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https://www.todofp.es/que-como-y-donde-estudiar.html
Titulaciones por familias: https://www.todofp.es/que-como-y-donde-estudiar/que-estudiar/familia/loe.html
Ciclos FB básica: https://www.todofp.es/que-como-y-donde-estudiar/que-estudiar/ciclos/fp-basica.html
Ciclo Formativo de Grado Medio: https://www.todofp.es/que-como-y-donde-estudiar/que-estudiar/ciclos/grado-medio.html
Ciclo Formativo de Grado Superior: https://www.todofp.es/que-como-y-donde-estudiar/que-estudiar/ciclos/grado-superior.html

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1.Bachillerato.
2. F.P. Grado Medio.
3. Otros estudios: Policía, Guardia civil, Ejercito... (requisitos).

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PERFILES PROFESIONALES DE LAS DISTINTAS FAMILIAS PROFESIONALES  

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PERFILES PROFESIONALES DE LAS DISTINTAS FAMILIAS PROFESIONALES  

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Podrás encontrar la relación de ciclos formativos ( FBB, Grado Medió y Superior) y profesiones más relevantes en las distintas familias profesionales.

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Aquí podrá encontrar las ocupaciones para las que capacita cada título de formación profesional organizado por familias profesionales:

© Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes - Gobierno de España

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Perfiles profesionales en los ciclos formativos

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Perfiles profesionales en los ciclos formativos: Si te interesan varios ciclos, conoce en qué puedes trabajar si estudias cada uno de ellos.

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VÍDEO DE LAS FAMILIAS PROFESIONALES DE FORMACIÓN PROFESIONAL ANDALUZA 

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VÍDEO DE LAS FAMILIAS PROFESIONALES DE FORMACIÓN PROFESIONAL ANDALUZA 

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Formación Profesional Andaluza - Oferta formativa por familias profesionales.

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https://www.todofp.es/decide/

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GUÍA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL CURSO 21/22

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GUÍA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL CURSO 21/22

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CAUSAS Y CONSECUENCIAS POR LA INASISTENCIA ESCOLAR

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Cuando un equipo docente lleva a la práctica su compromiso con un modelo de educación inclusiva, afloran iniciativas como la que desde el año 2005 está liderando Ana Hernández Revuelta en el IES Julio Verne de Leganés. El proyecto "Tutoría personalizada" surgió para ofrecer ayuda a aquellos alumnos de ESO y Bachillerato que lo necesitaran, en forma de apoyo, escucha activa, afecto e interés por lo que les pasa. En la encrucijada de esa etapa llamada adolescencia, se pensó que una buena manera de abordar el fracaso escolar, prevenir el absentismo y mejorar las relaciones de convivencia en el centro, sería proponer una metodología de mediación que sirviera para trabajar con los alumnos, aquellas habilidades y competencias que son fundamentales para guiarse en la vida y crecer de forma sana y feliz.

Actividad grupal desarrollada con los alumnos dentro del programa para mejora de la convivencia

Desarrollar una autoestima positiva, adquirir hábitos saludables y respetuosos con uno mismo y con los demás, tomar decisiones informadas, aprender a resolver conflictos de forma asertiva,..., estos aprendizajes son fundamentales desde una perspectiva de educación integral, y a cualquier alumno que presente necesidades al respecto, se le puede proponer adherirse al proyecto. Éste no se dirige en exclusiva a aquellos alumnos que tengan mayores dificultades de relación o carencias en hábitos de estudio, sino que se dirige a un grupo de alumnos más amplio que sí tienen algo en común es la adhesión voluntaria al proyecto.
¿Cuáles son las etapas en las que se implementa el proyecto? Fase I: Selección de alumnos
Al principio de curso, el Equipo Docente junto con el Departamento de Orientación, selecciona al alumnado que es susceptible de necesitar un Tutor Personal. Algunos de los criterios que se aplican en este proceso son: carencia de estrategias de trabajo, falta de aceptación de las normas de convivencia, faltas de asistencia, impuntualidad, incapacidad para afrontar problemas personales y/o de relación, etc.
Fase II: Selección del profesor o Tutor Personal
La asignación del tutor personal se realiza siempre teniendo en cuenta una serie de condiciones: debe ser voluntario, no debe ser el tutor del grupo, el profesor elige al alumno respetando las preferencias de éste, etc.
Fase III: Entrevista
Una vez asignado al alumno su Tutor Personal, se realiza la primera entrevista, en la que el Tutor explica al alumno en qué consiste el proyecto y lo que se espera de él, además de consultarle su aprobación.

Reunión individual de profesora tutora con alumna
Fase IV: Autorización padres o tutores
En este momento se comunica a los padres la inclusión de su hijo en el proyecto, explicando en qué consiste y se les solicita autorización según el documento modelo que está elaborado con tal efecto.
Fase V: Encuentro
Se establece con el alumno un momento de encuentro donde se plantean unas primeras pautas de planificación y objetivos a trabajar en sucesivas sesiones.

La metodología de trabajo permite una atención completamente personalizada, de manera que en función de las carencias o problemáticas detectadas, es el propio alumno quien, con ayuda de su tutor, establece cuáles serán sus propias metas: respetar un horario de estudio, aplicar una estrategia concreta de resolución de problemas ante un conflicto, buscar y experimentar otras alternativas de ocio, asumir determinados hábitos de alimentación e higiene,... estos son algunos ejemplos de objetivos personales que se pueden trabajar.

Alumnos que participan en una actividad grupal del programa de mejora de convivencia

Acorde al objetivo personal, se diseña un itinerario de actividades viable y con pleno sentido para el alumno. Pueden ser objetivos tan diversos como marcarse un horario semanal de estudio y trabajo para el descubrimiento de capacidades, o llevar a cabo el papel de mediador en situaciones de conflicto vividas por sus iguales a modo de aprendizaje-servicio.
¿Cómo es la metodología de trabajo?
La metodología que se aplica está basada fundamentalmente en la capacidad de empatía y de escucha, ponernos en el lugar del otro, sentir con, etc. Es necesario que el alumno no se sienta juzgado y, para ello, los esfuerzos se concentran en conseguir establecer un clima favorable, en el cual la comunicación fluya en el marco de una relación personal positiva y cercana. Ante todo, los docentes que son facilitadores de este proceso de acompañamiento y crecimiento personal, deben evitar que los encuentros se conviertan en un mero trámite burocrático.

Reunión de profesores tutores

Se trata, por tanto, de una atención individualizada en la que se aceptan las necesidades, ritmo y características de cada alumno. Es fundamental también conservar la confidencialidad de lo que el alumno cuenta y tener muy presentes variables como la motivación y la autoestima, auténticos "motores" de cualquier cambio personal.

Más que contar con la opinión del alumno, la clave está en conseguir que el alumno se sienta el auténtico protagonista y responsable de su propio cambio. Para los casos en los que el profesor encuentra dificultades y puedan requerir de una atención más especializada, se solicita asesoramiento y apoyo al Departamento de Orientación, que lógicamente también forma parte del proyecto.

Las reuniones entre tutor y alumno, de unos 45 minutos de duración, se realizan una vez por semana o cada quince días en horario extraescolar.
Alcance y logros
En relación a los objetivos de aprendizaje, los docentes constatan que los alumnos que participan en el proyecto mejoran su nivel competencial en habilidades sociales, así como su competencia en autonomía, iniciativa personal y espíritu emprendedor, ya que aprenden a resolver problemas antes de generarse conflictos más graves y a actuar como mediadores ante casos cercanos. También se evidencia la mejora de la competencia de "aprender a aprender", mejorando el grado de conocimiento sobre su propio proceso de aprendizaje, y las estrategias que mejoran su experiencia de aprendizaje autónomo.

Actividad de mediación grupal entre alumnos

A nivel de centro, en el IES Julio Verne se desarrollan en la actualidad más de 50 proyectos que apuestan por la mejora de la calidad de la enseñanza. "Tutoría personalizada" es una de las experiencias que ha hecho posible que hoy en día, el porcentaje de fracaso escolar para ESO en el centro haya disminuido al 14%, cumpliéndose con ello el reto en la reducción de este indicador establecido por la Unión Europea para el 2020.

Esta metodología también incide positivamente en la disminución del nivel de absentismo en el centro, y en el número de incidencias de convivencia trimestrales, constatándose una reducción de los conflictos interpersonales gracias al poder de la mediación entre pares.

Si quieres saber más sobre esta propuesta metodología y cómo replicarla en tu centro, puedes consultar este enlace:

Foro para la Convivencia. Comunidad de Madrid:
http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/7a3d2c37-9016-47fa-871f-a791d83740df/ForoDic08_IESJulioVerne.pdf Proyecto Innovador FT
Estos son los 3 ámbitos más relevantes de nuestro decálogo que destacamos en el proyecto "Tutoría personalizada", ¡muchas gracias por compartirlo!
Para saber más:

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Tutores personales y voluntarios para combatir el fracaso escolar, el absentismo y mejorar las relaciones de convivencia | ProFuturo

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Cuando un equipo docente lleva a la práctica su compromiso con un modelo de educación inclusiva, afloran iniciativas como la que desde el año 2005 está liderando Ana Hernández Revuelta en el IES Julio Verne de Leganés.

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OFERTA EDUCATIVA S.E.P. MAESTRO LUIS ORTEGA MANRIQUE ( UGÍJAR/CHERÍN)

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OFERTA EDUCATIVA S.E.P. MAESTRO LUIS ORTEGA MANRIQUE ( UGÍJAR/CHERÍN)

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Abierto el plazo de matriculación desde el 1 de Junio 2021

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EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS: PRUEBAS Y CENTROS

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EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS: PRUEBAS Y CENTROS

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IPI:Itinerarios personalizados para la inserción laboral y el acompañamiento

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IPI:Itinerarios personalizados para la inserción laboral y el acompañamiento

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El abandono escolar temprano, el desempleo o los conflictos familiares son factores que contribuyen a aumentar el consumo de drogas entre los jóvenes, que ven los estupefacientes como una vía de experimentación.

El consumo de drogas entre los jóvenes puede verse alentado por una serie de factores entre los que figuran el abandono precoz de los estudio, así como la situación de desempleo, según se recoge en la investigación 'Mismas drogas, distintos riesgos. Un ensayo de Tipología de jóvenes consumidores', que ha sido realizada por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas y la Obra Social de Caja Madrid. [Ver cursos de Prevención de la drogadicción]

Esta investigación, en la que se analizan los perfiles de consumidores de drogas habituales según sus actitudes y el riesgo que están dispuestos a asumir, refleja que en torno al 34% de los jóvenes consumidores de drogas creen que el uso de estupefacientes no les ha creado ningún perjuicio. Destaca que un 28,1% afirma que le ha generado problemas económicos y que el 19,7% vinculan su consumo con conflictos familiares.

El estudio -realizado entre 750 personas de edades comprendidas entre los 18 y 25 años de Valencia, Bilbao y Madrid-, refleja igualmente que se observa que se reconocen más problemas relacionados con el consumo de drogas cuanto mayor es el número de sustancias que se consumen, mientras que las menores tasas de conflictos se corresponden con la combinación de consumo de cannabis con alcohol.

Además, según esta investigación, uno de cada cuatro jóvenes encuestados encuentra muchas ventajas en el consumo de drogas. Un dato que contrasta con el hecho de que el 38% opina que no tiene ventajas o tiene pocas.

Del estudio también destaca el colectivo de jóvenes que asegura que han tenido problemas graves o muy graves por consumir drogas -el 14%-, porcentaje que crece hasta el 21% si se tienen en cuenta respuestas referidas a los problemas que se tendrán de cara al futuro.

No obstante, pese a estos datos, los jóvenes ven las drogas como un bien de consumo más y como un elemento cotidiano con el que se tiende a naturalizar la relación. Aparte, los estupefacientes se vinculan con la experimentación. De hecho, casi un 40% considera que en la vida hay que probar de todo, incluidas, las drogas. Un dato que, según el estudio, responde a que en la experimentación se tiende a valorar los aspectos positivos y a infravalorar las consecuencias negativas.

De esta manera, más del 60% de los jóvenes encuestados se muestra bastante o muy de acuerdo con que las drogas se consuman teniendo cuidado con ellas, mientras que entre el 30% y el 40% asegura que las drogas tiene riesgos como todo lo que merece la pena y que estos riesgos se pueden controlar. Sin embargo, cabe resaltar que contra estas opiniones, uno de cada tres jóvenes señala que las drogas tienen demasiados riesgos y que es mejor evitar su consumo.

Unos datos ante los que el informe concluye en la necesidad de articular más estrategias de prevención del consumo de drogas, siendo precisamente la prevención la mejor línea para evitar que se consuman.

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Más información:
Fundación de Ayuda contra la Drogadicción

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El 60% de los jóvenes reconoce no consumir drogas pero sí alcohol en ocasiones
Los universitarios consumen más alcohol, cannabis y cocaína que los jóvenes de su edad
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El abandono escolar temprano podría favorecer el consumo de drogas - Blog Aprendemas.com España

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El abandono escolar temprano, el desempleo o los conflictos familiares son factores que contribuyen a aumentar el consumo de drogas entre los jóvenes, que ven los estupefacientes como una vía de experimentación.

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Presentación Plan de atención a la diversidad

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Información sobre Becas, Formación Profesional Básica, Ciclos Formativos de Formación Profesional, Escuela Oficial de Idiomas, Residencias Escolares y Escuela Hogar...

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BECAS Y AYUDAS AL ALUMNADO EN ANDALUCÍA En este enlace podéis encontrar toda la información relativa a las Becas y ayudas al alumnado INFORMACIÓN BECAS

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BECAS Y AYUDAS AL ALUMNADO EN ANDALUCÍA En este enlace podéis encontrar toda la información relativa a las Becas y ayudas al alumnado INFORMACIÓN BECAS

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO

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(CARL SAGAN)

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1 DE CADA 5 NIÑOS/AS Y ADOLESCENTES NO PUEDEN IR AL COLEGIO A CAUSA DE LA POBREZA, GUERRAS, MIGRACIÓN O FALTA DE INFRAESTRUCTURAS.

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VEN AL COLE MISIONERAS. Campaña Contra el Absentismo Escolar

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"Ven al Cole"  Servicios Sociales Córdoba. Cabalgata de Reyes 2017

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El absentismo escolar,  una cuestión de todos. Hablamos de Educación

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La paradoja adolescente

Antonio Ríos

Antonio Ríos

· Médico psicoterapeuta

Conoce bien la montaña rusa adolescente porque lleva varias décadas acompañando a familias en el camino de la educación. "Los 20 años que nos toca educar a los hijos son los más complicados de la vida y los últimos cinco son los más difíciles", reconoce el médico psicoterapeuta Antonio Ríos.

Licenciado en Medicina y Cirugía por la Universidad de Alicante, y doctorado en la Unidad de Psiquiatría en la Universidad de Valencia, Ríos es especialista en orientación y psicoterapia familiar, de pareja y con adolescentes. "Muchos de los conflictos se generan en las familias y son ellas quienes tienen que buscar las soluciones", asegura el terapeuta. Actualmente dirige el Centro FAyPA, un espacio de orientación y terapia en Alicante, España.

Antonio Ríos ha sido también docente en varios másteres de psicología e imparte talleres en escuelas de padres y madres. Para ayudar a familias y profesores a encarar las pendientes y bucles de la adolescencia ha creado el videolibro 'Adolescente en casa ¡5 años de trinchera!'. Con singular sentido del humor, Ríos recuerda que hay una parte positiva: "la adolescencia es una etapa con un principio y un final, es decir: ¡se termina!". Que no cunda el pánico.

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La paradoja adolescente

Antonio Ríos

Conoce bien la montaña rusa adolescente porque lleva varias décadas acompañando a familias en el camino de la educación. "Los 20 años que nos toca educar a los hijos son los más complicados de la vida y los últimos cinco son los más difíciles", reconoce el médico psicoterapeuta Antonio Ríos.

Licenciado en Medicina y Cirugía por la Universidad de Alicante, y doctorado en la Unidad de Psiquiatría en la Universidad de Valencia, Ríos es especialista en orientación y psicoterapia familiar, de pareja y con adolescentes. "Muchos de los conflictos se generan en las familias y son ellas quienes tienen que buscar las soluciones", asegura el terapeuta. Actualmente dirige el Centro FAyPA, un espacio de orientación y terapia en Alicante, España.

Antonio Ríos ha sido también docente en varios másteres de psicología e imparte talleres en escuelas de padres y madres. Para ayudar a familias y profesores a encarar las pendientes y bucles de la adolescencia ha creado el videolibro 'Adolescente en casa ¡5 años de trinchera!'. Con singular sentido del humor, Ríos recuerda que hay una parte positiva: "la adolescencia es una etapa con un principio y un final, es decir: ¡se termina!". Que no cunda el pánico.

Creando Oportunidades

Transcripción

"Educar es una moneda de dos caras: amor y autoridad"

Antonio Ríos

"Los padres son los entrenadores para la vida de los hijos"

Antonio Ríos

El conflicto con el adolescente es inevitable, la clave es aprender a negociar

Antonio Ríos

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Antonio Ríos es médico psicoterapeuta especialista en familias, parejas y adolescentes, autor de 'Adolescentes en casa, ¡5 años de trinchera!'. Río es licenciado en Medicina por la Universidad de Alicante y doctor en Medicina y Cirugía por la Facultad de Medicina de Valencia en la unidad de psiquiatría.

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MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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¿QUÉ ES EL PROGRAMA PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO?

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¿QUÉ ES EL PROGRAMA PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO?

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PROTOCOLO DETENCIÓN NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

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PROTOCOLO DETENCIÓN NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

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La adolescencia es una etapa complicada, son muchos los cambios y es común que aparezca la rebeldía. Son muchas las conductas que pueden hacer para demostrar esta rebeldía, entre ellas encontramos el absentismo escolar.

Absentismo escolar: faltar a clase
El absentismo escolar es el nombre con el que definimos la conducta de faltar a clase sin causa justificada, ni razón sostenible.
Son muchos los adolescentes que alguna vez hacen novillos, está conducta puede ser algo normal y no tener más importancia. Sin embargo, en algunos casos, las faltas se hacen frecuentes, llegando a ser lo habitual no asistir a clase.

En estos casos los novillos son un problema importante con graves consecuencias para el adolescente.

Causas de absentismo escolar infantil

Las causas del absentismo escolar pueden ser variadas y diversas, pero todas siguen una tónica común. El adolescente percibe que ya es mayor, necesita sentirse mayor y percibirse responsable de sus propios actos y su propia vida. Pero no siempre están preparados para ejercer su autonomía. En muchos casos aunque quieran no son suficientemente responsables. El adolescente comienza a faltar a clase porque él no ha decidido asistir y es su manera de reafirmar su capacidad de decisión.

El colegio es aburrido y asistir a clase más, por eso deciden no hacerlo. Al principio son conductas aisladas, pero poco a poco puede convertirse en un hábito. Aunque sepan que lo mejor es acudir al centro escolar, resulta más placentero hacer otro tipo de actividades.

Los factores que pueden contribuir a que se produzcan las faltas a clase se encuentran en el ambiente familiar y escolar, aunque no son determinantes.

Consecuencias de faltar a clases

¿Qué pasa si un niño falta mucho al colegio? Cuando las faltas a clase son demasiado elevadas y el absentismo es más que frecuente suelen producirse consecuencias muy graves, como:

Descenso del rendimiento académico, y malas notas.

Hábitos poco saludables. Cuando los adolescentes faltan a clase, dedican su tiempo a otras actividades que normalmente son poco saludables: consumo de sustancias nocivas, malas compañías, etc.

Escaso o nulo desarrollo de la autonomía y responsabilidad.

Consecuencias demoledoras en su futuro laboral e incluso personal.

¿Qué podemos hacer cuando el adolescente falta a clase?

Cuando las faltas se convierten en la tónica habitual puede convertirse en un problema para las familias que no saben cómo actuar. Por más que lo intenten no consiguen que sus hijos vayan a clase, todo son regañinas.

Cuando el adolescente falta a clase no le quites importancia. A veces solemos pensar que no es para tanto. Es fundamental que desde un primer momento le hagas saber que es su responsabilidad y que no ha cumplido con ella.

Hazle saber que ha hecho mal y aplica autoridad y disciplina positiva. Los adolescentes necesitan límites y autoridad.

Habla con ellos, escúchales y ayúdales a pensar. Es importante ayudarles a cambiar su actitud.

Es fundamental desarrollar la responsabilidad desde la infancia. No esperes a la adolescencia.

Educa con tu ejemplo. Si el adolescente observa que pones escusas para faltar al trabajo lo vera como algo normal y tenderá a hacer lo mismo.

Explícale que ser adulto implica ser responsable y que faltando a clase se comporta como un niño y no como un adulto.

Presta atención a sus asistencias y faltas a clase, no esperes al último momento. Hablar con los profesores y el centro es la mejor opción.

Ataca la situación con firmeza desde un primer momento aunque sean pocas las faltas. Es mejor hacerlo antes de que sea un problema más grave.

Acude a un especialista si lo consideras oportuno.

Motívale y refuerza cuando no falte a clase.

Muestra interés por sus asuntos escolares en todo momento, no solo cuando existen problemas.

© 2019 ▷ Educa y Aprende ➡➤ [ Absentismo escolar . ¿Qué podemos hacer cuando el adolescente falta a clase?] Escuela de padres por Celia Rodríguez Ruiz | Psicóloga y Pedagoga @educa_aprende

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Absentismo escolar - Consecuencias de faltar a clases

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La adolescencia es una etapa complicada, son muchos los cambios y es común que aparezca la rebeldía. Son muchas las conductas que pueden hacer para demostrar esta rebeldía, entre ellas encontramos el absentismo escolar. El absentismo escolar es el nombre con el que definimos la conducta de faltar a clase sin causa justificada, ni razón sostenible.

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Absentismo Escolar: La Escuela de la Reina

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JUSTIFICACIÓN DE LAS FALTAS A TRAVÉS DE IPASEN

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JUSTIFICACIÓN DE LAS FALTAS A TRAVÉS DE IPASEN

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Muy importante para padres

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Apartado muy importante para los padres a la hora de justificar las faltas.

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GUÍA DE DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LAS FAMILIAS ANDALUZAS EN LA EDUCACIÓN 

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GUÍA DE DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LAS FAMILIAS ANDALUZAS EN LA EDUCACIÓN 

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Un total de siete casos de absentismo escolar detectados en la provincia de Granada han llegado a la subcomisión provincial creada para abordar las faltas reiteradas de alumnos en la que participa, entre otros, la Fiscalía de Menores. Hasta llegar a este punto, los casos han pasado por las distintas etapas que marca la Orden de 19 de septiembre de 2005 y que establece cómo abordar estos casos e intentar solucionarlos, primero desde el propio centro educativo, con los servicios sociales comunitarios y los equipos técnicos de absentismo escolar y, más adelante, con las herramientas de la comisión o subcomisión municipal y de la provincial. Sólo en los casos más graves, en los que no hay justificación, interviene la Fiscalía para "ejercitar la acción penal contra aquellos padres o tutores que presuntamente hayan infringido los deberes inherentes a la patria potestad en este ámbito".

Los siete casos, según la respuesta facilitada por la Delegación territorial de la Consejería de Educación y Deporte en la provincia de Granada a través del portal de Transparencia se dan en Primaria (cinco casos) y ESO (otros dos) hasta el pasado 22 de diciembre. Asimismo se especifica que "se están desarrollando diversas actuaciones " para dar respuesta a estas situaciones.

Se establece que el alumno es absentista cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de un mes sean de cinco días lectivos en Educación Primaria y veinticinco horas de clases en Educación Secundaria Obligatoria, o el equivalente al 25% de días lectivos o de horas de clase, respectivamente. Una vez detectado un caso, es el tutor del menor el que comienza a trabajar para revertir la situación. La norma establece que son los maestros y profesores los primeros en intentar hacer que las familias se comprometan a llevar a los niños al colegio. También se establece que en el caso de no obtener respuesta se recurra a la jefatura de Estudios o a Dirección, además de a los servicios sociales comunitarios y equipos técnicos. En esta etapa se advierte a las familias de las "responsabilidades en que pudieran estar incurriendo".

Los servicios sociales valoran la situación y pueden determinar las medidas a tomar, como un "plan de intervención psicosocial" con el niño y su familia y, llegado el caso, comunicar los hechos a la Fiscalía de Menores y la Administración. Si estas medidas no surten efecto y se "aprecie una posible situación de desprotección", se informa a la Fiscalía de Menores.

Para coordinar las actuaciones, la Orden establece la creación de una comisión provincial de absentismo, con presencia de la delegada de Educación y del responsable provincial de Igualdad y Bienestar Social. También forma parte de este comité representación de la Policía Autonómica, de la Diputación, de los ayuntamientos, de las asociaciones de padres, de los colegios e institutos y de la Fiscalía de Menores. Entre sus funciones está la de "decidir sobre las medidas a adoptar respecto del alumnado con el que se haya intervenido en los ámbitos escolar y social y, a pesar de ello, permanezca en situación de absentismo".

El pasado curso, tras la suspensión de las clases presenciales, se determinó que 11.400 alumnos granadinos estuvieron "desconectados" en el tercer trimestre, meses en los que la docencia fue cien por cien virtual.

En el inicio de este curso hubo iniciativas encaminadas a promover las faltas de alumnos a clase ya que desde distintos colectivos -como plataformas de padres de alumnos y sindicatos- y grupos de familias se criticó que los centros no eran espacios seguros en tiempos de pandemia. El consejero de Educación y Deporte, Javier Imbroda, indicó que en Andalucía en el primer trimestre hubo 11.427 casos de absentismo en Primaria por "temor al contagio" y absentismo "estructural". Otros 16.005 casos se dieron en ESO.

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Siete casos de absentismo escolar en Granada llegan a la comisión en la que participa la Fiscalía de Menores

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Un total de siete casos de absentismo escolar detectados en la provincia de Granada han llegado a la subcomisión provincial creada para abordar las faltas reiteradas de alumnos en la que participa, entre otros, la Fiscalía de Menores.

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ACLARACIONES PARA LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE NO ASISTE AL CENTRO EN EL CURSO 2020-2021.Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional de Granada

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ACLARACIONES PARA LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE NO ASISTE AL CENTRO EN EL CURSO 2020-2021.Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional de Granada

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JORNADA "PARA SALVAR NUESTRO FUTURO" EN BUSCA DE LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR

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JORNADA "PARA SALVAR NUESTRO FUTURO" EN BUSCA DE LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR

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La delegada territorial de Educación y Deporte en Córdoba, Inmaculada Troncoso, ha participado en las Jornada de Reflexión "Para Salvar Nuestro Futuro", que tiene como objetivo concienciar al alumnado, a las familias y a la ciudadanía en general sobre la importancia de la educación para el desarrollo personal del menor, su inclusión en la sociedad y su inserción en el futuro mercado laboral, creando un entorno motivador. El lema responde a la campaña mundial con asociados en el ámbito de la educación y organismos de la Naciones Unidas llamada "Salvar Nuestro Futuro".

El desarrollo de la jornada, que se ha celebrado en el CEIP 'Tirso de Molina' de la capital, comprende la inauguración del mural "Ven al cole" y la entrega de premios del concurso de dibujos. Las actividades están incluidas en el "XIX Proyecto de Coordinación Interinstitucional para la prevención del absentismo y el abandono escolar temprano en el distrito noroeste de córdoba" titulado "Ven al cole". Como ha señalado la delegada territorial, "este proyecto, que cuenta con una trayectoria de 19 años, se enfrenta al nuevo desafío de intentar mitigar los efectos de la pandemia en nuestros menores y familias y concienciar del deber que tienen las familias respecto a la asistencia obligatoria al centro educativo".

La delegada ha puesto en valor las actividades realizadas a lo largo de estos años dentro del proyecto "Ven al cole", aportando "una labor destacada en la disminución del absentismo escolar, así como, una implicación generalizada de la ciudadanía cordobesa. Al mismo tiempo, se está consiguiendo que los alumnos se motiven hacia el sistema educativo, a través de la implicación y la coordinación de todos los agentes sociales".

La delegada ha destacado, durante su intervención, los beneficios que ha aportado el programa PROA+ de la Consejería, que ha venido a reforzar la plantilla docente con 38 orientadores adicionales y del que se han beneficiado 50 centros educativos en Córdoba. Este programa "destinado a los centros docentes públicos que se encuentran en las zonas de la Estrategia Regional Andaluza para la Cohesión e Inclusión Social (ERACIS) o tengan planes de compensación educativa y que impartan las enseñanzas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato, y que tiene por objeto fortalecer aquellos centros públicos que muestran indicadores más altos de repetición y absentismo, desconexión de la escuela, riesgo de fracaso escolar y de abandono temprano".

Esta jornada, en palabras de Troncoso, es "un acontecimiento muy importante donde la comunidad educativa aúna esfuerzos para lograr un fin educativo de gran envergadura: parar el absentismo escolar". Además, con estas actividades, representa un trabajo competencial donde "se desarrollan áreas de aprendizaje vivenciales que acercan al alumnado y a sus familias al entorno educativo mejorando su confianza y, por tanto, previniendo el absentismo escolar".

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La Jornada "Para Salvar Nuestro Futuro", en busca de la prevención al absentismo escolar

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La delegada territorial de Educación y Deporte en Córdoba, Inmaculada Troncoso, ha participado en las Jornada de Reflexión "Para Salvar Nuestro Futuro", que tiene como objetivo concienciar al alumnado, a las familias y a la ciudadanía en general sobre la importancia de la educación para el desarrollo personal del menor, su inclusión en la sociedad y su inserción en el futuro mercado laboral, creando un entorno motivador.

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Chicos, inmigrantes y con padres con un nivel educativo inferior a secundaria. Así se resume el perfil medio que representa al absentismo escolar en los estudiantes quinceañeros de los 15 países estudiados por la monografía "La importancia del absentismo escolar para el desarrollo y el desempeño educativos".

Este estudio, editado por las fundaciones Ramón Areces y Europea Sociedad y Educación, basado en la información del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (años 2012, 2015 y 2018), busca examinar "la falta a clase voluntaria y generalmente injustificada por parte de un alumno en varios momentos de su etapa escolar" y encontrar soluciones para mejorar la calidad de la educación.

"El estudio nos ha permitido confirmar tendencias en los patrones de absentismo para los estudiantes en España y en un conjunto de países. Hemos encontrado similitudes y diferencias, todas útiles desde el punto de vista de las políticas y de la práctica educativa", cuenta una de las autoras, Emma García, a 20 minutos.

De esta forma, los varones, inmigrantes y con figuras parentales sin cursar la secundaria, se suman a los adolescentes repetidores, con bajas expectativas sobre el nivel educativo que alcanzarán en el futuro, con valores de sentido de pertenencia a la escuela y de bienestar subjetivo por debajo del promedio nacional, y con niveles de acoso superiores a la media del país, para convertirse en el perfil medio del alumnado que no acude a clase notablemente.

Este problema se relaciona con la falta de motivación y, también, con el abandono escolar. Ahora bien, puede darse en distintas intensidades, así como su prevalencia varía para diferentes grupos en la población estudiantil.

Aproximadamente, uno de cada cinco estudiantes que participaron en PISA 2018 (18,4%) faltó a la escuela ocasionalmente (uno o dos días), mientras que uno de cada 15 (6,6%) lo hizo con mayor frecuencia (tres o más días), tomando como referencia las dos semanas previas a su participación en el estudio, tal y como señalan las autoras Emma García y Elaine Weiss.

Concretamente, en todos los países se observa una diferencia entre la proporción de chicos y chicas que se ausentaron de la escuela tres o más día, puesto que los porcentajes de varones que faltaron a clase son superiores. Las diferencias se distribuyen como mínimas en Canadá, Irlanda, Japón, Países Bajos y Estados Unidos; moderadas en España, Estonia, Finlandia, Italia, México, Suecia; y más importantes en Francia, Portugal y Polonia.

En España, el 23,2% de los jóvenes se ausentaron de sus obligaciones estudiantiles entre uno y dos días durante las últimas dos semanas, y el 6,5% lo hicieron por tres o más días. Tasas que se encuentran entre las abstenciones moderadas-altas, tal y como explica Emma García.

Aunque la ausencia al instituto por parte de los jóvenes puede ser consecuencia de númerosos desencadenantes como son los problemas de salud, los horarios de trabajo no convencionales de los padres, el bajo nivel socioeconómico, los cambios en la composición del hogar, la movilidad residencial y las responsabilidades familiares. Así como la falta de apoyo adecuado dentro del sistema educativo como el transporte, entre muchos otros.

La edad del alumno y el curso al que asiste también son determinantes importantes del absentismo, pues estos se desarrollan a una edad temprana y, a menudo, acaban convirtiéndose en patrones de asistencia posteriores.

El verdadero dilema que acarrea todo ello son las secuelas educativas que quedan impregnadas en los estudiantes. Y es que cuantos más días se ausente, peor será su desempeño en los tres dominios cognitivos, tambien conocidos como matemáticas, lectura y ciencias. Tanto es así que, según este análisis, cada semana de ausencia por semestre en tercero de la ESO se asocia con una disminución de más del 20% en la probabilidad de finalizar la secundaria.

Es decir, este estudio recoge que en la mayoría de los países se observan brechas en el desempeño cognitivo de alrededor de 20 puntos para los alumnos ocasionalmente ausentes y alrededor de 50 puntos para los estudiantes que faltan con mayor frecuencia, lo que equivale, aproximadamente, a 0,2 y 0,5 desviaciones estándar.

García, por otro lado, reconoce que "tanto el nuevo análisis como la revisión del campo de trabajo sobre el absentismo están centrados en los estudiantes, en su desarrollo y en sus resultados en la etapa escolar". Sin embargo, sería "muy interesante" conocer qué consecuencias podría tener dicha ausencia en el futuro ámbito laboral de estos jóvenes.

¿Cómo reducir el absentismo?

La monografía de García y Weiss centra sus recomendaciones para enfrentar el absentismo en dos aspectos. En un primer lugar sería necesario seguir incrementando el conocimiento sobre los mecanismos que influyen en este problema, así como profundizar en la importancia que pueden tener diferentes aspectos como el contexto al que se enfrenta el alumno para conocer "qué intervenciones funcionan, para qué grupo de estudiantes y bajo qué condiciones lo hacen".

Y en un segundo lugar, esta vez desde el punto de vista político, es significativo la monitorización y el tratamiento del absentismo, a través de medidas gubernativas.

Ambas recomendaciones, para las expertas, "tienen una importancia mayor en el contexto que rodea la publicación de esta monografía, la pandemia causada por el Covid-19 y sus importantes consecuencias para la educación". Además, la "literatura sobre absentismo escolar, especialmente sobre absentismo crónico y cómo mitigarlo, nos podrá ayudar a proponer soluciones si, tras la pandemia, se observa un incremento en el abandono escolar", aclara García en la entrevista.

Aún así, para reducir esta cuestión el análisis plantea tres tipos de intervenciones: las que incentivan la asistencia; las que reducen las barreras a la presencialidad; y, por último, las que ayudan a abordar las barreras a la adaptación o ajuste a la escuela.

"España y los países que destacan de forma negativa en otros indicadores de resultados educativos como la repetición, el abandono, el bajo desempeño, etcétera... tienen ante sí un campo de intervención amplio, si se enfocan en reducir sus tasas de absentismo, puesto que este se produce con anterioridad y es sensible a muy variadas intervenciones", cuenta Emma García.

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El perfil del absentista escolar en España: hombre, inmigrante... y con figuras parentales sin la secundaria

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Chicos, inmigrantes y con padres con un nivel educativo inferior a secundaria. Así se resume el perfil medio que representa al absentismo escolar en los estudiantes quinceañeros de los 15 países estudiados por la monografía "La importancia del absentismo escolar para el desarrollo y el desempeño educativos".

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La Comisión de Educación de la Mesa de Inclusión y Cohesión Social mantendrá hoy viernes un encuentro telemático en el que se va a abordar de forma específica la necesidad de poner en marcha programas y actuaciones de refuerzo en los centros docentes públicos localizados en zonas desfavorecidas del municipio.

En la reunión estarán presentes, a través de una plataforma de videoconferencias, el Alcalde de Vícar, Antonio Bonilla, las concejalas responsables del área, Almudena Jiménez y Clementina Ortíz, junto con representantes de la Consejería de Políticas Sociales y de los Centros Educativos de Vícar que están en zona ERACIS o que atienden a alumnado de estas zonas además de representantes del EOE, además de técnicos de los Servicios Sociales Comunitarios.

Del mismo modo, el encuentros servirá también para afrontar la necesaria prevención de posibles casos de absentismo escolar en Vícar, para lo que se pretende elaborar un diagnóstico compartido de la situación de absentismo en cada uno de los centros educativos y escuchar posibles propuestas de actuación que contribuyan a dar solución a este problema que afecta a una parte del alumnado de Vícar, especialmente en las zonas más desfavorecidas.

El objetivo de este encuentro, según ha señalado el alcalde, Antonio Bonilla, es "trabajar para dar respuestas comunes que mejoren las perspectivas de futuro en el ámbito de la educación, para todos los niños y niñas de nuestro pueblo, y superar las dificultades que padecen algunos escolares por razones de carácter social".

En el encuentro se expondrán también los proyectos llevados a cabo por el CEIP La Canal y el CEIP Virgen de la Paz, dentro del Programa Impulsa 2; y los que se están abordando por parte de Equipo de Orientación Educativa de los CEIP La Canal, Virgen de la Paz, Blas Infante, Nuestra Señora de la Merced y el IES Villa de Vícar, dentro del Programa PROA +.

Igualmente, está previsto que el encuentro telemático aborde la puesta en marcha del programa de educación compensatoria, y la planificación de las Escuelas de Verano 2021.En este sentido, hay que recordar que el año pasado se pusieron en marcha tres escuelas de verano en el municipio que facilitaron la conciliación familiar y laboral de numerosas familias y propiciaron la participación de un total de 60 menores en riesgo de exclusión social.

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Jaque al absentismo escolar en las zonas desfavorecidas de Vícar

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La Comisión de Educación de la Mesa de Inclusión y Cohesión Social mantendrá hoy viernes un encuentro telemático en el que se va a abordar de forma específica la necesidad de poner en marcha programas y actuaciones de refuerzo en los centros docentes públicos localizados en zonas desfavorecidas del municipio.

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El 23,2% de los estudiantes españoles faltan a clase de forma ocasional, una cifra global que oculta enormes diferencias por comunidades -oscila del 35% en Asturias al 21% en Galicia- y cuyas causas van desde las políticas educativas que se aplican a la composición del alumnado.

Así lo refleja el estudio internacional sobre absentismo realizado por Emma García, economista especialista en educación del Instituto de Políticas Económicas de Washington, que durante una entrevista telefónica con EFE destaca que España figura entre los quince países analizados con un mayor índice de alumnos que no asisten a clase de forma voluntaria.

Según la experta del laboratorio de ideas ( think tank), el análisis apunta a que el problema no es solo un tema de notas o resultados académicos sino que están implicados múltiples factores, como el clima escolar, el acoso en los centros o "el bienestar afectivo" del estudiante. "No hay una respuesta única".

Editado por las fundaciones Ramón Areces y Europea Sociedad y Educación, La importancia del absentismo escolar para el desarrollo y el desempeño educativos analiza este fenómeno basándose en la información del último informe PISA y toma para ello los casos de Estonia, EEUU, Finlandia, Francia, Irlanda, Polonia, Portugal, Italia, Suecia, Países Bajos, México, Japón y Corea del Sur.

Políticas educativas pospandemia

"Es una ayuda potencial para diseñar políticas educativas útiles pospandemia", porque habrá que "prestar mucha atención a sus efectos dispares entre grupos, es decir, al crecimiento de las desigualdades educativas debido a la covid y qué se hace al respecto", añade García, coautora del trabajo junto a la economista Elaine Weiss.

En cuanto a las comunidades autónomas, los resultados muestran una diferencia máxima en las tasas de asistencia entre regiones ligeramente superior a los 14 puntos porcentuales entre Asturias, región con una mayor tasa de absentismo (35,2%), y Galicia, con la menor tasa (21,1%).

En comunidades como Asturias, Cataluña, Murcia o Islas Canarias, uno de cada tres estudiantes o más se ausentaron en algún momento de la escuela en las últimas dos semanas previas a su participación en la última evaluación de PISA.

Por el contrario, en Galicia, La Rioja, Cantabria, o Castilla y León, menos del 25% de los estudiantes faltaron a la escuela durante el mismo periodo.

Ausencias frecuentes

Sobre la proporción de estudiantes que se ausentan frecuentemente (tres o más días), el índice supera el 8% en Asturias y en el País Vasco, frente a sólo el 4% de Castilla y León y Cantabria.

Las dos vías fundamentales para explicar la diferencia entre territorios son determinadas políticas educativas -que no son objeto del estudio- y la composición del alumnado, señala la doctora de Economía por la Universidad de Columbia.

Así hay un menor absentismo en las regiones donde hay una mayor proporción de chicas; no inmigrantes; cuyos padres tienen un nivel educativo superior a la ESO; no repetidores, con más expectativas sobre su nivel educativo en el futuro, con niveles de pertenencia a la escuela superiores al promedio del país y tasas de acoso inferiores.

Emma García subraya que el absentismo es un termómetro en cuanto que "te ofrece señales de antemano de que un estudiante puede estar en riesgo, sobre todo del abandono de los estudios, y de variables mucho más costosas y con peor solución".

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El 23% de los estudiantes españoles faltan a clase de forma ocasional

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El 23,2% de los estudiantes españoles faltan a clase de forma ocasional, una cifra global que oculta enormes diferencias por comunidades -oscila del 35% en Asturias al 21% en Galicia- y cuyas causas van desde las políticas educativas que se aplican a la composición del alumnado.