# data[].attributes.body
Inzet boek versus chromeboek: sluit dit wel aan of is het niet duidelijk bij de leerlingen wat gevraagd wordt in de toets

# data[].attributes.body
verschil tussen de verschillende coaches: de ene coach pakt eerder door dan de andere. Eén lijn.

positief dat iedere leerling een coach heeft. Houden zo. Mee eens!

combinatie mentor én coach

leerlingen worden zeer gezien. Wordt naar gehandeld.
lijntjes zijn kort. Makkelijk contact te leggen.

Coaching zorgt ervoor dat leerling en coach elkaar snel zien.

Ouders kunnen snel en makkelijk contact krijgen

Zelf het dhg organiseren. Zorgt voor continuiteit met 3 gesprekken per jaar

# data[].attributes.body
Meer techniek aanbod

# data[].attributes.body
allemaal consequent het afgesproken proces volgen (plan agenda)
keuze cambridge engels gaat ten koste van andere opties

# data[].attributes.body
coachgesprekken; verschilt per coach; ll die eerder aandacht vragen zijn in beeld.
Alle leerlingen zien!

coach waar je les van hebt, helpt bij de binding. Appen om af te te spreken.

coach waar je les van hebt, helpt bij de binding. Appen om af te te spreken.

Mist continuïteit in het traject; in lj 3 wel, in lj 1 nog niet

hoe ziet de voorbereiding van het dhg er uit?

terugkoppeling uitkomsten gesprekken; hoe wordt dat georganiseerd

# data[].attributes.body
Cambridge Engels, dan geen keuze modules meer mogelijk.

# data[].attributes.headline
 D leerlingen zouden eigen coach moeten kunnen kiezen

# data[].attributes.subject
 D leerlingen zouden eigen coach moeten kunnen kiezen

# data[].attributes.body
Keuzevakken
verschillende klassen door elkaar

# data[].attributes.body
Groep C:
Cijfer is voor een puber meer waard
lln. kiezen minder snel voor een formatieve toets.
Meer practicum bij de exacte vakken, dan ervaren lln dat wat ze in theorie geleerd hebben ook in de praktijk toe te passen

# data[].attributes.body
Frans/Duits mag minder, meer focus op maatschappleijke vaardigheden

# data[].attributes.headline
D in het begin grote verschillen hoe coaches het aanpakken. Meer duidelijkheid geven wat er in het groepsuur gebeurt, bv rondom in planning

# data[].attributes.subject
D in het begin grote verschillen hoe coaches het aanpakken. Meer duidelijkheid geven wat er in het groepsuur gebeurt, bv rondom in planning

# data[].attributes.headline
Overwegen in leerjaar 3 ook bijles voor een lastiger en nieuw vak zoals Natuurkunde aanbieden. Zeker in coronaperiode. 

# data[].attributes.subject
Overwegen in leerjaar 3 ook bijles voor een lastiger en nieuw vak zoals Natuurkunde aanbieden. Zeker in coronaperiode. 

# data[].attributes.headline
D coach heeft actief de leerlingen in beeld, signaleren

# data[].attributes.subject
D coach heeft actief de leerlingen in beeld, signaleren

# data[].attributes.body
Minder stilte en werkuren

# data[].attributes.body
Groep C:
Meer so's ipv formatieve toetsen
Praktische opdrachten ipv formatieve toetsen
Meer gerichte feedback bij formatieve toets
Toetsen goed nabespreken.
Meer inspelen op wat een puberbrein kan handelen.

# data[].attributes.headline
D meer teruggaan naar cijfers, v of o zegt niet zoveel, cijfers helpt motivatie, wel iets meer terug naar vinger aan de pols houden, niet veel kansen om een cijfer op te halen

# data[].attributes.subject
D meer teruggaan naar cijfers, v of o zegt niet zoveel, cijfers helpt motivatie, wel iets meer terug naar vinger aan de pols houden, niet veel kansen om een cijfer op te halen

# data[].attributes.body
Verder verkennen van online onderwijs, biedt evt. meer mogelijkheden voor het ondersteunen van leerlingen bij vakken die ze moeilijk vinden

# data[].attributes.headline
D in eerste les van lessenserie van een aantal weken duidelijk aangeven waar naartoe wordt gewerkt: geeft structuur aan leerlingen

# data[].attributes.subject
D in eerste les van lessenserie van een aantal weken duidelijk aangeven waar naartoe wordt gewerkt: geeft structuur aan leerlingen

# data[].attributes.body
Keuze modules aanbieden over de breedte van de school. Theoretische en praktische niveaus mengen.

# data[].attributes.headline
D leerlingen meer duidelijkheid bieden door aan het begin van een lessenserie duidelijk aan te geven waar leerlingen naartoe werken. Misschien wordt in de les wel meer verteld maar is het niet altijd duidelijk voor ouders

# data[].attributes.subject
D leerlingen meer duidelijkheid bieden door aan het begin van een lessenserie duidelijk aan te geven waar leerlingen naartoe werken. Misschien wordt in de les wel meer verteld maar is het niet altijd duidelijk voor ouders

# data[].attributes.body
Toetsbespreking meer toepassen, zeker als het niet gelukt is

# data[].attributes.body
Ouders inzage geven in de toetsen

# data[].attributes.body
discipline moet ook aangeleerd worden, balans tussen eigen pad en een route die je moet volgen
planagenda moet door een heel team gedragen worden
keuzemodules/clinics,
flexibiliteit, werkuren, lln zelf laten plannen
coachen behouden
spreiding van toetsen en projecten in ob
weinig toetsen in bb wordt verschillend ervaren, kindafhankelijk
versnellen van vakken, meer ruchtbaarheid aan geven

# data[].attributes.body
Hoe zit het met de nakijkboekjes? ofwel antwoordenboekje, ouders zijn niet op de hoogte leerjaar 1, weten de kinderen voldoende hoe het werkt ( de kracht van de herhaling)

# data[].attributes.headline
D werken met 1 systeem: nu alles in zermelo, magister in google classroom

# data[].attributes.subject
D werken met 1 systeem: nu alles in zermelo, magister in google classroom

# data[].attributes.headline
D leerlingen kunnen bij bepaalde vakken pas verder nadat ze een toets hebben gehaald

# data[].attributes.subject
D leerlingen kunnen bij bepaalde vakken pas verder nadat ze een toets hebben gehaald

# data[].attributes.body
Een lijn in huiswerk noteren, niet in zowel magister en classroom

# data[].attributes.body
projectdagen mogen uitdagender
goed platform om samenwerking tussen lln mogelijk te maken

# data[].attributes.body
projectdagen ob, contact met lln uit andere klassen
google meet als samenwerkingsinstrument

# data[].attributes.headline
D lessen van 50min is prima, leerlingen hebben niet altijd een lange spanningsboog. 

# data[].attributes.subject
D lessen van 50min is prima, leerlingen hebben niet altijd een lange spanningsboog. 

# data[].attributes.body
Minder werkuren en stilteuren

# data[].attributes.headline
D In bovenbouw gaten in het rooster, verlengde schooldag als ze toch tm 9e uur op school zitten met andere activiteiten zoals koken, onderhoud fietsen, meer doe activiteiten voor leerlingen

# data[].attributes.subject
D In bovenbouw gaten in het rooster, verlengde schooldag als ze toch tm 9e uur op school zitten met andere activiteiten zoals koken, onderhoud fietsen, meer doe activiteiten voor leerlingen

# data[].attributes.body
Tussentijds toetsen om het leren te stimuleren

# data[].attributes.body
Groep C:
Mix van alle schoolniveaus behouden mbt activiteiten
Beroepen voorlichting op school (ouders/studenten) school breed invullen
Leerlingen in kleine groepjes naar bedrijven sturen en hen daarover laten presenteren op bedrijf en op school.

# data[].attributes.body
meer specialisme op het gebied van hoofbegaafdheid / meer uitdaging
gestructureerder profileren van begeleiding van lln
meer aandacht voor "leren leren", verschillende manieren van leren

# data[].attributes.body
Bijlessen wiskunde in de onderbouw. Hebben er nog niks over gehoord. Ouders missen de terugkoppeling

# data[].attributes.headline
D elke kind elk jaar een stage op een bepaalde plek in een andere omgeving. Geeft leerlingen meer een stip op de horizon

# data[].attributes.subject
D elke kind elk jaar een stage op een bepaalde plek in een andere omgeving. Geeft leerlingen meer een stip op de horizon

# data[].attributes.body
feedback heeft meerwaarde
rapport in juli is proma

# data[].attributes.body
Verder vooruitplannen van toetsen, wanneer wordt wat verwacht (3 maanden, half jaar)

# data[].attributes.body
mag wat vernieuwender, goed motto helpt, versterken waar je goed in bent

# data[].attributes.body
het aantal toetsen per vak is onduidelijk binnen hv bb

mist de informatie over het cijfersysteem; hor werkt het en waarom doen we het zo.

duidelijkheid over waar de toetsweken voorkomen

hoeveel tijd heeft een docent om te nakijken

cijferrapport is belangrijk. Leerlingen vinden de adviesbrief minder belangrijk. Digitaal rapport heeft minder beleving

Er worden meer toetsen ingezet waar je niet voor kunt leren. Dan is het belangrijk om de motivatie op peil te houden.

Wegingen van toetsen verschillen veel. Op welke wijze worden wegingen afgestemd.

afstemming weging binnen secties.

Weinig cijfers en een hoge weging; op welke manier kun je jezelf herstellen

# data[].attributes.headline
D meer met muziek/ film doen bij bepaalde vakken, als opdracht bv een film kijken in de vakantie en daar een opdracht bij meegeven, met andere ondertiteling, maatschappelijk relevant, ook interessant voor beelddenkers, lln die anders leren

# data[].attributes.subject
D meer met muziek/ film doen bij bepaalde vakken, als opdracht bv een film kijken in de vakantie en daar een opdracht bij meegeven, met andere ondertiteling, maatschappelijk relevant, ook interessant voor beelddenkers, lln die anders leren

# data[].attributes.body
Lln grotere rol geven in het informeren van ouders over wat ze allemaal doen op school,
soort open avond bijvoorbeeld.

Meer profileren op basis van wat je nastreeft als school

# data[].attributes.body
communicatie moet beter in bepaalde klassen
projecten in 3 h/v

# data[].attributes.body
Aandacht voor groepsproces behouden, introductieweek behouden

# data[].attributes.body
kleinere klassen

# data[].attributes.body
Arbeidsoriëntatie in 3 GTL

# data[].attributes.body
Meer belonen en inspireren, minder straffen

# data[].attributes.body
flexibel organiseren, verschil maken tussen instructie en presenteren bijvoorbeeld, geldt ook voor vakken.
hoe kom je op een eindpunt? weten lln dit?
lln hebben verschillende begeleiding nodig

# data[].attributes.body
Meer op het zichtbaar maken wat leerlingen doen (bijv op het schoolpleinen) en enthousiasmeren met interessante opdrachten. Leerlingen worden bijv. enthousiast als ze aan de slag mogen met electra en solarsysteem, en raken teleurgesteld bij het maken van een pennenbakje. Blijkbaar was dat aan de orde in het van Science.

# data[].attributes.headline
D  goed bedenken wat huiswerk is en dit ook als huiswerk uitvoeren en niet tijdens de les

# data[].attributes.subject
D  goed bedenken wat huiswerk is en dit ook als huiswerk uitvoeren en niet tijdens de les

# data[].attributes.body
Behoud maatschappelijke stage en aandacht voor maatschappelijke vraagstukken zoals Paarse Vrijdag

# data[].attributes.headline
D: opmerking vanuit ouders, past niet echt bij één van deze onderwerpen: Communicatie naar ouders ontbreekt hierin als onderwerp

# data[].attributes.subject
D: opmerking vanuit ouders, past niet echt bij één van deze onderwerpen: Communicatie naar ouders ontbreekt hierin als onderwerp

# data[].attributes.body
Er zit een groot verschil tussen de verschillende docenten in parallelgroepen. Onderwerpen worden beter uitgelegd bij de een dan bij de ander. Er is een aanzienlijk verschil in cijfers te zien.

Groot verschil in computervaardigheden tussen de docenten

# data[].attributes.body
het wegwerken c.q. verminderen van NPO achterstanden/vertragingen verwerken in de Strategie voor komende jaren