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" Arpentage, cette proposition est tout de suite enthousiasmante... impliquer davantage les adultes dans la résidence, lire , partager... Mais je ne m’attendais pas à ce que j’ai vécu. Les pages qui m’ont été données à lire se sont offertes à moi. Les mots me semblaient adressés. C´était fort. Fort aussi d’écouter les autres, leur expérience, leur ressenti. Une expérience à la fois très intime et collaborative. Un cadeau. Être là pour nourrir les autres (les élèves, les pairs, les artistes en résidence) mais aussi se nourrir soi même .
J’en redemande ! "

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Groupe de professeur·e·s et personnel·le·s du lycée

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"Puis la forme amusante :  un peu stressante au début car restituer aux autres ce qu’on a compris est une mise à nu cognitive et affective déstabilisante même pour des vieux de la vieille comme nous. [...] Le chrono tourne, il faut faire vite, court, très difficile. En bonne compagnie, ce fichu temps qui passe trop vite  précipitant le débat libre, impossible de conclure  et rester là en suspens sans renoncer … C’est une belle expérience et  une démarche que je réutiliserai à l’occasion entre amis ou en atelier pour défier la routine d’une pensée qui pourrait s’endormir à la retraite."

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La classe de seconde UNESCO a expérimenté différents exercices autour de la notion de "refus de parvenir".
A la suite d'une séance d'arpentage du livre de Corine Morel Darleux, Plutôt couler en beauté que flotter sans grâce, les élèves ont suivi la consigne suivante :
"Vous écrivez à quelqu'un (proche, ami·e·s, famille, patron, prof…) de votre choix : vous ne souhaitez pas/plus continuer/accepter ce qui se passe. Vous décrivez la raison pour laquelle vous avez fait ce choix, quelle émotion vous ressentez, l'événement déclencheur de cette décision…"
Les élèves ont produit des textes étonnants et, pour la majorité, très personnels. Théo les a accompagnés individuellement dans l'amélioration de leur écriture, pointant du doigt les évènements à développer et les passages à clarifier.

Nous avons décidé de ne pas risquer une exposition des textes qui aurait forcé un processus lent et difficile de maturation qui continue sûrement dans l'esprit de chaque élève après notre passage.

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L'intérêt des professeur·e·s et des personnel-le-s pour la résidence a donné envie aux artistes de proposer un atelier spécial qui leur soit destiné. Cet atelier, organisé spontanément entre midi et deux heures, a réuni 9 personnes qui ont partagé une lecture et des réflexions sur l’œuvre de Corinne Morel Darleux.
L'exercice proposé a été très apprécié et encourage les artistes à continuer un travail à destination de l'ensemble des personnes présentes sur un même lieu d'enseignement.

Cet atelier exceptionnel et unique n'a pas donné lieu à une restitution.

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Classe 204 UNESCO

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                                                     NON

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                                                     NON

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                                               OUI

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                                               OUI

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1 - Lors de la restitution les lycéen·ne·s avaient prévu un jeu de piste dans toute la cour du lycée. Les participant·e·s devaient scanner des QR-codes avec leur smartphone et répondre à une question par QR-code. Le jeu de piste faisait déambuler les participant·e·s d'un QR-code à un autre à l'aide d'indices révélés en ligne.
2 - Dès le début de la semaine culturelle les élèves devaient installer un panneau au dessus d'un cendrier à deux trous OUI / NON. Sur le panneau (ci-dessus) il est écrit :

"C'est par des petits gestes que l'on préservera l'environnement".

La semaine culturelle n'a pas eu lieu et il n'a pas été possible de présenter les résultats de ce travail.

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Louize et Théo de Cortège de tête ont proposé aux lycéen·ne·s de Première de débattre spatialement de ce qu'il faut changer pour rendre durable la vie sur Terre. Que faut-il stopper ou au contraire garder pour "sauver l'environnement" ? Bouteille en plastique ? Transport en commun ? Internet ? ...
Sur chaque sujet les lycéen·ne·s devaient donner une réponse et choisir un camp dans la salle.
Lors de la séance suivante le groupe "débat" s'est constitué. Le but était de continuer à s'interroger collectivement sur les questions brûlantes auxquelles les jeunes générations devront inévitablement répondre. Les élèves ont réfléchi à la manière dont les questions sont posées habituellement pour interroger le fond autant que la forme.
Elles·ils ont demandé à leurs camarades d'écrire sur une feuille :

"une question que vous voudriez poser à votre génération sur l'engagement, le rêve, l'avenir..."

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Les élèves devaient créer une forme artistique qui représente un des concepts suivants :

CHEAPISATION,
COLLAPSOLOGIE,
EFFET REBOND,
REFUS DE PARVENIR,
SYNDROME DE CASSANDRE.

La liste de ces mots-concepts est distribuée aux élèves qui se font passer des fiches pour écrire ce que ces mots leur évoquent et si elles-ils les connaissent. Elles et ils tentent de les définir selon leur expérience personnelle.

Les élèves découvrent ensuite le sens de ces mots et des sources littéraires qui les accompagnent.

Ils et elles se répartissent par petits groupes sur le concept de leur choix, pour démarrer une phase de recherche - histoire du mot, bio des penseur·euse·s asscocié·e·s, mis à plat de texte scientifique, sourçage divers etc.

A partir des recherches chaque petit groupe développe une forme artistique qui, pour elles et eux, illustre parfaitement le sujet.

Les artistes ont orienté les élèves vers des formes spectaculaires, vivantes et parfois interactives. Une part importante de leur travail était la réalisation des formes le jour de la restitution. Le numérique ne peut pas remplacer de manière satisfaisante cette expérience qui n'a pu avoir lieu.

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Les élèves ont construit sur papier le compte Tweeter de cette partisane imaginaire de Donald Trump.
Elles et ils ont rédigé et programmé la publication des tweets pour le jour de la restitution.

Le compte Twitter "officiel" de Marie Lapin, journaliste pro-Trump, devait apparaitre le jour de la restitution. Les Tweets n'ont finalement pas été publiés.

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"Pour ma part, ce projet a été une vraie leçon, j'ai ouvert les yeux sur plusieurs choses et j’espère a mon tour pouvoir faire ouvrir les yeux à tout mon entourage et de réussir à faire prendre conscience aux autres qu'il s'agit là de notre avenir et de celui des prochains à venir."

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"Cette expérience m’a apporté une autre vision des choses, ainsi que du monde qui nous entoure."

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                               RETOURS D’EXPÉRIENCE

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                               RETOURS D’EXPÉRIENCE

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"C’était une expérience très enrichissante avec des personnes à l’écoute et qui nous ont fait une confiance totale. C’était vraiment plaisant de pouvoir participer à un projet qui sortait du cadre scolaire habituel."

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Les élèves devaient :

"créer les images d'un Grand soir à venir."

Le groupe s'est rapidement mis d'accord sur l'événement à inventer : "pour la première fois en France, une femme est élue Présidente de la République et cela déclenche un mouvement de libération féministe."
Le groupe a récolté des images de luttes féministes afin d'enrichir les références et les imaginaires visuels. Les élèves souhaitaient travailler sur la déconstruction des clichés de genres.
Elles ont réfléchi et préparé la mise en scène de photographies d'individus tenant des pancartes sur lesquelles sont écrits les stéréotypes auxquels la société les assigne (voir croquis ci-dessous).

Les photographies réalisées par les élèves, avec leur téléphone (mise en condition réaliste des sujets) n'ont pu être réunies à ce jour. Il était prévu que ces images soit présentées dans le "Musée du Grand soir" comme le témoignage de cette rébellion populaire.

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Avec la classe 202 les artistes ont mené une recherche chorégraphique sur les foules et les corps dans les foules.
Chaque élève a choisi une photo de foule et s'est inspiré d'un des personnages de la photo pour écrire une courte phrase chorégraphique.

En ligne, pressé·e·s par la musique de Bagarre les élèves avancent en rythme.
A différents moment et sans crier gare l'un·e d'entre elles·eux s'arrête et accomplit un geste qui sort de la norme. Elle ou il stoppe la course inexorable de la foule pour faire un pas de côté.

Cette chorégraphie beaucoup répétée n'a jamais été restituée. Elle est immortalisée sur quelques photographies ci-dessus.

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Trois élèves de la classe Humanité 1 avaient pour mission :

"d'interviewer trois de leur camarades sur leur représentation de l'avenir."

Avec l'aide des artistes de Cortège de tête elles ont dégagé une thèse qui les concerne, produit un protocole d'interview, et rédigé l'ensemble des questions par elles-mêmes.
Elles ont appliqué leur protocole d'interview tout en s'occupant de l'enregistrement audio et de l'accueil de leur camarades interviewé·e·s.
Les trois enregistrements que vous pouvez écouter librement sont le résultat du travail impressionnant de ces trois élèves.
Les artistes décidèrent d'intégrer les enregistrements à la restitution, en écoute libre sur des MP3. Le projet AMA était né.

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Une dizaine d'élèves internes avaient pour mission :

"d'imaginer et de construire un lieu "idéal" dans l'établissement pour se retrouver une dernière fois avant la fin du monde."
Un lieu hors du temps, avec ses règles, sa convivialité, son atmosphère.
Un lieu qui a tout d'une petite société utopique harmonieuse.

Les élèves ont réuni des fictions post-apocalyptiques et des œuvres qui leur faisaient penser à la fin du monde.
Ils et elles se sont ensuite attelé·e·s à rêver leur lieu idéal, dans le Lycée.
Couverture pour s'allonger sur le sol, lire, rêver, écouter les témoignages de leurs camarades (projet AMA).
Draps tendus entre les arbres pour s'abriter du soleil et délimiter l'espace.
Thé ou tisane pour le public qui veut s'arrêter.
Valise-bibliothèque-en-libre-accès pour les curieux·euse·s.

«L’action commence peut-être avec la table rase fictionnelle qui nous confronte au présent sans illusion ni espoir, et libère ainsi une promesse.»
Jean-Paul ENGÉLIBERT
Fabuler la fin du monde, la puissance critique des fictions d'apocalypse.

Cet espace devait être inauguré pendant la restitution.

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Les élèves de la classe DAL avaient pour consigne de

"fabriquer une image fictive d'un soulèvement populaire qui a lieu dans le futur ".

Pour cela, les élèves ont collecté des images (photographies ou peintures) de soulèvements anciens et récents.
Puis elles et ils ont découpé / collé / assemblé sur une toile de papier un détail choisi sur chaque image.
Cet assemblage permettait de réaliser une maquette de "l'image fictive" inventée collectivement.
Le jour de la restitution les élèves de cette classe devaient guider le public dans la reconstitution grandeur nature de la photo inventée.
Pour cela ils et elles ont rassemblé et fabriqué l'ensemble des accessoires de mise en scène nécessaire (pancarte, lettres en carton...).
Ils et elles ont repéré les lieux et réalisé des essais sur place.

Cette photographie imaginaire d'un instant décisif de l'histoire de l'humanité n'a pas pu être réalisée à cause de l'annulation de la restitution physique.

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Cortège de tête remercie chaleureusement Marie Cwiczynski, Sylvie Gougeon, Didier Morel et Marc Valentin qui ont accompagné de près les cinq semaines de résidence. La DRAC et la Région Occitanie pour leur participation financière indispensable.

Tous les enseignant·e·s du lycée, le personnel administratif, de vie scolaire et de restauration rencontré pendant ces cinq semaines pour leur accueil et leur participation.

Tou·te·s les élèves rencontré·e·s pour leur formidable investissement.

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Léonie et Loane

« Ce sujet nous a beaucoup parlé parce que c’est un sujet que l’on retrouve dans notre vie quotidienne, pour les choix d’études, de métiers, de vie... »

Nous avons eu l’idée d’écrire des paroles de chanson sur une histoire qui illustrerait le « refus de parvenir », et de projeter les paroles en même temps que Léonie jouait et chantait. Loane devait être la metteuse en scène elle devait faire attention à ce que Léonie soit détendue, et gérer les emplacement du public afin qu’ils et elles voient bien mais ne s'approchent pas trop.

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Amandine et Emma.

« Les sacs plastiques sont devenus payants pour éviter de les utiliser et pour éviter d’en retrouver dans la nature. Sauf que contrairement a ce qui était prévu, on en utilise autant puisque le prix n’est pas assez important pour arrêter d’en acheter et de les utiliser. »

Amandine et Emma ont imaginé des parachutes de sacs plastiques sur lesquels des messages seraient accrochés. Elles voulaient les faire tomber des fenêtres du lycée pour que les spectateurs et spectatrices puissent les attraper.

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2032 : Emilies Fernandez Garcia, issu d’un milieu « pauvre » est un enfant bolivien orphelin qui fut expédié dans les mines pour récolter du charbon. Il fut libéré grâce à des journalistes qui venaient réaliser un reportage, révoltés car la plupart avaient de gros problèmes de santé et respiratoires ils décident donc d’agir et d’en sauver un maximum dont Emilies l’un des plus fragiles et des plus jeunes.

2037 : Pendant son retour, il fit un dessin et le gardat toujours avec lui car ce fut son premier dessin, qu’il transformera en pin's pour garder de la force.

2046 : Quelques années, après une mobilisation, se créé la LEE, groupe pour la libération des enfants exploités, avec à sa tête Emilies.

2047 : Emilies fait un discours et créé l’association Ladybug.

2052 : Manifestation contre l’exploitation pédopornographique en Ukraine. Le gouvernement européen créer une nouvelle loi de protection des enfants.

2065 : Grand regroupement pour récolter des fonds pour l’association Ladybug tout le monde est présent avec des drapeaux, des tenues particulières. Le Grand soir.

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