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Enfermeira: especialista em Saúde Mental e Psiquiatria atuante no cuidado de crianças e Adolescentes em sofrimento psíquico no SUS.  Tenho desejo de ingressar no mundo da educação e a pós foi a maneira de dar o pontapé inicial e além de me fazer refletir sobre a minha atuação na prática clínica.

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Modelos de Ensino Híbrido: Um Mapeamento Sistemático da Literatura

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Brazilian Symposium on Computers in Education (Simpósio Brasileiro de Informática na Educação - SBIE)

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Simpósio Internacional pode ajudar :)

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A Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) sediará, em setembro de 2016, a terceira edição do SIMPÓSIO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA e ENCONTRO DE PESQUISADORES EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (SIED:EnPED:2016).

Organizado em duas etapas (uma virtual e outra presencial), o SIED:EnPED:2016 tem como tema central "Formação, Tecnologias e Cultura Digital".A proposta é promover trocas de conhecimentos a respeito das relações entre a educação presencial e a distância, em prol de uma educação de qualidade, com particular atenção ao contexto de crise vivido pelo país atualmente.

O evento visa, também, sedimentar o intercâmbio entre pesquisadores brasileiros e estrangeiros sobre suas experiências em EaD e na incorporação de tecnologias como inovação educacional, promovendo parcerias e o debate coletivo sobre a natureza e o desenvolvimento de pesquisas envolvendo o fenômeno educativo na atualidade.

O Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Inovação em Educação, Tecnologias e Linguagens (Horizonte-UFSCar) e a Secretaria Geral de Educação a Distância (SEaD-UFSCar), com apoio dos Programas de Pós-Graduação PPGE (Educação) e PPGCTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) da UFSCar, convidam toda a comunidade que pensa/faz Educação para participar do SIED:EnPED:2016.
Sejam tod@s bem-vind@s!
Os organizadores

- Etapa virtual: 8 a 25 de setembro de 2016

- Etapa Presencial: 26 a 27 de setembro de 2016

ISSN: 2316-8722

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SIED:EnPED - Simpósio Internacional de Educação a Distância e Encontro de Pesquisadores em Educação a Distância

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A Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) sediará, em setembro de 2016, a terceira edição do SIMPÓSIO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA e ENCONTRO DE PESQUISADORES EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (SIED:EnPED:2016). Organizado em duas etapas (uma virtual e outra presencial), o SIED:EnPED:2016 tem como tema central "Formação, Tecnologias e Cultura Digital".

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Podcast curtinho para ajudar entender o novo modo de pensar a educação

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MATEMÁTICO DE FORMAÇÃO: Já estudei matemática, estatística, álgebra, programação de computadores, ufa... rs.

EDUCADOR DE CORAÇÃO: Mas foi no Curso do Mackenzie que descobri minha vocação: Educador! Valeu Teacher Ana! Adoro você!!

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Uma nova forma de aprender e ensinar.

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Dá uma olhada no que acontece no Brasil e no Mundo!

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ASSOCIADOS CATEGORIA MANTENEDOR

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associação brasileira de educação a distância

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A Associação Brasileira de Educação a Distância - ABED, é uma associação científica, sem fins lucrativos, criada em 21 de junho de 1995 por um grupo de educadores interessados em novas tecnologias de aprendizagem e em educação a distância.

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Caso você ainda não conheça o Professor Moran, não se preocupe. Te damos uma mãozinha!!!

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Caso você ainda não conheça o Professor Moran, não se preocupe. Te damos uma mãozinha!!!

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Educação Transformadora – José Moran – Educador e pesquisador de projetos de transformação da educação

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Um experiência Colégio Santo Anjo!

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Alunos e professores comentam!!!

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Ensino Híbrido na Prática – Semanas de aulas Pré-Enem

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Coronavírus (COVID-19) | Especial Blogs de Ciências da Unicamp

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Destaco nesse texto a ideia de que o blended learning ou o ensino híbrido perpassa uma construção histórica que surge a partir das discussões a respeito de como associar abordagens de ensino de modo a promover métodos, metodologias e estratégias adequadas a um objetivo educacional específico. Dessas discussões e com a chegada dos primeiros computadores (e posteriormente outras tecnologias), o ensino híbrido se vincula de forma indissociável ao conceito tecnológico e a ideia de ensino realizado em espaços diferentes e por meios diferentes. Esta ideia, que à época e até os dias de hoje parece promissora. Mas ganha distorções e, por razões mercadológicas, o ensino híbrido passa a ser confundido com uma proposta de simples ensino a distância com o auxílio de recursos tecnológicos.

Em artigo de 1996, denominado "Constructivism: implications for the design and delivery of instruction", Thomas Duffy e Donald Cunningham trazem diferentes críticas ao construtivismo discutido na época. Algumas destas críticas podem ser consideradas bastante infundadas e outras nem tanto. Os autores apresentam uma proposta própria de interpretação do construtivismo e justificar a abordagem denominada "Problem-based learning"¹. Apesar de bastante duros em suas críticas, que por vezes generalizaram estudiosos do construtivismo colocando-os como padronizados, o texto ilustra uma característica emergente da época. A discussão de abordagens para o ensino diferentes daquelas pautadas na reprodução.

Realize uma busca nas bases de dados de periódicos com o termo Science learning ou mathematics learning. Se você filtrar para a década de 1990, um conjunto de trabalhos será encontrado fazendo referência John Dewey, Vigotsky, Piaget. Vocês estarão vendo referências que propõem estudos sobre as formas de aprender. Também encontramos termos como: student-centered learning; alternatives approachs; pratical instruction; os quais associam as bases das teorias da aprendizagem a estratégias didáticas utilizadas.

É nessa época que a ideia de metodologia ativa emerge. Por exemplo, Eric Mazur (o dito criador da "peer intruction") tem seu livro proposto em 1997 (Peer Instruction: User's Manual). É nesse período que surgem as primeiras associações a aprendizagem híbrida. E esta é compreendida como uma proposta que visava que o estudante buscasse as informações por meio de diferentes caminhos e fontes. Além disso, mediado pelo professor, construísse sua aprendizagem.

Nesse sentido, incorporando as bases pedagógicas, a intenção é o surgimento de propostas de ensino em que conteúdos não sejam organizados da mesma forma para todos os aprendizes; a rota de aprendizagem é construída considerando as individualidades e as necessidades, valorizam-se atitudes e não conhecimentos; o processo de avaliação pode ser acompanhado podendo ser individualizado. Com a chegada das primeiras tecnologias, os vídeos e seguido dos computadores surge o termo delivery-learning. A partir daí a blended learning passa a ser conhecida como blended e-learning.

No entanto, toda a proposta não é inicialmente pensada para a escola. Toda a "beleza" começa a ser aplicada a cursos de treinamento empresarial. Pois com o ensino "delivery" é possível ensinar administradores e (trabalhadores de modo geral) em larga escala. Dessa forma, avalia-se cada profissional de forma individual. Isto é, observa-se o rendimento, a capacidade de aprender sozinho e a forma de linkar o aprendizado com as questões da "firma / empresa". Como consequência, reconhecer quem deve ou não ser mantido. Quem é ou não melhor.

Na escola, uma mescla dos dois sentidos começa a emergir. Com isso, a apropriação da tecnologia, o blended e-learning não pode mais existir (ou seria mais raro sua existência) dissociado de qualquer forma de tecnologia. Nesse cenário, a ideia de uma educação híbrida inicia-se com uma proposta de mudança dos objetivos educacionais. Isto com bases nas teorias do desenvolvimento e da aprendizagem e incorpora recursos diversos. Dentre eles a tecnologia, sendo este último, por conta do caráter de nossa sociedade, indissociável da ideia de educação híbrida atualmente.

Apesar de antiga, usarei termos de um dos autores mais referenciados sobre educação híbrida. No livro The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs, Graham cita que há três definições comuns para o BL: "Combining Instrucional modalities"; Combining instructional methods" e "Combining online and face-to-face instructional". Não apenas como Graham. Mas diversos outros autores e divulgadores da BL se apropriaram da última definição a qual ficou, deste modo, sendo a mais difundida e utilizada ao redor do mundo.

Portanto, nos dias atuais é possível definir a educação híbrida como sendo a junção entre a educação presencial e a educação não presencial mediada por tecnologias. O erro que, ao meu ver se comete, é esquecer das bases de desenvolvimento do conceito. Com isto, diminui-se a proposta ao uso de recursos tecnológicos sem que se pense no objetivo deste uso.

Este erro acarreta, como consequência, pelo menos dois aspectos preocupantes. Primeiramente, não se pensam nos objetivos de ensino para uma proposta híbrida, fazendo com que a transposição de um ensino presencial para o ensino mediado por tecnologias seja visto como proposta híbrida. Aulas online são o exemplo clássico. Há uma exposição do conceito, com uma avaliação no formato de prova ao final de um conjunto de aulas mas, o fato de ser no computador ou no celular faz com que seja híbrido? Obviamente que não.

O segundo aspecto preocupante faz com que, uma vez considerando essa possibilidade fajuta de ensino híbrido, a mesma se propague como proposta a ser oferecida em diferentes cenários educacionais. Isto faz com que empresas e fundações privadas produzam materiais do chamado "ensino híbrido" para redes de ensino públicas e privadas. Como algum dos pontos mais marcantes da venda desses materiais aparece o jargão da educação personalizada. Este é outro termo bastante frutífero do ponto de vista dos estudos educacionais. Principalmente na alfabetização! Mas que é distorcido para uma ideia de que não é mais necessário gastos com a presença física ou profissionais específicos como professores.

De fato, num período em que buscamos suprir necessidades básicas de estudantes por meio de recursos bastante limitados, dizer que aprimoramos os objetivos educacionais para uma proposta híbrida é simplesmente absurdo. Não estamos fazendo ensino híbrido, estamos adaptando propostas para em ensino emergencial.

Divulgar este ensino emergencial como proposta híbrida gera uma distorção, prejudica pesquisas a respeito e potencialidades. Num futuro, quando não estivermos em pandemia, falar em ensino híbrido poderá ser algo extremamente ruim pelo simples fato de estarmos usando a terminologia de forma inadequada. Os mais de 20 anos de pesquisas a respeito do ensino híbrido estão sendo negligenciados.

Para saber mais

1. Foundations for Research in Educational Communications and Technology Chapter 7. Constructivism: implications for the design and delivery of instruction . Thomas M. Duffy Donald J. Cunningham

2. Blended learning design: five key ingredients. Jared M. Carman.

3. A White Paper: Achieving Success with Blended Learning Harvi Singh and Chris Reed, Centra Software

4. Mudando a Educação com metodologias ativas. José Moran

5. Aprender e ensinar com foco na educação híbrida Lilian Bacich; José Moran

6. The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs Por Curtis J. Bonk, Charles R. Graham

7. Blended Learning:

Este texto foi escrito com exclusividade para o Especial Covid-19

Os argumentos expressos nos posts deste especial são dos pesquisadores. Dessa forma, os textos foram produzidos a partir de campos de pesquisa científica e atuação profissional dos pesquisadores e foi revisado por pares da mesma área técnica-científica da Unicamp. Assim, não, necessariamente, representam a visão da Unicamp e essas opiniões não substituem conselhos médicos.

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Não há ensino híbrido em período de pandemia | Coronavírus (COVID-19) | Especial Blogs de Ciências da Unicamp

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Destaco nesse texto a ideia de que o blended learning ou o ensino híbrido perpassa uma construção histórica que surge a partir das discussões a respeito de como associar abordagens de ensino de modo a promover métodos, metodologias e estratégias adequadas a um objetivo educacional específico. Dessas discussões e com [...]

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Ensino Híbrido: o que é e como pode ser usado na escola

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Ensino Híbrido: o que é e como pode ser usado na escola

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O modelo de ensino tradicional nas escolas é criticado há anos por diversos especialistas na área, seja pelas metodologias aplicadas (que são sempre as mesmas), seja por incentivar os alunos a decorar matérias em vez de fazê-los entender todo o contexto das disciplinas. Por isso, novas formas de trabalhar o aprendizado em sala de aula têm sido utilizadas. Uma delas é o ensino híbrido.

Essas metodologias podem potencializar o aprendizado dos alunos, além de gerar um diferencial competitivo. Incentivar uma maior flexibilidade de ambientes e de horários para estudar, por exemplo, capacita a pessoa a aprimorar sua disciplina e aumentar seu rendimento e sua produtividade.

Neste post, vamos mostrar o que é o ensino híbrido e como ele pode ser usado nas escolas. Confira!

O que é ensino híbrido?

O ensino híbrido é uma das maiores tendências da educação no século XXI. Essa nova metodologia tem como objetivo aliar métodos de aprendizado online e presencial. Atualmente, vivemos em uma época na qual as crianças estão começando a utilizar tecnologias e a ter contato com computadores, smartphones, tablets, entre outros, cada vez mais cedo.

Por isso, é fundamental que as instituições busquem utilizar essas ferramentas online com o objetivo de potencializar o ensino das pessoas. Esse é um processo contínuo de aprendizado em que é preciso trabalhar os métodos online e offline em conjunto. O ensino híbrido é responsável por captar o que existe de bom em cada ambiente para potencializar a experiência educativa.

Porém, é essencial estar ciente de que essa metodologia não se resume a apenas colocar computadores e novas tecnologias na frente das crianças. É preciso aplicar algumas técnicas e manter os alunos sempre sob a supervisão de um profissional. O ensino híbrido incentiva as instituições a refletirem sobre a organização das salas de aula, o planejamento pedagógico, entre outros aspectos.

Quais são as vantagens dessa metodologia?

Que os permaneçam tendo contato com outros colegas de sala de aula e professores ainda é bastante relevante, contudo eles podem ter uma maior flexibilidade de ambiente e de tempo para estudar. Por isso, uma das principais vantagens do ensino híbrido é permitir que os estudantes tenham essa liberdade de aprendizado e se afastem cada vez mais do ensino rotineiro e tradicional.

Criar um ambiente virtual especialmente para que o estudante desenvolva as atividades e pesquisas propostas é vantajoso para que a rotina de estudos tradicional, de tempo e de ritmo tenha mais controle. Quando estiverem em um ambiente de ensino presencial, como uma sala de aula, os alunos vão atender às propostas educacionais de seus professores.

Cada vez mais, os novos métodos de ensino têm proporcionado mais autonomia aos estudantes. E uma das grandes vantagens de um ambiente virtual composto por um ensino híbrido é dar a oportunidade de a pessoa tomar suas decisões sobre os componentes do estudo.

Com ele, o aluno pode decidir se o melhor lugar para potencializar seu aprendizado é no laboratório de informática, na biblioteca do colégio, na sala de casa ou no próprio quarto, por exemplo. A vantagem desse método é fazer com que o estudante consiga coordenar suas próprias tarefas diárias e aprimorar sua disciplina.

Como os professores podem aplicar o ensino híbrido?

O principal passo para que um possa aplicar o ensino híbrido no aprendizado de um aluno é planejar muito bem a aula. Existem diversas técnicas nesse tipo de metodologia que os profissionais das instituições de ensino podem desenvolver com os alunos para que eles consigam incrementar sua organização e absorver melhor todos os ensinamentos.

Uma das aplicações mais disseminadas desse tipo de ensino é a aprendizagem baseada em problemas -o que, em inglês, é popularmente conhecido como problem based learning. Nessa técnica, o professor vai propor um desafio ou pergunta desafiadora, e os alunos terão uma aula baseada em uma pesquisa em grupo para traduzir o .

Essa pergunta desafiadora ou desafio será fragmentado em pedaços menores no início da atividade. Com isso, os alunos vão listar todos os seus conhecimentos sobre o tema e expressar, por escrito, o problema que precisa ser solucionado.

Por meio de pesquisas guiadas pelo professor, os estudantes vão tentando decifrar o desafio por tentativa e erro. Algumas ações necessárias para realizar esse teste envolvem entrevistas com profissionais e especialistas, leitura de pesquisas e textos sobre o assunto, coleta de materiais, entre outros. A solução encontrada deve ser apresentada com a pesquisa e todo o processo.

Como essa metodologia influencia a aprendizagem do aluno?

Uma das grandes críticas ao sistema de ensino tradicional é o fato de muitos estudantes não conseguirem acompanhar o ritmo das aulas. A grande influência do ensino híbrido na aprendizagem é justamente ter a capacidade de se ajustar à velocidade de cada um - recurso que as aulas tradicionais e presenciais muitas vezes não conseguem.

Essa metodologia influencia diretamente a potencialização do aprendizado dos alunos. Por terem maior flexibilidade em relação aos horários e às programações de estudo, eles podem absorver e adquirir ainda mais disciplina com suas tarefas.

Quais são os métodos mais utilizados de ensino híbrido?

Sala de aula invertida

O conceito de sala de aula invertida requer muita disciplina dos alunos. Ela consiste em estudar a teoria de uma disciplina em casa, no ambiente virtual. Em seguida, organiza-se discussões, dinâmicas de grupo e realizações de diversas atividades no ambiente físico da . Considerando que o estudante já teve contato com a disciplina em casa, seu desempenho será potencializado.

Rotação de laboratório

A rotação de laboratório é um método que consiste na divisão da sala de aula em dois grupos, em que um deles é incumbido de realizar diversas tarefas em um ambiente virtual e o outro em um ambiente offline. Essa rotação ocorre por um período de tempo e, em seguida, os grupos se invertem. O método exige a utilização de laboratórios de informática e de ciências, salas de aula, entre outros.

Rotação por estações

Nesse método, o ambiente offline é dividido em diversas estações que precisam ter atividades independentes umas das outras. Porém, pelo menos uma delas precisa ter ferramentas ligadas à internet para a realização das tarefas. Após um período de tempo, os alunos vão rodando entre as estações.

Rotação individual

A rotação individual basicamente é um roteiro criado pelos professores especificamente para cada aluno. No entanto, o grande objetivo dele é fazer com que o estudante passe pelas estações mais importantes para suprir suas principais necessidades e dificuldades.

Potencializar o aprendizado não é uma tarefa fácil, mas é um dos principais objetivos do ensino híbrido. O modelo tradicional de ensino precisa de técnicas e metodologias inovadoras e ligadas à tecnologia. Vivemos em um período em que novas ferramentas surgem a cada dia, e as instituições já começam a perceber que podem utilizar isso a favor do ensino. Por meio de técnicas como a rotação individual e por estações, é possível extrair o máximo da capacidade de um aluno.

Então, conseguiu entender um pouco mais sobre o ensino híbrido? Deixe um comentário em nosso post com sua opinião, crítica ou elogio sobre o assunto.

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Ensino híbrido: o que é e como pode ser usado na escola

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O modelo de ensino tradicional nas escolas é criticado há anos por diversos especialistas na área, seja pelas metodologias aplicadas (que são sempre as mesmas), seja por incentivar os alunos a decorar matérias em vez de fazê-los entender todo o contexto das disciplinas.

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VAMOS CONHECER OS MODELOS DE ENSINO

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O ensino híbrido e sua relação com as tecnologias 

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O ensino híbrido e sua relação com as tecnologias 

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Ensino Híbrido – Personalização e Tecnologia na educação

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IMPACTO DA METODOLOGIA DE SIMULAÇÃO REALÍSTICA, ENQUANTO TECNOLOGIA APLICADA A EDUCAÇÃO NOS CURSOS DE SAÚDE

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Resumo

Introdução: O uso da metodologia de simulação realística vem sendo ofertado em diversos cenários de aprendizado, principalmente nos Estados Unidos e na Europa. Essa metodologia que permite aos discentes a participação direta na problematização de situações que requerem ação profissional imediata e consequentemente, induz o discente à busca de soluções para o problema apresentado. No Brasil, sua aplicação pode ser considerada pequena, se considerarmos o potencial desse método em produzir melhorias na relação ensino-aprendizagem. Objetivo: A partir do exposto, o presente estudo buscou identificar na literatura os possíveis impactos do uso desta metodologia, enquanto tecnologia aplicada a educação nos cursos de saúde. Metodologia: Trata-se de uma revisão sistemática da literatura, a partir de busca em periódicos especializados utilizando as palavras-chave: simulação realística, simulação realística e educação em saúde, simulação realística e ensino, entre os meses de abril e julho de 2015, nos principais bancos de dados disponíveis, a saber: BIREME e PUBMED. Todo o conteúdo dos artigos encontrado passou por análise e discussão, a partir do objetivo traçado para este estudo e, levando em consideração a experiência vivenciada pelos autores com o uso da metodologia de simulação realística. Resultados e Discussão: Após a leitura das fontes bibliográficas, é possível observar que a metodologia de simulação realística se apresenta como recurso didático metodológico que permite ao discente/indivíduo o desenvolvimento de um olhar crítico favorecedor do aprendizado eficaz, sendo uma alternativa viável e capaz de impactar positivamente na redução do cenário de insegurança que envolve a área de saúde, devido ao aumento de erros e falhas pelos profissionais. Ao propiciar aproximação entre o estudante e seu cotidiano profissional futuro, o uso desta metodologia insere o aluno em um contexto que simula a realidade e se mostra estrategicamente adequada ao ensino de qualidade na área da saúde. É válido ressaltar que nas situações, cujo aprendizado depende da vivência, são encontrados relatos de melhora do desempenho profissional na área de saúde. Assim, essa metodologia permite ao discente posicionar-se como ator principal do seu aprendizado, redirecionando a função e as habilidades do docente, levando-o a compartilhar o conhecimento, através de elementos como: provocação, problematização e contextualização dos cenários que serão encontrados na prática profissional, levando o discente ao desenvolvimento amplo da cognição, do comportamento e da técnica do fazer em situações críticas. Esta aproximação da realidade aumenta a capacidade de intervenção imediata após a identificação do problema proposto pelo docente e a proposição de soluções, em prol dos melhores resultados terapêuticos. Conclusão: Deste modo a utilização da metodologia de simulação realística parece funcionar como grande aliada do aprendizado teórico-prático na área de saúde. A inserção desta metodologia enquanto tecnologia aplicada a educação em saúde pode proporcionar melhorias significativas na formação dos futuros profissionais da área de saúde, implicando em maior qualidade nos mais diversos processos do cuidar.

Palavras-chave: educação, saúde, tecnologia, metodologia de simulação realística, realistic simulation , realistic simulation and health education, realistic simulation and education

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IMPACTO DA METODOLOGIA DE SIMULAÇÃO REALÍSTICA, ENQUANTO TECNOLOGIA APLICADA A EDUCAÇÃO NOS CURSOS DE SAÚDE

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Introdução: O uso da metodologia de simulação realística vem sendo ofertado em diversos cenários de aprendizado, principalmente nos Estados Unidos e na Europa. Essa metodologia que permite aos discentes a participação direta na problematização de situações que requerem ação profissional imediata e consequentemente, induz o discente à busca de soluções para o problema apresentado.