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Algunas consideraciones

• Superar conductas de rechazo.
• Evitar las conductas de sobredotación.
• Estimular y potenciar sus capacidades.
• Fomentar su autonomía personal.
• Reforzar sus logros personales.
• Colaborar con los distintos profesionales que intervienen en la atención educativa de sus hijos e hijas.
• Propiciar un mayor contacto con su entorno social y natural.
• Tener un nivel de exigencias acorde a su edad y posibilidades reales.
• Continuar en casa la labor realizada en el centro educativo.
• Implicarles y hacerles partícipes de la vida familiar.

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Si los padres de un niño/a con algún tipo de deficiencia motora no reciben una información adecuada acerca de la problemática que presenta su hijo o hija y de cómo pueden paliarse los efectos negativos de la misma, seguramente la atención del niño/a va a ser limitada.

La intervención con los padres debe perseguir los siguientes objetivos:
• Disminuir su nivel de angustia, con el fin de lograr una aceptación más plena.
• Conseguir la superación de las actitudes negativas que no permiten el desarrollo armónico y global del niño/a ni la expresión de sus aptitudes y cualidades.
• Aumentar el sentimiento de competencia paterno/materna a través de diferentes tareas de atención y cuidado del niño/a.

La familia debe convertirse, así, en un agente activo que potencie el desarrollo integral del niño/a, su autonomía personal y su integración en los distintos contextos.

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Estimulación precoz: es fundamental con objeto de comenzar, lo antes posible, una serie de acciones destinadas a prevenir y mejorar la evolución personal del niño/a.

Logopedia: hace referencia a la intervención en las alteraciones de la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz.

Fisioterapia: Consiste en el tratamiento especializado para prevenir las malformaciones y el anquilosamiento que, cualquiera de las deficiencias motoras descritas, puede provocar en el organismo por la falta de movilidad.

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Los sistemas de comunicación más habituales en los alumnos y alumnas con deficiencia motora son el S.P.C. y el Bliss. Veamos en que consisten:

• S.P.C. (symbols picture comunication): se basa en dibujos lineales o pictogramas, que representan la realidad de forma sencilla y son fáciles de aprender y reproducir.
• Sistema Bliss (Charles Bliss): es un método que combina símbolos pictográficos, ideográficos (representan una idea), arbitrarios y compuestos.

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Es importante para prevenir malformaciones óseas, evitar
cansancio muscular, mejorar la percepción y realizar lo más eficazmente posible las tareas escolares.
Algunos elementos que facilitan el control postural son:
• Mesas y sillas adaptadas.
• Sillas con apoyacabezas, separador de piernas, reposapiés y elementos de cinchaje.
• Asientos de espuma dura para el suelo, asientos para
acoplar al inodoro, etc.

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La escritura es una de las actividades para la que más dificultades encuentran los niños y niñas con deficiencia motora. Se pueden utilizar las siguientes ayudas:
- Adaptadores en los lápices y bolígrafos que mejoran la adherencia y presión.
- Férulas posturales en las manos y muñequeras lastradas cuando no hay control de las muñecas.
- Colocar pivotes de distintos tamaños y grosores en puzzles, juegos...
- Aumentar el grosor de las piezas en los juegos manipulativos.

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Las dificultades para el desplazamiento varían en grado, desde los casos en que la movilidad es nula hasta aquellos en que el desplazamiento se da a través de algún tipo de
ayuda, como por ejemplo, una silla de ruedas.
Como posibles soluciones que mejoran la calidad de vida en el entorno escolar, podemos mencionar las rampas antideslizantes, los ascensores, los elevadores de escaleras, las plataformas elevadoras y las barras fijas, que situadas en puntos estratégicos facilitan autonomía a los alumnos y alumnas con marcha inestable.

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Las necesidades educativas especiales del alumnado con diferencia motora. Respuestas y ayudas técnicas

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Las necesidades educativas especiales del alumnado con diferencia motora. Respuestas y ayudas técnicas

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la mayoría de los niños y niñas llegan al
sistema educativo con un diagnóstico médico ya realizado.
cada persona con deficiencia motora presenta unas
características personales y evolutivas diferentes, con unos trastornos específicos asociados.

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hace referencia a un grupo de enfermedades caracterizadas por una debilidad progresiva y un deterioro de la musculatura esquelética que controla el movimiento.

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Hay muchos tipos de distrofia muscular; entre los más frecuentes están:

Miotónica
de Duchenne
De Becker
Del anillo óseo
Fasioescapulohumeral
congénita
Oculofaringea
Distal
De Emery - Dreifuss

La forma más frecuente y grave es la distrofia muscular de Duchenne. Aparece durante la infancia entre los 2 y los 6 años y se produce, casi exclusivamente, en el sexo masculino.

La distrofia muscular no conlleva ningún tipo de trastorno asociado, sólo los propios que se irán originando por la evolución de la enfermedad.

Las articulaciones que se ven más afectadas son hombros, caderas, rodillas, codos, tobillos, muñecas y dedos.

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Los trastornos que pueden presentarse asociados a la espina bífida son:

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Los trastornos que pueden presentarse asociados a la espina bífida son:

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Hidrocefalia
Parálisis de las extremidades inferiores
Alteraciones ortopédicas
Alteraciones de la función urológica e intestinal

Otras características frecuentes son:
• Precocidad superficial en el lenguaje, más significativa en las personas que tienen hidrocefálea, y que se muestra mediante una logorrea que les hace aparentar una capacidad mayor que la que realmente poseen.

• Trastornos de percepción viso-motora.

• Ligera disminución del control manual fino que afecta a la velocidad y a la precisión.

• Inquietud motora y dis-
tracción frecuente.

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Es una anomalía congénita de la columna vertebral
que se manifiesta por una falta de cierre.
Su causa no está bien determinada.
Hablamos pues de espina bífida:
Oculta: cuando existe una apertura en una o más de las vértebras en la zona lumbar baja.
Meningocele: consiste en un “saquito” que contiene líquido cefalorraquídeo.
Mielomeningocele o meningomielocele: en esta ocasión el
saquito está compuesto por tejido nervioso de la médula espinal y de su cobertura.
Siringomielocele: cuando el tejido de la bolsa está formado por la propia médula.

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Deficiencias motoras más frecuentes en el medio escolar

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Deficiencias motoras más frecuentes en el medio escolar

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Junto al déficit motor que presentan los niños y niñas afectados por la parálisis cerebral puede o suele haber otros trastornos asociados. Los más frecuentes son los siguientes:
Convulsiones o epilepsia
Trastornos sensoriales
Dificultades del habla y del lenguaje
Deficiencia mental

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Deficiencias motoras más frecuentes en el medio escolar

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Deficiencias motoras más frecuentes en el medio escolar

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Se pueden realizar diferentes clasificaciones atendiendo a variables diversas. Las más usuales son:
Según la intensidad:
Leve
Moderada
Grave

Según la zona del cuerpo afectada:
Monoplejia o monoparesia
Hemiplejia o hemiparesia
Paraplejia o paraparesia
Tetraplejia o tetraparesia

Según la afectación del tono muscular:
Espàstica
Atetosica o atetoide
Ataxica
Mixta

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Deficiencias motoras más frecuentes en el medio escolar

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Deficiencias motoras más frecuentes en el medio escolar

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La parálisis cerebral
Se define como un trastorno encefálico que se caracteriza por ser precoz, crónico y no progresivo.
Las causas que provocan una parálisis
cerebral:
Causas prenatales
Causas perinatales
Causas postnatales

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La deficiencia motora es aquella que provoca en la persona que la presenta alguna disfunción en el aparato locomotor.
Las deficiencias motoras más habituales en el período escolar son la parálisis cerebral, la espina bífida y las distrofias musculares, que limitan la capacidad de acción
en el medio y con el medio, condicionando a los alumnos y alumnas en la realización de determinadas actividades escolares.
Los trastornos intelectuales, perceptivos o emocionales no son inherentes a la deficiencia motora, por lo tanto, para ajustar la respuesta educativa es necesario analizar y valorar cada situación de forma individual.

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La Escuela debe responder eficazmente a esa demanda.
Los niños y niñas con discapacidades demandan y necesitan unas condiciones de vida que respondan simultáneamente tanto a su condición de niños, como a la especificidad del déficit que presentan.