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1.-Propósito de la unidad de aprendizaje

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1.-Propósito de la unidad de aprendizaje

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Los estudiantes normalistas harán una revisión de estrategias para diseñar una
propuesta de evaluación de competencias socioemocionales que propongan
situaciones didácticas para el desarrollo emocional de las niñas y los niños de
educación primaria, desde un enfoque intercultural.

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1. -El sentido de la evaluación auténtica.

2. -Estrategias, herramientas y técnicas de seguimiento para la evaluación de competencias socioemocionales.

3. - Algunas herramientas para la evaluación: Guías de observación, entrevistas, Historias de vida

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son el conjunto de conductas y comportamientos que desarrollamos fruto de la experiencia y de la interacción con otros seres humanos y que nos permiten interrelacionar la comunicación con la expresión de emociones y sentimientos.

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Son habilidades no-cognitivas (pues no nacen de la adquisición de conocimientos teóricos, sino de la propia experiencia emocional) que determinan nuestro modo de relacionarnos, de tomar decisiones, de perseguir metas y objetivos, de expresar a los demás cómo nos sentimos y de ser capaces de comprender los sentimientos y emociones de otros seres humanos.

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Habilidades socioemocionales:

Autoconciencia emocional.

Regulación emocional.

Autoestima.

Empatía.

Asertividad.

Resolución de conflictos.

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Es un constructo amplio que incluye diversos procesos y provoca una variedad de consecuencias.
Salovey y Sluyter (1997) identifican cinco dimensiones básicas en las competencias emocionales: cooperación, asertividad, responsabilidad, empatía, autocontrol.  Estas dimensiones se solapan con el concepto de inteligencia emocional, tal como lo define  Goleman, Boyatzis y Mckee (2002), proponen tan solo cuatro dominios -conciencia de uno mismo, autogestión, conciencia social y gestión de las relaciones- y dieciocho competencias.

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Las competencias emocionales pueden agruparse en cinco bloques (Bisquerra,2003):

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Las competencias emocionales pueden agruparse en cinco bloques (Bisquerra,2003):

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1.- Conciencia emocional: Capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás.

Toma de conciencia de las propias emociones.

Dar nombre a las emociones.

Comprensión de las emociones de los demás.

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2.- Regulación emocional: Capacidad para manejar las emociones de forma apropiada.

Tomar conciencia de la interacción entre emoción, cognición y comportamiento.

Expresión emocional.

Regulación emocional.

Habilidades de afrontamiento.

Competencia para autogenerar emociones positivas.

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3.-  Autonomía emocional.

Autoestima.

Automotivación.

Actitud positiva.

Responsabilidad.

Auto-eficacia emocional.

Análisis crítico de normas sociales.

Resiliencia.

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4.-Competencia social.  capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas.

Dominar las habilidades sociales básicas

Respeto por los demás

Practicar la comunicación receptiva

Practicar la comunicación expresiva

Compartir emociones

Comportamiento pro-social y cooperación

Asertividad

Prevención y solución de conflictos

Capacidad de gestionar situaciones emocionales

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5.- Competencias para la vida y el bienestar:  Capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar satisfactoriamente los desafíos diarios de la vida.

Fijar objetivos adaptativos

Toma de decisiones

Buscar ayuda y recursos

Ciudadanía activa, cívica, responsable, crítica y comprometida

Bienestar subjetivo

Fluir

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Se convierte en evaluación autentica cuando el alumno aprende y aplica los conocimientos y estrategias necesarias para resolver un problema, diseña soluciones para esta, se basa en el currículo y los objetivos propuestos en los planes y programas de estudio, se habla cuando aprende el alumno, cuando desarrolla las habilidades y destrezas necesarias, pone en practica los conocimientos que ya han adquirido, estas se les llaman competencias

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La evaluación se tiene que cambiar o modificar, se debe evaluar los problemas fundamentales con las que se debe enfrentar el alumno, crear situaciones reales o autenticas para que puedan poner en practica los `procedimientos utilizados, algo que ellos vivan cotidianamente, con base a esto se diseña el material que se va a utilizar para enseñar los procedimientos, se necesita preparar al escolar en situaciones imprevistas, por las que puede pasar, se les llama problemas emergentes, identificar los problemas para poner en practica acciones que las solucione.

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Las evaluaciones auténticas se caracterizan por:

Ser realista, las situaciones, las evaluaciones y su aplicación deben ir acorde a la vida extraescolar del alumno, se parezca  mucho a lo que el alumno se debe enfrentar en la vida cotidiana.

Lo que el maestro enseñe debe ser útil y relevante, hacer que el alumno este motivado.

Proximidad ecológica mediante tareas motivadoras e interesantes para los escolares, se debe partir de lo que se hace para mejorarlos.

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Son energía humana, por lo tanto, ni se crean ni se destruyen, solo se transforman.
Un sentimiento es un estado del ánimo que se produce por causas que lo impresionan y éstas pueden ser alegres y felices, o dolorosas y tristes.

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El sentimiento surge como resultado de una emoción que permite que el sujeto sea consciente de su estado anímico.

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El sentimiento surge como resultado de una emoción que permite que el sujeto sea consciente de su estado anímico.

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Alegría

Tristeza

Ira

Miedo

Sorpresa

Asco

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Culpa

Asco

Odio

Celos

Rencor

Alivio

Depresión

Sorpresa

Miedo

Desprecio

Vergüenza

Sumisión

Terror

Pavor

Soledad

Decepción

Desamparo

Resignación

Incomprensión

Tristeza

Perdón

Tensión

Hastío

Melancolía

Pesimismo

Compasión

Hostilidad

Ira

Recelo

Rebeldía

Optimismo

Serenidad

Confianza

Orgullo

Gratitud

Interés

Alegría

Euforia

Seriedad

Felicidad

Amor

Ternura

Sencillez