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Equipo conformado por:
León Hernandez Andrea
Salazar Velazquez Erika Daniela
Torres Ponte America
Zamora Larios Cristina

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Así, los estímulos que inducen la curiosidad tienen ciertas propiedades, tales como novedad, complejidad, incongruencia y sorpresa. Estas propiedades propician un conflicto cognitivo, entendido como la percepción de una alteración de lo que se tiene por conocido, familiar y comprensible.

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"La primera infancia se define como un periodo que va del nacimiento a los ocho años de edad, y constituye un momento único del crecimiento en que el cerebro se desarrolla notablemente. Durante esta etapa, los niños reciben una mayor influencia de sus entornos y contextos". (UNESCO)

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5.5. Curiosidad infantil y pensamiento reflexivo. 

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5.5. Curiosidad infantil y pensamiento reflexivo. 

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Curiosidad
De forma cotidiana, un factor cognitivo que los infantes interpretan es la curiosidad, es decir, ha sido caracterizada como el “deseo de saber” más acerca de algo o alguien, además, para despertar esta curiosidad influyen la novedad y lo inesperado.

Por otra parte, la curiosidad esta relacionado con el pensamiento, motivación, aprendizaje, inteligencia y desarrollo.

Durante nuestra infancia solemos ser altamente curiosos y creativos en términos de búsqueda inmediata de soluciones y en búsquedas de largo alcance, más acertados en la formulación de respuestas a las preguntas, con mayor madurez emocional, mayor pensamiento abstracto y liderazgo. Por otra parte, los niños con curiosidad más baja son más pasivos, demuestran una curiosidad más limitada, tienden a ser menos seguros de sí mismos, muestran menor capacidad para el pensamiento abstracto, pero tienen altos índices de auto-control.

Pensamiento reflexivo
Para Dewey, la curiosidad actúa como fuerza para el desarrollo del pensamiento, porque es el factor básico en la ampliación de la experiencia, un componente que sirve de base y que al desarrollarse se convierte en pensamiento reflexivo.

Además, el ser humano en búsqueda permanentemente del equilibrio, busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre, hasta llega al conocimiento que le hace regresar al equilibrio cognitivo, es decir, en el proceso del aprendizaje influye la curiosidad.

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5.4. Los primeros grupos: la familia y los grupos mixtos.

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5.4. Los primeros grupos: la familia y los grupos mixtos.

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“Ser participante de un juego es involucrarse en un “estado lúdico”,asumir un rol. Ello implica, alejarse momentáneamente de convenciones sociales […]. De acuerdo con la cantidad de participantes se realizan distintos tipos de juegos. Los juegos solitarios se presentan o se imponen generalmente cuando las circunstancias no proveen de coparticipantes. Los juegos compartidos o colectivos, por el contrario, aglutinan a jugadores con intereses comunes” (Ávila,C.)

Familia
La familia es definida como la organización social  que es la unidad base de las relaciones sociales, fomento al desarrollo de la identidad.

Finalidad de la familia

Tienen como finalidad proporcionan al individuo un ambiente que le permita desarrollar las habilidades y conseguir objetivos individuales, además de proporcionar valores, ética, estimulaciones de las capacidades para conseguir objetivos socialmente valorados y un modelo de conducta social.

Grupos mixtos
A partir de las interacciones e integración social con otras personas, seremos capaces de descubrir aptitudes y cualidades del valor de nuestra persona, lo que a su vez, nos permitirá desarrollar el autoconcepto, autoestima y autovaloración.
Las opiniones de nuestros compañeros acerca de si mismos, van a tener influencia en nuestra imagen personal.

Estos intercambios de comunicación entre compañeros y compañeras nos permitirán afrontar opiniones, sentimientos, actitudes, movilizar comportamientos y adecuar un género (identidad).

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5.3.3 Juegos de roles. Su función y utilidad.

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5.3.3 Juegos de roles. Su función y utilidad.

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Básicamente, se trata de un tipo de juego en el que el pequeño imita situaciones de la vida real y encarna a otras personas, lo que le permite formarse una imagen del mundo que lo rodea y desarrollar sus habilidades. El juego de roles es una actividad pedagógica en la que, a partir de la experimentación con su entorno, los niños forman sus propios conceptos sobre la realidad.
Mediante los juegos de rol los niños:
- Procesan cosas nuevas, confusas o que les asustan

A través de sus juegos, los niños se preparan para los eventos de la vida de forma segura.

- Desarrollan sistemas de pensamiento social complejos

Los juegos de imitación son más que simples juegos, requieren estrategias de pensamiento, comunicación y avanzadas. Los niños aprenden a negociar, a considerar la perspectiva de otros, a utilizar el conocimiento de unas áreas en otras, a equilibrar sus ideas con las de otros, a desarrollar un plan y llevarlo a cabo y asignar tareas.

- Cultivan la inteligencia social y emocional
Aprender a leer pistas sociales, reconocer y regular emociones, negociar, guardar turnos en las conversaciones.

- Aprenden sobre ellos mismos y el mundo que les rodea

Los niños aprenden sobre lo que les gusta y lo que no les gusta, sus intereses y habilidades.

Sintetizan el conocimiento y las habilidades

El aprendizaje y desarrollo del niño no ocurren en momentos determinados; los niños tienen la oportunidad de unir sus habilidades y conocimiento durante el juego

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5.3.2 El juego dramático: imaginación y aprendizaje.

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5.3.2 El juego dramático: imaginación y aprendizaje.

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Siguiendo a Mayor (1987), podemos definir el juego dramático como: “una situación interactiva, recíproca y sincronizada donde los niños/as adoptan diversos roles, situándose alternativamente en uno u otro punto de vista, representan objetos, personas, acciones”. El Juego Dramático, como contenido esencial de enseñanza está señalado en el Área de Lenguaje, comunicación y Representación, entendida esta como un medio para el desarrollo de las capacidades expresivas y comunicativas de los niños y niñas. El Juego Dramático tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención comunicativa y representativa. En el juego dramático encontramos dos aspectos básicos que constituyen a su vez dos ejes de contenidos para el desarrollo de una Programación sobre este tema: Por un lado, la expresión dramática, y por otro, la expresión corporal: 1) A través de la Expresión Dramática los niños/as juegan sobre todo a representar personajes, situaciones o cosas. 2) En el caso de la Expresión Corporal se trata de que los niños/as puedan representar a través de su acción y movimiento determinadas actitudes, estados de ánimo, etc. Ambas formas de expresión tienen como finalidad la comunicación gestual y se manifiestan de maneras diferentes, entre las que destaca en la Etapa de Educación Infantil: el Juego simbólico. Durante estos juegos el niño se comporta “como si” fuera una persona distinta, o actúa “como si” estuviera haciendo cosas que solo está simulando hacer. El Juego Dramático integra las dos manifestaciones y tiene un gran valor didáctico, ya que a través suyo entramos a un singular espacio abierto a la imaginación, a la creatividad, a la espontaneidad y al desarrollo afectivo, social e intelectual del niño/a.

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Los juegos son fundamentales en todas las etapas de crecimiento de los niños debido a la influencia que puede tener en su desarrollo cognitivo y emocional. Con actividades como el juego simbólico, los más pequeños logran desarrollar mejor sus habilidades y consiguen formar una imagen del mundo exterior.

El juego simbólico permite que los niños pasen continuamente de lo real a lo imaginario imitando situaciones de la vida real. Como resultado, obtienen una visión más clara de lo que es el mundo estimulando sus habilidades sociales, su empatía y el uso del lenguaje. El juego simbólico colectivo es toda actividad espontanea en la que los pequeños utilizan su capacidad mental para recrear un escenario como entretenimiento en conjunto de sus compañeros de juego, se complementan para crear el escenario perfecto. Por ejemplo, podemos observar cómo los niños convierten una caja de cartón en un barco pirata o una escoba en un caballo. También la representación simbólica de actividades más cotidianas como fingir que son padres, madres u otros personajes reales.

Esta actividad permite la puesta en práctica de conductas aprendidas a través de la observación, además de estimular el aprendizaje de nuevas formas de percibir el mundo. A su vez, estimula la activación de habilidades y competencias socioemocionales, la expresión de sentimiento y el proceso madurativo de los niños.

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El juego sienta las bases para el desarrollo de conocimientos y competencias sociales y emocionales clave. A través del juego, los niños aprenden a forjar vínculos con los demás, y a compartir, negociar y resolver conflictos, además de contribuir a su capacidad de autoafirmación. El juego también enseña a los niños aptitudes de liderazgo, además de a relacionarse en grupo. Asimismo, el juego es una herramienta natural que los niños pueden utilizar para incrementar su resiliencia y sus competencias de afrontamiento, mientras aprenden a gestionar sus relaciones y a afrontar los retos sociales, además de superar sus temores .
En términos más generales, el juego satisface la necesidad humana básica de expresar la propia imaginación, curiosidad y creatividad. Estos son recursos clave en un mundo basado en el conocimiento, y nos ayudan a afrontar las cosas, a ser capaces de disfrutar y a utilizar nuestra capacidad imaginativa e innovadora. De hecho, las aptitudes esenciales que adquieren los niños a través del juego en el período preescolar forman parte de lo que en el futuro serán los elementos constitutivos fundamentales de las complejas “competencias del siglo XXI”

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5.2. Aspectos pedagógicos generales de la educación preescolar

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5.2. Aspectos pedagógicos generales de la educación preescolar

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La finalidad de la etapa de Educación Infantil es contribuir al desarrollo integral de los alumnos, atendiendo a los distintos aspectos de su desarrollo: físico, intelectual, afectivo y social. ¿Y cómo podemos conseguir esta finalidad? A través de los principios pedagógicos de la Educación Infantil

1. ACTIVIDAD Y AUTONOMÍA
La autonomía es la “capacidad de manejarse por sí mismo el individuo y solucionar los problemas que se presentan, así como de actuar libremente”. Para que el niño alcance la autonomía es necesario el desarrollo de diferentes aspectos:
Desarrollo psicomotor, Desarrollo intelectual, Desarrollo afectivo Y Desarrollo social.
La adquisición de los hábitos y rutinas, por parte del niño, le permitirá llevar a cabo una serie de medidas de promoción y mejora en su autonomía personal.

2. INDIVIDUALIZACION
La individualización, es un proceso a través del cual el niño llega a tener conciencia de que es una persona absolutamente distinta de los demás y con características propias.

Se produce a lo largo de los cinco primeros años de vida.

Primer año: El niño descubre su cuerpo.

Segundo año: Tiene conciencia de que es distinto a los demás.

Tercer año: Orgullo y autoestima. Egocentrismo.

Cuarto año: Establece relaciones mentales, emocionales y sociales.

Quinto año: Comienza a aceptar su diferencia del resto del mundo, a confiar en sí mismo y a ser auto-suficiente.

3. SOCIALIZACION
La socialización es el proceso a través del cual el niño adquiere habilidades de interacción, conoce normas, valores y hábitos que le permiten desarrollarse y adaptarse a la sociedad en la que vive.

La socialización va a depender de las características personales y experiencias del niño, y de los agentes sociales con los que se relaciona (familia, escuela, grupos de iguales y los medios de comunicación, en especial, la televisión).

4. JUEGO
A través del juego el niño recibe incontables estímulos indispensables para su desarrollo físico, sensorial, mental, afectivo y social; el juego sirve para disfrutar y aprender.
El juego es un factor de permanente activación y estructuración de las relaciones humanas que favorece el aprendizaje, facilita el desarrollo del lenguaje y del pensamiento y el equilibrio psicosomático. Mediante el juego el sujeto refleja la realidad acontecida, funciona como medio de evasión ante determinados problemas,Reduce la inseguridad frente al error o el fracaso (excepto en juegos de competición) y Nos sirve para diagnosticar su situación personal, sus inquietudes y descubrir sus habilidades.

5. GLOBALIZACION
La globalización por tanto, es aquella actividad que parte de un núcleo operativo de trabajo y en la que a partir de éste, se establecen las conexiones entre el bagaje de conocimientos que ya posee el niño y aquellos aprendizajes nuevos que se le ofrecen.
La globalización supone para el niño relacionar de forma sustantiva y no arbitraria todos los nuevos aprendizajes con aquellos esquemas de conocimiento que ya posea de anteriores experiencias y aprendizajes. No es por tanto una acumulación de saberes ni de aprendizajes sino la posibilidad de aprender significativamente nuevos conocimientos.

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5.1 Ingreso a la escuela: Retos y expectativas en el niño

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5.1 Ingreso a la escuela: Retos y expectativas en el niño

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Uno de los grandes retos de la educación inicial es optimar el proceso de formación y desarrollo de los niños de 0-6 años procurando que los educadores sean efectivos mediadores entre el mundo y estos.
Las acciones educativas deben estar dirigidas a estimular el desarrollo cognitivo, emocional, de lenguaje, físico, motor, social, moral y sexual de los niños.
Lo esencial del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso historico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial; para este autor el conocimiento es un proceso de interaccion entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente fisico, como lo considera primordialmente Piaget