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ESCUELA PROMOTORA: ANÁLISIS DEL TRABAJO SOBRE SABERES INTEGRADOS 

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ESCUELA PROMOTORA: ANÁLISIS DEL TRABAJO SOBRE SABERES INTEGRADOS 

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Se abordó el trabajo de Saberes Integrados como Escuela Promotora. Al indagar sobre el trabajo, casi todos los profesores pudieron abordar Proyectos en forma conjunta, con un producto final. La mayor cantidad de proyectos pudo vincularse a Educación artística, Ciencias Sociales y Construcción de ciudadanía, le siguen matemática, ciencias naturales, prácticas del lenguaje e inglés.

Dado que no contábamos con las horas institucionales para reunirnos, la mayor parte de los docentes se reunió en horario extra clase, a través de redes sociales o a través de correo electrónico, por lo que se presentó como dificultad al momento del armado del Proyecto a través de las diversas materias.

En cuanto al trabajo integrando las materias, los docentes indican que permite que el alumno aprenda de otra manera, a través del hacer y de esta forma tener otros criterios de evaluación, además de ser otra herramienta para incentivar al alumno a participar o a ser protagonista en el proceso de aprendizaje. Los que, a través de este formato, se adaptan a las características y formas de aprender de cada alumno, reforzando el concepto de trabajo en equipo en cada actividad propuesta, articulando las materias en un tema común.

En cuanto al impacto del proyecto en el aprendizaje de los alumnos puede decirse que influyó de manera positiva en las calificaciones y logró mayor motivación para el trabajo tanto en forma individual como colectiva, lo que hizo notar una mejor asistencia a clases, con un trabajo comprometido en cada trabajo.

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-     Lograr que el 100% de los Docentes implemente en sus prácticas áulicas la nueva propuesta educativa.

-     Acercar, aún más, a las familias a la escuela, para que acompañe la trayectoria de cada alumno.

-     Estimular a todos los docentes de la institución (Ciclo Básico y Superior) a implementar el trabajo por proyectos de saberes coordinados.

-      Concientizar a la totalidad de los docentes acerca de los beneficios de la nueva forma de evaluar, poniendo especial énfasis en el proceso y no en el resultado final, como condición para promocionar.

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-  Concientización del Equipo docente acerca del valor pedagógico de la escuela de nuevos formatos.
-  Buena predisposición de la mayoría de los docentes para rever sus prácticas pedagógicas en función de la nueva propuesta educativa.
-  Consensuar acuerdos para establecer criterios de evaluación generales, que apunten a evaluar capacidades y no contenidos.
-  Centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo como eje fundamental la trayectoria escolar de cada alumno, atendiendo a una mirada integral de su desempeño áulico.
-  Partir desde una mirada basada en situaciones problemáticas cotidianas y reales como actividad disparadora, lo cual permite al alumno encontrar un sentido real a lo que aprende.
-  Consensuar la utilización de nuevos recursos pedagógicos (notebooks, celulares, etc) en el aula como parte de una nueva manera de enseñar.
-  Poner mayor atención en el cómo y en el para qué, que en el qué evaluamos, presentando al alumno diversidad de propuestas de evaluación, no solo con la mirada puesta en la promoción del área.
-  Avanzar, paulatinamente, con la utilización de cuestionarios abiertos que permitan al alumno: razonar, relacionar, asumir postura crítica, argumentar, cotejar, potenciando así el desarrollo de sus capacidades.
-  Trabajar en equipo, por medio de proyectos de Saberes Coordinados, estimulando al alumno a tener una visión mas integral de un mismo tema.
-  Se abordaran proyectos de Saberes coordinados entre las siguientes áreas: a)    Geografía, Construcción de la ciudadanía, matemática, inglés, informática, y en relación a otros niveles: primaria-jardin.
b)    Prácticas del lenguaje, informática, plástica.
c)    Plástica, ciencias naturales, prácticas del lenguaje.
d)    Ciencias sociales, informática.
e)    Prácticas del lenguaje, construcción de la ciudadanía (en vínculo con instituciones locales).
f)     Los docentes se capacitaron para conocer la escuela de nuevos formatos.
g)    PAT y PR junto a EOE y directivos, hicieron un seguimiento continuo de la trayectoria escolar de cada alumno, estimulándolo a superarse.

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Se trabajó institucionalmente cuestionarios, guías de actividades y evaluaciones, con respecto a las preguntas y consignas utilizadas, en jornadas institucionales anteriores, en reuniones de departamento. Implementando estos acuerdos en los diferentes proyectos interdisciplinarios, proyectos específicos de cada materia y en la modalidad de trabajo de los diferentes espacios.
La utilización de una situación problemática observada en el ambiente local da mayor cercanía por parte del alumno para estudiar una situación de una manera mas real. Ejemplo de ello es lo abordado en Ciencias naturales y Fisicoquímica (2°): Se trabajó la problemática del agua a nivel local, estudiando la composición química como un ejemplo de solución homogénea, realizando encuestas a los pobladores del lugar, agentes de salud, utilizando la tecnología para realizar entrevistas a profesionales especialistas en el tema y realizando actividades y/o ensayos de laboratorio para relacionarlo con lo planteado por el DC.
En el Ciclo Superior se abordó con situaciones problemáticas a partir de textos disparadores sobre diferentes enfermedades derivando en contenidos propios de la materia, como la composición química de los alimentos y situaciones que debe afrontar la industria alimentaria de efectos deseados o no deseados como coagulación de proteínas, pardeamiento no enzimático, etc.
Otra de las prácticas abordadas fue trabajar con un cuestionario común, utilizando la tecnología y defensa oral, a través de preguntas abiertas debían recolectar datos curiosos sobre vitaminas y minerales.
También se trabajó partiendo de artículos periodísticos, en un país particular y su problemática para luego abordar el contenido y encontrar posibles soluciones.

Los cuestionarios abordados incluyeron preguntas abiertas que dan lugar a la reflexión por parte del alumno permitiéndole relacionar los contenidos vistos en el área con la cotidianidad y su entorno, los cuestionarios también surgieron a partir del planteo de una situación problemática que sea el hincapié para relacionar no solo un espacio sino varios