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I rifiuti, il consumismo e lo spreco, l’inquinamento, a causa della sbagliata gestione dei rifiuti, rappresentano alcuni dei maggiori problemi per l’ambiente e di conseguenza per le comunità umane e i singoli individui. A Scuola ci proponiamo di essere parte della soluzione, non del problema, attraverso percorsi di studio e la conseguente presa in carico, attraverso la scelta di comportamenti opportuni, praticabili in primo luogo a Scuola. Programmiamo quindi di sviluppare un’unità di apprendimento facendo riferimento alle tematiche ambientali. L'unità di apprendimento è stata pensata tenendo in considerazione le difficoltà dell'alunno, prediligendo attività laboratoriali, cooperative learning e utilizzo di SIMCAA.

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DISCIPLINE
Arte e immagine

Scienze

STRUMENTI E TECNOLOGIE
LIM, immagini e schede, App SIMCAA.
STRATEGIE E TECNICHE DI INSEGNAMENTO
EAS, lezione animata, didattica laboratoriale e cooperative learning.
TEMPI
18 ore
SPAZI
Aula, laboratori digitale.

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La classe III A è composta da 25 alunni, 11 maschi e 14 femmine, 2 ragazzi con B.E.S di cui uno con disabilità sensoriale e un ragazzo affetto da Autismo grave. Il gruppo-classe è piuttosto omogeneo per il senso di responsabilità e le abilità di base. La maggior parte degli alunni si distingue per l’impegno costante e partecipa attivamente alle lezioni; desiderosi di apprendere, di migliorare e potenziare le loro capacità, contribuendo così ad un proficuo dialogo educativo. Una piccola parte degli allievi dimostra una modesta motivazione nello studio, poca attenzione durante le lezioni nonostante le continue sollecitazioni dell’insegnante la loro partecipazione all’attività didattica è passiva. Il gruppo classe si presenta abbastanza eterogeneo per stili di apprendimento, interessi e background culturale.

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L’alunno S. è affetto da sindrome dello spettro autistico (ICD 10 F84.1, F72, F80.9) presenta, a livello cognitivo, un grave ritardo rispetto all’età cronologica con scarsa capacità di integrare le competenze acquisite. Evidenti difficoltà si riscontrano nell’area comunicativa e relazionale; necessita della costante presenza di un adulto di riferimento da cui ricevere chiarimenti e conferme e da cui deve essere direzionato. Tale guida è indispensabile a livello comunicativo per mantenere l’attenzione sul tema della conversazione e non sviare i pensieri su argomenti a lui più congeniali, ma non contestuali. Non sono state ancora acquisite le autonomie sociali. Risultano scarse l’attenzione, la concentrazione e la memoria di lavoro.
La famiglia è composta da 4 componenti: madre, padre, l’alunno e una sorella.
S. è molto amato e i genitori sono molto presenti nella vita del figlio e disponibili per ogni sua necessità e/o richiesta. S. segue regolarmente delle terapie (logopedia, psicomotricità e psicologici).
La madre è la principale figura di riferimento e, in particolare, si occupa delle esigenze didattiche del figlio, ed è disponibile al confronto sia con il docente di sostegno sia con i docenti curriculari. S. frequenta tutte le lezioni in modo assiduo mostrando un buon interesse. I genitori riferiscono di aver avuto difficoltà nel percorso elementare, sia per il cambiamento continuo delle maestre, che non ha permesso a S. di poter avere una continuità didattica, sia per le metodologie didattiche adoperate, forse non sempre adatte a stimolare adeguatamente l’alunno.