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Las 10 herramientas y app que puede usar en clases

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Las 10 herramientas y app que puede usar en clases

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Las 10 HERRAMIENTAS y APPS que más USO en mis CLASES 👨‍🏫💻📝

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Promocionar el talento digital en lationoamérica

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Promocionar el talento digital en lationoamérica

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Ciudad de México, 1 jun (EFE).- La Oficina Regional de Educación para Latinoamérica y el Caribe (OREALC) de la UNESCO firmó este martes un acuerdo con Huawei Technologies para la promoción conjunta del desarrollo de talento digital en Latinoamérica.

Ambas partes explicaron que han identificado áreas potenciales de cooperación, tales como el desarrollo de habilidades digitales para mujeres y niños, y programas de alfabetización digital para maestros, según un comunicado difundido este martes.

También trabajarán en conjunto para ayudar a proveer entrenamiento en habilidades digitales en poblaciones vulnerables y organizarán eventos y talleres para impulsar el conocimiento sobre la importancia del desarrollo del talento digital.

Durante un foro virtual con participación de académicos y expertos con motivo de la firma del acuerdo, Claudia Uribe Salazar, directora de OREALC, dijo que la UNESCO pretende promover la educación inclusiva.

"Desde el principio de la pandemia, UNESCO ha estado trabajando activamente con los Ministerios de Educación, y ha estado asociándose con el sector privado para responder de manera reactiva a estos efectos, tomando en consideración la diversidad de contextos y realidades de nuestra región, indicó Uribe Salazar.

"Las tecnologías de información y comunicación están siendo aliadas clave para ofrecer aprendizaje remoto y flexible", agregó.

Catherine Chen, vicepresidenta y miembro del Consejo en Huawei Technologies, señaló que Huawei ha invertido en el desarrollo de talento digital alrededor del mundo y ha incrementado significativamente tal inversión en años recientes, como parte de su responsabilidad social corporativa.

"El talento digital se ha convertido en una piedra angular esencial para la nueva economía digital y en un pilar importante para la prosperidad futura", dijo Chen.

"Es importante para los sectores públicos y privados el trabajar juntos para la causa del desarrollo del talento inclusivo. Nos gustaría ayudar a cerrar la brecha digital, uno de los retos más importantes que enfrentamos en esta era digital", agregó.

OREALC fue creada en 1963 con el propósito de dar apoyo a los países miembros en la mejora de sus sistemas educativos, con la convicción de que la educación es un derecho humano para todos, por toda la vida.

Huawei promueve el desarrollo de talento digital y la educación digital inclusiva en los últimos años con proyectos como Seeds for the Future, su programa insignia de responsabilidad social corporativa.

También ha puesto en marcha la ICT Academy en asociación con universidades e instituciones de educación superior alrededor del mundo para ofrecer entrenamiento en tecnologías digitales y ofreciendo certificación a talentos en Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. EFE

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La UNESCO y Huawei acuerdan promocionar el talento digital en Latinoamérica

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Ciudad de México, 1 jun (EFE).- La Oficina Regional de Educación para Latinoamérica y el Caribe (OREALC) de la UNESCO firmó este martes un acuerdo con Huawei Technologies para la promoción conjunta del desarrollo de talento digital en Latinoamérica.

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LA EDUCACIÓN EN TIEMPO DE PANDEMIA | ECUADOR

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Al empezar la pandemia nos surgió una duda a todos los ecuatorianos ¿Qué sucedería con las clases que se estaban aproximando? al ver que el Ministerio de edu...

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Niños con mascarillas juegan en Quito (Ecuador). EFE/José Jácome/Archivo

La pandemia obligó a que los niños y adolescentes estudien de forma telemática. Sin embargo después de 14 meses desde que inició la pandemia, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) ha recomendado a los países que opten por una política de escuelas abiertas. Las afectaciones en la salud mental de los más pequeños serían uno de los efectos del confinamiento.

En marzo de este año, Unicef ya advertía sobre la necesidad de reabrir las escuelas. Según los datos publicados por el organismo, las escuelas de más de 168 millones de niños del mundo llevan casi un año cerradas por completo. Uno de cada siete niños -señala la Unicef- han perdido más de tres cuartas partes de la educación presencial. El 60 % de esos niños son de América Latina y del Caribe.

Los números que presenta la Unicef son alarmantes. Si no se abren las escuelas, "se prevé que el número de niños y niñas que no van a la escuela aumente en 24 millones". Este sería el nivel de deserción más alto registrado en años.

Según informó, en marzo de 2021, Jean Gough, directora regional de Unicef para América Latina y el Caribe, los niños de esta región serán los más afectados porque: "los niños, niñas y adolescentes han estado fuera del aula más tiempo que cualquier otro niño, niña o adolescente en el mundo. En América Latina y el Caribe la pérdida será más desastrosa y de mayor alcance que en cualquier otra región para los niños, niñas, adolescentes, los padres y la sociedad en general".

El cierre de las escuelas no solo retrasa el aprendizaje y provoca que los alumnos abandonen el sistema educativo, sino que trae otros problemas como trastornos de ansiedad, estrés psicológico o depresión. A eso se suma la pérdida de contacto social que ha generado en algunos casos un retraso en el desarrollo del habla.

El año escolar en el sector público comenzó el pasado 1 de febrero en el país bajo la modalidad virtual, medida que fue adoptada en marzo del año pasado por la pandemia del coronavirus. EFE/Rodrigo Sura/Archivo

La información recogida por Unicef en 191 países señala que " reabrir las escuelas no representa un riesgo para la salud " cuando ya no se está en un confinamiento total.

El representante de Unicef en el Ecuador, Joaquín González- Alemán, en una entrevista con Infobae señaló los problemas que se podrían paliar con la apertura de las escuelas. " Los 14 meses con las escuelas cerradas están haciendo mucho daño por la pérdida de aprendizaje y por la salud mental de los niños ", indicó el representante del organismo.
Violencia, desnutrición y salud mental
Entre los problemas causados por el confinamiento está el deterioramiento de la salud mental de los niños. Unicef señala que esto es " causa de la falta de interacciones diarias con sus compañeros", lo que llevaría a los niños a mostrar síntomas de trastornos mentales.

Una encuesta realizada en Ecuador por Unicef arrojó como resultado que los niños y adolescentes sufren niveles elevados de tensión. 4 de cada 10 adolescentes dicen sufrir tensión y angustia.

Además de los efectos causados por la educación telemática, los niños pueden vivir situaciones de tensión en sus hogares. La crisis económica y el desempleo también se han acrecentado por la pandemia.

Lo anterior también afectaría la nutrición de los más pequeños. Los niños que asistían a escuelas públicas recibían una colación, ahora en medio de la crisis económica los padres deben hacerse cargo de esa comida, así lo indicó González-Alemán. La Unicef en varios comunicados ha advertido sobre este inconveniente: "Debido a la ausencia de las comidas escolares, los niños están hambrientos y su nutrición está empeorando ".

También, en las casas, los niños pueden ser víctimas de casos de violencia. La Unicef advitió que: "al no disponer de la red de seguridad que suele brindarles la escuela, los niños están más expuestos al abuso, el matrimonio infantil y el trabajo infantil ". El representante del organismo en el Ecuador explicó que antes, con la educación presencial, los profesores podían identificar si un niño sufría violencia en su hogar.

Además, el organismo ha indicado que: "es preciso garantizar que los niños que están en peligro de ser víctimas de la violencia en sus hogares, que dependen de los menús escolares y cuyos progenitores son trabajadores esenciales puedan continuar su educación en la escuela ".
Conectividad
González- Aleman es claro en decir que " no todo el mundo tiene conexión, no todo el mundo tiene un aparato para conectarse". En Ecuador, por ejemplo, según datos de Unicef, solo 2 de cada 10 estudiantes tienen acceso a un equipo tecnológico para su uso personal.

"La conectividad no es ideal en el país", agregó el representante del organismo. Para él es necesario que el retorno a clases se dé sobre todo en los lugares donde la conectividad a internet es mala: "A las zonas rurales remotas no llega la conectividad y es en estos lugares donde más acuciante es el retorno a las clases".

Niña en clase virtual. Foto: Agencia EFE

En marzo de este año, en el Ecuador, la Unidad Educativa Zuleta, ubicada al suroriente de la provincia de Imbabura, a 118 kilómetros Quito, en una zona rural, abrió sus instalaciones. Los estudiantes asistían tres horas, tres días por semana. González- Alemán explicó que hay comunidades que han estado aisladas y que, por tanto, no han tenido casos del COVID-19.

La conectividad no solo es problema de los estudiantes. Los datos de la oficina de Unicef en Ecuador señalan que el 70 % de los docentes tiene mala conectividad.
Profesores y padres saturados
La educación telemática también ha traído consecuencias en los padres y profesores. Con este modelo de educación, el padre o la madre debe supervisar las clases del niño y no puede trabajar, lo que "tiene implicaciones para la inserción laboral de los padres (...) que está siendo afectada y que tiene unas reverberaciones económicas", según González- Alemán.

En el caso de los profesores, la falta de herramientas ha afectado su trabajo. En marzo de 2020, l os profesores "no tenían teléfonos, ni plan de datos ni la capacitación telemática", explicó el representante de Unicef en Ecuador.

Fotografía de archivo fechada el pasado 24 de marzo de 2020 donde se observa a un menor tomando clases a través del sistema abierto de televisión, en Ciudad de México (México). EFE/ Alex Cruz/Archivo

Las profesoras han sido las más afectadas porque han tenido que combinar su trabajo con las tareas domésticas e incluso con la maternidad. En Ecuador, el 73% de los docentes son mujeres.

Hay que "cuidar al cuidador", dijo González- Alemán. Según los datos recogidos por Unicef, 3 de cada 10 profesores están muy tensionados o irritables y 2 de cada 10, se sienten desbordados por sus nuevas tareas.
Un retorno voluntario y bioseguro
Para González- Alemán es necesario apoyar los planes de reapertura que emitan los ministerios y secretarías de educación. En el caso de la oficina de Unicef en el Ecuador, esta apoya el plan elaborado por el Ministerio de Educación que prevé que el regreso a clases sea progresivo, voluntario y bioseguro.

La progresividad, explicó el representante, sería el retorno a clases de dos o tres días a la semana, con tres horas al día: " No hablamos de volver a las aulas de 8 a 4 de la tarde, 5 días a la semana, eso no es posible. Ni siquiera sería conveniente ", dijo. Por ahora, la educación podría ser híbrida: una parte presencial y otra parte en línea.

FOTO DE ARCHIVO. Keyla Vera (izquierda) le enseña a Ariana Rodríguez matemáticas básicas durante las clases con Denisse Toala (no en la foto), una estudiante de 16 años, que enseña a los niños en una escuela improvisada que instaló debajo de un árbol, durante el brote de la enfermedad por coronavirus (COVID-19), en Guayaquil, Ecuador. 2 de julio de 2020. REUTERS/Santiago Arcos

Ese retorno a clases no solo depende de que se abran las puertas de las escuelas. Los Estados deberán invertir recursos para nivelar a los niños. La Unicef explica que los planes de reapertura de las escuelas deben incluir iniciativas para que los niños recuperen la educación perdida.

Para González-Alemán, uno de los resultados de la pandemia es que los niños aprendan menos: "Los niños habrán perdido mucho aprendizaje", dijo. En el Ecuador, por ejemplo, antes de la pandemia, solo 4 de cada 10 niños de 10 años tenían buena comprensión lectora, lo que significa que el 60 % de niños en esa edad no entendían un texto corto. También, una encuesta de Unicef en Ecuador señala que 6 de cada 10 niños dicen que "están aprendiendo menos".

La nivelación a los estudiantes no es lo único. Los Estados deberán " fortalecer la capacidad de los docentes en el seguimiento psicoemocional de los niños", explicó el representante de Unicef. Esto para que los maestros identifiquen si el niño está bien o si ha sido víctima de violencia en el hogar. "Cuando estaban yendo a las escuelas esto se ve, pero a distancia no se ve", explicó González-Alemán .

Según Unicef Ecuador, desde que inició la pandemia 90 mil niños han abandonado sus estudios.
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Tras 14 meses sin clases presenciales, el representante de UNICEF en Ecuador pidió que los niños vuelvan a las escuelas

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Niños con mascarillas juegan en Quito (Ecuador). EFE/José Jácome/Archivo La pandemia obligó a que los niños y adolescentes estudien de forma telemática. Sin embargo después de 14 meses desde que inició la pandemia, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) ha recomendado a los países que opten por una política de escuelas abiertas.

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La Covid-19 ha hecho que, por precaución, el trabajo en remoto sea la solución más segura y recomendada en la mayoría de los sectores. En el ámbito de la educación, muchos centros educativos han apostado fuertemente por las clases online entre profesores y alumnos. Wacom, la empresa tecnológica especializada en pen tablets, pantallas interactivas y bolígrafos digitales, ha llevado a cabo una encuesta* entre profesores de centros educativos y universidades europeas para compartir una pequeña muestra de la opinión pública sobre el aprendizaje y los retos derivados de la nueva forma de enseñanza durante la pandemia, así como para conocer las soluciones digitales que se han implantado.

Según los datos de la investigación, el 59% de los profesores afirmó haber cambiado totalmente a un formato online al principio de la pandemia, el 37% aplicó un método híbrido, y solamente el 16% permaneció físicamente en el aula. Ante esta situación, en la que la educación en línea se convirtió en la principal forma de enseñanza, muchos centros educativos tuvieron que adaptarse y preparar adecuadamente a los profesores. ¿Han ayudado las escuelas y los organismos públicos a los profesores en su transición de la enseñanza presencial a online? A nivel europeo, solo el 33% reconoce haber recibido equipamiento y apoyo para enseñar en línea por parte de los centros educativos. Además, el 61% de los docentes españoles considera que no recibió apoyo por parte de las instituciones públicas.

Los principales retos de la enseñanza - La participación y la concentración de los alumnos

La labor educativa se convirtió en una actividad complicada de llevar a cabo durante la pandemia. Wacom ha preguntado al profesorado: ¿qué dificultad tuvo la adaptación a la enseñanza digital? Según la opinión de los encuestados, la parte más complicada se la han llevado los colegios y centros educativos, ya que el 56% de sus profesores cree que ha resultado difícil o muy difícil; también consideran que ha sido complicado para los alumnos (el 42% cree que les ha resultado difícil o muy difícil). Sin embargo, son optimistas como profesores: solo el 28% cree que ha sido un proceso de adaptación muy complicado o complicado para el profesorado.

Entre los principales retos de la enseñanza online destacan la participación en clase y la atención de los alumnos: El 66% ve un reto o un gran reto la participación y el 65% ve un reto o un gran reto la atención en clase. Los profesores también consideran un desafío o un gran desafío disponer de las herramientas adecuadas para la enseñanza (57%); el hecho de tener que ajustar algunos métodos de enseñanza (59%); y la interacción directa en clase (62%). De hecho, cuando se les preguntó qué era lo que más echaban de menos de la enseñanza en el aula, el 93% dijo que era la interacción personal, mientras que únicamente el 8% echaba de menos las instalaciones del aula (como la pizarra, la tiza, el proyector...).

Herramientas digitales en el aula: los ordenadores y las tabletas sustituyen a los cuadernos y las pizarras

El cambio radical de la enseñanza presencial a la híbrida o en línea ha hecho que tanto profesores como alumnos deban sustituir las pizarras, los cuadernos y los bolígrafos por herramientas digitales. Los dispositivos más utilizados por el profesorado para dar clases a nivel europeo son, en primer lugar, los ordenadores Windows (69%), seguidos de los smartphones (24%). Además, el 10% hace uso de un bolígrafo digital y el 7% de una pen tablet. En cuanto al software, los favoritos son las plataformas de reuniones en línea (77%) y la creación de presentaciones (67%), seguidos de los programas de texto como Word, (65%), de edición de PDF (55%), Google for education (42%) y los programas de pizarra digital (38%).

La situación también ha afectado a los estudiantes, que han tenido que adquirir herramientas digitales para poder asistir a las clases virtualmente desde casa. Aunque el 80% de los profesores estima que todos o casi todos los alumnos disponían del equipo necesario para conectarse en línea a las clases, el 15% cree que solamente una minoría disponía del equipo adecuado. En cuanto a los dispositivos más utilizados por los alumnos, predomina el uso de ordenadores personales y smartphones, y en menor medida dispositivos del propio centro educativo que algunos alumnos pudieron llevarse a casa para estudiar.

El futuro de la educación pasa por la digitalización, pero la escritura a mano seguirá siendo clave en la enseñanza

La mayoría de los encuestados españoles están de acuerdo en que la pandemia ha dado lecciones al sector educativo (72%). En España, aunque el 28% cree que las clases volverán a ser como antes, el 49% piensa que las clases híbridas serán más comunes a partir de ahora. Además, la tecnología en el aula es recibida positivamente en nuestro país: en España, el 60% cree que las herramientas digitales aportan flexibilidad a la enseñanza, un porcentaje superior a la media europea de (53%).

El uso constante de herramientas digitales durante todos estos meses ha provocado que muchos abandonen la escritura manual, centrándose en tomar apuntes exclusivamente con el ordenador durante sus clases o en cumplimentar los deberes en documentos online. Según los datos de la encuesta realizada por Wacom, los estudiantes europeos hacían mayoritariamente sus deberes y tareas escribiendo en el ordenador, a partir de documentos proporcionados por el centro educativo online (73%), aunque también lo hacían sobre trabajos impresos contestados a mano, y enviados después al profesor online (46%). Además, más de un tercio (36%) de los encuestados afirmaron que los estudiantes usaron un bolígrafo digital.

¿Es posible que la escritura a mano y a lápiz desaparezca del mundo educativo con la digitalización? Los profesores, en general, creen que el uso del lápiz y la escritura a mano es importante en la educación, independientemente de la digitalización, especialmente para que los alumnos aprendan (el 55% cree que es importante o muy importante), para que los profesores enseñen (54%) y como herramienta que se utiliza junto a las herramientas digitales (53%). Además, casi la mitad de los encuestados cree que también es importante para comunicarse e interactuar (44%).

"Algunos estudios demuestran que escribir a mano aporta una mejor organización del pensamiento y una mayor capacidad para generar nuevas ideas. El bolígrafo siempre ha sido la herramienta esencial para la enseñanza y el aprendizaje visual," explica Faik Karaoglu, Vicepresidente Ejecutivo de Wacom Branded Business. Y añade: "Creemos que el uso del bolígrafo es esencial en la educación. Por eso, herramientas como los lápices digitales son geniales porque integran lo mejor de ambos mundos: las ventajas de la tecnología y las virtudes de lo analógico."

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El futuro de la educación tras la pandemia: el 60% del profesorado español está convencido de que las herramientas digitales aportan flexibilidad a la enseñanza

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La Covid-19 ha hecho que, por precaución, el trabajo en remoto sea la solución más segura y recomendada en la mayoría de los sectores. En el ámbito de la educación, muchos centros educativos han apostado fuertemente por las clases online entre profesores y alumnos.