# data[].attributes.body
https://t1p.de/e-teaching

# data[].attributes.body
Zugang a-Kennung u. Passwort, so erhalten Sie einen EMIL-RAUM für Ihre Kurs: Anmelden EMIL, ganz oben auf erster Seite: auf „Kurs-Block-Panel“ —> Ihre Räume verwalten und Raum beantragen (Vorteile: Kommunikation mit Studierenden, Aufgaben, eigenes Mailfach wird nicht überflutet)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die neue Moodle-Version hat Auswirkungen auf das Kursformat „Abschnitte" bzw „komprimierte Abschnitte". Daraus ergibt sich die dringende Empfehlung, Bearbeitungen ausschließlich im Themenformat vorzunehmen.

Weitere Informationen, sowie eine Anleitung zum neuen Umgang mit komprimierten Abschnitten finden Sie unter
https://emil.haw-hamburg.de/mod/book/view.php?id=1029620&chapterid=7331

# data[].attributes.attachment_link.description
Die neue Moodle-Version hat Auswirkungen auf das Kursformat „Abschnitte" bzw „komprimierte Abschnitte". Daraus ergibt sich die dringende Empfehlung, Bearbeitungen ausschließlich im Themenformat vorzunehmen. Weitere Informationen, sowie eine Anleitung zum neuen Umgang mit komprimierten Abschnitten finden Sie unter https://emil.haw-hamburg.de/mod/book/view.php?id=1029620&chapterid=7331

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die Autoren beschreiben die Deutungen des Begriffes E-Learning und erläutern die Rahmenbedingungen sowie die Elemente von E-Learning Arrangements. Sie entwickeln ein praxiserprobtes Blended Learning Arrangement, das problemorientierte Workshops mit selbstgesteuertem Lernen auf der Basis von Web Based Trainings oder Lernvideos verknüpft. Erfolgsfaktoren für E-Learning und Blended Learning Arrangements werden analysiert, eine zuverlässige Konzeption der Lernbegleitung wird entwickelt. Die Autoren leiten zudem auf Basis ihrer langjährigen Projekterfahrung Fallstudien für E-Learning und Blended Learning in Verbindung mit Social Learning ab, welche sich durch eine konsequente Bedarfsorientierung, Effizienz und Wirtschaftlichkeit auszeichnen.
Der Inhalt
· Die Lernlandschaft wandelt sich

· Wissensaufbau mit E-Learning

· Qualifizierung mit Blended Learning

· Fallstudien
Die Zielgruppen
· Fach- und Führungskräfte im Personalbereich, Bildungsplaner und Trainer

· Studierende und Dozierende der Betriebswirtschaftslehre und der Pädagogik
Die Autoren
Prof. Dr. John Erpenbeck lehrt Kompetenzentwicklung an der SIBE - School of International Business and Entrepreneurship - in Berlin.

Simon Sauter ist Geschäftsführer und Leiter der Medienentwicklung der Blended Solutions GmbH in Berlin.

Prof. Dr. Werner Sauter ist wissenschaftlicher Leiter der Blended Solutions GmbH und begleitet Unternehmen und Bildungsanbieter bei der Konzipierung und Implementierung innovativer Lernarrangements.

Learning Management Systeme Lernbegleitung Qualifizierung Social Learning Web Based Training Wissensaufbau und Qualifikation

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Autoren beschreiben die Deutungen des Begriffes E-Learning und erläutern die Rahmenbedingungen sowie die Elemente von E-Learning Arrangements. Sie entwickeln ein praxiserprobtes Blended Learning Arrangement, das problemorientierte Workshops mit selbstgesteuertem Lernen auf der Basis von Web Based Trainings oder Lernvideos verknüpft. Erfolgsfaktoren für E-Learning und Blended Learning Arrangements werden analysiert, eine zuverlässige Konzeption der Lernbegleitung wird entwickelt.

# data[].attributes.body
Microsoft Teams
Teamcode: 5h9dybd

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Einen Knowledge Base Beitrag über das 5-Stufen-Modell von Gilly Salmon gibt es bereits seit einiger Zeit. Wir haben das Thema jetzt noch einmal als Lehrvideo umgesetzt. Das Video wird unter anderem in unserem Selbstlernkurs „Mediendidaktische Grundlagen" eingesetzt, aber hier soll es auch noch einmal vorgestellt werden.

Den Knowledge Base Beitrag finden Sie unter „ Kennen Sie schon... das 5-Stufen-Modell? " Hier also das Video zum Thema:

Text: Dr. Tanja Adamus, Illustrationen: Alexander Sperl

Ein Transkript zum Video kann als Word-Dokument heruntergeladen werden.

Zum Weiterlesen

Salmon, Gilly (2013). E-tivities: The key to active online learning. Routledge.
www.gillysalmon.com

# data[].attributes.attachment_link.title
Das 5-Stufen-Modell von Gilly Salmon als Video

# data[].attributes.attachment_link.description
Einen Knowledge Base Beitrag über das 5-Stufen-Modell von Gilly Salmon gibt es bereits seit einiger Zeit. Wir haben das Thema jetzt noch einmal als Lehrvideo umgesetzt. Das Video wird unter anderem in unserem Selbstlernkurs „Mediendidaktische Grundlagen" eingesetzt, aber hier soll es auch noch einmal vorgestellt werden.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nele Hirsch ist Bildungswissenschaftlerin mit dem Fokus auf Lernen unter den Bedingungen der Digitalität. In dem von ihr gegründeten eBildungslabor unterstützt sie Bildungsakteure von Schule bis zur Erwachsenenbildung bei der Umsetzung zeitgemäßer Bildung. Nele twittert via @ebildungslabor und bloggt auf ebildungslabor.de.

Kristin Narr ist Medienpädagogin und forscht zu ePartizipation und Open Education. Einer ihrer Themenschwerpunkte ist das Lernen mit digitalen Medien. Sie erarbeitet Formen, Konzepte und Methoden, um junge Menschen möglichst früh an der digitalisierten Gesellschaft zu beteiligen. Infos zu ihren Workshop- und Vortragsangeboten gibt es auf ihrer Seite kristin-narr.de.

# data[].attributes.attachment_link.title
Bildungshacks: Tipps für den digitalen Distanzunterricht | bpb

# data[].attributes.attachment_link.description
Nele Hirsch ist Bildungswissenschaftlerin mit dem Fokus auf Lernen unter den Bedingungen der Digitalität. In dem von ihr gegründeten eBildungslabor unterstützt sie Bildungsakteure von Schule bis zur Erwachsenenbildung bei der Umsetzung zeitgemäßer Bildung. Nele twittert via @ebildungslabor und bloggt auf ebildungslabor.de. Kristin Narr ist Medienpädagogin und forscht zu ePartizipation und Open Education.

# data[].attributes.body
Aufgaben/Fragen/Feedback/OnlineGruppenarbeit/Gruppenchat/Glossar

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die neue Moodle-Version hat Auswirkungen auf das Kursformat „Abschnitte" bzw „komprimierte Abschnitte". Daraus ergibt sich die dringende Empfehlung, Bearbeitungen ausschließlich im Themenformat vorzunehmen.

Weitere Informationen, sowie eine Anleitung zum neuen Umgang mit komprimierten Abschnitten finden Sie unter
https://emil.haw-hamburg.de/mod/book/view.php?id=1029620&chapterid=7331

# data[].attributes.attachment_link.description
Die neue Moodle-Version hat Auswirkungen auf das Kursformat „Abschnitte" bzw „komprimierte Abschnitte". Daraus ergibt sich die dringende Empfehlung, Bearbeitungen ausschließlich im Themenformat vorzunehmen. Weitere Informationen, sowie eine Anleitung zum neuen Umgang mit komprimierten Abschnitten finden Sie unter https://emil.haw-hamburg.de/mod/book/view.php?id=1029620&chapterid=7331

# data[].attributes.headline
EMIL oder per Mail oder Videokonferenz oder MS Teams

# data[].attributes.subject
EMIL oder per Mail oder Videokonferenz oder MS Teams

# data[].attributes.headline
EMIL oder Mail oder Videokonferenz u.v.m.

# data[].attributes.subject
EMIL oder Mail oder Videokonferenz u.v.m.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die neue Moodle-Version hat Auswirkungen auf das Kursformat „Abschnitte" bzw „komprimierte Abschnitte". Daraus ergibt sich die dringende Empfehlung, Bearbeitungen ausschließlich im Themenformat vorzunehmen.

Weitere Informationen, sowie eine Anleitung zum neuen Umgang mit komprimierten Abschnitten finden Sie unter
https://emil.haw-hamburg.de/mod/book/view.php?id=1029620&chapterid=7331

# data[].attributes.attachment_link.description
Die neue Moodle-Version hat Auswirkungen auf das Kursformat „Abschnitte" bzw „komprimierte Abschnitte". Daraus ergibt sich die dringende Empfehlung, Bearbeitungen ausschließlich im Themenformat vorzunehmen. Weitere Informationen, sowie eine Anleitung zum neuen Umgang mit komprimierten Abschnitten finden Sie unter https://emil.haw-hamburg.de/mod/book/view.php?id=1029620&chapterid=7331

# data[].attributes.body
HAW-Mailadresse + Passwort

# data[].attributes.attachment_link.title
Microsoft Forms | Umfragen, Abstimmungen und Quizze

# data[].attributes.attachment_link.description
Erfassen Sie aussagekräftige Daten, um bessere Entscheidungen zu treffen. Mühelos Feedback sammeln - mit einfach gehaltenen Umfragen, Abstimmungen und Quizzen

# data[].attributes.headline
Informationsaustausch 01.03.2021 um 16.30 Uhr

# data[].attributes.subject
Informationsaustausch 01.03.2021 um 16.30 Uhr

# data[].attributes.body
https://haw-hamburg.zoom.us/j/5346025485

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
John Hattie entwickelte in seiner wegweisenden Metastudie „Visible Learning - Lernen sichtbar machen" eine Rangliste verschiedener Einflussfaktoren auf den schulischen Lernerfolg, indem er die Einflüsse aus zahlreichen Meta-Analysen in Bezug auf ihre Effektstärke untersuchte. Er ordnete diese Einflüsse auf einer Skala von sehr positiven Effekten bis zu negativen Effekten für das Lernen in der Schule. Hattie stellte fest, das der durchschnittliche Effekt aller Einflussgrößen, die er untersuchte, 0.40 beträgt. Er entschied sich deshalb dafür, den Erfolg von schulischen Interventionen auf den Lernerfolg relativ zu diesem ‚hinge point' zu bewerten, um eine Antwort auf die Frage zu finden „Was bringt wirklich etwas in Bezug auf den Lernerfolg?"
Die sechs von Hattie untersuchten Bereiche umfassen die Lernenden, das Elternhaus, die Schule, das Curriculum, die Lehrperson sowie das Unterrichten. Allerdings stellte Hattie nicht nur eine Rangliste für den Lernerfolg zur Verfügung sondern begann bereits damit die den statistischen Daten zugrundeliegende Realität detailliert zu beschreiben. Dabei stellte er fest und, dass Lernen in der Schule insbesondere dann erfolgreich stattfindet, wenn Lehren und Lernen sichtbar werden, daher auch der Titel seines Buches „Visible Learning - Lernen sichtbar machen". Dieser Ansatz wurde von Hattie in der Folge konsequent weiterentwickelt und sein Handbuch für Lehrkräfte „ Visible learning for teachers " gibt detaillierte Hinweise zur Umsetzung von Visible Learning im eigenen Unterricht.

Weiter unten finden Sie eine Übersicht über die Hattie-Rangliste auf deutsch mit 138 Einflussgrößen und Effektstärken in Bezug auf den schulischen Lernerfolg.

HINWEIS: Eine fortlaufend aktualisierte Hattie-Rangl iste auf englisch mit derzeit 252 Einflussgrößen finden Sie hier.

# data[].attributes.attachment_link.description
Übersicht über die Hattie-Rangliste mit 138 Einflussgrößen und Effektstärken in Bezug auf den schulischen Lernerfolg. Quelle: Hattie (2009) Visible Learning

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Stufe 1 - Zugang und Motivation

Voraussetzung für die Teilnahme an einer Online-Veranstaltung ist der problemlose Zugang zu der neuen Lern- und Arbeitsumgebung. Neben der Zuverlässigkeit und (möglichst) einfachen Bedienbarkeit der Technik ist aber auch die Motivation der Teilnehmerinnen und Teilnehmer ein entscheidender Faktor für einen erfolgreichen Verlauf. Verunsicherung und die Angst Fehler zu machen können Online-Aktivitäten der Teilnehmenden genauso behindern wie technische Probleme.

Im Vordergrund steht hier der leichte Zugang der Lernenden zur Lernplattform. Neben den erforderlichen Zugangsdaten ist eine kurze Einführung in das System hilfreich. Auch in Zeiten mobiler Endgeräte und sozialer Netzwerke kann nicht davon ausgegangen werden, dass die Lernenden Erfahrungen im Online-Lernen oder der Nutzung von Lernplattformen besitzen. Deswegen sollte gerade in der ersten Phase ein Ansprechpartner bzw. eine Ansprechpartnerin für technische Probleme benannt werden.

Ebenso wichtig wie ein gelungener technischer Einstieg ist die Motivation der Lernenden den jeweiligen Kurs zu besuchen und sich aktiv zu beteiligen. Dazu ist notwendig, dass die Lernenden erfahren, was sie in der jeweiligen Lerneinheit mit welchem Ziel lernen. Darüber hinaus sollten sie aber auch die Gelegenheit haben Funktionen der Lernplattform selbst auszuprobieren.

In dieser Phase ist es zudem wichtig, unter „kontrollierten" Bedingungen Fehler machen zu dürfen und Selbstvertrauen in der neuen Umgebung aufzubauen.

Stufe 2 - Online-Sozialisation

Ziel dieser zweiten Phase ist es, „den Teilnehmenden den Wert des Online-Zusammenarbeitens verständlich zu machen und sie zur Kooperation zu befähigen" (Salmon, 2000). Das heißt, den Lernenden soll durch praktische Übungen die Möglichkeit gegeben werden, sich online kennen zu lernen, damit für die angestrebte Zusammenarbeit eine Vertrauensbasis geschaffen werden kann.

Ein guter Einstieg in diese Phase sind Kennenlernrunden, bei denen die Aufgaben so einfach gestaltet sind, dass alle Teilnehmenden direkt mitmachen können. Wichtig ist aber auch, dass die Teilnehmenden sich aufeinander beziehen, etwa indem eine bestimmte Anzahl von Beiträgen in der digitalen Lernumgebung kommentiert werden soll.

In der Phase der Online-Sozialisierung bietet es sich darüber hinaus an, Regeln für den gemeinsamen Umgang zu entwickeln. Themen sind hier Verbindlichkeit, Pünktlichkeit, Feedbackregeln oder Rederechte/-reihenfolgen. Diese Phase sollte nicht übersprungen werden, denn sie bildet die Grundlage für die Entwicklung der „Online-Identität" der Teilnehmenden. Sie entscheidet darüber, ob sich Ihre Teilnehmenden in dem Online-System wohlfühlen und ein Selbstverständnis als Mitglied einer virtuellen Lerngruppe entwickeln können.

Stufe 3 - Informationsaustausch

Nach der Kennenlernphase stehen für die Lernenden nun die inhaltliche Arbeit und die Auseinandersetzung mit kursrelevanten Themen im Vordergrund. Wichtig für das gemeinsame Online-Lernen ist aber auch der Austausch mit anderen Lernenden über den Kursinhalt, um ein gemeinsames Verständnis für das Thema zu entwickeln.

Aufgabe der Lehrenden in dieser Phase ist die Bereitstellung geeigneter Lernmedien und -materialien. Weitergehende Informationsquellen (z. B. Weblinks) sollten verfügbar gemacht werden. Mit strukturierten Recherche-Übungen und kooperativen Aufgaben werden die Lernenden an das gemeinsame Online-Lernen gewöhnt.

In dieser Phase kann eine Kombination aus verschiedenen Werkzeugen der Lernplattform zum Einsatz kommen. Asynchrone Kommunikationsmittel (Foren, Wikis etc.) haben den Vorteil, dass jede/r Lernende den Inhalt in seinem/ihrem eigenen Tempo und zum individuell gewünschten Zeitpunkt bearbeiten kann. Sie eignen sich also gut für die Einarbeitung in ein Thema.

In dieser Phase müssen die Teilnehmenden noch lernen, adäquat mit Informationen umzugehen. Aufgabe der Lehrenden ist es, den Lernenden dabei zu helfen, geeignete Strategien für den Umgang mit der „Informationsflut" zu entwickeln. Darüber hinaus unterstützen klare Arbeitsaufträge, Termine und Fristen dabei, sich Orientierung zu verschaffen.

Stufe 4 - Wissenskonstruktion

In dieser vierten Stufe des aktiven Online-Lernens diskutieren die Lernenden bereits intensiv miteinander. Hier sind Aufgaben wirksam, die es ermöglichen, verschiedene Perspektiven auf einen Inhalt sichtbar zu machen, unterschiedliche Standpunkte zu diskutieren und gemeinsam Ideen zu entwickeln. Ziel der Kommunikation und Kooperation ist die gemeinsame Konstruktion von Wissen. Durch die Interaktion wird Wissen geteilt und durch Diskussion und Präsentation vertieft. In dieser Stufe sollten die Lernenden die Möglichkeit erhalten, die Werkzeuge für ihre Wissenskonstruktion selbst auszuwählen. Hilfreich sind Werkzeuge die kooperatives und kollaboratives Arbeiten unterstützen, wie Concept- oder Mind-Mapping Tools oder Werkzeuge für kollaboratives Schreiben wie Etherpad. Auch eigenständige Gruppenarbeitstreffen z. B. in Adobe Connect, zur Vorbereitung auf die gemeinsame Online-Veranstaltung, sollten nun zum Methodenrepertoire gehören.

Stufe 5 - Entwicklung

In dieser fünften und letzten Phase agieren die Teilnehmenden selbstständig mit ihrer Online-Gruppe. Sie sind in der Lage, selbst Impulse für eine Diskussion zu geben und diese aufrecht zu erhalten. Sie setzen sich eigene Ziele. Ist diese Stufe erreicht kann man auch von einer Learning-Community sprechen.

Lehrende geben Hinweise auf interessante Informationsquellen, die Ihren Teilnehmern und Teilnehmerinnen eine Weiterentwicklung ermöglichen. Interessante Veranstaltungen in dieser Phase können z. B. themenbezogene „Events" mit Experten aus der Praxis sein.

Im Sinne der Nachhaltigkeit individuellen Online-Lernens sollte nun die Reflexion des Lernprozesses im Fokus der Lernenden stehen. Wichtig für die Lernenden ist, sich des eigenen Lernstils und der eigenen Lerngewohnheiten bewusst zu werden und die gemeinsam gewonnenen Lernerfahrungen zu reflektieren, um adäquate Lernstrategien für die Zukunft daraus abzuleiten.
CC BY SA 3.0 DE by Sonja Klante/Angelika Gundermann für EULE/wb-web

# data[].attributes.attachment_link.title
Das aktive Online-Lernen und -Lehren - Das Stufenmodell von Gilly Salmon

# data[].attributes.attachment_link.description
Voraussetzung für die Teilnahme an einer Online-Veranstaltung ist der problemlose Zugang zu der neuen Lern- und Arbeitsumgebung. Neben der Zuverlässigkeit und (möglichst) einfachen Bedienbarkeit der Technik ist aber auch die Motivation der Teilnehmerinnen und Teilnehmer ein entscheidender Faktor für einen erfolgreichen Verlauf. Verunsicherung und die Angst Fehler zu machen können Online-Aktivitäten der Teilnehmenden genauso behindern wie technische Probleme.

# data[].attributes.body
über HAW-VPN kostenlos

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Hochschulen in Deutschland, Österreich und der Schweiz sahen sich durch die Covid-19-Pandemie im Frühjahr 2020 gezwungen, auf traditionelle Präsenzlehre temporär zu verzichten und innerhalb kürzes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Your browser either doesn't support Javascript, or you've turned it off. To use Mentimeter, please make sure to turn Javascript on. How do I enable Javascript?

Gain valuable insights from everyone around you with Word Clouds, Polls, and Quizzes.

Unlocking success with Mentimeter

For work

Maximize the value of your work-related meetings. Gather valuable input, feedback, and insights from your colleagues to make better decisions together!
Read more

For education

Enhance learning outcomes and engage every student in the classroom. Experiment with modern teaching methods using Mentimeter's features!
Read more

Works with your favorite apps

Turn tough crowds into engaged audiences

Build an immediate connection with your audience and make them a part of your presentation.

Create an interactive experience letting everyone vote, ask questions, and interact throughout.

Create truly unique presentations

Use a wide range of interactive slides to pose questions, gather feedback, and connect with your audience.

Build an impressive slide deck in minutes, craft an insightful icebreaker instantly, or find a new and creative way to engage your audience!

Millions of voices have already been heard

"Mentimeter allows everyone to ask questions, to get clarification or a clearer understanding on subjects resulting in a more fulfilling learning experience." Teresa Delfin, California State Polytechnic University Explore more stories

Want to become a better presenter?

Impress with Interactive Presentations

# data[].attributes.attachment_link.description
Interact with your audience using real-time voting. No installations or downloads required and it's free!

# data[].attributes.body
Beratung: Dekanatsbeauftragte für E-Learning und Digital Literacy: christine.hoffmann@haw-hamburg.de (u.a. EMIL); PuMa
Janina.buescher@haw-hamburg.de

# data[].attributes.body
Breakout-Sessions Zoom

# data[].attributes.attachment_link.title
Download Center for Zoom Apps and Plugins | Zoom

# data[].attributes.attachment_link.description
Download Zoom apps, plugins, and add-ons for mobile devices, desktop, web browsers, and operating systems. Available for Mac, PC, Android, Chrome, and Firefox.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Stufe 1 - Zugang und Motivation

Voraussetzung für die Teilnahme an einer Online-Veranstaltung ist der problemlose Zugang zu der neuen Lern- und Arbeitsumgebung. Neben der Zuverlässigkeit und (möglichst) einfachen Bedienbarkeit der Technik ist aber auch die Motivation der Teilnehmerinnen und Teilnehmer ein entscheidender Faktor für einen erfolgreichen Verlauf. Verunsicherung und die Angst Fehler zu machen können Online-Aktivitäten der Teilnehmenden genauso behindern wie technische Probleme.

Im Vordergrund steht hier der leichte Zugang der Lernenden zur Lernplattform. Neben den erforderlichen Zugangsdaten ist eine kurze Einführung in das System hilfreich. Auch in Zeiten mobiler Endgeräte und sozialer Netzwerke kann nicht davon ausgegangen werden, dass die Lernenden Erfahrungen im Online-Lernen oder der Nutzung von Lernplattformen besitzen. Deswegen sollte gerade in der ersten Phase ein Ansprechpartner bzw. eine Ansprechpartnerin für technische Probleme benannt werden.

Ebenso wichtig wie ein gelungener technischer Einstieg ist die Motivation der Lernenden den jeweiligen Kurs zu besuchen und sich aktiv zu beteiligen. Dazu ist notwendig, dass die Lernenden erfahren, was sie in der jeweiligen Lerneinheit mit welchem Ziel lernen. Darüber hinaus sollten sie aber auch die Gelegenheit haben Funktionen der Lernplattform selbst auszuprobieren.

In dieser Phase ist es zudem wichtig, unter „kontrollierten" Bedingungen Fehler machen zu dürfen und Selbstvertrauen in der neuen Umgebung aufzubauen.

Stufe 2 - Online-Sozialisation

Ziel dieser zweiten Phase ist es, „den Teilnehmenden den Wert des Online-Zusammenarbeitens verständlich zu machen und sie zur Kooperation zu befähigen" (Salmon, 2000). Das heißt, den Lernenden soll durch praktische Übungen die Möglichkeit gegeben werden, sich online kennen zu lernen, damit für die angestrebte Zusammenarbeit eine Vertrauensbasis geschaffen werden kann.

Ein guter Einstieg in diese Phase sind Kennenlernrunden, bei denen die Aufgaben so einfach gestaltet sind, dass alle Teilnehmenden direkt mitmachen können. Wichtig ist aber auch, dass die Teilnehmenden sich aufeinander beziehen, etwa indem eine bestimmte Anzahl von Beiträgen in der digitalen Lernumgebung kommentiert werden soll.

In der Phase der Online-Sozialisierung bietet es sich darüber hinaus an, Regeln für den gemeinsamen Umgang zu entwickeln. Themen sind hier Verbindlichkeit, Pünktlichkeit, Feedbackregeln oder Rederechte/-reihenfolgen. Diese Phase sollte nicht übersprungen werden, denn sie bildet die Grundlage für die Entwicklung der „Online-Identität" der Teilnehmenden. Sie entscheidet darüber, ob sich Ihre Teilnehmenden in dem Online-System wohlfühlen und ein Selbstverständnis als Mitglied einer virtuellen Lerngruppe entwickeln können.

Stufe 3 - Informationsaustausch

Nach der Kennenlernphase stehen für die Lernenden nun die inhaltliche Arbeit und die Auseinandersetzung mit kursrelevanten Themen im Vordergrund. Wichtig für das gemeinsame Online-Lernen ist aber auch der Austausch mit anderen Lernenden über den Kursinhalt, um ein gemeinsames Verständnis für das Thema zu entwickeln.

Aufgabe der Lehrenden in dieser Phase ist die Bereitstellung geeigneter Lernmedien und -materialien. Weitergehende Informationsquellen (z. B. Weblinks) sollten verfügbar gemacht werden. Mit strukturierten Recherche-Übungen und kooperativen Aufgaben werden die Lernenden an das gemeinsame Online-Lernen gewöhnt.

In dieser Phase kann eine Kombination aus verschiedenen Werkzeugen der Lernplattform zum Einsatz kommen. Asynchrone Kommunikationsmittel (Foren, Wikis etc.) haben den Vorteil, dass jede/r Lernende den Inhalt in seinem/ihrem eigenen Tempo und zum individuell gewünschten Zeitpunkt bearbeiten kann. Sie eignen sich also gut für die Einarbeitung in ein Thema.

In dieser Phase müssen die Teilnehmenden noch lernen, adäquat mit Informationen umzugehen. Aufgabe der Lehrenden ist es, den Lernenden dabei zu helfen, geeignete Strategien für den Umgang mit der „Informationsflut" zu entwickeln. Darüber hinaus unterstützen klare Arbeitsaufträge, Termine und Fristen dabei, sich Orientierung zu verschaffen.

Stufe 4 - Wissenskonstruktion

In dieser vierten Stufe des aktiven Online-Lernens diskutieren die Lernenden bereits intensiv miteinander. Hier sind Aufgaben wirksam, die es ermöglichen, verschiedene Perspektiven auf einen Inhalt sichtbar zu machen, unterschiedliche Standpunkte zu diskutieren und gemeinsam Ideen zu entwickeln. Ziel der Kommunikation und Kooperation ist die gemeinsame Konstruktion von Wissen. Durch die Interaktion wird Wissen geteilt und durch Diskussion und Präsentation vertieft. In dieser Stufe sollten die Lernenden die Möglichkeit erhalten, die Werkzeuge für ihre Wissenskonstruktion selbst auszuwählen. Hilfreich sind Werkzeuge die kooperatives und kollaboratives Arbeiten unterstützen, wie Concept- oder Mind-Mapping Tools oder Werkzeuge für kollaboratives Schreiben wie Etherpad. Auch eigenständige Gruppenarbeitstreffen z. B. in Adobe Connect, zur Vorbereitung auf die gemeinsame Online-Veranstaltung, sollten nun zum Methodenrepertoire gehören.

Stufe 5 - Entwicklung

In dieser fünften und letzten Phase agieren die Teilnehmenden selbstständig mit ihrer Online-Gruppe. Sie sind in der Lage, selbst Impulse für eine Diskussion zu geben und diese aufrecht zu erhalten. Sie setzen sich eigene Ziele. Ist diese Stufe erreicht kann man auch von einer Learning-Community sprechen.

Lehrende geben Hinweise auf interessante Informationsquellen, die Ihren Teilnehmern und Teilnehmerinnen eine Weiterentwicklung ermöglichen. Interessante Veranstaltungen in dieser Phase können z. B. themenbezogene „Events" mit Experten aus der Praxis sein.

Im Sinne der Nachhaltigkeit individuellen Online-Lernens sollte nun die Reflexion des Lernprozesses im Fokus der Lernenden stehen. Wichtig für die Lernenden ist, sich des eigenen Lernstils und der eigenen Lerngewohnheiten bewusst zu werden und die gemeinsam gewonnenen Lernerfahrungen zu reflektieren, um adäquate Lernstrategien für die Zukunft daraus abzuleiten.
CC BY SA 3.0 DE by Sonja Klante/Angelika Gundermann für EULE/wb-web

# data[].attributes.attachment_link.title
Das aktive Online-Lernen und -Lehren - Das Stufenmodell von Gilly Salmon

# data[].attributes.attachment_link.description
Voraussetzung für die Teilnahme an einer Online-Veranstaltung ist der problemlose Zugang zu der neuen Lern- und Arbeitsumgebung. Neben der Zuverlässigkeit und (möglichst) einfachen Bedienbarkeit der Technik ist aber auch die Motivation der Teilnehmerinnen und Teilnehmer ein entscheidender Faktor für einen erfolgreichen Verlauf. Verunsicherung und die Angst Fehler zu machen können Online-Aktivitäten der Teilnehmenden genauso behindern wie technische Probleme.

# data[].attributes.attachment_link.description
Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn – any subject, in any language, on any device, for all ages!

# data[].attributes.attachment_link.description
Willkommen zum kollaborativen Online-Editor "Etherpad". Alle, die diese Internetadresse kennen, können hier mitarbeiten!

# data[].attributes.body
A-Kennung

# data[].attributes.attachment_link.description
© 2018 | HAW Hamburg Der Cloudspeicher für die HAW Hamburg! Privacy Policy

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
I've used feedbackr event several times for my moderation. I like feedbackr to query a large audience. It is very easy to use and you don't need to install any software. You get a good overall impression of the mood and the expectations of the audience, without being too demanding.

Bettina Kerschbaumer-Schramek
Moderator, dieKerschbaumer

Pedagogics tell us that no one can listen to a lecture and stay focused for more than 20 minutes. feedbackr education helps me break up my class into shorter sections and even trigger audience responses in between. I´m not kidding you: both class atmosphere and studying success have improved overall!

Adjunct Prof. Dr. Martin Ebner
Scientist with focus on Technology Enhanced Learning and lecturer - Graz University of Technology

We are currently working on a major change in our company. feedbackr business provides the ideal solution to involve all employees in the process and make quick decisions. In addition to the decision-making process, feedbackr is also ideally suited for the internal further training of employees.

Stefan Winkler, BA
Junior E-Commerce Manager Lagerhaus e-Service GmbH

# data[].attributes.attachment_link.title
feedbackr - the easiest way for audience interaction

# data[].attributes.attachment_link.description
I've used feedbackr event several times for my moderation. I like feedbackr to query a large audience. It is very easy to use and you don't need to install any software. You get a good overall impression of the mood and the expectations of the audience, without being too demanding.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Zur Aufzeichnung

Zur Themenseite „KI in Studium und Lehre"

Zum Newsletter

Auf e-teaching.org finden Sie wissenschaftlich fundierte und praxisorientierte Informationen zur Gestaltung von Hochschulbildung mit digitalen Medien. Das nicht-kommerzielle Portal ist ein Angebot des Leibniz-Instituts für Wissensmedien.

Nächste Termine

Calls und Ausschreibungen

Transfer muss kein einseitiger Prozess der Wissenskommunikation sein, sondern kann in Verbindung mit Lehre auch als interaktiver Austausch von Menschen innerhalb und außerhalb der Hochschule verstanden werden. In der zweiten Online-Veranstaltung unserer Sommer-Eventreihe 2024 zeigte Prof. Dr. Christian Spannagel (PH Heidelberg), wie er Soziale Medien wie Twitch, Discord & Co. einsetzt, um Interaktionsräume zu schaffen, in denen gemeinsam gelernt und darüber hinaus soziale Kontakte geknüpft werden können.

Erfahrungsberichte
Erfahrungsberichte

Das Open-Access-Booklet stellt ausgewählte Einsatzszenarien hybrider Lernräume in der Hochschullehre vor. Es bietet Inspiration und erläutert anschaulich, wie Lehrende selbst hybride Lernräume konzipieren und umsetzen können.

Die Digital Learning Map zeigt Lehr-Lern-Szenarien, die digitale Medien verwenden und an deutschen Hochschulen eingesetzt werden. Nutzen Sie die Sammlung, um sich von neuen Ideen inspirieren zu lassen, Kontakt zu den Ansprechpersonen aufzunehmen oder Ihre eigenen Praxisbeispiele zu teilen.

Wer schon immer einmal wissen wollte, was e-teaching.org eigentlich genau macht, kann sich jetzt in einem fünfminütigen Videoclip über die Arbeit des Portalteams informieren. Ganz herzlichen Dank an dieser Stelle auch den „externen Gästen" im Film: Dr. Hanne Detel und Dr. Andrea Fausel von der Universität Tübingen und Prof. Dr. Christian Spannagel von der PH Heidelberg.

Unser Themenspecial „KI in der Hochschulpraxis" beschäftigte sich im Wintersemester 2023/2024 mit den Fragen, wie KI bereits erfolgreich in der Hochschullehre eingesetzt wird, welche Erkenntnisse es über Gelingensbedingungen gibt - und welche kritischen Fragen gemeinsam diskutiert werden sollten.

Lehr-/Lernmaterialien
Lehr-/Lernmaterialien

# data[].attributes.attachment_link.description
Auf e-teaching.org finden Sie wissenschaftlich fundierte und praxisorientierte Informationen zur Gestaltung von Hochschulbildung mit digitalen Medien. Das nicht-kommerzielle Portal ist ein Angebot des Leibniz-Instituts für Wissensmedien.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die ASD ist Impulsgeberin für Themen und Entwicklungsprozesse rund um Lehren, Lernen und Prüfen.

Wir, die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der ASD, beraten, unterstützen und begleiten Lehrende aller Fakultäten, um die Qualität von Studium und Lehre gemeinsam mit allen daran Beteiligten weiterzuentwickeln.

Wir greifen aktuelle Themen, Fragestellungen und Forschungsergebnisse mit hochschuldidaktischer Relevanz auf. Wir schaffen Möglichkeitsräume für wechselseitige Lernprozesse zwischen Lehrenden, Studierenden und weiteren Hochschulangehörigen.

Handlungsleitend ist für uns die strategische Ausrichtung der HAW Hamburg, vor allem der Struktur- und Entwicklungsplan (SEP).

Die hohe Qualität unserer Arbeit wird gewährleistet durch

ein multidisziplinäres Team mit vielfältigen Kompetenzen,

die Ausbildung von und enge Kooperation mit internen Lehr-Lern-Coachs und KOM-Multiplikatorinnen und -Multiplikatoren*,

ein tragfähiges Netzwerk mit weiteren internen und externen Akteurinnen und Akteuren aus Studium und Lehre,

ein facettenreiches und flexibles Angebot, das sich an den Anliegen der Lehrenden, Departments und Fakultäten sowie der Hochschule als Ganzes orientiert,

ein wissenschaftlich fundiertes Konzept der Kompetenzorientierung (KOM-Konzept),

kreative und innovative Ansätze und Lösungen in Studium und Lehre sowie

eine kontinuierliche Evaluation und Reflexion unserer Angebote.

* KOM-Multiplikatorinnen und -Multiplikatoren sind Lehrende, die eine Weiterbildung in kompetenzorientiertem Lehren, Lernen und Prüfen absolviert haben. Sie unterstützen Lehrende der HAW Hamburg bei der Umsetzung des Konzepts der Kompetenzorientierung in ihrer Lehre

# data[].attributes.attachment_link.description
Die ASD ist Impulsgeberin für Themen und Entwicklungsprozesse rund um Lehren, Lernen und Prüfen. Wir, die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der ASD, beraten, unterstützen und begleiten Lehrende aller Fakultäten, um die Qualität von Studium und Lehre gemeinsam mit allen daran Beteiligten weiterzuentwickeln. Wir greifen aktuelle Themen, Fragestellungen und Forschungsergebnisse mit hochschuldidaktischer Relevanz auf.

# data[].attributes.body
Download, HAW-Mailadresse u. Passwort

# data[].attributes.body
Zugang a-Kennung u. Passwort, Karo Zoom auswählen

# data[].attributes.body
Ihre HAW-Mailadresse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Erste Schritte mit kostenlosem Office 365

Lernende und Pädagogen an berechtigten Einrichtungen können sich für die kostenfreie Nutzung von Office 365 Education mit Word, Excel, PowerPoint, OneNote und jetzt auch Microsoft Teams sowie weitere Klassenzimmer-Tools registrieren. Sie benötigen nur eine gültige E-Mail-Adresse von Ihrer Bildungseinrichtung, um noch heute durchzustarten.

Leistungsstarke Tools für Schüler und Lehrkräfte

Office 365 arbeitet wie Sie: überall. Vertraute Anwendungen und immer verfügbare Dateien aktualisieren sich in Echtzeit, damit Sie Stundenpläne nahtlos und unkompliziert auf Windows-, Android- oder iOS-Geräten erstellen können.

Remote Learning

Bieten Sie kooperativen Unterricht und vernetzen Sie sich mit Bildungs-Communitys und Kollegen - mit Office 365, das auch Microsoft Teams enthält und für Ihre gesamte Schule kostenfrei ist. Holen Sie sich die Schulungen und den Support, die Sie benötigen, um eine geschützte und sichere Lernumgebung für gemeinschaftliches Arbeiten zu schaffen.

Ein zentraler Ort zum Organisieren

OneNote ist das ultimative digitale Notizbuch und hilft Ihnen dabei, Klassenunterlagen zu organisieren und mühelos mit Schülern und Kollegen zusammenzuarbeiten.

Zugriff jederzeit, überall und von jedem Gerät

Vereinen Sie Konversationen, Inhalte und Apps zentral an einem Ort mit Office 365 Education. Arbeiten Sie in Echtzeit und ohne Grenzen zusammen - ohne sich um den Verlust von Formatierungen Sorgen machen zu müssen.

Unterrichtsorganisation vereinfachen

Erstellen Sie kostenlos Klassen und Gruppen für Teams, Intune for Education und mehr, mit School Data Synco.

Tools, die Zeit und Geld sparen

Office 365, eine erschwingliche Suite leistungsstarker Tools speziell für Lehrkräfte und Schüler, ist mit Ihren bevorzugten Geräten zugänglich.

Schüler mit den Fähigkeiten ausstatten, die sie heute und in Zukunft brauchen

Mit Office 365 Education im Klassenzimmer erlernen Ihre Schüler die Fähigkeiten, die Arbeitgebern am wichtigsten sind. Ob Outlook, Word, PowerPoint, Access oder OneNote: Bereiten Sie Ihre Schüler heute schon auf ihre Zukunft vor.

Cloud-Dienste zur Schaffung eines modernen Klassenzimmers

Schaffen Sie kollaborative Klassenzimmer, vernetzen Sie sich mit beruflichen Lern-Communities und kommunizieren Sie mit Schulkollegen per OneDrive, Teams, und mehr - ganz zentral mit Office 365 Education.

FALLSTUDIE

Exchange Online ermöglicht es, dass alle Fakultäts- und Verwaltungsmitarbeiter und Studierenden hier unkompliziert Informationen austauschen, Meetings vereinbaren und die Zusammenarbeit verbessern können.
- Craig Jackson: Director of Infrastructure, Operations and Networking an der Illinois State University

Office 365 Education für Ihre gesamte Schule erhalten

Lassen Sie alle Lehrkräfte und Schüler von den Möglichkeiten von Office 365 Education, einschließlich Word, Excel, PowerPoint, OneNote, Microsoft Teams und kostenlosen Unterrichtstools, auf allen Geräten profitieren.

Infos zu Preisoptionen

Suchen Sie sich die beste Preisoption für Ihr Budget und Ihre Ansprüche mit kostenlosen und kostengünstigen Tarifen.

Office 365 A1

Diese kostenlose Onlineversion von Office beinhaltet alles, was Sie von Office erwarten, plus Microsoft Teams.

Office 365 A3

Zugriff auf die Office Desktop-Apps einschließlich Microsoft Teams, plus robuste Verwaltungs- und Sicherheitstools.

Office 365 A5

Alle Office Desktop-Apps einschließlich Microsoft Teams, mit erstklassiger Sicherheit, Compliance und Analytik.

Office + Microsoft 365 Education

Die beste Möglichkeit, Office zu erwerben, ist Microsoft 365 Education.

Schulungen und Ressourcen

Hilfe mit Office holen

Alle Onlineressourcen, die Sie brauchen, um Office herunterzuladen und zu installieren, Ihr Konto zu verwalten und Fehler zu beheben.

Häufig gestellte Fragen

Wie lange kann ich diesen Tarif verwenden?

Sie können den Tarif so lange verwenden, wie Sie an einer anspruchsberechtigten Schule arbeiten. Ihre Anspruchsberechtigung kann jederzeit überprüft werden. Wenn Ihr Office 365 Education-Tarif abläuft:

Die Office-Anwendungen sind mit reduzierter Funktionalität nutzbar. Sie können also Dokumente anzeigen, aber keine bearbeiten oder erstellen.

An Ihre Schul-E-Mail-Adresse geknüpfte Onlinedienste, beispielsweise Office Online und OneDrive, funktionieren nicht mehr.

Einen ablaufenden Tarif können Sie verlängern, indem Sie Ihren Status als Lehrkraft erneut bestätigen oder zu einem Office 365-Tarif für Privatpersonen wechseln.

Wer verwaltet das mit diesem Angebot bereitgestellte OneDrive-Konto?

Das OneDrive-Konto ist Ihnen zugewiesen, mit Ihrer Schule verknüpft und sollte ausschließlich für schulische Zwecke verwendet werden. Der IT-Administrator der Schule kann Rechte und Zugänge jederzeit ändern.

Wie migriere ich meine Dateien und Einstellungen zu Office 365 Personal?

Welche Voraussetzung gelten für eine Anspruchsberechtigung?

Sie benötigen eine schulspezifische E-Mail-Adresse Ihrer Schule (beispielsweise contoso.edu), die externe E-Mails erhalten kann.

Sie müssen das gesetzliche Mindestalter haben, um sich persönlich bei einem Online-Angebot anzumelden.

Sie benötigen einen Internetanschluss.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
kostenloses microsoft office für studierende

# data[].attributes.attachment_link.title
Kostenloses Microsoft Office 365 für Schulen und Schüler | Microsoft Bildung

# data[].attributes.attachment_link.description
Lernende und Pädagogen an berechtigten Einrichtungen können sich für die kostenfreie Nutzung von Office 365 Education mit Word, Excel, PowerPoint, OneNote und jetzt auch Microsoft Teams sowie weitere Klassenzimmer-Tools registrieren. Sie benötigen nur eine gültige E-Mail-Adresse von Ihrer Bildungseinrichtung, um noch heute durchzustarten. Office 365 arbeitet wie Sie: überall.

# data[].attributes.body
Damit simuliert ihr Rechner, dass er an der HAW ist. Zugriff: ebooks

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Alle Serviceangebote des Hochschulinformations- und Bibliotheksservice der HAW Hamburg (HIBS) finden Sie auf unserer Website unter:
https://www.haw-hamburg.de/hibs

Hier eine kleine Auswahl:

Der neue HAW-Katalog ist eine Suchmaschine zum Finden wissenschaftlicher Literatur in den Beständen des HIBS - von E-Books, Print-Büchern und Zeitschriften bis zu gedruckten und elektronischen Aufsätzen.

Der HAW-Katalog befindet sich momentan noch in der Entwicklung und wird mit weiteren Funktionalitäten ergänzt. - Probieren Sie ihn aus!

Wir freuen uns über Ihre Fragen oder Rückmeldungen:
bibliothekskatalog@haw-hamburg.de

Änderung der Öffnungszeiten?
Eine spannende Veranstaltung?
Oder eine neue Datenbank in unserem Angebot?

Verpassen Sie nichts mit den aktuellen Nachrichten aus den HAW-Bibliotheken unter
HIBS-Website/Aktuelles

Oder folgen Sie uns auf Twitter: @hibs_hawhamburg

# data[].attributes.attachment_link.description
Alle Serviceangebote des Hochschulinformations- und Bibliotheksservice der HAW Hamburg (HIBS) finden Sie auf unserer Website unter: https://www.haw-hamburg.de/hibs Hier eine kleine Auswahl: Der neue HAW-Katalog ist eine Suchmaschine zum Finden wissenschaftlicher Literatur in den Beständen des HIBS - von E-Books, Print-Büchern und Zeitschriften bis zu gedruckten und elektronischen Aufsätzen.

# data[].attributes.body
Prüfung=Lernziel

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Für Lehrende an Hochschulen und Universitäten gilt das Prinzip der "Freiheit von Forschung und Lehre": Sie können ihre Veranstaltungen den eigenen Vorstellungen entsprechend gestalten. Zugleich berichten Lehrende häufig von dem für sie frustrierenden Eindruck, dass Studierende sich lediglich dafür interessieren, ob bestimmte Inhalte auch geprüft werden. Was sie jedoch oft unterschätzen, ist, dass sie mit der gewählten Prüfungsform ein Zeichen dafür setzen, was tatsächlich in ihrer Veranstaltung relevant ist. Das Konzept des Constructive Alignment unterstützt Lehrende dabei nicht nur Lernziele und Lehr-/Lernmethoden aufeinander abzustimmen, sondern auch die Prüfungsformen in ihre Planung einzubeziehen, Warum ist die „konstruktive Abstimmung" dieser drei Elemente aufeinander so wichtig? Ein wesentlicher Grund ist, dass Studierenden so die Ziele einer Lehrveranstaltung besser verstehen und Missverständnisse zwischen Lehrenden und Lernenden vermieden werden können. Zugleich unterstützt das Konzept des Constructive Alignment eine zentrale Anforderung der Bologna-Reform, nämlich eine kompetenzorientierte Gestaltung der Lehre ( Schaper, Reis, Wildt, Horvath & Bender, 2012).

Damit Lehrende und Studierende am selben Strang ziehen, werden beim Constructive Alignment Lernziele, Lehr-/Lernmethoden und Prüfungsform bereits bei der Planung einer Lehrveranstaltung aufeinander abgestimmt. Konkret werden sowohl der Aufbau, die Struktur als auch die Inhalte der Lehrveranstaltung entsprechend an den Prüfungsaufgaben ausgerichtet. Die Lehrveranstaltung gewinnt dadurch an Kohärenz und Transparenz. Dabei können die angestrebten und mit der Prüfung adressierten Lernergebnisse sich im Zeitverlauf noch ändern, das Konzept einer Veranstaltung kann also flexibel angepasst werden.

Das Modell des Constructive Alignment wurde von John Biggs entwickelt, einem australischen Professor für Pädagogische Psychologie ( Biggs & Tang, 2011; Wildt & Wildt, 2011). Biggs und Tang beziehen bei dem Alignment auch die Profile der Absolventinnen und Absolventen mit ein, auf welche die Outcomes in den Lehrveranstaltungen und Studiengängen einzahlen sollen. So wird in der Planung wird von deren Profilen - dem sog. institutional level - ausgegangen. Folgende Fragen und Komponenten sind ausschlaggebend für das Konzept:

1. Welche Learning-Outcomes bzw. Lernziele werden in der Lehrveranstaltung erwartet?

2. Durch welche Prüfungsform können die Lernziele abgefragt werden?

3. Welche Lehr- und Lernmethoden sowie Lernaktivitäten werden eingesetzt, um die Lernziele zu erreichen?

Das Konzept basiert auf dem konstruktivistischen Ansatz, wonach die Lernenden im Fokus stehen, sich ihr Wissen aktiv und eigenständig aneignen und damit für ihren Wissenserwerb selbst verantwortlich sind ( Neubert, Reich & Voß, 2001). Die Lehrenden hingegen stellen den Studierenden die Möglichkeiten zum Wissenserwerb zur Verfügung, kommunizieren die Lernziele klar und eindeutig. Außerdem stellen sie sicher, dass die Lernmethoden an die angestrebten Lernergebnisse angepasst sind und die anschließenden Prüfungsaufgaben den Studierenden aufzeigen, was sie gelernt haben. Diese drei Elemente - Lernziele, Lernmethoden und Prüfungsform(en) - werden im Constructive Alignment auch oft als das „Goldene Dreieck" bezeichnet ( Gallagher, 2017).

Die abgebildete schematische Darstellung des Modells des Constructive Alignment (in Anlehnung an Wildt & Wildt, 2011) nennt explizit die Aspekte „Situationen", „Anforderungen" und „Aufgaben", die für jeden der drei Eckpunkte spezifiziert werden können. So werden beispielsweise für die Prüfungsform die jeweilige Prüfungssituation, die Prüfungsanforderungen sowie die Prüfungsaufgaben mit einbezogen.

Learning-Outcomes/Lernziele
„Die Learning Outcomes (Lernziele, Lernergebnisse) [...] beschreiben, was Studierende am Ende einer Lerneinheit wissen und können müssen und welche Einstellungen von Ihnen erwartet werden" ( Bachmann, 2014, S. 34). Eine Hilfestellung für die Formulierung ist die Was-Womit-Wozu-Struktur. Hiermit kann deutlich gemacht werden, was gelernt und geprüft werden soll, womit die Ausprägung der Qualität der Lernleistung zusammenhängt (Konzepte, Methoden, Theorien) und wozu das Outcome erreicht werden soll (welche darauf aufbauende Handlung folgt als nächstes im Studienverlauf / in der Gesellschaft / im Arbeitsleben). Das Wozu selbst ist dann nicht mehr Teil der Prüfungsleistung in der zum Learning Outcome gehörenden Prüfung, sondern deren Horizont.

Damit sich die Lernziele auch im Sinne des Constructive Alignment in den Lernmethoden und der Prüfungsform wiederfinden, müssen sie vorab explizit formuliert werden. Hilfestellung bieten dabei Lernzieltaxonomien (z.B. Bloom, 1972), in denen nicht nur passende Verben für die Formulierung von Lernzielen vorgeschlagen, sondern auch verschiedene Schwierigkeitsgrade der Lernziele angezeigt werden. Hinsichtlich der Anzahl der Lernziele empfehlen Biggs und Tang (2011) nicht mehr als fünf oder sechs zu nennen, auch wenn es genug Stoff für mehr gäbe. Die Formulierungen sollten dabei möglichst genau beschreiben, was die Studierenden am Ende können sollten und warum dies wichtig ist. Je präziser die Lernziele formuliert sind, desto einfacher ist es, die Lernmethoden und die Prüfungsformen anzupassen.

Prüfungsformen
Verschiedene Studien haben in den letzten Jahren deutlich gezeigt, dass das Verhalten von Lernenden bei der Vorbereitung auf eine Prüfung vom angekündigten Format dieser Leistungsüberprüfung beeinflusst wird ( Scouller, 1998). Die Einschätzung, welche Anforderungen eine bestimmte Prüfungsform mit sich bringt, hat Einfluss darauf, welche Lernstrategie gewählt wird. So haben Untersuchungen gezeigt, dass Lernende geschlossene, automatisch auswertbare Aufgaben (wie Multiple-Choice-Aufgaben) - etwa im Vergleich zu offenen Antwortformaten (wie Klausuren und Freitextaufgaben) - als deutlich leichtere Prüfungsform einschätzen und bei der Prüfungsvorbereitung häufiger oberflächliche Lernstrategien nutzen (für eine zusammenfassende Auswertung der Literatur zu diesem Thema siehe auch Lindner, Strobel & Köller (2015)).

Aus der Perspektive der Dozierenden gibt es einen weiteren Grund, sich schon zu Beginn der Planung einer Veranstaltung auch mit den Prüfungsformen auseinanderzusetzen: Es macht sie darauf aufmerksam, ob die von ihnen definierten Lernziele überhaupt vernünftig geprüft werden können (bevor sie ggf. zeitaufwändig Lernaktivitäten entwickeln, um dann festzustellen, dass die gewünschten Learning Outcomes schlecht prüfbar sind).

Aus diesen beiden Gründen erscheint es sinnvoll, im Sinne des Constructive Alignment die Prüfungen bei der Planung von Lehrveranstaltungen von Beginn an mit zu bedenken. Nach der Definition der Learning Outcomes sollten daher zunächst die Prüfungsformen festgelegt werden. Die Prüfungen sollen so ausgerichtet sein, dass sie sicherstellen, dass die Lernenden die intendierten Lernziele erreicht haben. Ist dies der Fall, verfolgen Lehrende mit ihren Methoden und Studierende mit ihren Lernaktivitäten dasselbe Ziel ( Biggs & Tang, 2011). Wichtige Voraussetzung dafür ist allerdings, dass die Studierenden vorab durch den Lehrenden über die intendierten Learning Outcomes informiert werden.

Lehr-/Lernmethoden
Je nach festgelegtem Lernziel lassen sich unterschiedliche Lehr- und Lernmethoden empfehlen. So unterscheiden Biggs und Tang (2011) zunächst zwischen deklarativem bzw. deskriptivem Wissen und Anwendungswissen. Sollen die Studierenden ihr Wissen lediglich verbal wiedergeben können? Dann können beispielsweise Lernaktivitäten wie Peer-Teaching oder Wissensüberprüfungsaufgaben angewandt werden. Oder sollen sie Handlungsabläufe in bestimmten Situationen anwenden können? Dann eignen sich womöglich eher Gruppenarbeiten und Problembasiertes Lernen. Je nach Art der Wissensvermittlung variieren somit auch die Lehr- und Lernmethoden. Zudem hängt die optimale Wahl der Methode auch davon ab, wie groß die Gruppe der zu unterrichtenden Studierenden ist. Generell sollte jedoch beachtet werden, dass die Lernenden dabei im Fokus stehen und aktiv im Sinne des konstruktivistischen Lernverständnisses gefördert werden sollen.
Konkrete Beispiele für Lehr- und Lernmethoden finden sich etwa bei Biggs und Tang (2011).

Ein von Studierenden und Lehrenden geteiltes Verständnis der Konzeption einer Lehrveranstaltung kann laut Gallagher (2017) insbesondere durch Feedback vertieft werden. In Bezug auf das Modell des Constructive Alignment schlägt er z.B. vor, Studierenden regelmäßiges Feedback zu ihren Lernfortschritten zu geben (z.B. durch Tests und Quizzes, aber auch durch Rückmeldungen in der Präsenzveranstaltung), aber auch Feedback von den Studierenden einzuholen, etwa darüber, ob aus deren Perspektive die Beschreibung von Lernzielen klar ist oder ob sie die Lehr-/Lernszenarien, Materialien und Aufgaben für geeignet halten, um die Lernziele zu erreichen. Gegenseitiges, insbesondere formatives Feedback kann auch dabei unterstützen, die Abstimmung der drei Eckpunkte - Lernziele, Lehr-/Lernmethoden und Prüfungsform(en) - aufeinander fortlaufend zu überprüfen.

Bei der Formulierung der Learning Outcomes gibt es einiges zu beachten. Wie oben bereits erwähnt, sollten diese präzise beschreiben, was die Studierenden am Ende der Lehrveranstaltung können sollten. Learning Outcomes bzw. Kompetenzen, die nicht überprüft werden können, dürfen auch nicht formuliert werden. Anders herum gesagt: Es dürfen nur Lernziele formuliert werden, die auch hinterher abgeprüft werden können. Sollte sich im Laufe der Lehrveranstaltung herausstellen, dass eines oder mehrere der genannten Lernziele nicht geprüft werden können, sollten sie durch andere ersetzt werden.

Nicht immer haben Lehrende die Möglichkeit, die Form der Prüfung frei zu bestimmen bzw. diese angepasst an den Bedarf zu gestalten. Vorgaben durch den Modulkatalog bzw. die Prüfungsordnung der betroffenen Studiengänge müssen hier Beachtung finden.

Mit dem Constructive Alignment kann das Lernen unterstützt werden, weil Studierenden verständlicher wird, welche Kompentenzen sie in einer Veranstaltung erwerben sollen und dass sie in der Prüfung zeigen können, dass sie genau diese Kompentenzen auch erworben haben. Je höher dabei die Abstimmung von Lernzielen, Lehr-/Lernmethoden und Prüfungsform(en) auf einander ist, desto höher ist das lernfördernde Potenzial.

Die Lehrveranstaltung gewinnt an Kohärenz und Transparenz.

Lehrende und Studierende verfolgen dasselbe Ziel.

Missverständnisse zwischen Lehrenden und Studierenden können vermieden werden, indem die Learning Outcomes bzw. Lernziele, die Lehr- und Lernmethoden sowie die Prüfungsform gezielt aufeinander abgestimmt und explizit durch den Lehrenden kommuniziert werden.

Das Modell des Constructive Alignment ist in seiner Verwendung nicht auf den Kontext einzelner, konkreter Lehrveranstaltungen beschränkt, sondern kann bei Bedarf auch auf einer allgemeineren Ebene ansetzen und etwa gesellschaftliche Situationen oder berufliche Aufgaben mit einbeziehen.

Das Konzept des Constructive Alignment misst der Ergebnisorientierung eine hohe Bedeutung zu. Daraus könnte die Schlussfolgerung gezogen werden, dass lediglich messbare Ergebnisse eine Rolle spielen (Reinmann, 2018).

Wie sieht die Anwendung des Constructive Alignment in der Praxis aus? Hier sind einige Beispiele:

Timo Mappes und Katrin Klink (2011) konkretisieren in ihrem Artikel aus dem Werk „Neues Handbuch der Hochschullehre" die Anwendung des Constructive Alignment am Beispiel der Vorlesung „Ausgewählte Kapitel der Optik und Mikrooptik für Maschinenbauer".

Anna-Konstanze Schröder (2017) von der Universität Bern beschreibt in einem Beitrag in der Zeitschrift für Religionskunde anhand ihres Seminars „Einführung in die Religionspsychologie", wie das Konzept des Constructive Alignment bei der Planung einer Lehrveranstaltung zum Einsatz kommt.

Im HRK-Modus-Webseminar „Kompetenz- und Lernergebnisorientierung" erläutert Prof. Oliver Reis (2021) grundlegende Begriffe (Lernziel, Learning-Outcome, Lernergebnis, Kompetenz) und analysiert beispielhaft ein Outcome.

Das Konzept des Constructive Alignment wurde im Rahmen einer zweiwöchigen Themeneinheit im Qualifizierungsspecial „learning e-learning" im Wintersemester 2018/19 auf e-teaching.org ausführlich behandelt. Die Seite zur Themeneinheit Constructive Alignment bietet eine Vielzahl an Materialien zum Thema, u.a. den Zugang zu den Online-Events zur Themeneinheit. Themenpate war Prof. Dr. Heribert Nacken von der RWTH Aachen University.

Das an der Universität Leipzig entwickelte E-Assessment-Literacy-Tool „EAs.LiT" unterstützt Lehrende auf Basis des Constructive Alignment hochschuldidaktisch fundiert bei der Formulierung von Learning Outcomes, der darauf basierenden Erstellung und Begutachtung von Aufgaben sowie der kriterienbasierten semi-automatischen Zusammenstellung gleichwertiger E-Prüfungen. Als webbasiertes System ermöglicht es die kollaborative, qualitätsgesicherte Erstellung von Aufgaben (Items) für E-Assessments.

An der Bergischen Universität Wuppertal wurde eine frei zugängliche webbasierte Applikation entwickelt, die Lehrenden die Möglichkeit gibt, ihre Veranstaltung ganz individuell und nach der Idee des Constructive Alignments zu planen. Mit dem elektronischen Lehrveranstaltungsplaner (eLP) können nicht nur die zu erreichenden Kompetenzen, Taxonomiestufen und Lernziele bestimmt werden, sondern auch Lehr-/Lernaktivitäten, Prüfungsformen und Applikationen. Wie das Tool funktioniert, haben die Entwickler in einem Educast erläutert.

Der prämierte Kurzfilm Teaching Teaching & Understanding Understanding von Claus Brabrand und Jacob Andersen (Universität Aarhus) von 2006 befasst sich mit der praktischen Umsetzung des Constructive Alignment basierend auf dem Buch Teaching for Quality Learning at University von John Biggs.

# data[].attributes.attachment_link.description
Bei der Konzeption einer Veranstaltung gehen Dozentinnen und Dozenten häufig von den Lehrinhalten aus - Studierende hingegen planen ihren Lernprozess oft von den Prüfungsanforderungen her. Das kann dazu führen, dass Lehrerlebnis und Lernprozess aneinander vorbeigehen und von beiden Seiten als unbefriedigend empfunden werden.

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover thousands of offerings - from free courses to full degrees - delivered by world-class partners like Harvard, Google, Amazon and more.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sie müssen JavaScript aktivieren, um Kurzlinks erstellen zu können.
Bei t1p.de können Sie lange Links kürzen.
Der Kurzlink-Service wird von Deutschland aus betrieben, arbeitet datenschutzfreundlich und überprüft alle Links auf einen möglichen Malware- und Phishingbefall. Für mehr Sicherheit im Internet.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kurz URLs mit Malware Schutz & Dereferrer Funktion

# data[].attributes.attachment_link.description
t1p.de kürzt lange Links zu Kurz-URLs. Die Kurzlinks sind dank Dereferrer Funktion sowie Malware-, Phishing- und optionalem Passwortschutz sicher.

# data[].attributes.body
https://cloud.haw-hamburg.de/index.php/s/KOOtY2WltqlPDH1 Passwort: HAW2021

# data[].attributes.body
Überblick zum Thema im Emil-Raum

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
emil haw-hamburg: hier können sie sich anmelden

# data[].attributes.body
Erst mit unterschriebenen Lehrauftrag erhalten Sie eine A-Kennung. Falls sie vergessen wurde: Mail an Frau Reiter, Mail an: lehrbeauftragte_ws@haw-hamburg.de

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Suggested languages for you:

Der beste Start für deine Karriere

Entdecke über 1000 Arbeitgeber die nach Absolventen wie dir suchen. Dank unseren Partnern ist das Lernen auf StudySmarter für dich kostenfrei.

Fuer unternehmen

Häufig gestellte Fragen:

Unsere Lernapp ist für dich vollkommen kostenfrei nutzbar und wird es auch immer bleiben. Du kannst dich ganz ohne Risiko mit deiner Mail registrieren und deinen Account bei Bedarf jederzeit wieder löschen.

Wir geben keine persönliche Daten von dir weiter, weder zu deinem Lernprozess noch deine Mail Adresse. Deine hochgeladenen Materialien werden ebenfalls nicht mit anderen Studierenden geteilt.

StudySmarter ist deine all-in-one Lernapp für das Studium. Erstelle, entdecke und teile Zusammenfassungen, Karteikarten, Mind-Maps und strukturiere deinen Lernprozess mit Lernzielen und -statistiken. Damit du nicht alleine lernen musst, findet StudySmarter deine perfekte Lerngruppe für dich!

Lerne mit über 10 Millionen Menschen auf StudySmarter.

Anmelden

# data[].attributes.attachment_link.title
StudySmarter | Die Lernapp für Studenten & Schüler

# data[].attributes.attachment_link.description
lll➤ StudySmarter ist eine intelligente Lernapp für Studenten & Schüler. Bessere Noten durch mehr Struktur, Motivation und Effizienz. ⭐ Jetzt anmelden! ✔

# data[].attributes.attachment_link.description
Die StudySmarter Webapp ist die intelligente Lernplattform für Studenten & Schüler. Bessere Noten durch Struktur, Motivation und Effizienz :star: Jetzt anmelden!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Das Partnerprogramm ist eine sehr gute Möglichkeit, meine Erfahrungen aus der Begleitung meiner Kund*innen mit in die Weiterentwicklung von Conceptboard einfließen zu lassen. Conceptboard ist das ideale Programm, um Teamarbeit online und hybrid zu gestalten. Trainings, Workshops und Projektarbeit lassen sich wunderbar umsetzen.

Uwe Schettler | MODERATIO Business Moderation

# data[].attributes.attachment_link.title
Sicheres Collaboration Tool für hybride Teams | Conceptboard

# data[].attributes.attachment_link.description
Collaboration Tool für digitale Zusammenarbeit. DSGVO-konformes Online-Whiteboard für virtuelle Kollaboration. 14M+ Nutzer arbeiten weltweit zusammen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
One of VR's biggest strengths is the ability to make those at a distance feel like they're physically near each other. While this is great for visiting with friends remotely, there's a great number of VR companies betting that virtual reality office environments, remote collaboration, and working from home in VR are going to be the future of work. Here's a look at a handful of companies building remote collaboration VR tools and platforms for a range of use-cases.

VR-Collaboration-Tool (V1.2)
International Market Overview

International Market Overview „Immersive Learning"

Tools for VR/AR Learning/Training and Education

Wir benutzen Cookies um die Nutzerfreundlichkeit der Webseite zu verbessen. Durch Deinen Besuch stimmst Du dem zu.

# data[].attributes.attachment_link.title
Solution-Apps (VR/AR) - Institute for Immersive Learning - Virtual Reality - Augmented Reality - Mixed Reality

# data[].attributes.attachment_link.description
One of VR's biggest strengths is the ability to make those at a distance feel like they're physically near each other. While this is great for visiting with friends remotely, there's a great number of VR companies betting that virtual reality office environments, remote collaboration, and working from home in VR are going to be the future of work.

# data[].attributes.attachment_link.description
Home to vTime XR - the first cross-reality #XR social network, and now vTag - the first cross-world 3D avatar messaging app! #AR #VR

# data[].attributes.attachment_link.description
Rec Room is the best place to build and play games together. Chat, hang out, explore MILLIONS of rooms, or build something new to share with us all!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
It's how you include everyone
in your meetings

Slido gives you everything you need to engage your participants, capture their views and make everyone feel connected - whether you're running a team call, training or an all-company meeting.

Intuitive and easy

The attendees can join without any logins or downloads, and the setup for hosts takes only minutes.

5+ polling options

With Slido's 5 types of polls, Q&A, quizzes and surveys, you can engage your participants in a variety of ways.

Get started for free

Start with our forever-free Basic plan, or get more from Slido for only €10 per month.

# data[].attributes.attachment_link.description
Slido is the ultimate Q&A and polling platform for live and virtual meetings and events. It offers interactive Q&A, live polls and insights about your audience.

# data[].attributes.body
Milena.pfatteicher@haw-hamburg.de (Falls Sie krank etc.)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Konfigurationsanleitung für Outlook

Die Einrichtungsschritte sind in den verschiedenen Outlook-Versionen meist sehr ähnlich. Deshalb gibt es nicht für jede Outlook-Version eine eigene Anleitung. Die Empfohlene Konfiguration in Outlook ist die Exchange Server, damit haben Sie Zugriff auf das globale Adressbuch der HAW Hamburg sowie auf einen Kalender. Für die Einrichtung mit dem Exchange Server, über das Outlook Anywhere-Verfahren, sollten Sie die automatische Konfiguration von Outlook ausführen, das auch die Standard Option ist. Dafür brauchen Sie nur Ihre E-Mail-Adresse und Ihr HAW-Kennwort eingeben.

Einrichten von IMAP unter Outlook 2007 (PDF)
Einrichten von POP3 unter Outlook 2007 (PDF)
Einrichten von Outlook Anywhere unter Outlook (PDF)

Konfigurationsanleitung für andere Emailprogramme am Beispiel von Mozilla Thunderbird
Konfiguration des POP3 oder IMAP Zugriffs auf den HAW-Mailer (PDF)
Allgemeine Konfigurationsparameter für Mail-Programme

POP3-Server : haw-mailer.haw-hamburg.de
POP3-Port: 995
SSL: Ja
Passwort: normal

Für Outlook und Outlook Express
SPA (Secure Password Authentication): Nein

IMAP4-Server: haw-mailer.haw-hamburg.de
IMAP4-Port: 993
Passwort: normal
SSL: Ja

Für Outlook und Outlook Express
SPA (Secure Password Authentication): Nein

SMTP-Server: haw-mailer.haw-hamburg.de
Port: 587
Authentifizierung erforderlich
Passwort: normal
SSL: STARTTLS

Für Outlook und Outlook Express
SPA (Secure Password Authentication): optional

Active-Sync oder Exchange-Profil
Für die Einrichtung werden nur E-Mail-Adresse und Kennwort benötigt.

Mac: Account unter Systemeinstellungen Internet Accounts erstellen. Exchange auswählen und E-Mail-Adresse und Kennwort eingeben. Ab OSX 10.10 und höher konfiguriert sich der Mac automatisch und verbindet sich mit folgenden Serverdiensten: Mail, Kontakte, Kalender, Notizen und Erinnerungen. Bis zur vollständigen Synchronisation kann es einige Minuten dauern. Wenn Sie vorher schon Exchange Verbindungen zur HAW eingerichtet hatten, kann bei Problemen mit der Synchronisation ein Neustart des Mac helfen.
Exchange mit dem Mac verbinden

IPad und IPhone: In den Systemeinstellungen unter Internet Accounts mit + ein Konto hinzufügen, auf die Exchange Schaltfläche klicken und Name, E-Mail-Adresse sowie das Passwort eingeben.

Android Smartphone: Unter Einstellungen Konten "Konto hinzufügen" wählen. Microsoft Exchange "Active Sync Konto hinzufügen" wählen und E-Mail-Adresse und Kennwort eingeben. Remote-Sicherheitsverwaltung bestätigen und anschließend die Sync.-Optionen mit "Weiter" bestätigen.

Die Angaben können je nach Version des OS variieren.

Angaben für die manuelle Konfiguration
Exchange-Server: haw-mailer.haw-hamburg.de
Benutzername für Authentifizierung: E-Mail-Adresse (Vorname.Name(@)haw-hamburg.de) , HAW-Account oder hawmailcluster\HAW-Account (dann kann in der Regel die nächste Angabe "Domäne" weggelassen werden, weil sie schon vorhanden ist).
Domäne: hawmailcluster
Server: Wird in der Regel vom Mail-Program eingetragen. Bei manueller Eingabe entweder die Exchange Proxy Adresse (siehe weiter unten) oder einen der vier Client Access Server (cas01.mailcluster.haw-hamburg.de, cas02.mailcluster.haw-hamburg.de, cas03.mailcluster.haw-hamburg.de, cas04.mailcluster.haw-hamburg.de).
Exchange Proxy Einstellungen bei Outlook Anywhere
URL für den Exchange-Proxy (https): haw-mailer.haw-hamburg.de
http für schnelle und langsame Verbindungen auswählen
Standard Authentifizierung auswählen

EWS (Exchange Web Services)
Wird zum Beispiel beim Kalender Plugin Lightning zusammen mit dem Exchange Calendar Add-on benötigt und bei älteren Apple Mail-Programmen.

URL: "https://haw-mailer.haw-hamburg.de/ews/exchange.asmx"
Postfachname: E-Mail-Adresse
Benutzername: HAW-Account
Domäne: hawmailcluster
Kennwort: HAW-Account Kennwort

Kalender und Kontakte in Thunderbird einbinden
Um Termine im Exchange Kalender zu verwenden, muss im Thunderbird ein Add-on installiert werden. Bei Updates von Thunderbird vorher überprüfen, ob die AddOns mit der neuen Version Kompatibel sind. Zurzeit sind folgende Versionen getestet:

Thunderbird mit integrietem Lightning und

1a. für Thunderbird Version 59 Exchange EWS Provider 4.0.0 - beta5

1b. für Thunderbird Version 60 Exchange EWS Provider 5.0.0 - alpha1

Anmeldedaten und URL sind weiter oben unter EWS beschrieben.

Exchange Calender Add-on herunterladen und über Zahnrad-Symbol (Tools für alle Add-ons) "Add-on aus Datei installieren...". Alle Infos und das Add-on bekommen Sie unter: https://github.com/Ericsson/exchangecalendar/releases.
Bei einem reinen Update des Add-ons ist der Kalender jetzt wieder aktiv.

Konfiguration: Über den Menüpunkt "Termine und Aufgaben" den Kalender öffnen, per Rechtsklick unterhalb von Kalender einen neuen Kalender anlegen. Folgende Punkte der Reihe nach auswählen und eingeben:

Kalender im Netzwerk

Microsoft Exchange 2007/2010

Dem Kalender einen Namen geben und das zugehörige Exchange Mailkonto angeben.

Die Daten für den EWS-Zugriff eintragen (siehe weiter oben). "Nicht Exchange's autodiscovery Funktion nutzen" auswählen!

Jetzt auf Server und Postfach prüfen klicken. Es wird unter Hauptordner der Kalenderordner angezeigt. Mit Klick auf Weiter und Fertigstellen ist der Kalender eingerichtet.

Die Synchronisation läuft im Hintergrund und bei neuen Terminen dauert es einen kurzen Augenblick bis sie im Web-Mailer zu sehen sind.

Adressbuch öffnen

Exchange Kontakte-Ordner hinzufügen

Server-URL eingeben für das EWS-Protokoll

Haken setzen für die Globale Adressliste, sonst wird nur das persönliche Adressbuch eingebunden.

Postfachname ist gleich der E-Mail-Adresse und Benuzername ist gleich der E-Mail-Adresse oder HAW-Account.

Jetzt einmal auf Server und Postfach prüfen klicken.

Hinweis für Mitarbeiter im Verwaltungsnetz (FHHnet):
Leider ist es nicht möglich, aus dem FHHnet auf das Postfach via POP3, SMTP oder IMAP4 zuzugreifen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Einrichtungsschritte sind in den verschiedenen Outlook-Versionen meist sehr ähnlich. Deshalb gibt es nicht für jede Outlook-Version eine eigene Anleitung. Die Empfohlene Konfiguration in Outlook ist die Exchange Server, damit haben Sie Zugriff auf das globale Adressbuch der HAW Hamburg sowie auf einen Kalender.

# data[].attributes.attachment_link.title
Online whiteboard & online collaboration tool | Miro

# data[].attributes.attachment_link.description
Miro is an online collaboration software created as a team collaboration and online brainstorming tool. It's super easy to use & free!

# data[].attributes.body
HAW-Mailadresse anmelden

# data[].attributes.attachment_link.title
App für digitale Online-Whiteboards | Microsoft Whiteboard | Microsoft 365

# data[].attributes.attachment_link.description
Das intelligente Whiteboard und der endlose Zeichenbereich für kreative Zusammenarbeit direkt in Microsoft 365.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Morgens, halb zehn in Deutschland. Ein freundlicher Blick von Kollegen, ein leckerer Cappuccino und eine quadratische Waffel mit Milchcreme, Schokolade und Haselnüssen. Großartig - ich bin dabei!

Morgens, halb zehn in Deutschland. Für die meisten in den Büros zwischen Flensburg und Füssen bedeutet dies eher Regelkommunikation, Statusmeeting oder Abstimmungstermin. Im besten Fall gibt es eine Agenda, die dem Termin eine Struktur geben soll - ziemlich fremdbestimmt, aber immerhin. Im schlimmsten Fall gibt es keine Agenda, die Teilnehmer kommen unvorbereitet und einige sind erst Minuten nachdem die Türe geschlossen wurde wirklich präsent.

Wenn das die Realität ist, warum dann nicht damit umgehen? Warum nicht den Meetings eine Struktur, eine Agenda geben in dem Moment, in dem sie gebraucht wird? Zu Beginn! Lean Coffee bietet dafür ein großartiges Format: Einfach, pragmatisch und effektiv. Morgens um halb zehn, nachmittags um vier, am späten Abend, am frühen Morgen und jederzeit dazwischen.

Was Sie für ein effektives Kaffeekränzchen brauchen

Für ein Meeting im Lean Coffee Format benötigen sie nur Post-its, Stifte und einige Teilnehmer. Zuerst werden drei Spalten auf den Tisch gelegt. Links „Themen", in der Mitte „In Diskussion" und rechts „Erledigt". Schon steht die äußere Struktur. Wie das Ganze noch besser geht, kommt in einigen Zeilen.

Im zweiten Schritt erhalten die Anwesenden fünf Minuten Zeit, um ihre Themen, die bei diesem Termin besprochen werden sollen, niederzuschreiben. Nach Ablauf der fünf Minuten werden diese Themen in die Spalte „Themen" gelegt und nach Inhalten geclustert. Anschließend wird abgestimmt. Jede Person erhält fünf Stimmen und vergibt diese als Punkte (engl. Dot-Vote) auf die Themencluster. Nun werden die Themen oder Themencluster entsprechend der Anzahl der Punkte von oben nach unten in der Spalte „Themen" priorisiert.

Diskutieren in der Timebox

Das wichtigste Thema wird anschließend direkt in die Spalte „In Diskussion" gezogen und besprochen. Um die Diskussionen kurz zu halten, werden feste Zeiträume verwendet. Die erste Runde dauert acht Minuten. Nach Ablauf der acht Minuten stoppt der Moderator die Diskussion und fragt, ob noch weitere Zeit benötigt wird. Die anwesenden Personen entscheiden per Mehrheitsentscheid - Daumen hoch oder Daumen runter (engl. Roman-Vote). Senkt die Mehrheit den Daumen, dann ist die Diskussion zu dem Thema beendet und das Post-It wandert in die Spalte „Erledigt". Gehen die Daumen der Mehrheit nach oben, gibt es Zusatzminuten - nämlich vier. Nach den vier Minuten wird die Prozedur wiederholt und es werden noch zwei Minuten, eine Minute und... dann hoffe ich für Sie, dass die Diskussion ein Ende findet.

Die Unterbrechung der Diskussion nach Ablauf der Timebox ist der kritischste Moment beim Meeting im Lean Coffee Format. Respektieren Anwesende die Timebox nicht, sprechen weiter, möchten nur noch diesen einen letzten Aspekt einbringen, dann verliert das Format seine Kraft und seine Effektivität. Diese wenigen Sekunden Selbstdisziplin sind die neuralgischen Momente, in denen sich entscheidet, ob das Lean Coffee in ihrem Team ein Erfolg wird oder ob es wie bisher weitergeht.

Persönlich finde ich das Lean Coffee Format super! Richtig gut wird es, wenn noch zwei weitere Spalte hinzukommen: „Aha-Effekte" und „Aufgaben". Diese beiden Spalten werden mit etwas Abstand rechts von „Erledigt" angefügt. In „Aha-Effekte" kommen die neuen Erkenntnisse, die Geistesblitze und neuen Perspektiven, die sich während des Austauschs ergeben haben. Und wenn Aufgaben entstehen, finden diese ihren Platz in To-Dos.

Ein Format, das alle einbezieht

Auf den ersten Blick ist es bereits ein tolles Format. Wenn man noch tiefer blickt, entfaltet es seine wahre Schönheit. Alle Teilnehmer werden gehört, Hierarchiestufen werden aufgehoben, Beiträge kommen gleichermaßen von extrovertierten Personen wie introvertierten, es spielt keine Rolle, ob die Person ein Junior ist oder bereits viele Jahre Berufserfahrung hat, und wortstarke Personen haben keinen Vorteil gegenüber denen, die eher leise Töne anschlagen. Allein die Qualität und Relevanz der Beiträge ist entscheidend und das Team erhält ein großes Stück Selbstorganisation und Demokratie. Gleichzeitig können Führungskräfte (lateral wie funktional) trotzdem Themen, die ihnen wichtig sind, einbringen. Die Spalte „In Diskussion" trägt dazu bei, den Fokus zu halten. Das aktuelle Thema ist transparent und plakativ, wodurch abschweifende Diskussionen leicht identifiziert werden können. Und am Ende des Termins kann über ein Foto sehr schnell protokolliert werden. Testen Sie hierzu die kostenlose App „Office Lens" von Microsoft. Diese App bearbeitet die Bilder automatisch auf optimale Lesbarkeit und schneidet sie entsprechend zu.

P.S.: Lassen Sie uns wissen, wie das Lean Coffee bei Ihnen aussieht. Für die ersten fünf Posts auf den Accounts von borisgloger bei Facebook oder Twitter oder per Mail mit einem Bild von Ihrem Lean Coffee gibt es eine kleine Überraschung und diese quadratischen Waffeln mit Milchcreme, Schokolade und Haselnüssen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Lean Coffee - der Koffeinkick für Ihre Meetings - borisgloger consulting

# data[].attributes.attachment_link.description
Morgens, halb zehn in Deutschland. Ein freundlicher Blick von Kollegen, ein leckerer Cappuccino und eine quadratische Waffel mit Milchcreme, Schokolade und Haselnüssen. Großartig - ich bin dabei! Morgens, halb zehn in Deutschland. Für die meisten in den Büros zwischen Flensburg und Füssen bedeutet dies eher Regelkommunikation, Statusmeeting oder Abstimmungstermin.

# data[].attributes.body
Studierende können selbst kleine Quizze, Fragen erstellen (am Ende Ihres eigenen Vortrags)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Auf alles vorbereitet sein, was bei einem Projekt schiefgehen kann - das ist das Ziel der Premortem-Methode von Google. So funktioniert sie ganz einfach in drei Schritten.

„Immer positiv bleiben" oder „Wird schon schief gehen"- unter solch einem hoffnungsvollem Motto starten die meisten neuen Projekte. Bei Google geht man das Ganze anders an. Am Anfang eines Projekts trifft sich das Team zu einem so genannten Premortem und beginnt mit einer „Brainstorming Session of Doom". Dabei geht es darum, ein Untergangsszenario zu entwerfen und sich zu überlegen , was alles schiefgehen könnte. Denn wer weiß, was ein Projekt gefährden könnte, weiß auch, welche Pannen und Fehler es zu verhindern gilt. Dabei sollte man nicht nur an die großen Risiken denken, sondern auch an die kleinen.

Die Premortem-Methode funktioniert am besten, wenn alle am Projektverantwortlichen mitmachen. Sie besteht aus drei Schritten:

Schritt 1: „Brainstorming Session of Doom"

Das Strom fällt aus, ein Fahrer ist krank, die Bahnen fahren nicht. Beim ersten Schritt, der übersetzt etwa „Ideenfindungssitzung des Untergangs" bedeutet, trägt man alle Probleme zusammen, die aufkommen könnten - ob realistisch oder unrealistisch, ist dabei erst einmal egal.

Und so funktioniert's:

Zunächst denkt jeder für sich zehn Minuten nach und schreibt alles auf, was ihm einfällt. Kein mögliches Problem ist bei diesem Schritt zu groß oder klein. Und: Es geht an dieser Stelle nur um die Schwierigkeiten, nicht um mögliche Lösungen.

Anschließend trägt jeder Teilnehmer die Risiken in der Gruppe vor. Im besten Fall beginnt der Chef mit einigen lustigen Ideen wie „ein Meteorit trifft die Erde" und lockert so die Stimmung auf. Dadurch wissen die Mitarbeiter, dass wirklich alle Probleme erwähnenswert sind, und können ihre Ideen entspannter vorstellen. Ein Protokollführer schreibt alle Ideen mit. Für die Gruppenphase sollte man laut Google rund 25 Minuten einplanen.

Das wichtigste bei Schritt 1 ist eine offene Kommunikation mit dem Team. Jeder sollte seine Bedenken ehrlich aussprechen dürfen. Sonst kann es passieren, dass man ein Risiko übersieht, weil jemand denkt, das Problem sei nicht erwähnenswert.

Nachdem alle großen und kleinen Risiken aufgeschrieben sind, geht es im zweiten Schritt ans Aussieben.

Man sollte sich fragen:

Wovor sollten wir am meisten Angst haben?

Was ist am wahrscheinlichsten?

Welche Probleme liegen in unserer Hand?

Was hat die größten negativen Auswirkungen?

Am Ende sollten fünf bis zehn Risiken stehen, die das Team für wichtig hält. Dadurch ist klar, worauf man sich im weiteren Projektverlauf fokussieren muss. Der Vorteil dieses Schritts: Die schlimmsten Probleme liegen auf der Hand und selbst die eher nichtigen bleiben - wenn auch nicht auf der Liste - zumindest im Hinterkopf.

Schritt 3: Lösungen finden

Nachdem die fünf bis zehn größten, wahrscheinlichsten und wichtigsten Probleme identifiziert sind, geht es im letzten Schritt daran, Lösungen für sie zu finden. Auch hierbei sollte wieder jeder Beteiligte offen seine Ideen aussprechen können. In vielen Fällen hilft es, Aufgaben zu verteilen, um das Risiko etwas zu übersehen zu verringern. Mitarbeiter A ist dann zum Beispiel dafür zuständig, dass der Caterer weiß, wo er hin muss. Mitarbeiter B prüft alle Einladungen zum Produktlaunch noch einmal. Und Mitarbeiter C springt ein, falls der Chef an dem Tag von einem Blitz getroffen wird.

Wenn alle Lösungen zusammengetragen sind, sind vielleicht nicht alle Risiken verschwunden - aber definitiv minimiert.

100 Ideen, die Ihr Unternehmen voranbringen

Sie wünschen sich motivierte Mitarbeiter, mehr Produktivität und zufriedene Kunden? Unsere 100 Ideen bringen Sie diesem Ziel näher. Jetzt kostenlos herunterladen!

# data[].attributes.attachment_link.title
So verhindern Sie, dass Ihr Projekt zum Disaster wird

# data[].attributes.attachment_link.description
Auf alles vorbereitet sein, was bei einem Projekt schiefgehen kann - das ist das Ziel der Premortem-Methode von Google. So funktioniert sie ganz einfach in drei Schritten. „Immer positiv bleiben" oder „Wird schon schief gehen"- unter solch einem hoffnungsvollem Motto starten die meisten neuen Projekte. Bei Google geht man das Ganze anders an.

# data[].attributes.attachment_link.description
Sie befinden sich nicht im Netz der HAW Hamburg. Sie können im HAW-Katalog recherchieren, aus lizenzrechtlichen Gründen können Sie aber nicht auf von uns lizenzierte E-Medien zugreifen. Angehörige der HAW Hamburg können den VPN-Zugang nutzen, um einen vollständigen Zugriff zu erhalten.