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¿Cuál es la presencia del psicólogo en la escuela?

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¿Cuál es la presencia del psicólogo en la escuela?

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La presencia del psicólogo en el centro educativo como un agente que ha de ayudar para la transformación de la escuela, sabiendo que ésta se encuentra en un contexto cambiante con exigencias particulares. El rol del psicólogo se encuentra caracterizado por dos aspectos: la familiaridad con el centro educativo y el modelo al que adscribe su acción

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Refiere si el asesor es un agente:
Externo
Perteneciente a los equipos de asesoramiento psicopedagógico de la administración educativa

Interno
Forma parte de la plantilla del centro educativo

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Contrario al MODELO CLÍNICO - ASISTENCIAL en donde el asesor interviene para remediar la situación de alumnos a nivel individual, desde de la perspectiva constructivista emerge el MODELO DE ASESORAMIENTO EDUCATIVO O INSTITUCIONAL, el cual se caracteriza por:

*Colaboración
"Asesorar desde una perspectiva institucional implica que un determinado contenido -de mejora- se planifica y se aborda con los diferentes actores de la institución, evitando la respuesta resolutiva e inmediata por parte del asesor" (Mollá y Ojanguren, 2005: 185).

*Amplitud y aplicación en las capacidades y habilidades aprendidas
Una problemática particular que subyace dentro de la práctica docente, también le compete al cuerpo y claustro docente y directivo. Es decir, el asesor además de capacitar al docente que presenta dicha problemática, también debe abrir en los docentes y directivos reflexión y concientización para la toma de decisiones sobre aquellas necesidades educativas que se presentan

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¿Cuáles son los problemas que ha de enfrentar el psicopedagogo que colabora?

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¿Cuáles son los problemas que ha de enfrentar el psicopedagogo que colabora?

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Que el asesor se sitúe como un actor que colabora y capacita con el centro educativo, rompe con el esquema de ser un actor experto. El cambio y apropiación de dicha representación por parte de quien lo ejerce -asesor- y quien ha de necesitar su intervención -centro educativo-, implica presentar pero también afrontar ciertas problemáticas:

*El asesor desarrolla su trabajo de manera descontextualizada y restringida, es decir, el centro educativo no le brinda las herramientas suficientes para que el asesor conozca y se adentre en la demanda por la cual lo solicitan

*El asesor es un agente externo pero con un rol difuso dentro del centro educativo

*El asesor asume protagonismo al remediar las demandas y necesidades del centro educativo desde una mirada experta

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Dos condiciones para enfrentar los problemas

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Dos condiciones para enfrentar los problemas

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Para asentar las bases del asesoramiento como una actuación colaborativa son relevantes dos condiciones:

1.- Establecimiento de un vínculo asesor e institución
Ambos actores son elementos primordiales para el desarrollo y planificación del cambio para la escuela

2.- Finalidades compartidas
Asesor e institución educativa han de construir una finalidad que le de sentido a sus actuaciones dentro del proceso de asesoramiento

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El Modelo MICE -Modelo Innovación en Centros Educativos- es útil en cuanto a la representación de aquellos factores y/o elementos que son contenidos potenciales de asesoramiento y que hay intervenir, ya sea desde una mirada micro o macro. Este modelo parte de cinco elementos:

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Entendido como aquellas necesidades y demandas que el centro educativo considera  y prioriza como objeto de intervención

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Pautas de conducta y pensamiento asumidas y apropiadas por los miembros de la comunidad educativa que rigen el funcionamiento de la institución

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C) Infraestructuras, tecnologías y recursos

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C) Infraestructuras, tecnologías y recursos

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Recursos materiales que se disponen y utilizan para las actividades educativas

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D) Personas y competencias profesionales

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D) Personas y competencias profesionales

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Las capacidades y actitudes del asesor tienen influencia importante en el desarrollo del cambio en la institución

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E) Innovación de los procesos en los cuales inciden los factores antes mencionados

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E) Innovación de los procesos en los cuales inciden los factores antes mencionados

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Todo proyecto de innovación parte de una evaluación y diagnóstico de las características y condiciones en las que se encuentra ciertos elementos dentro de la institución: prácticas educativas, acciones acorde a los objetivos y prioridades del centro, consenso y actuaciones por parte de los agentes educativos en torno a las responsabilidades que se le encomiendan, etc. Estos elementos son determinados como aquello que debe innovarse

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Cultura del centro: unidad de trabajo del asesoramiento

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Cultura del centro: unidad de trabajo del asesoramiento

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La innovación del centro educativo implica "pasar" y trastocar por la cultura institucional para el establecimiento de cambios efectivos y trascendentes dentro de la misma. La intervención versa en dos principales agentes (Bolívar, 2000, citado en Mollá y Ojanguren, 2005)

a) la estructura organizativa
b) promoción del desarrollo profesional basado en el centro

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Asesorías orientadas a los procesos de formación y desarrollo profesional del profesorado son aquellas que "[...] el origen de la demanda surge porque algún agente educativo interviene en la realidad que se le presenta y ésta no satisface sus expectativas [...]" (Mollá y Ojanguren, 2005: 191).

En este caso, el asesoramiento es un proceso que conlleva a la construcción de saberes de acción, esto significa que los cambios a planear y a desarrollar se dirigen hacia las prácticas que los agentes educativos realizan.

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De acuerdo con Senge (2000, citado en Mollá y Ojanguren, 2005: 191) "el nuevo concepto de liderazgo aplicado a la dirección educativa [...] obedece más bien al desarrollo de un tipo de capacidades de las personas que ejercen funciones directivas, pero mejor aún, promueven que se desarrolle como una capacidad de la organización si se desea un cambio profundo en la misma".

Este tipo de demanda se relaciona a la asesoria para el liderazgo o la gestión educativa, la cual no cae en remarcar o desarrollar una autoridad o jerarquía "artificial" o "estéril" que no lleva a nada para el desarrollo del centro educativo.

En este sentido, la transformación educativa en el centro implica la construcción de procesos como la democracia, la comunicación, la negociación, de tal modo que "[...] lo que conviene hacer es más importante que el quién quiere hacerlo, y donde la apertura al conocimiento sustituye a las luchas y maniobras para la defensa de intereses más o menos egoístas que corrompen las tomas de desiciones" (Mollá y Ojanguren, 2005: 192).

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Las acciones del asesor deben darse de manera estratégica y reflexiva, sabiendo que la realidad del centro con quien colabora es particular pero a la vez compleja.

Por tanto, se requiere se un trabajo arduo y colegiado en donde se incentive y se genere el desarrollo institucional del centro educativo a partir de un proceso de innovación coordinado y liderado por quienes genuinamente buscan y hacen propio el cambio.

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Se comprende por cuatro fases, en donde cada una el asesor tiene una actuación en específico:

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De acuerdo con Gairín (1999) el asesor ha de participar en el proceso de seguimiento y evaluación de los planteamientos institucionales -entendidos como aquellas aspiraciones y representaciones de la comunidad educativa que se concretan y formalizan en documentos a mediano-largo plazo: PEC, Proyecto Curricular de Centro y Reglamento de Régimen Interior y a corto plazo: Programación del Aula, Plan Anual, Presupuesto, etc.-

La utilización de guiones -como se muestra en la parte superior- o rúbricas aunado a la perspectiva propia y reflexiva del asesor sirven para generar información acerca de las prácticas que se están llevando a cabo y cómo, para así tomar decisiones que permitan mejorar y ajustar las mismas.