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ANGELO MOJETTA

CAMBIAMENTI CLIMATICI E CAMBIAMENTI IDROLOGICI

scheda di osservazione

1. Presenta se stesso, e le modalità di costruzione del proprio intervento

2. parte da un luogo comune (non ci sono più le mezze stagioni) per smontarlo

3. visualizza fenomeni (nebbia, ghiaccio) che ciascuno può facilmente ricondurre alla propria sfera di realtà

4. attribuisce responsabilità ai singoli (cambiamento dal basso e non dall’alto)

5. fa affermazioni non opinabili (finché rimangono tali condizioni la vita non scomparirà) rassicurando sul sapere scientifico

6. trasforma gli “oggetti” in fenomeni (il fiume che vediamo scorrere in ciclo dell’acqua, in energia, in tempeste)

7. esplicita nessi causali deterministici e introduce l’idea di modelli matematici che regolano il futuro

8. pone la domanda di come ciascuno ha affrontato il tema (dall’ornitologia e i cambiamenti del clima a livello locale)

9. chiude con un messaggio di speranza

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 Mario Salomone. Giustizia sociale e ambientale

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 Mario Salomone. Giustizia sociale e ambientale

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Sintesi dell’intervento

Il tema della ingiustizia ambientale è caro a diversi economisti ecologici, perché chi subisce le maggiori disuguaglianze è la popolazione più povera. La crisi climatica impoverisce i più poveri, mentre paesi più nordici hanno potuto avere accesso a risorse minerarie a seguito dei cambiamenti climatici, aumentando il gap tra nord e sud del mondo.

Dobbiamo essere consapevoli che c’è tutta una sfera di interessi motlo forte che non solo non vede i cambiamenti climatici come un problema ma li vede come una fonte di arricchimento se non di speculazione.

I due fronti dei movimenti che in qualche misura fronteggiano gli effetti negativi della globalizzazione e delle ingiustizie devono potersi saldare, altrimenti il fronte negazionista ha buon gioco nel passare l’idea che non c’è nulla di cui preoccuparsi.

La disuguaglianza è nata con la natura umana o nel processo di evoluzione sociale?

Senz’altro la disuguaglianza è decuplicato a partire dalla era industriale, e la tendenza è aumentata ancora di più con il colonialismo – che oggi hsi esprime in forme di colonialismo economico più che politico.

L’antropocene ha posto il tema dell’ingiustizia ambientale all’ordine del giorno: la delocalizzazione della produzione industriale infatti ha portato alla delocalizzazione dei problemi ambientali, lavandoci in parte la coscienza sui nostri territori, ma facendoci inquinare altre parti del Pianeta.

Ad es. in India, la siccità in alcuni stati e in alcuni periodi dell’anno e i conseguenti assalti alle autobotti da parte di chi non ha da bere sono l’evidenza di una disuguaglianza che è arrivata anche a toccare i beni primari.

Economia estrattivista: l’Africa per quanto povera è esportatrice di denaro, le rimesse non coprono le uscite di ricchezze che i paesi africani esportano nei paesi industrializzati. E’0 un pardaosso ma il depauperamento dell’Africa continua ancora oggi, a causa delle multinazionali occidentali e delle potenze mondiali.

Quale è il ruolo dell’educatore ambientale? Come previsto nell’Agenda 2030 il ruolo non può che essere trasversale, non un obiettivo a se stante, ma comune a tutti gli obiettivi.

Culturalmente dobbiamo rafforzare il tema della connessione tra ambiente e società perché laddove cresce la distanza tra ricchi e poveri che cresce anche la distanza tra chi subisce i più devastanti effetti delle problematiche ambientali e chi riesce a schivarli oppure addirittura a trovarne un beneficio.

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 GIOVANNI BORGARELLO EDUCARE A IMMAGINARE IL FUTURO

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 GIOVANNI BORGARELLO EDUCARE A IMMAGINARE IL FUTURO

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scheda di osservazione

1. introduce esplicitando gli obiettivi

2. fa riferimento alla platea di educatori, cercando di interpretare quelli che immagina essere i suoi bisogni

3. chiarisce le domande di fondo da cui è partito

4. fa vedere l’articolazione e la strutturazione del suo intervento

5. fa vedere le connessioni delle fonti, esplicitandole

6. utilizza neologismi (pensabilità del futuro, segni di speranza, cronofagia, cronofrenia)

7. focalizza i concetti chiave (futuro come prodotto culturale cioè connesso con la materialità di un territorio; l’investimento sul futuro è legato al potere che viene esercitata nel presente)

8. lancia la sfida (in questo caso culturale: dobbiamo pensare a 50anni)

9. legge integralmente e con enfasi parti documenti funzionali al proprio discorso (es. strategia nazionale, libro di Pellegrino)

10. esplicita gli ostacoli (depressione, disattivazione giovanile, paradosso dell’uso di strumenti del passato per immaginare il futuro)

11. identifica quelle che ritiene essere le cause (scemano gli scenari ideologici inerenti al progresso, le contraddizioni del capitalismo)

12. utilizza metafore per visualizzare i concetti (deserto del reale, epoca delle passioni tristi, consumatori a tempo pieno, fatica di essere depressi, semi di futuro)

13. identifica vie di uscita (utopie minimalista)

14. riporta al contesto del presente: gli interlocutori, la palestra, le relazioni educative

15. non ha paura a utilizzare il linguaggio poetico (Dolci)

16. focalizza degli strumenti utili per la propria platea, ammiccando a contesti educativi reali (spaesamento, tenere l’incertezza, prendersi cura sul medio periodo, progettare, fare alleanze)

17. esplicita la metodologia del fare (fasi, progressione)

18. esplicita degli esempi concreti di processo (non degli esiti)

19. fa riferimento a materiali che lascia al pubblico (pensa al “dopo di me”, cita dei libri)

20. allarga i contesti di applicabilità (scuole, territori diversi, giovani, associazioni)

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 Mario Salomone. Giustizia sociale e ambientale

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 Mario Salomone. Giustizia sociale e ambientale

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Sintesi dell’intervento

Il tema della ingiustizia ambientale è caro a diversi economisti ecologici, perché chi subisce le maggiori disuguaglianze è la popolazione più povera. La crisi climatica impoverisce i più poveri, mentre paesi più nordici hanno potuto avere accesso a risorse minerarie a seguito dei cambiamenti climatici, aumentando il gap tra nord e sud del mondo.

Dobbiamo essere consapevoli che c’è tutta una sfera di interessi motlo forte che non solo non vede i cambiamenti climatici come un problema ma li vede come una fonte di arricchimento se non di speculazione.

I due fronti dei movimenti che in qualche misura fronteggiano gli effetti negativi della globalizzazione e delle ingiustizie devono potersi saldare, altrimenti il fronte negazionista ha buon gioco nel passare l’idea che non c’è nulla di cui preoccuparsi.

La disuguaglianza è nata con la natura umana o nel processo di evoluzione sociale?

Senz’altro la disuguaglianza è decuplicato a partire dalla era industriale, e la tendenza è aumentata ancora di più con il colonialismo – che oggi hsi esprime in forme di colonialismo economico più che politico.

L’antropocene ha posto il tema dell’ingiustizia ambientale all’ordine del giorno: la delocalizzazione della produzione industriale infatti ha portato alla delocalizzazione dei problemi ambientali, lavandoci in parte la coscienza sui nostri territori, ma facendoci inquinare altre parti del Pianeta.

Ad es. in India, la siccità in alcuni stati e in alcuni periodi dell’anno e i conseguenti assalti alle autobotti da parte di chi non ha da bere sono l’evidenza di una disuguaglianza che è arrivata anche a toccare i beni primari.

Economia estrattivista: l’Africa per quanto povera è esportatrice di denaro, le rimesse non coprono le uscite di ricchezze che i paesi africani esportano nei paesi industrializzati. E’0 un pardaosso ma il depauperamento dell’Africa continua ancora oggi, a causa delle multinazionali occidentali e delle potenze mondiali.

Quale è il ruolo dell’educatore ambientale? Come previsto nell’Agenda 2030 il ruolo non può che essere trasversale, non un obiettivo a se stante, ma comune a tutti gli obiettivi.

Culturalmente dobbiamo rafforzare il tema della connessione tra ambiente e società perché laddove cresce la distanza tra ricchi e poveri che cresce anche la distanza tra chi subisce i più devastanti effetti delle problematiche ambientali e chi riesce a schivarli oppure addirittura a trovarne un beneficio.

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i contenuti di ciascuno di noi

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Una breve lettura, fra le tante...

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Cementificazione. Lunghe strisce grige, senza soluzione di continuità, armate di bordi invalicabili, per l’alta velocità.

Biodiversità. Prato per giocare, prato per fare il pic nic; prato per fare running; prato per prendere il sole; prato per fare jogging; prato per distendersi. Prato e in mezzo un albero. Silenzio

Ghiacciai. Spettacolo! l’ultima falda di ghiaccio, lassù, in cima alla morena, è crollata in un fracasso roboante, fragorosa forza interiore della montagna, che crepa e che spacca la roccia granitica.

Si vedono sollevarsi nuvole pulviscolari di polvere ghiacciata, che poi tenuamente si depositano sul manto. Un sibilo. La montagna esala l’ultimo respiro. Spettacolo!

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Cambiamenti climatici di Angelo Mojetta
Schematizzare concetti complessi

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Le parole e la memoria

Ho apparecchiato per quattro: per mia figlia, per me, il suo papino e la mia mamma. Due coperti e due tablet. Mentre scodello la minestra, mia madre dice: «Ricorda, devi aggiungere sempre un filo d-olio, e si dice un filo perché la goccia – una bella goccia grossa ma solo una – deve filare giù al centro del piatto».

Dina dan dun din don. Din dan dun din don. È papino, figlia, rispondi. «Ciao, papo! Ci siamo appena sedute a tavola!».

«Lo vedo, ma non vedo bene cosa state mangiando. Girami un po’ lo schermo, per favore».

«Ecco, così va meglio?»

«Va benissimo. Raccontami un po’ cosa hai fatto oggi…». Mentre loro continuano a chiacchierare, io cambio i piatti e servo il dolce. Mousse al cioccolato. «Mhm… come vorrei essere lì con voi!»

«Te ne teniamo un po’ da parte, papo».

«Ma topina, sono troppo lontano, non resisterebbe fino al mio ritorno. Grazie lo stesso, però!». E mia madre che commenta: «Ricorda, due minuti in bocca, una vita sui fianchi!»

La guardo con il consueto amore e scorno e scoppio a ridere con mia figlia. Oramai l’ha sentita mille volte, ma la diverte sempre. Per fortuna che la frase che mamma all’ultimo mi ripeteva in continuazione – sei grassa come una vacca – l’ho cancellata dalla memoria del computer.

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diario personale di bordo_Mario Salomone

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CAMBIAMENTI CLIMATICI E CAMBIAMENTI IDROLOGICI - Angelo Mojetta

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CAMBIAMENTI CLIMATICI E CAMBIAMENTI IDROLOGICI - Angelo Mojetta

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TEMPO <--> CLIMA

Il ciclo dell’acqua è un ciclo globale e probabilmente, come sostiene qualcuno, è uno dei più importanti della materia. Acqua, sole e nutrienti sono stati la base dell’evoluzione della vita sul nostro Pianeta e probabilmente lo continueranno ad essere.

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Il branco

Io vivo con il mio branco. Due cani, quattro gatti, una bambina. Io sono l’Alfa. Dicono di non umanizzare gli animali. Ma loro sono il mio, il nostro branco. I gatti mi impastano le braccia, la pancia. Controllano il mio stato con piccoli tocchi tra il labbro e il naso, mi rovistano i capelli. I cani mi dormono schiena contro schiena, tra le gambe, sotto le coperte. La bambina li abbraccia, si abbandonano muso a muso. La mia pelle continua nella pelle della bambina, il suo odore mi guida. Siamo un branco. Non sono io che li porto a me, sono i loro occhi dentro ai miei che mi fanno umana.

Ieri l’altro io e il mio branco ce ne stavamo stesi sul letto, quieti, e io mi riposavo la mente scorrendo video sul cellulare, finché non sono arrivata alla clip di uno scimpanzé che scrollava video su un tablet. Non sono io che li penso umani. Scartava ogni possibilità che non contenesse scimmie antropomorfe. Io sto con il mio branco. Ieri, dal letto, ho letto che sono riusciti a ibridare uomo e scimpanzé – una chimera – per gli organi, dicono, meglio del porco, di cui comunque non si butta via niente.

Ma ci pensate, bambina, cani gatti? Dopo questa, ancora, dove andremo a finire? Io sono l’Alfa. Ma noi, di chi saremo il branco?

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EDUCARE AD IMMAGINARE IL FUTURO - Giovanni Borgarello

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EDUCARE AD IMMAGINARE IL FUTURO - Giovanni Borgarello

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Ciascuno cresce solo se sognato

Danilo Dolci

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Perdersi, ritrovarsi; scoprire, riscoprire

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Scheda di restituzione

1. Le parole non sono esaustive dei concetti nella loro complessità (la realtà supera la nostra capacità di rappresentarla)

2. Le parole sono sempre una sfida (la rappresentazione della realtà ha in sé una nuova esperienza che supera la realtà e produce nuovi significati)

3. La varietà dei concetti è la ricchezza di un gruppo: ecco perché è così importante il gruppo nei processi di apprendimento

4. Il lavoro più ricco e più arricchente è quello che avviene nei piccoli gruppi in cui ciascuno esprime un’idea, un’opinione

5. La sintesi ci serve per riaprire la capacità di pensare (e non per chiuderla!) nel momento di cui torniamo a casa

6. Le competenze si possono apprendere, le capacità innate non sono apprendibili. Tuttavia abbiamo capito che la parte di innatismo (rettiliana) va fatta emergere per poterla governare – e questo si può imparare!

7. Ci siamo nutriti in questa summer school grazie ai laboratori e agli incontri

8. Alla fine del lavoro sulle competenze, si intravede una struttura e una metodologia di lavoro, uno schema di come si può impostare e spiegare l’attività o un progetto di educazione ambientale

9. Siamo stati molto empatici nella capacità di negoziazione, ciò che ci ha permesso di arrivare alla condivisione di un risultato comune

10. Nel processo educativo sono predominanti le competenze relazionali, grazie alle quali l’educatore deve poi riuscire a sottrarsi, a ritrarsi nello sfondo (è questo il senso profondo della crescita)

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EDUCARE AD IMMAGINARE IL FUTURO - Giovanni Borgarello

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EDUCARE AD IMMAGINARE IL FUTURO - Giovanni Borgarello

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Perchè educare e pensare al futuro?
In generale per sviluppare una buona educazione, ma nello specifico per una buona educazione alla sostenibilità.

Come si può educare al futuro?
Educare al futuro richiede: momenti di spaesamento e di sorpresa; capacità di sostare nell’incertezza; processi lunghi in cui sia possibile farsi carico e prendersi cura dei problemi; poter progettare; alleanze con gli adulti e con le istituzioni.

Questo vale non solo per i singoli ma anche per le comunità.

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Perdersi, ritrovarsi; scoprire, riscoprire....

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Cosa sono le competenze?

Scheda di sintesi degli interventi della prima discussione

1. Usare la conoscenza in altri contesti

2. Saper stare al mondo e riuscire a essere cane

3. Avere le conoscenze e semplificarle al massimo

4. Saper mettere in pratica una conoscenza nella realtà

5. Saper gestire nelle dinamiche le proprie capacità

6. Saper usare linguaggi diversi e a più livelli

7. Conoscenzeinazione in contesti significativi

8. La competenza è nel corpo

9. Competenza viene da competere ma anche da cum-petere chiedere insieme

10. Responsabilità

11. Elementi di conoscenza da agire

12. Trovare soluzioni

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OUTDOOR EDUCATION - Maria Antonietta Quadrelli

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OUTDOOR EDUCATION - Maria Antonietta Quadrelli

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Alcuni nodi da sciogliere:

--> percezione del rischio
--> quale natura?

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Robotica ed educazione ambientale... Come usare un'ape robot in un percorso di scoperta sulle api nel  primo ciclo 

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Robotica ed educazione ambientale... Come usare un'ape robot in un percorso di scoperta sulle api nel  primo ciclo 

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SUL LABORATORIO DI ROBOTICA

Rosalia: ho voluto fare il laboratorio perché non mi intendo di robotica. Breve introduzione ma pratica sui diversi metodi e poi hanno diviso in gruppi per applicare quello che avevano presentato. Ogni gruppettino doveva andare per prova ed errori . Poi hanno allargato lo sguardo ad altri progetti più ampi, quindi hanno reso evidente il nesso con l’EA.

La robotica necessita di una programmazione quindi un’analisi e un approfondimento

Il laboratorio era applicativo – il limite era il tempo che necessita la programmazione e forse i costi

Il movimento ha funzionato…. È stato anche un lavoro di cooperative learning… quando lavoravamo per gruppetti. L’esplicitazione delle competenze tra la didattica

A me non è pesato… io non sono stanca è stato anche divertente

SU FUTURLAB

Silvia e Erica: alternatività tra momenti individuali e momenti di restituzione collettiva

Lavoro creativo, che consente di mettere in gioco le persone, le loro visioni.

La restituzione è sempre stata positiva, individuando in ciascuno un elemento positivo

E’ più difficoltoso sviluppare una utopia.

La metodologia è efficace, può rivolgersi ad un pubblico trasversale

La sedimentazione della notte è importante

Mi sono sentita bene, accolta, con uno spirito di condivisione, tutti si sono messi in gioco.

Cambiamento dal basso, quindi il tema della relazione è più importante

SUL LAB DI CAMBIAMENTI CLIMATICI E IDROLOGICI

Enrica: il laboratorio si è trasformato più in un momento frontale, mi sono sentita molto stanca

Gli stimoli erano molto interessanti – tra la terra e l’extraterrestre

Frustrazione che mi ritrovo con strumenti che non funzionano.

Sara: la tecnologia non può essere autosufficiente, ma può diventare un momento di interazione dove vengono coinvolti anche testa e mano.

Si vive la rincorsa a degli strumenti che poi non lascia traccia

La tecnologia riesce a individualizzare la didattica

Greta: la parte laboratoriale avrebbe potuto essere sviluppata anche in assenza della tecnologia… la tecnologia corona un periodo di avvicinamento al tema, è l’ultimo step di un percorso

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OUTDOOR EDUCATION - Maria Antonietta Quadrelli

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OUTDOOR EDUCATION - Maria Antonietta Quadrelli

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L'outdoor education è basata sulla pedagogia attiva e sull'apprendimento esperienziale.

Alcune parole chiave che ritroviamo nell'outdoor education e che sono importanti per la crescita:
--> libertà
--> orientamento
--> imprevisto
--> relazione

Perché la natura è importante?
--> complessità --> confronto con l'imprevisto
--> incisività delle esperienze dirette
--> aumento della capacità della valutazione dei rischi

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ROBOTICA ED EDUCAZIONE ALLA SOSTENIBILITA'

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ROBOTICA ED EDUCAZIONE ALLA SOSTENIBILITA'

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partecipanti al lavoro con micro bit

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SU FUTURLAB

Erica e Silvia: abbiamo immaginato delle utopie concrete, ad esempio attraverso il co-arting e il co-working. L’immaginazione può essere stimolata al di là delle realizzazione delle stesse idee.

Non vedevo l’ora che arrivasse oggi per fare il laboratorio.

Abbiamo messo in comune le metodologie e non solo le pratiche.

SULL’ECOLOGIA DI UNIRE

Guglielmo e Gianpaolo: abbiamo vissuto un forte coinvolgimento emotivo.

L’applicabilità del laboratorio è evidente sia in contesti di una facilitazione sia in contesti di educazione ambientale

Ho superato lo scetticismo iniziale.

Empatia e collaborazione tra le persone del gruppo, si sono superate le resistenze.

SUL LABORATORIO MICROPLASTICHE

Carla e Sara: laboratorio pratico utilizzabile anche per gli adulti

Stavo mettendomi a piangere nel realizzare quante microplastiche ingeriamo ogni giorno.

Tre modalità molto diverse di conduzione dello stesso argomento, quindi il laboratorio era ricco e dinamico, ha avuto diverse fasi: esperienziale, ludico e razionale.

Il gioco di ruolo è stato politicamente corretto, avrebbe potuto esercitare più conflitto

Dal tatto al microscopio: abbiamo indagato con diversi sensi.

Siamo usciti tutti un po’ scossi

SUL LABORATORIO DELLA PEDAGOGIA DEL BOSCO

Tommaso, Roberto e Irene: in natura è emerso tra di noi un clima rilassato e coinvolgente

Bello aver previsto una passeggiata solitaria.

Abbiamo sviluppato un sentimento di vivere in relazione con gli altri e con la natura che ci circonda

Ci ha aiutato la rappresentazione di un concetto finale

Ho cambiato punto di vista.

Ho avuto modo di riflettere sul tema del tempo.

Il laboratorio mi ha aperto piccole finestrelle.

Ho ritrovato cose nuove insieme a cose vecchie che ci eravamo detti da anni, ma in un nuovo mix.

Il gruppo è arricchente per i significati che da all’esperienza che si vive insieme

Semplicemente emergevano emozioni e sensazioni.

C’è stato un continuo avvicendarsi di esperienza e rielaborazione, poi ancora esperienza e rielaborazione.

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- PREDICHE + PRATICHE

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ROBOTICA ED EDUCAZIONE ALLA SOSTENIBILITA'

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ROBOTICA ED EDUCAZIONE ALLA SOSTENIBILITA'

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Partecipanti al lavoro con Bee-bot

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Parole/concetti chiave dei laboratori del 21 agosto 2019

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Parole/concetti chiave dei laboratori del 21 agosto 2019

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Potenza
Sudore
Scoperta
Partecipazione
Coinvolgimento
Sperimentazione
Approfondimento
Apprezzamento
La rete delle relazioni
Condivisione
Confronto
Intensità
Stupore
Apertura
Costruzione
Utopia Concreta
Co-working/co-arting
Non vedevo l'ora che arrivasse
Mettere in comune le metodologie e non solo le pratiche.
Coinvolgimento emotivo
Superare lo scetticismo
Empatia
Stavo mettendomi a piangere
Dinamico e ricco
Dal tatto al microscopio
Siamo usciti scossi
Passeggiata solitaria
Ho cambiato punto di vista
Aprire piccole finestrelle
Cose nuove e cose vecchie
Semplicemente emergevano
Esperienza e rielaborazione
Ritmo
Sensoriale
Scioccante
Pesantezza
Racconto coinvolgente
Strumenti
Stancante e creativo
Speranza
Incredulità
Perdersi/ritrovarsi
Cognitivo
Rilassante
Papà
Utilità dei dettagli
Agio
Pronto soccorso

La ricchezza della diversità sta nelle dicotomie (creatività stancante; perdersi e ritrovarsi; ...), nell'attenzione ai dettagli, nella capacità di leggerli e in un ascolto di qualità.

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Architetto paesaggista, esperta in rigenerazioni urbane, da sempre appassionata di ambiente, opera nel campo dell’educazione e della formazione professionale.
Ha fondato il Centro di Educazione Ambientale e alla Sostenibilità “Ecomuseo del Salzola” della Rete Regionale INFEA di cui è coordinatrice dal 2007. Il CEAS è un organo del Comune di San Potito Ultra (AV)

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"Nuovi linguaggi dell'educazione ambientale e alla sostenibilità. Incroci tra educazione, ambiente e democrazia."

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Pino De Sario ci ha accompagnato alla scoperta di alcuni degli elementi della facilitazione dei gruppi.

Bisogna avere strumenti di modo, non solo contenuti, se vogliamo essere inclusivi.
L' "ecologia di unire" è una pratica.

Due mappe:

I
E. Morin: umano è una trinità
--> specie (BIO)
--> persona (PSICO)
--> società (SOCIALE)

II

Mc Lean: tre piani del cervello

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ROBOTICA ED EDUCAZIONE ALLA SOSTENIBILITA'

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ROBOTICA ED EDUCAZIONE ALLA SOSTENIBILITA'

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Partecipanti al lavoro con Ozobot

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Parole/concetti chiave dei laboratori del 20 agosto 2019

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Parole/concetti chiave dei laboratori del 20 agosto 2019

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Apertura
Partenza
Conflitto (interiore) costruttivo
Strumento
Presenza
Ascolto
Sorpresa (opportunità di confronto)
I soliti vecchi tempi, presenti e passati
Cervello in movimento
Stimoli
Fatica
Bambini
Novità
Creatività
Elaborazione
Emozioni
Progettazione (necessità di percorso)
Andare per prove ed errori
Lavoro di cooperative learning
Alternanza di lavoro individuale e riflessione/restituzione collettiva
Sedimentazione della notte
Spirito di condivisione
Frustrazione quando gli strumenti non funzionano
La tecnologia non può essere autosufficiente

TUTTO QUELLO CHE SI FA E' LEGATO MOLTO ALLA QUALITA' DELLA RELAZIONE TRA LEADER E GRUPPI E NEL GRUPPO STESSO

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Laurea in Scienze ambientali e Master in “Esperto di Educazione Ambientale”, da sempre appassionata di educazione e di ambiente. Da 15 anni responsabile Servizio Ambiente e coordinatrice del centro di educazione ambientale del Comune di Castelnuovo Rangone (MO).