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En la antigüa Roma, el niño visto desde la incomplitud, era el portador de la potencialidad humana. El límite fijado de la infancia eran los 7 años, el pater actuaba por ellos, eran considerados incapaces, no tenían voz, eran tomados como objetos.

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Período de observaciones esporádicas de la niñez (hasta siglo XVIII). 

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Período de observaciones esporádicas de la niñez (hasta siglo XVIII). 

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Observaciones dispersas sobre los niños y su crianza. Tenemos representantes como Platón y Aristóteles. Platón señala la importancia que tiene el juego para el aprendizaje y cómo el niño debe aprender deleitándose. Aristóteles se ocupó de problemas referentes a la educación en varias obras.

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Se revaloriza la fecundidad y los niños.

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Infancia pierde la peculiaridad que había tenido en la Roma imperial. Ya no existe un pasaje de niño a adulto, el niño es visto como un hombre pequeño.
El niño simboliza debilidad, lo cual desagrada a la sociedad. Por consecuencia, la infancia permaneció en las sombras varios siglos.

Había muy poca representación del niño en el arte, y en las representaciones artísticas que aparecía, se lo representaba con rasgos de adulto, dándole un aspecto monstruoso.

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Aparece por primera vez en Roma una ley por la que se suprime el derecho de vida y muerte sobre el niño que se le concedía al pater en el momento del nacimiento; y así vemos cómo fue necesaria una ley para revertir los actos que consideraban al niño como una posesión. (Aun así, la práctica del infanticidio y el abandono fueron corrientes hasta el siglo XIII).

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Un primer  “sentimiento” considera que en la Edad Media los niños vivían involucrados con los adultos en su ámbito social y laboral desde que se les consideraba capaces de desenvolverse sin ayuda de las madres o nodrizas, aproximadamente a partir  de los 7 años.

La educación aún no estaba institucionalizada, y se efectuaba por medio del aprendizaje: era una transmisión de generación a generación de los oficios. Esta separación temprana entre la familia y el niño no era considerada una segregación: aprendían el oficio de vivir en el contacto cotidiano con los adultos. La familia tenía como misión la transmisión de la vida, la conservación de los bienes. Los hijos no eran considerados parte de esos bienes y los lazos afectivos se consolidaban fuera del hogar.

Además había una falta de afecto debido a la alta mortalidad infantil. No había un gran sentimiento de pérdida respecto al niño como regla general.

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SIGLO XII. Segunda mitad de la Edad Media

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SIGLO XII. Segunda mitad de la Edad Media

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La familia se hace algo más íntimo. Reaparece la infancia junto con la aparición de la escuela. Aparece la sensibilidad hacia la infancia.

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El segundo "sentimiento" se ubica a principios de la era moderna.
El gran acontecimiento fue la reaparición del interés por la educación.

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Aparición de las primeras observaciones sistemáticas (finales del siglo XVIII -1882). Incluye las primeras observaciones que se realizan de forma continua y precisa

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Aparición de las primeras observaciones sistemáticas (finales del siglo XVIII -1882). Incluye las primeras observaciones que se realizan de forma continua y precisa

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Importancia de Charles Darwin: "El origen de las especies" quien tuvo influencia decisiva en la constitución de la psicología del niño.

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Erasmo se ocupó ampliamente de problemas educativos y sostuvo que hay que respetar la personalidad el niño.

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Distintos cambios sociales y culturales convergen para que finalmente la niñez comenzara a ser considerada como una etapa diferenciada de la vida, (fenómeno que se consolida en el siglo XIX).
Nacimiento de otro tipo de sensibilidad hacia la infancia, se lo mimaba al niño, un sentimiento bifronte: ternura por un lado, y severidad con la educación por otro.

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La iglesia como papel importante en cuanto a propiciar el reconocimiento del niño (Renacimiento).
Antes no se concebía la infancia como una edad con entidad propia. Estaba presente una idea de "tabú de afecto" que impedía a los padres apegarse demasiado a los hijos. El niño era apartado de su familia, llevado con un amo y mezclandolo rápidamente con los adultos.
Florece uno de los más grandes educadores, Jan Amos Comenius que combatió la enseñanza verbalista, defendió que el conocimiento comenzaba con los sentidos y introdujo las imágenes en la escuela.

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La escuela sustituyó el aprendizaje como medio de educación, se produce un ceso de cohabitación del niño con el adulto y por ello se detuvo el aprendizaje de vida por el contacto directo con éstos.
Familia como lugar de afecto. Los padres comienzan a interesarse por los estudios de sus hijos. La familia y la escuela retiraron al niño de la sociedad de adultos.

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Comienzos de la constitución de la psicología del niño como disciplina independiente (1882)

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Comienzos de la constitución de la psicología del niño como disciplina independiente (1882)

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En 1882 comienzan a haber estudios sobre el niño realizados por interés sobre ellos y su psiquis.

Origen de la psicología del niño a partir de 3 tipos de estudio:
_ Trabajos de pedagogos, que defienden la importancia de conocer a niño para educarlo, autores como Platón, Aristóteles, etc.
_ Estudios de médicos, que describen el funcionamiento normal del cuerpo humano.
_ Trabajos de filósofos, interesados de encontrar respuestas a preguntas referentes al origen del conocer, origen del lenguaje, etc.

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Surge nueva perspectiva sobre la educación infantil: se rompe la idea de que el castigo era un medio de enseñanza. Niño sale del anonimato, convirtiéndose en una criatura preciosa, rica en promesas. Avances en la medicina logran prevenir enfermedades con un alto índice de mortalidad infantil.

Por distintos factores, la niñez pasó a ser el centro de interés de la sociedad, que le confirió un status y reconocimiento tal, que cambió el anterior rechazo y desinterés, por la asignación de un papel protagónico en la familia y en la sociedad.

Factores  que contribuyeron a la aceptación de esta nueva figuración de la niñez:
- Auge y desenvolvimiento de la Revolución Industrial. Necesidad de educar y capacitar a niños y jóvenes, con vistas a un futuro productivo.
-  Importancia progresiva de la pedagogía infantil, que dio ligar a la constitución de diversas teorías y escuelas
- Gran avances de la medicina. Prevención de las enfermedades
infecto-contagiosas (las de mayor incidencia en la mortalidad infantil).
- Importancia que adquiere este periodo de la vida en la literatura, por ej "Emile" de Rousseau.

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Surge la pediatría como una especialidad médica enfocada en la infancia. Se interpreta la diversidad como un retraso o desvío del desarrollo esperable.

A partir de 1895 comienza el periodo de la consolidación de psicología del niño e inicios de una psicología evolutiva.
Aparecen factores que impulsan y orientan los progresos en el conocimiento del niño.

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Grandes desarrollos e investigaciones sobre los aspectos del desarrollo infantil y por el alcance de las leyes que protegen sus derechos.
El niño pasa a tener un lugar importante en la realidad social, cultural, política, económica y educacional de la modernidad.

A principios de siglo se produce un desarrollo sistemático de la psicología evolutiva. En EEUU se crean centros de investigación sobre el desarrollo y el bienestar infantil. En Europa aparecen de grandes teóricos de la disciplina.

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A través de la ley 10.930, en 1919, se crea en la Argentina el Patronato de Menores.
La ley 4.664, posteriormente modificada, reproduce el esquema de fondo de la ley de Patronato de Menores, cuyo fundamento será el concepto de 'parens patriae', por el tribunal es autorizado a resolver los problemas de los “ciudadanos menores menos afortunados”. La Ley de Patronato de Menores instituye la Tutela Estatal para aquellos menores de edad no sometidos a la patria potestad, estableciendo causales o suspensión de la misma.

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Se produce la convergencia entre la psicología evolutiva y la psicología experimental.
Con la aparición de los ordenadores surge la psicología cognitiva. En la psicología evolutiva, ese cambio permite el redescubrimiento de las obras de Piaget y Vygotski.

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Se lleva a cabo la Convención de los Derechos de los Niños, causando un cambio respecto de la visión que se tenía del niño. La Convención plantea otra forma de ver al niño: un sujeto que necesita y que adquiere progresivamente un mayor grado de autonomía y de derechos, es decir, sujeto de derecho y no ya objeto de él.

A partir de dicha Convención, regida por la Doctrina de la Protección Integral, se entiende por niño a todo ser humano menor de 18 años de edad.
Por lo tanto, ésta establece  fundamentalmente que no hay una legislación específica para determinado grupo de niños, sino que la ley es una sola para todos.

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En 2005 se promulgó la Ley Nº 26.061 de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes. Una de las acciones a las que dio lugar la Ley fue la creación del Consejo Federal de Niñez, Adolescencia y Familia.