# data[].attributes.body
Els sistemes nacionas sorgeixen a Europa a inici del segle XiX, arran de la revolució francesa. Pretenien qualificar l'alumnat per exercir funcions importants en la burocràcia (civils o eclesiàstiques).

# data[].attributes.body
Tot i es va avançar, el ritme va ser molt més lent que altres països europeus. Entre el 1836 i 1936 hi havia més de 30 plans d'estudis de secundaria, lo que dificultava el ritme de consolidació del sistema educatiu.

# data[].attributes.body
Els articles de la constitució del 1978 que fan referència al sistema educatiu són el 16 i el 27.

# data[].attributes.body
Al llarg de la història hi hagueren moltes lleis orgàniques, entre elles la LOECE, LODE, LOPEG, LOGSE, LOQE, LOE i LOMQE.

# data[].attributes.body
L' educació és un procés intencional i potimitzant, vinculat a un fi valuó, essencial per a la pervivencia de la societat i de la cultura, que abasta tota la vida de l'ésser huma. Busca, des del respecte a la llibertat i dignitat de la persona, a través de la influència i el contacte humà i d'accions desenvolupades pel propi subjecte o per uns altres, el ple desenvolupament personal i la integració social de l'individu.

# data[].attributes.body
El procés educatiu comença amb el context sociocultural i el model d'ésser humà que consoliden els continguts: saber, saber fer i saber ser i saber conviure. Amb això es dissenyen models de planificació de l'accio educativa, com el model seqüencial i el model circular. Amb aquest model es fa una programació amb uns processos d'intervenció a l'aula que dependran de l'estil de l'alumnat, del professorat, del model pedagògic i de la materia/tema.

# data[].attributes.body
El terme currículum fa referència als continguts, a la seua selecció i a com s'hi organitzen segons el seu disseny en determinades estructures. Té a veure amb l'organització dels continguts i amb una seqüència que li done sentit al que s'intenta aprendre.

# data[].attributes.body
Els objectius, els continguts, els criteris d'avaluació, els estàndards d'aprenentatge avaluables, la metodologia didàctica i les competències.

# data[].attributes.body
Depenent de la diversitat cultural hi han models educatius més inclusius i enriquidors per als alumnes. De menys inclusiu a més són: el model assimilador, el model compensatòria, el model multicultural i el model intercultural.

# data[].attributes.body
Construcció col·lectiva i dinàmica constituïda pel conjunt d'interrelacions humanes que estableixen els actores de la comunitat educativa en l'interior de l'establiment, entre ells i amb el propi medi, en el marc d'uns drets i deures, i la influència de la qual traspassa els límits de l'espai escolar.

# data[].attributes.body
Els diferents problemes de convivència escolar son el bullying, la violència, l'agressió, la disrupció i la indisciplina. Encara que per altra part trobem la violència de gènere, molt important.

# data[].attributes.body
Als centres trobem la persona Coordinadora d'Igualtat i Convivència que té com a funcions col·laborar amb la direcció i amb els pedagògegs i desenvolupar el Pla de Convivència del Centre.

# data[].attributes.body
PEC: Projecte educatiu de centre
Pla de Convivència
RRI: Reglament de Règim Intern
PGA: Programació General Anual
PAT: Pla d'Acció Tutorial
PAM: Pla d'actuació per a la Millora
Projecte de gestió
Projecte lingüístic
PADIE: Pla d'atenció a la diversitat i inclusió educativa

# data[].attributes.body
Alumnat
Professorat
Personal no docent
Families

# data[].attributes.body
Equitat en la participació social, oferta educativa plural, igualtat d'oportunitat d'educació, dret a ser un membre actiu de la comunitat, valoració del ritme personal d'aprenentatge, valoració de la formació social a l'escola, valoració i celebració de la diversitat i dret a l'autodeterminació i cooperació de tots els sectors de la societat.

# data[].attributes.body
Amb flexibilitat, coneixent a l'alumnat i amb formació. (PADIE)
També estan el PMAR, PR4 i PAC, PASE, PAE, FPB i Compensatòria.

# data[].attributes.body
Les personales, les psicològiques, la capacitat i les tecnològiques.

# data[].attributes.body
Hi han 2 teories, la de Huberman i la de Silkes, pero les dues coincidixen en que el docent comença molt motivat i acaba amb una resistència al canvi i un declivi en l'exercici.

# data[].attributes.body
La formació ha de ser inicial i permanent, amb l'experiència familiar, la experiència escolar, l'entorn, la filosofia educativa, el valor de la professió i la vocació.

# data[].attributes.body
Té uns objectius més afectius on l'estudiant necessita ajuda i orientació d'algú en qui puga confiar.

# data[].attributes.body
És un órgan de planifiació i coordinació de l'acció orientadora, de la funció tutorial, de l'oferta curricular adaptada i diversificada. Son els orientadors, el professorat àmbits, PT, AL, FOL, educador, fisioterapeuta, etc.

# data[].attributes.body
Té com objectius millorar l'adquisició de coneixements, procura el desenvolupament i actituds que els permeten aprendre al llarg de la vida i desenvolupar potencialitats que els permeten tindre una millor qualitat de vida. Són els tutors.

# data[].attributes.body
Implicar-nos, tindre una opinió pública civil i participar, es a dir, exercir com a ciutadans. Mitjançant la participació aconseguirem expandir les llibertats individuals i que els mecanismes socials siguen millors i més eficaços.

# data[].attributes.headline
Com pot l'escola fomentar la participació?

# data[].attributes.subject
Com pot l'escola fomentar la participació?

# data[].attributes.body
Possibilitant la presa de decisions, les destreses per a argumentar i dialogar i fomentant el sentit de comunitat: el bé comú.
Açò s'aconseguix amb una organització cooperativa, role-playing, grups d'investigació, desenvolupament afectiu, moral i social, presa de decisions, normes de convivència, participant en campanyes, ONG, associacions de veïns, ajuntaments, etc.