# data[].attributes.body
حينَ تتحركُ الغواصةُ إلى الأسفلِ أوِ الأعلى في الماءِ، فإنَّ قوةَ مقاومةِ الماءِ تزيدُ بزيادةِ مساحةِ السطحِ المعرَّضِ منَ الغواصةِ للماءِ، وتؤثرُ هذِهِ القوةُ في سرعةِ نزولِ الغواصةِ إلى الأسفلِ أوْ صعودِها إلى الأعلى. أيْ إذا كانَتْ مساحةُ السطحِ السفليِّ للغواصةِ كبيرةً، فإنَّ هذا يؤدي إلى مقاومةِ الماءِ بصورةٍ كبيرةٍ، وعليهِ، تنزلُ الغواصةُ ببطءٍ، على عكسِ الأسطحِ المدببةِ. لذلكَ فإنَّ تصميمَ شكلِ الغواصةِ يُعدُّ مُهِمًّا؛ لكيْ تتمكنَ منَ الغوصِ والارتفاعِ بسرعةٍ آمنةٍ للعلماءِ.
أنظرُ إلى التصميمِ الذي نفذتُهُ، هلْ تصميمي يسمحُ للغواصةِ بالنزولِ إلى أسفلَ بسرعةٍ مناسبةٍ، ماذا عنْ صعودِها إلى أعلى وعنْ حركتِها إلى الأمامِ؟ لماذا؟ هلْ هناكَ تعديلٌ يمكنُني إجراؤُهُ على هذا التصميمِ؟ هلْ هناكَ مجسماتٌ أخرى يمكنُني استخدامُها؟ أناقشُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في أفكاري، ثمَّ أستعينُ بمعلمِ العلومِ؛ ليساعدَني على فهمِ العلاقةِ بينَ مساحةِ الأسطحِ وسرعةِ الغوصِ إلى الأسفلِ، ثمَّ أحصلُ منهُ على تغذيةٍ راجعةٍ إنْ كانَ تصميمي الغواصةَ يمكنُ تطبيقُهُ في الحقيقةِ أمْ لا.

# data[].attributes.body
-  أرسمُ تصميمًا مبدئيًّا لغواصةٍ، مُوظِّفًا نوعينِ على الأقلِّ منَ المجسماتِ التي تعلمتُها في مبحثِ الرياضياتِ.
ثمَّ أوضّحُ: لماذا اخترْتُ هذِهِ المجسماتِ وهذا التصميمَ بالذاتِ، وما الذي ألهمَني في هذا التّصميمِ؟
-  أحدّدُ أبعادَ المجسماتِ التي سأستخدمُها في التصميمِ.
- أستذكرُ أولً قوانينَ مساحةِ سطحِ كلٍّ منَ المجسماتِ التي سبقَ أنْ تعلمتُها، وأستذكرُ المساحتينِ الجانبيةَ والكليةَ.
- أتذكرُ أنَّ تصميمي للغواصةِ مجسمٌ مركبٌ، وأنَّ مساحةَ سطحِ الغواصةِ مساحةُ جميعِ الأوجهِ الظاهرةِ للمجسمِ؛ لذا قدْ أستخدمُ إحدى المساحتينِ الجانبيةِ أوِ الكليةِ، مُستثنِيًا مساحةَ بعضِ الأوجهِ غيرِ الظاهرةِ حسبَ التصميمِ الذي نفذتُهُ.
-  أتحققُ منْ ملاءَمة الأبعادِ التي وضعتُها للمجسماتِ. هلْ ينتجُ منها مساحةُ سطحٍ للغواصةِ هيَ أقربُ إلى 600 وحدةٍ مربعةٍ؟ أوضّحُ ذلكَ لأحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.
-  أبني هذا التصميمَ للغواصةِ منَ الورقِ لعملِ نموذجِ مجسمٍ تقريبيٍّ لها.
•ما أهميةُ شكلِ الغواصةِ؟ كيفَ يؤثرُ شكلُها في سرعتِها عندَ الغوصِ إلى أسفلَ والصعودُ نحوَ الأعلى؟

# data[].attributes.body
احتاجَ العلماءُ النزولَ تحتَ الماءِ إلى عمقٍ معينٍ منَ المحيطِ؛ لإجراءِ بعضِ الأبحاثِ العلميةِ، قاموا بذلكَ مستخدمينَ غواصتَهمُ الخاصةَ.
التي مساحةُ سطحِها 600 وحدةٍ مربعةٍ مقربةٍ لأقربِ عددٍ صحيحٍ. ما شكلُ الغوّاصةِ؟
- سأصممُ في هذا النشاطِ غواصةً مساحةُ سطحِها أقربُ ما يكونُ إلى 600 وحدةٍ مربّعةٍ، مُوظِّفًا ما تعلمتُهُ عنِ المجسّماتِ ومساحةِ سطحِها الكليةِ والجانبيةِ.
- أنظرُ أولًا إلى تصميمٍ أوليٍّ نفذَهُ أحدُ الطلبةِ لغواصةٍ، أسطوانيِّ الشكلِ، طولُ الجزءِ الإسطوانيِّ منها 10 وحداتِ طولٍ، وطولُ نصفِ قطرِ قاعدتِها 5 وحداتِ طولٍ، يشتركُ في قاعدتَيها مخروطانِ متطابقانِ، الارتفاعُ الجانبيُّ لكلٍّ منهما 8 وحداتِ طولٍ. أجدُ مساحةَ سطحِ هذِهِ الغواصةِ (لأقربِ عددٍ صحيحٍ).(أستخدمُ 3.14 للتعبيرِ عنِ النسبةِ التقريبيةِ( π))، هلْ مساحةُ سطحِهِ قريبةٌ منْ 600 وحدةٍ مربعةٍ؟
الآنَ حانَ دوري: هلْ أستطيعُ أنْ أصمّمَ غواصةً مُبتكَرةً مساحةُ سطحِها أقربُ ما يكونُ إلى 600 وحدةٍ مربعةٍ؟

# data[].attributes.body
3. I can draw a picture of my deep-sea creature.
4. My deep-sea creature is ................................................................................................. . (name)
It’s ........................................................................... . (size)
It’s ........................................................................... . (colour and shape)
It’s got ..................................................................... . (body part)
It eats ....................................................................... . (food)
Source: www.teachingenglish.org.uk.
Extra Activity: I can create a video or give a presentation about my creature to my family and classmates.

# data[].attributes.body
These are four creatures that live in the deep sea:
1) Frilled Shark
2) Giant Spider Crab
3) Atlantic Wolffish Pair
4)  Fangtooth Fish
1. I can translate these five words into Arabic:
a) motionless
b) various
c) range
d) complex
2. I can read more about one of the deep sea creatures mentioned above. (use the websites below to read about the creature you picked.)

# data[].attributes.body
Deep within the world’s seas and oceans is an area called the
abyssal zone. It lies more than 6,000 feet (1,800 meters) below
the surface of the water. It is totally dark there, and the water
is almost motionless. Yet even in these environments various
forms of life survives. These range from tiny microorganisms to
more complex animals such as fish and crustaceans.
For a long time scientists believed that there could be no plants in the dark bottom of the ocean because plants need light. It was also thought that without plant life there could be no animal life. However, scientists descended to the bottom of the Atlantic Ocean’s Puerto Rico Trench in 1964 and reported plenty of life even at the depth of
8,381 meters. -Adapted from Britannica Kids (https://kids.britannica.com/kids/article/deep-sea-life/353043)

# data[].attributes.body
ثانيًا: بدأَتِ البعثةُ بدراسةِ ما جُمِعَ منْ معلوماتٍ وصورٍ عبرَ المسحِ الصوتيِّ والروبوتاتِ الغواصةِ،
فكانَتِ الدهشةُ لما شاهدوهُ منْ عجائبَ وغرائبَ استشعروا فيها عظمةَ الخالقِ سبحانَهُ وتعالى.
- أستذكرُ معَ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي التقسيمَ العموديَّ لمياهِ المحيطِ، وأستعينُ بالشكلِ المجاورِ على تحديدِ ظروفِ الحياةِ في كلٍّ منَ المنطقتينِ: (أ، ب)منْ حيثُ الإضاءةُ، ودرجةُ الحرارةِ، والغازاتُ الذائبةُ في الماءِ، والضغطُ، وظروفٌ أخرى) وعلاقتُها بأعدادِ الكائناتِ الحيةِ التي تعيشُ فيها وأنواعُها.
- أبحثُ عنْ أنواعِ الكائناتِ الحيةِ التي تستطيعُ العيشَ أسفلَ المناطقِ المظلمةِ(أعماقِ البحارِ والمحيطاتِ) وخصائصِها منْ حيثُ التغذيةُ
والتركيبُ، ثمَّ أتحدثُ عنها إلى أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.

# data[].attributes.body
أولًا: صادفَتِ البعثةُ في رحلتِها الكشفيةِ تغيرَ لونِ المياهِ بصورةٍ واضحةٍ، ليصبحَ مائلً إلى اللونِ الأحمرِ،
وهوَ ما يعرفُهُ العلماءُ (بالمدِّ الأحمرِ)، وكانَتْ هذِهِ أولَ مرةٍ يرونَهُ فيها على الواقعِ، بُهِروا منْ جمالِ المنظرِ، وبدؤوا بالتقاطِ الصورِ وجمعِ عيناتٍ منَ المياهِ لدراستِها وفهمِ هذِهِ الظاهرةِ فهمًا أفضلَ.
-  أستقصي أسبابَ ظاهرةِ المدِّ الأحمرِ، مُبيِّنًا أثرَها في مكوناتِ النظامِ البيئيِّ في المحيطِ (المكوناتِ الحيةِ
والمكوناتِ غيرِ الحيةِ)، وأثرَها في الإنسانِ.
- أنظمُ ما جمعتُهُ في تقريرٍ مُرفِقًا الصورَ المناسبةَ، ثمَّ أتحدثُ عنهُ أمامَ معلمي وزملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي للمناقشةِ فيهِ وتقييمِهِ.

# data[].attributes.body
رابعًا: أكتبُ رسالةً منْ طالبٍ في الصفِّ السابعِ إلى أحدِ العلماءِ في البعثةِ العلميةِ، يخبرُهُ فيها باهتمامِهِ بعلمِ المحيطاتِ ورغبتِهِ في أنْ يصبحَ عالمًا فيها مستقبَلً معَ ذكْرِ السببِ. ويشكرُ لَهُ اهتمامَهُ بكشفِ أسرارِ هذِهِ العوالمِ المخفيةِ. أحرصُ على كتابةِ العنوانِ
والتاريخِ في رأسِ الرسالةِ، وأنْ تكونَ لغةُ الرسالةِ ومفرداتُها مناسبةً، وأنْ تتضمنَ جملةً ختاميةً. معَ مراعاةِ معاييرِ الكتابةِ
الآتيةِ: السلامةُ اللغويةُ والإملائيةُ، وتوظيفُ علاماتِ الترقيمِ. أعرضُ رسالتي على زملائي أوْ أفرادِ أسرتي.

# data[].attributes.body
ثالثًا: بعدَ قراءةِ النّصِّ السّابقِ أجيبُ عمّا يأتي:
- أبحثُ عنْ معاني الكلماتِ الآتيةِ منَ السياقِ أوْ منَ المعجمِ: مشوب – غور – تشوّف – مكبل.
- أبدي رأيي الخاصَّ في رغبةِ الناسِ في اكتشافِ قاعِ المحيطِ، وفي توقُّعِهمْ ما يمكنُهمْ أنْ يجدوا فيهِ.
- ما المشكلةُ التي واجهَتِ البشرَ في محاولاتِهمُ اكتشافَ أعماقِ البحارِ؟ وكيفَ تغلبوا على هذِهِ المشكلةِ؟
- أستخرجُ منَ النصِّ: مفعولً لأجلِهِ - ضميرًا منفصلً – اسمًا مبدوءًا بهمزةِ قطعٍ – فعلً ناقصًا.

# data[].attributes.body
ثانيًا: أقرأُ النصَّ الآتيَ عنْ رغبةِ الإنسانِ قديمًا في اكتشافِ أعماقِ المحيطاتِ قراءةً صحيحةً مُعبِّرةً، مُراعِيًا علاماتِ الترقيمِ، والتلوينَ في أدائي وفقَ المعنى، ثمَّ أتبادلُ القراءةَ والتقييمَ معَ أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.
في العصورِ القديمةِ، حينَ وقفَ الإنسانُ على الشاطئِ وجالَ ببصرِهِ نحوَ البحرِ، بدا لَهُ أنَّ ما رآهُ لَمْ يكنْ سوى الماءِ. مساحةٌ
شاسعةٌ منبسطةٌ منَ الماءِ الأزرقِ المشوبِ باللونِ الرماديِّ. ولمدّةٍ طويلةٍ ظلَّ البحرُ سرًّا غامضًا، إذْ لمْ يكنْ شاسعًا في مساحتِهِ فحسبُ؛ بلْ كانَ عميقًا بعيدَ الغورِ. فأعمقُ بقعةٍ في قاعِ البحرِ تبعدُ عنْ سطحِهِ بما يفوقُ ارتفاعَ أعلى جبلٍ فوقَ الأرضِ. على أنَّ الناسَ كانوا، منذُ أزمانٍ بعيدةٍ يفكرونَ في كيفيةِ بلوغِهمْ قاعَ المحيطِ؛ رغبةً في رؤيةِ ما يجري فيهِ. ولعلَّ السببَ في تشوُّفِهمْ عائدٌ إلى القصصِ التي كانَتْ تُروى دائمًا عنِ المخلوقاتِ البحريةِ الغريبةِ التي كانَتْ توجدُ على الشاطئِ، أوْ مُكبَّلةً في شباكِ
الصيادينَ، وربما ظنَّ الناسُ أنَّ ظلمةَ البحرِ الباردِ العميقِ ما تزالُ تزخرُ بما هوَ أغربُ وأعجبُ. ولقدْ بدأَ الناسُ منذُ زمنٍ
قديمٍ مُحاوِلةً الوصولَ إلى طرقِ الغوصِ إلى أعماقِ البحارِ. وكانَتْ أمنيتُهمُ الوحيدةُ هيَ القدرةَ على التنفسِ تحتَ الماءِ، مثلَ  الأسماكِ والمخلوقاتِ البحريةِ الأخرى. وحيثُ إنَّ هذِهِ الأمنيةَ كانَتْ مستحيلةً، فقدْ تحتَّمَ أنْ تعتمدَ محاولاتُ الإنسانِ في بحثِ أعماقِ البحرِ على الهواءِ الذي يسحبُ إلى داخلِ الماءِ.
(البعثاتُ العلميةُ الشهيرةُ – رايموند هولدن – بتصرفٍ)

# data[].attributes.body
أولًا: أتخيلُ أنني أحدُ العلماءِ في هذِهِ الرحلةِ الاستكشافيةِ، وأستعينُ بما تعلمتُهُ في مادةِ العلومِ على
التحدثِ أمامَ أحدِ أصدقائي أوْ أفرادِ أسرتي، واصفًا ما أشاهدُهُ في أثناءِ غوصِنا في أعماقِ المحيطِ، وأصفُ مشاعري ورأيي بما أرى، وأحرصُ على إضافةِ عنصرِ التشويقِ والإثارةِ في وصفِ مغامرتي، مُراعِيًا في
تحدثي التنغيمَ الصوتيَّ المناسبَ، والتواصلَ البصريَّ، ولغةَ الجسدِ، وترابطَ الأفكارِ وترتيبَها.

# data[].attributes.body
شاركَتْ بعثةٌ علميةٌ فيها نخبةٌ منْ علماءِ المحيطاتِ في استكشافِ منطقةٍ منْ أكثرِ مناطقِ المحيطِ الأطلسيِّ عمقًا. وقدْ عثرَتْ باستخدامِ المسحِ الصوتيِّ على مجموعةٍ منَ الجبالِ والتلالِ المتداخلةِ.
وتمكّنَتْ باستخدامِ الروبوتاتِ الغوّاصةِ منَ العثورِ على عجائبَ وغرائبَ لمْ تكنْ مُكتشَفةً منْ قبلُ.

# data[].attributes.body
شاركَتْ بعثةٌ علميةٌ فيها نخبةٌ منْ علماءِ المحيطاتِ في استكشافِ منطقةٍ منْ أكثرِ مناطقِ المحيطِ الأطلسيِّ عمقًا. وقدْ عثرَتْ باستخدامِ المسحِ الصوتيِّ على مجموعةٍ منَ الجبالِ والتلالِ المتداخلةِ.
وتمكّنَتْ باستخدامِ الروبوتاتِ الغوّاصةِ منَ العثورِ على عجائبَ وغرائبَ لمْ تكنْ مُكتشَفةً منْ قبلُ.