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El presente trabajo busca realizar una articulación con respecto a la filosofía educativa, un foco con respecto a la práctica pedagógica, y soluciones de mejora en base a este, que realiza una estudiante en práctica de pedagogía en educación parvularia dentro de un nivel medio menor. Para comenzar, es relevante mencionar que la estudiante en práctica afirma que la educación parvularia es un proceso en el cual los niños y niñas logran tener la oportunidad de desarrollarse como seres individuales y sociales (Blanco, 2012), a través de su propio proceso de aprendizaje. Sin embargo, para que los niños y niñas accedan a oportunidades de aprendizaje efectivas, son necesarios cuatro factores esenciales, los cuales se explicarán en la siguiente filosofía educativa.

(1540 palabras)
Filosofía Educativa de la estudiante en práctica
Para que se logre el aprendizaje en educación parvularia, es necesario que los párvulos sean los protagonistas de este proceso. Esta idea se fundamenta en que "el aprendizaje no es una transmisión de saber que guía al niño hacia resultados preestablecidos; tampoco es un niño receptor y reproductor pasivo" (Dahlberg, Moss & Pence, 2006, p.86), si no que este se produce cuando los párvulos son agentes activos de su aprendizaje mediante la propia experiencia. Esta idea se relaciona con la visión de niño y niña de la filosofía Reggio Emilia, donde se expresa que los párvulos no son recipientes vacíos que llenan en las escuelas, si no que más bien son seres capaces de desarrollarse a través de la acción y del pensamiento (Montenegro, 2015). Esta filosofía entonces, respalda la idea de párvulos como constructores de conocimiento a través de la idea de Loris Malaguzzi de que "el aprendizaje es un proceso activo que a los niños les gusta y en el que saben actuar" (Malaguzzi, 2000, p.69), por lo que se debe dejar de enmarcar a los párvulos como sujetos pasivos y derribar esta visión por una de sujetos activos y capaces.

En segundo lugar, el aprendizaje se basa en las necesidades e intereses que tienen los párvulos diariamente. Con respecto a esto, Suzuki & Razmilic explican que es importante que todo educador o educadora decida "qué van a aprender sus niños de acuerdo a sus intereses y realidad, buscando aquellos temas y contenidos que vayan a hacer que ellos se involucren profundamente con lo que están estudiando" (2008, p.2). Esta idea de estar atentos a que intereses, necesidades y experiencias tiene cada niño y niña, se relaciona con la pedagogía de la escucha planteada por Reggio Emilia, la cual lleva este nombre ya que en esta filosofía expresan que "hace falta escuchar para entender, para poder estar con los otros, para poder conocer a los niños, saber cuáles son sus intereses, sus emociones, sus conocimientos, sus aprendizajes" (Montenegro, 2015, p. 32), por lo que todo aprendizaje se basa en el escuchar que quieren y necesitan los niños y niñas en ese momento de sus vidas.

Por último, es necesario destacar que el aprendizaje también se conforma en la interacción con otros. Esto, ya que la escuela debe ser entendida "como un organismo integral, un lugar de vidas y de relaciones compartidas entre numerosos adultos y multitud de niños y niñas (Malaguzzi, 1993, p.56 citado en Dahlberg, Moss & Pence, 2006, p.100), donde cada relación transmite diversidad de significados enriquecidos a través de la interacción entre pares. Con respecto a esto, se respalda la idea de Reggio Emilia en base a que se debe buscar una escuela en la que se co-construyan los aprendizajes (Montenegro, 2015) logrando que cada niño y niña construya su significado de mundo en relación con los demás.
Foco de investigación
Dentro del desarrollo de la práctica 3 de la estudiante, se pudo evidenciar un foco a mejorar, el cual fue el trabajo por proyectos dentro del contexto de niños y niñas de dos a tres años. Los proyectos en Reggio Emilia surgen a partir de la investigación con respecto a las capacidades, intereses y recursos que tienen los niños y niñas, basados generalmente en experiencias anteriores en las que ellos y ellas expresan querer profundizar sobre aquellas (Malaguzzi, 2000).

El comienzo de estos proyectos, se efectúan a través de la escucha hacia los niños y niñas, estando atentos a sus deseos, pensamientos y expectativas que tienen diariamente (Malaguzzi, 2000). Estos aspectos logran conformar una "motivación inicial que atrape y caliente el proyecto" (Malaguzzi, 2000, p.100) durante el desarrollo de este, logrando así que ellos y ellas sean protagonistas de cada proyecto en el que se encuentran insertos. A medida que el proyecto se va desarrollando "el adulto tendría que estar atento para seguir el hilo de lo que dicen y hacen y, de esa manera ayudarlos a avanzar "(Majoral, 2014, p.9). El hilo se refiere al camino que sigue el proyecto, iniciado y guiado por aquello que los niños y niñas transmiten en sus diversos lenguajes durante cada momento de la jornada, expresando así aquello que ellos y ellas quieren, desean y les interesa. Gracias a esto, las educadoras y educadores logran plantearles retos cognitivos acordes a sus realidades y necesidades, lo cual se relaciona con la filosofía educativa que busca seguir la estudiante en práctica. Esta diversidad de lenguajes se pueden evidenciar en todos los párvulos desde que nacen, por lo que la aplicación de proyectos a través de este camino guiado por los niños y niñas, se pueden realizar durante todas las edades. Esto quiere decir que los proyectos son acertadamente aplicables en el contexto de párvulos de dos a tres años, edades de los niños y niñas que se encuentran en el nivel en el que la estudiante está realizando su práctica.

La idea anterior, produce que algunas de las expectativas que tuvo el educador o educadora sobre el proyecto, caigan, cambien o se mantengan, por lo cual "no es necesario tener una programación rígida y cerrada, sino que partiendo de la vida diaria se puede tirar el hilo para desarrollar la observación, la matemática, el lenguaje, la imaginación, la capacidad de diálogo, de cooperación" (Majoral, 2014, p.11). A su vez, los proyectos al ser un hilo que se deja llevar por los niños y niñas, sería un método que estaría permitiendo "que los niños se encuentren bien dentro de un montón de túneles que tendrán, poco a poco" (Malaguzzi, 2000,p.101), y que durante el transcurso del proyecto irán entrando en ellos, para que los niños y niñas afinen sus túneles, profundizando los temas que les producen incertidumbres, logrando así afinar sus propias ideas (Malaguzzi, 2000).

La flexibilidad de estos proyectos no quiere decir que no tengan un objetivo claro, al contrario, los párvulos durante el desarrollo de sus proyectos tienen claro que están buscando un objetivo entre todos y todas (Malaguzzi, 2000). A su vez, estos objetivos se realizan en cooperación entre grupos pequeños de párvulos, logrando así a través del proyecto que se den cuenta que existe otro diferente a el, el cual tiene ideas propias y diferentes a las de el o ella. Esto, ya que "hasta este momento ha interaccionado mucho con los adultos y con las cosas, y por primera vez empieza a interaccionar con los niños (Malaguzzi, 2000, p.111), de forma involucrada y perteneciente. Esta idea de cooperación tiene relación con la filosofía educativa realizada anteriormente, ya que afirma que el aprendizaje se enriquece interactuando con otros (Dahlberg, Moss & Pence, 2006).

En conclusión, los proyectos son contextos que siguen las ideas que demuestran tener significado para los niños y niñas, por lo que "el adulto que sigue el hilo tiene que estar dispuesto a aceptar las ideas de los niños" (Malaguzzi, 2000, p.108), formando así un camino basado en los párvulos como protagonistas y no en una mirada adultocéntrica del aprendizaje. Así, el docente se transforma en un investigador que reflexione con respecto a los discursos que realizan los niños y niñas, lo cual se relaciona con la pedagogía de la escucha planteada por Reggio Emilia (Montenegro, 2015). A través de esto el docente logra realizar una práctica pedagógica acorde a los párvulos, eliminando experiencias estandarizadas y lineales, por aquellas que tienen sentido para todos y todas.
Sugerencias de Mejora con respecto al foco

1. Pedagogía de la escucha: En esta pedagogía planteada por Filosofía Reggio Emilia, el docente tiene el rol de estar atento a todo aquello que comunican los niños y niñas con su diversidad de lenguajes. Esto quiere decir, que se sugiere que la estudiante en práctica preste atención a todos los momentos del día, observando y registrando aquellos aspectos que son relevantes para escuchar que quieren y necesitan los niños y niñas y a través de esto poder ofrecer ambientes de aprendizaje más apropiados (Montenegro, 2015).

2. Documentación pedagógica: A través de la documentación pedagógica, la estudiante en práctica tendrá la oportunidad de reflexionar en base a las acciones en las cuales estuvo atenta previamente, y tomar decisiones sobre qué es lo que los niños y niñas requieren en ese momento. Montenegro expresa que "los maestros pueden crear, como he dicho, contextos ricos, no solo en propuestas si no también ricos en espacios y materiales. Pensar no solo en las propuestas y actividades, sino también en los espacios" (2015, p.34).

3. Flexibilidad de experiencias: Se recomienda que la estudiante en práctica pueda tener una mayor flexibilidad en sus planificaciones, dejándose llevar por los niños y niñas. Esto, ya que "los adultos tenemos que anticipar muchas expectativas. Expectativas que, en parte, quedarán decepcionadas, otras crecerán o serán destruidas, otras las reencontraremos, otras se perderán o se descubrirán en el viaje que los niños hacen" (Majoral, 2014, p.101), lo cual es parte de la reflexión por parte del educador o educadora.

4. Objetivo acorde a los intereses y necesidades de los niños y niñas: Es necesario que la estudiante en práctica valore los intereses y necesidades como base para a planificación de experiencias de aprendizaje, ya que según Suzuki & Razmilic (2008) esto logra que los párvulos estén más motivados e involucrados en las experiencias.

Referencia Bibliográfica
Dahlberg, G., Moss, P., & Pence, A. (2006). Más allá de la calidad en Educación Infantil: perspectivas posmodernas. Graó.

Majoral, S. (2014). Siguiendo el hilo de las propuestas de los niños y las niñas. Barcelona: OCTAEDRO.

Malaguzzi, L. (2000). La educación infantil en Reggio Emilia .

Montenegro, I. (2015). Vivir y atravesar la experiencia educativa de Reggio Emilia. Tarbiya, revista de Investigación e Innovación Educativa, (42).

Suzuki, E. & Razmilic, T. (2008). ¿Qué deben aprender los niños de 3 a 6 años?.

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Trabajo por proyectos en Reggio Emilia: Escuchando las voces de los niños y niñas

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DINÁMICA Centro de Desarrollo Profesional

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