ciała stałe o bardzo dobrze rozwiniętej powierzchni, np. Węgiel lekarski, który wrzucony do rozcieńczonego soku powoduje jego odbarwienie pochłaniając składniki soku. a) ADSORPCJA b) REKTYFIKACJA c) DESTYLACJA 10) Polega na wykorzystaniu różnic gęstości dwóch cieczy niemieszających się, np. woda i olej. Mieszanina tych dwóch składników wlana do pojemnika utworzy dwie warstwy: dolną - dla cieczy o większej gęstości o górną p dla cieczy o mniejszej gęstości. a) ODPAROWYWANIE b) ROZDZIELENIE GRAWITACYJNE c) SĄCZENIE 11) Połączenie ze sobą dwóch lub więcej pierwiastków lub związków chemicznych w dowolnym stosunku i wykazujących swoje unikatowe właściwości a) SEDYMENTACJA b) ROZTWÓR c) MIESZANINA 12) Mieszanina Jednorodna co najmniej dwóch pierwiastków lub związków chemicznych. Składa się on z rozpuszczalnika i substancji rozpuszczanej. a) MIESZANINA HOMOGENICZNA b) ROZTWÓR c) ROZDZIELENIE GRAWITACYJNE 13) Roztwór z co najmniej 2 składników, których nie da się rozróżnić gołym okiem, m.in.. woda z cukrem, powietrze a) MIESZANINA HOMOGENICZNA b) DEKANTACJA c) DESTYLACJA 14) Połączenie co najmniej 2 związków lub pierwiastków chemicznych, które da się rozróżnić gołym okiem, m.in. piasek z wodą, olej z wodą a) EKSTRAKCJA b) ROZTWÓR c) MIESZANINA HETEROGENICZNA 15) Wielkość cząsteczek<10-9 a) roztwór właściwy b) koloid c) zawiesina 16) Wielkość cząsteczek między 10-9 a 10-7 a) zawiesina b) roztwór właściwy c) koloid 17) Wielkość cząsteczek > 10-7 a) koloid b) zawiesina c) roztwór właściwy 18) Aby z roztworu nienasyconego powstał nasycony można: a) obniżyć temperaturę roztworu b) dodać więcej rozpuszczalnika c) podwyższyć temperaturę roztworu 19) Aby z roztworu nasyconego powstał nienasycony można: a) Podwyższyć temperaturę roztworu b) Obniżyć temperaturę roztworu c) Dodać więcej substancji

# data[].attributes.attachment_link.description
1) Ma zastosowanie przy rozdzielaniu ciał stałych i cieczy. Polega na przepuszczaniu substancji przez sączek o odpowiedniej wielkości tak, aby wszystkie drobiny ciała stałego pozostały na sączku, a ciecz przeszła do zbiornika (np., kolby). Metoda mało dokładna ale często wystarczającą przy rozdzielaniu substancji takich jak woda z piaskiem

# data[].attributes.body
lhttp://edpuzzle.com/

lhttp://quizizz.com/

lhttp://kahoot.com/

lhttp://ﬂipquiz.me/

lhttp://www.educaplay.com/

lhttp://wordwall.net/pl

http://www.socrative.com/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
WebQuest dla uczniów kl. VI szkół podstawowych

Projekt jest przeznaczony do realizacji podczas zajęć pozalekcyjnych, a częściowo także w domu. Zadania są zaplanowane dla jednego zespołu sześcioosobowego.

Jeśli będziesz robił to, co zawsze robiłeś,

Drogi Uczniu!
Jeżeli miewasz problemy z czytaniem, uczeniem się na pamięć, zapamiętaniem pisowni trudnych wyrazów, powtarzaniem materiału, przygotowaniem wystąpień publicznych, to ten webquest jest dla Ciebie.

następnego dnia po nauce pamiętasz tylko 20% poznawanej wiedzy.

podczas 8 godzin czytania wzrok przechodzi drogę 53 km. To dlatego Twoje oczy szybko się męczą i tracisz chęć czytania.

łatwiej uczą się ci, którzy wiedzą, jak funkcjonuje mózg.

możesz wykorzystać naturalne możliwości mózgu w uczeniu się poprzez tworzenie sieci skojarzeń.

skuteczniej jest uczyć się razem z kimś lub uczyć kogoś.

Z pewnością znajdziesz znacznie więcej podobnych ciekawostek. Jesteś gotowy zdobywać wiedzę i umiejętności na temat własnego uczenia się? No to zapraszam do zadań...

Danuta Chwastek
danau@onet.eu

# data[].attributes.attachment_link.description
WebQuest dla uczniów kl. VI szkół podstawowych Projekt jest przeznaczony do realizacji podczas zajęć pozalekcyjnych, a częściowo także w domu. Zadania są zaplanowane dla jednego zespołu sześcioosobowego. Jeśli będziesz robił to, co zawsze robiłeś, Drogi Uczniu! Jeżeli miewasz problemy z czytaniem, uczeniem się na pamięć, zapamiętaniem pisowni trudnych wyrazów, powtarzaniem materiału, przygotowaniem wystąpień publicznych, to ten webquest jest dla Ciebie.

# data[].attributes.headline
narzędzia do tworzenia gier edukacyjnych

# data[].attributes.subject
narzędzia do tworzenia gier edukacyjnych

# data[].attributes.body
lhttp://www.qr-online.pl/, http://mal-den-code.de/

lhttp://www.homeschoolshare.com/lapbook-templates.php

lhttp://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp

lhttp://www.goorsky.info/szyfrator/

lhttp://paul-matthies.de/Schule/Trimino.php

lhttp://www.festisite.com/text-layout/maze/

http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp

# data[].attributes.body
BAJKI I BAŚNIE

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
EDUNEWS.PL - portal o nowoczesnej edukacji

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Model poszukiwania wiedzy w oparciu o Internet - nazwany WebQuest - został opracowany w 1995 roku przez Bernie Dodge'a i Toma Marcha, dwóch nauczycieli z San Diego State University w USA i od tego czasu stosuje go wiele szkól nie tylko w Stanach Zjednoczonych.
Tworzenie webquestu - to łatwiejsze, niż myślisz!
WebQuesty to prawdopodobnie najbardziej dyskutowane i najszerzej stosowane aktywności szkolne wykorzystujące Internet. Co to są WebQuesty? Co sprawia, że są tak popularne? Jak używać i tworzyć - WebQuesty w klasie?

WebQuest to, wg Bernie Dodge'a, twórcy jego koncepcji, aktywność zorientowana na dociekanie, w której większość lub całość informacji uzyskanych przez uczących się pochodzi z Internetu. WebQuesty powstają, aby wydajnie spożytkować czas ucznia, aby bardziej skupić się na użyciu informacji niż na ich szukaniu oraz aby wspomóc myślenie ucznia na poziomie analizy, syntezy i oceny.
Dlaczego webquesty?
"WebQuesty wykorzystują teorię konstruktywizmu i są znakomitym narzędziem edukacyjnym" - mówi Kenton Letkeman, twórca wielu znakomitych WebQuestów. "W przypadku wielu projektów badawczych uczniowie wchłaniają informacje i przenoszą je na papier w jednym tylko celu, aby uzyskać dobrą ocenę. WebQuesty stawiają przed uczniami zadania, które pozwalają im wykorzystać wyobraźnię oraz zastosować umiejętność rozwiązywania problemów. Odpowiedzi nie są z góry założone i dlatego muszą być odkryte lub stworzone. Uczniowie muszą zastosować kreatywne myślenie oraz umiejętność rozwiązywania problemów, aby znaleźć rozwiązania stawianych problemów."

Według Letkemana WebQuesty są również znakomitym sposobem, aby zaangażować wyobraźnię uczniów oraz pozwolić im na poszukiwanie informacji w sposób przemyślany i kontrolowany. Komunikacja, praca w grupie, rozwiązywanie problemów, krytyczne i twórcze myślenie stają się o wiele ważniejsze w dzisiejszym świecie, niż zadawanie uczniom materiału do zapamiętania.

WebQuesty pozwalają uczniom badać ważne kwestie i znajdować na nie własne odpowiedzi. Szczególnie dotyczy to kwestii kontrowersyjnych, takich jak zanieczyszczenie środowiska, hazard, czy nuklearne odpady, uczniowie muszą zrobić więcej, niż tylko zapamiętać informacje. Muszą je przetworzyć znaczeniowo i na podstawie faktów dojść do moralnych i etycznych wniosków.

Wymiar adaptacyjny, zdolność wprowadzania poprawek do programów edukacyjnych w celu zaadaptowanie wielorakich potrzeb edukacyjnych uczniów, jest również ważną cechą charakterystyczną tych narzędzi edkacyjnych.

Przy pomocy WebQuestów, uczniowie niepełnosprawni, ze specjalnymi potrzebami, mogą mieć przydzieloną ważną rolę, która sprawi, iż poczują się częścią grupy. Natomiast uczniowie szczególnie zdolni, mogą przeprowadzać bardziej zaawansowane badania i wykonywać zadania ponad wymagany poziom. Zainteresowanie, jakie tego typu projekty wzbudzają, to już rzeczywistość, nie fantastyka!" - zauważa mówi Letkeman.
Dobrze zaplanowany webquest
Mim Faro utalentowana i pełna zapału nauczycielka Mt. Penn Elementary Center w Pensylwanii niedawno stworzyła swój pierwszy WebQuest. Zgadza się ona z opinią, że WebQuesty to ekscytujące i cenne narzędzie uczenia. "Oczywiście niektóre WebQuesty są lepsze od innych" - dodaje. "Dobrze zaplanowany WebQuest" - mówi dalej - zawiera przewodnik dla uczniów, twórczy projekt końcowy z miejscem na dowolność oraz źródła informacji łącza, które pomogą odpowiedzieć na pytania oraz wzbogacą projekt.

Dobry WebQuest jest zaprojektowany w ten sposób, aby uczniowie pracowali niezależnie, pozwalając nauczycielowi wspomagać proces uczenia się, a nie jedynie dysponować wiedzą. Faro radzi nauczycielom rozważającym użycie tych narzędzi w klasie, aby zawsze dokładnie sprawdzali WebQuesty, które nie są ich własnymi produktami, aby upewnili się, że informacja jest adekwatna i linki czynne. Oczywiście najlepsze WebQuesty, takie jak Traveling through the Solar System Faro, zapewniają adekwatność, ponieważ są skonstruowane zgodnie z programem szkolnym. "Jeżeli zamierzasz stworzy? WebQuest - podpowiada Faro - przejrzyj już istniejące, biorąc pod uwagę, co ci się w nich podoba, a co nie. A przede wszystkim, odważ się być twórczy!"
Formuła webquestu
WebQuesty wg stosujących je nauczycieli, promują myślenie wysokiego lotu, rozwijają umiejętność rozwiązywania problemów oraz umożliwiają bezbolesną integrację technologii z podstawami programowymi. A stworzenie WebQuestu jest łatwiejsze, niż myślisz! Jest wiele dostępnych stron, które przeprowadzą cię przez ten proces.

Jedną z najbardziej wyczerpujących jest strona Bernie Dodge'a. Zgodnie z jego teorią, jest sześć cegiełek WebQuestu:

1. Wprowadzenie - spełnia funkcję informującą oraz motywującą uczniów.

2. Zadanie - opisuje produkt końcowy.

3. Proces - wyjaśnia strategie, jakie uczeń ma zastosować, aby wykonać zadanie.

4. Źródło to strony internetowe, które uczeń wykorzysta, aby wykonać zadanie.

5. Ewaluacja ocenia rezultaty zadania.

6. Konkluzja podsumowuje zadanie i zachęca ucznia do refleksji na temat procesu i wyników zadania.

Od czego zacząć?
Przed zaprojektowaniem WebQuestu, chcesz zapewne jakiegoś wzorca, który pomoże ci przejść przez ten proces. Pomocnymi może być kilka znakomitych WebQuestów, w tym Sample WebQuest Development ze szkoły w Południowej Karolinie, jak również Toma Marcha Prewriting Your WebQuest. Dostępne w Internecie są również WebQuest Templates Bernie Dodge'a oraz WebQuest Template Szkoły w Spartanburgu.

Główne punkty procesu projektowania WebQuestu to:
1. Temat.
Możliwe, że już zdecydowałeś się na temat związany z bieżącymi wydarzeniami lub z tym zakresem podstawy programowej, która jest niewystarczająco przedstawiona w istniejących podręcznikach. Jeżeli natomiast szukasz dopiero tematu, Tom March, współpracujący z Bernie Dodge'm nad pierwszymi WebQuestami, proponuje rozpocząć "tam gdzie jesteś". Jeżeli jest zakres, w którym jesteś specjalistą, coś, czego szczególnie lubisz uczyć lub znasz od podszewki, zacznij od tego. Można także przejrzeć Idea Machine Marcha, która podaje 50 wskazówek stworzonych w celu rozpoczęcia burzy mózgów.
2. Zadanie.
To według Dodge'a najważniejsza część WebQuestu. Jego WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks dostarcza jedenaście różnorodnych typów zadań, w tym dziennikarskie, rozwiązywanie tajemnicy, perswazja, wyrabianie opinii. Jeżeli i tu nic nie znajdziesz - nie znajdziesz gdzie indziej.
3. Proces.
W tej części zostaną opisane role, które przyjmą uczniowie oraz kroki, jakie podejmą, aby wykonać zadanie. Designing for Success Toma Marcha dostarcza nie tylko listę projektów, ale również przyjacielską radę dla tych, którzy nie są wystarczająco kreatywni.
4. Źródła.
Określ dostępne źródła internetowe na wybrany przez ciebie temat za pomocą analizy haseł z nim związanych i użyj tej listy do szukania odpowiednich stron. Podczas szukania stwórz listę bieżących, odpowiednich również do wieku uczniów stron internetowych. Znakomitym źródłem dla poszukiwań jest Searching With Savvy: The Best Search Engines for Teachers and Students.
5. Ewaluacja.
Zgodnie z tym, co mówi Kenton Letkeman, tradycyjne techniki ewaluacyjne nie są najlepszym sposobem oceniania rezultatów WebQuestów, ponieważ może się zdarzyć, że uczniowie nie uczą się tych samych treści. Powinny zatem powstać indywidualne tabele ewaluacyjne zgodne z podstawami programowymi i będące jednocześnie zrozumiałe dla uczniów. Rubric for Evaluating WebQuests Dodge'a również dostarcza kryteriów do oceny WebQuestów realizowanych przez uczniów. WebQuest Evaluation Form Szkoły w Spartanburgu z kolei pozwala na ocenę wartości WebQuestu zanim uczniowie go rozpoczną.
(Źródło: elearning 2.0 - blog o elearningu)

# data[].attributes.attachment_link.description
Model poszukiwania wiedzy w oparciu o Internet - nazwany WebQuest - został opracowany w 1995 roku przez Bernie Dodge'a i Toma Marcha, dwóch nauczycieli z San Diego State University w USA i od tego czasu stosuje go wiele szkól nie tylko w Stanach Zjednoczonych. Tworzenie webquestu - to łatwiejsze, niż myślisz!

# data[].attributes.body
lKhan Academy – www.khanacademy.org – ﬁlmy edukacyjne, lekcje

lEdmodo – www.edmodo.com – szkolny Facebook

lClass Dojo – www.classdojo.com – dyscyplina w klasie

lHabit RPG / Habitica – www.habitica.com – kształtowanie nawyków

lClasscraft – www.classcraft.com – lekcja = gra RPG

Class Badges – www.classbadges.com – odznaki

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tropicielu!

Wiele już zadań rozwiązałeś, masz spore doświadczenie w odkrywaniu językowych dylematów

i wiele sukcesów na swoim koncie! By nie spocząć na laurach, trzeba wciąż działać, pracować .... Tropić!

Czas zacząć swoją kolejną przygodę!

Projekt jest skierowany do uczniów klas IV-VI szkoły podstawowej

# data[].attributes.attachment_link.description
i wiele sukcesów na swoim koncie! By nie spocząć na laurach, trzeba wciąż działać, pracować .... Tropić! Czas zacząć swoją kolejną przygodę! Projekt jest skierowany do uczniów klas IV-VI szkoły podstawowej

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Your browser does not support mp4 or webm

# data[].attributes.attachment_link.title
Brainscape: The Best Flashcards App | Make Flashcards Online

# data[].attributes.attachment_link.description
Brainscape’s spaced repetition system is proven to DOUBLE learning results! Find, make, and study flashcards online or in our mobile app. Serious learners only.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tech against Coronavirus - a list to learn remotely

# data[].attributes.attachment_link.description
Simple list to help you work and learn #remotely. In the times of coronavirus outbreak lots of software companies are helping teams around the world keep a certain level of normality. Stay safe!

# data[].attributes.attachment_link.description
Duolingo is the world's most popular way to learn a language. It's 100% free, fun and science-based. Practice online on duolingo.com or on the apps!

# data[].attributes.body
Dr Wojciech Glac - TEDex Gdynia

# data[].attributes.attachment_link.title
Gamifikacja w edukacji | Gamification in education | Wojciech Glac | TEDxGdynia