# data[].attributes.body
-gran part de la personalitat dels nins es basa en aspectes que aprenen en l'escola
-els nins podem veure la

# data[].attributes.body
-els alumnes participen de manera activa en el seu aprenentatge
-hi ha una avaluació continua: el professor va informan als pares i al alumnes dels resultats i el ritme d'aprenentatge
-FEEDBACK
-El

# data[].attributes.body
-en la pròpia aula es crea una petita comunitat

# data[].attributes.body
-dintre del propi centre es crea una nova societat d'alumnes i professorat
-els alumnes creen grups segons els interests que tenen en comú

-

# data[].attributes.body
-diferents nivells de poder
-subordinació
-existència d'òrgans i equips de treball
-gran organització
-es fa molt de cas a les lleis

# data[].attributes.body
- Les calificacions classifiquen i determinen el camí dels alumnes
- Es dóna més importància als resultats que al procés d'aprenentatge
- Tot el pes damunt l'equip directiu i professors ja que són els que indirectament pressionen als alumnes per aconseguir les millors qualificacions
- Els resultats sovint són desmotivadors per als infants, ja que no tots tenen el mateix nivell d'aprenentatge
- Malgrat la gran diversitat d'alumnes, s'imparteix el mateix temari a tots sense tenir en compte que no tothom té la mateixa capacitat ni les mateixes facilitats.
- Els nins i nines no

# data[].attributes.body
-model d'escola com una indústria
-es classifiquen i es jutgen els nins segons els seus resultats
-el centre no s'adapta a les necessitats i dels alumnes

# data[].attributes.body
- L'organització és molt elevada però no es funcional, perquè no es centren en l'alumne, només en la pròpia organització

# data[].attributes.body
- Els professors han de ser neutrres fent als alumnes el centre de l'aprenentatge.
- Els professors han de formar als infants de manera raonada i neutre.
- Els alumnes han de ser el centre de l'aprenentatge.
- Els professors han d'avaluar i ajudar als infants amb problemes.
- El centre ha de formar a persones amb capacitat de reflexió.
-

# data[].attributes.body
- Es tenen en compte totes les opinions
-  Dificultat per prendre decisions
-  Es creen conflictes
-

# data[].attributes.body
- Els infants han de crèixer i formar-se com a persones.
- L'escola ha de treure els potencials dels nins.
- Els professors han d'entendre que no tots els alumnes tenen la mateixa evolució.
- Els professors com a guia de l'aprenentatge dels alumnes.
-

# data[].attributes.body
- Escola integradora
- Preocupació per la societat i les necessitats d'aquesta
- Cohesió
- Escola democràtica

# data[].attributes.body
- Dins de l'aula es crea un entorn conjunt.
- Els professors, generalment,  ajuden a formentar un entorn sa entre alumnes.
- Els alumnes s'ajuden entre ells (els que tenen més facilitats ajudar als que tenen més dificultats).
- Les aules estan formades per alumnes de diferents nacionalitats.
- La diversitat ensenya i ajuda a aprendre les diferents cultures i formes de vida.
- Les aules estan formades per nins i nines (ambdós sexes)

# data[].attributes.body
- L'objectiu és augmentar les capacitats dels alumnes per poder fer coses més difícils/complexes

# data[].attributes.body
- Comunitat educativa
- Els professors formen part d'un equip que fa feina per assolir uns objectius comus

# data[].attributes.body
- El centre és l'espai on els alumnes es formen i comparteixen vivències.
- Els valors han d'estar presents a tot el centre, no només a l'aula.
- L'entorn centre s'ha d'adaptar a les necessitats dels infants.
- Al centre es crea un ambient que faciliti l'aprenentatge i motivi als alumnes, per exemple, decorar el centre amb les feines dels alumnes.
-

# data[].attributes.body
-Els llocs de treball estàn molt estructurats però s'arriben a clarificar les resposabilitats
-Malgrat tothom té clara la seva autoritat dintre del centre, no acaba de ser realment funcional
-Alguns professors poden arribar a prendre més decisions que altres amb un càrrec més importants que ells (per això pot arribar a ser poc funcional tenir tant marcat els rols de treball)

# data[].attributes.body
- Autoritat assamblearia
- Presa de decisions difícil,  perquè es prenen les decissions per assamblea i es més difícil arribar a un acord
-  Es té tan present el mètode assembleari, que no queden clares les funcions i responsabilitats que té cada membre.

# data[].attributes.body
- Hi ha una jerarquització dels membres de l'organització de l'escola.
- L'assoliment dels objectius és prioritari sobre els processos que s'han de dur a terme per assolir-los.
- El director és la figura principal que duu endavant el centre i en ell recau la presa de decisions, en canvi, els professors tan sols
participen en els processos.

# data[].attributes.body
- Tothom participa, crea i està connectat a la cultura educativa
- Comunicació professor- alumne el manté informat damun el seu proés d'aprenentatge, creixement i el que s'ha de millorar.
- Entorn de confiança, ofereixen suports per anar creixent
- Vol augmentar les capacitats dels alumnes per desenvolupar-ne altres més complexes (Vygotsky ZDP). Oferir un repte per promoure un creixement segur.
- Els contextos van evolucionant a mesura que anam creixent (no posaràs el mateix repte per un nen de primària que per un adolescent). IMPORTANT diferenciar els suports i els reptes que oferim, de manera que poguem satisfer millor les necessitats i les experiències dels altres, de forma individual i col·lectiva.
- La confiança, la seguretat i el respecte són precondicions vitals per donar suport al creixement
-

# data[].attributes.body
- Les necessitats de la societat és el focus principal del centre.
- Integra els interessos, les persones i els resultats.
- Estan presents estructures de participació i coordinació.
- Un centre escolar format com a cooperativa, seria un exemple.

# data[].attributes.body
-Si es dona prioritat a l'aula, s'entén al centre com el conjunt de les aules que el formen i els profesors que treballen
-No es consideren als porfessors com un col·lectiu, sinó com a individus
-Es dona molta importància a les creences, les actituts, valors, rutines...
- Té molt en compte la dinàmica del grup classe.
-Possibilita activitats organitzatives fàcilment realitzables i avaluables.
-El grup-aula és viscut com a únic col·lectiu que s'ha de prioritzar i es converteix en un espai tancat i aïllat de la resta d'espais del centre. -Les iniciatives a nivell d'aula es desenvolupen al marge del conjunt del centre o en contradicció amb les línies d'aquest.

# data[].attributes.body
- Els professors han de treballar de manera col·laborativa.
- El centre treballa coordinadament per assolir uns objectius.
- El centre com a organització i conjunt de persones que conjuntament formen la comunitat educativa.
- El professorat és important, però també ho són els equips i els claustres.
- El centre com una unitat organitzativa, bàsica formativa i de gestió.
- Ha d'haver una formació permanent pel que fa la gestió escolar (coordinadors, professorat, equips directius...).
-

# data[].attributes.body
-  Estructura jeràrquica

-  Equip cohesionat, tots els membres de l’equip tenen molta comunicació entre

ells

-  Tots els membres de l’equip docent tenen molt clara quina és la seva funció i els

seus càrrecs dins el centre

-  El director és qui comana, els mestres estan sota el seu poder. LEs seves idees o propostes metodològiques han de ser acceptades per ell. A més, els professors novells estan infravalorats.

-  És un tipus d’estructura que dóna molta importància als currículums i a les lleis. A més, dóna més importància a l’estructura que a les persones que estan a l’escola. D’aquesta manera tanta organització no serveix per aconseguir una educacio de qualitat, encara que des de l’exterior sembli un centre de prestigi.

# data[].attributes.body
-  L’autoritat és clara però no és funcional

-  Es treballen molt les estructures, els òrgans de coordinació, els equips de trebal, etc..., però no es clarifiquen les

responsabilitats d’execució.

-  Sovint l’ecessiu esment en les estructures pot fer perdre de vista els objectius (els alumnes)

- L’autoritat és clara però no funcional. S’usen molt els òrgans de coordinació, els equips de treball... El problema és que no es donen uns objectius clars i no hi ha una responsabilitat concreta.

# data[].attributes.body
-  Més importància a les qualificacions de l’alumnat que al seu aprenentatge real o significatiu

-  Nins pressionats per tenir bones qualificacions

-  Els resultats de l’actual sistema educatiu no tenen en compte tots els tipus

d'intel·ligències

-  Alumnes tractats com a objectes, com a producte que ha d’aconseguir una

bona nota. No se’l valora com el que realment és, un alumne ha de tenir un aprenentatge significatiu per poder

afrontar les situacions i problemes de la vida

-  Els sistemes de qualificació no reflexen realment els coneixements adquirits.

-  Aquella escola que està centrada en el resultat posa més èmfasi en que els seus alumnes aprovin les matèries però no els importa si han après els continguts o no, a més, donen màxima importància als continguts formals del currículum i no tant a la formació personal dels nins i nines.
Per últim, al centre centrat en el resultat, vol tenir unes notes altes per tal de competir amb les altres escoles i poden agafar un prestigi superior.

# data[].attributes.body
-  On l'autoritat és clara i jerarquitzada.

-  Es prioritza l'assoliment dels objectius per damunt dels processos que s'han de dur a terme per assolir-los.

-  El director (o l'equip directiu) és el motor i la resta d'integrants participen en els processos, però no en la reflexió

ni en la presa de decisions per a programar la cultura del centre

-  Trobam una autoritat clara i jeràrquica.

-  La prioritat és l'assoliment de coneixements i no els processos que han d'assolir els alumnes.

-  El director és el motor del centre, la resta d'integrants només són participants dels processos.

# data[].attributes.body
Quan un professor novell arriva se li ha de facilitar la seva feina, per a ajudar-lo amb la seva adaptació al centre

-  L’alumne és el protagonista del seu aprenentatge

-  El professor ha de conèixer l’assignatura que imparteix, i a més ha de conèixer les

necessitats, habilitats i dificultats dels seus alumnes

# data[].attributes.body
-  L’objectiu del centre és garantir el benestar de totes les persones que el formen

-  L’alumne en aquest cas, seria el centre del seu aprenentatge. Realment, l’escola s’ha de centrar en els alumnes

per a que es sentin bé, feliços i còmodes per a poder garantir un aprenentatge signficatiu.
Ara bé, per a que això sigui possible: tots els components d’estar agusts i còmodes. El centre ha d’estar centrat en totes les persones, per exemple, el centre s’ha de centrar també en la persona com a figura dels docents per a que estiguin feliços en el seu lloc de feina i ho transmetin de la mateixa manera als alumnes.
D’aquesta manera si els docents estan agust faran la seva feina de la millor manera possible i els alumnes aprendran signficativament

- És un tipus d’experiència que es centra en la persona. Cada alumne és diferent i té unes necessitats edcatives distintes i aquest model les respecta. És a dir, és un tipus d’escola que es centra en els interessos dels alumnes.

# data[].attributes.body
L’autoritat és difusa i/o assembleària.

-  Les estructures són febles i la presa de decisions difícil perquè no es prenen pels òrgans representatius, sinó pels

integrants de cada col·lectiu.

-  Les funcions i les responsabilitats no estan ben delimitades. Fàcilment es plantegen conflictes.

# data[].attributes.body
-  Sistema educatiu que afavoreix el creixement personal de l’alumnat

-  Seria positiu que en lloc de que els nins canviessin cada dos anys de professor, tinguessin només un durant tota l'etapa de primària, per a que aquest coneixès el desenvolupament dels nens i que així pogues ajudar-los de la millor manera possible en el seu creixement, tant

com alumnes i persones com futurs treballadors.

-  S’han de donar tots els recursos possibles per a poder garantir aquest

creixement. El centre i l’equip docent ha d’estar predisposat a enfrontar-se a nous canvis que puguin resultar

exitosos pera la millora i creixement dels alumnes

-  Un dels objectius hauria de ser motivar als alumnes, fer que tenguin ganes, il·lusió i que es sentin capaços per fer

qualsevol c osa. D'aquesta manera els nens tindran moltes més possibilitats de créixer, tant acadèmicament com personalment.

-  Aquella escola centrada en el creixement és un centre que a més de donar importància als continguts formals del currículum, es preocupa de que els seus alumnes adquireixin competències, habilitats, valors... per tal de formar a persones completes amb coneixements, però també amb valors, habilitats, moral...

# data[].attributes.body
Marc de ​contextos de confiança.

- Com a professors i estudiants, famílies i personal no docent, membres de la comunitat, responsables polítics i investigadors, tots participam (de manera pública i de manera privada), cream i estem connectats en el marc de les nostres cultures educatives.

En termes de desenvolupament,​ els entorns de creixement compleixen tres funcions clau:
1) Ens donen informació de com ens trobem en relació al nostre aprenentatge, creixement i forma de conèixer, sense tenir una presa urgent per al canvi. Honoren el valor ​inherent ​a la persona i ofereixen suports per anar creixent de forma progressiva.
2) Ens ajuda a evolucionar lentament en les nostres capacitats per tal de començar a desenvolupar noves capacitats més complexes. La gran idea aquí és oferir un desafiament ​suficient a​ una persona o grup per tal de promoure un creixement segur (és a dir, la creació de capacitat interna).
3) Els entorns evolucionen a mesura que creixem i canviem. Un fort entorn de confiança per a un professor que acaba de desenvolupar-se en una forma de conèixer socialment als seus companys de treball, per exemple, seria diferent d'un entorn per a la confiança d'un director experimentat que s'estengui més enllà de les capacitats de lideratge ben practicades. La gran idea aquí és que, independentment de quin sigui el nostre nivell de creixement professional, necessitem ​diferenciar e​ ls suports i els reptes que oferim, de manera que poguem satisfer millor les necessitats i les experiències dels altres, de forma individual i col·lectiva.

Per tant → La confiança, la seguretat i el respecte són ​precondicions v​ itals per donar suport al creixement

# data[].attributes.body
-  S’ha d’educar als nins per a que puguin adaptar-se a la societat. Per conviure i respectar-se

-  El centre té en compte la societat dins l'educació dels nins.

-  No només són els mestres qualificats els qui poden aportar coneixement als nins, sinó que és molt important que la societat també participi en aquest procés.

-  Famílies, treballadors, altres experts i institucions són els agents necessaris per a poder complementar l'educació dels nins. D'aquesta manera, tots aprenem de tots

-  Hi ha d’haver una educació col·lectiva i individual per a l’enriquiment de la persona.

-  És un tipus de centre que té en compte el seu entorn, el context en el qual viuen els seus alumnes i a més, és una

escola inclusiva que convida a tota la comunitat educativa a participar en el procés d'ensenyament-aprenentatge.

# data[].attributes.body
-  Es preocupa per les necessitats d’aquesta, és forta i cohesionada.

-  És integradora d’interessos, persones i resultats. L’autoritat, la gestió i la presa de decisions són compartides

però les funcions estan ben delimitades.

-  Existeixen estructures de participació i coordinació.

En pot ser una referència un centre escolar constituït com a cooperativa.

-  Es preocupen per les necessitats de la societat. És una escala integradorad’ interessos, persones i resultas.

-  L'autoritat i la presa de decisions es troba compartida, encara això les funcions és troben ben delimitades.

# data[].attributes.body
-  Ha de ser un entorn ple de reforços positius.

-  L’aula ha de ser agradable per a l’alumnat i el professor. Han de sentir-se

còmodes.

-  Els alumnes han de sentir-se reflexats amb l’aula i han de veure que el

seu treball importa, un exemple seria que ells puguin veure les seves

feines penjades a classe.

-  En cap cas totes les activitats i l’educació escolar dels nins s'ha de desenvolupar únicament a l'aula.

Els alumnes han d'aprendre en diferents contextos, i el centre ha de facilitar això. És molt important que els alumnes experimentin, i hi ha algunes coses que no es podran fer a l'aula, per tant → és necessari fer excursions, i visites per així poder visitar llocs que ens reforcen lo estudiat a classe, i fer que l'aprenentatge sigui més enriquidor.

-  Podem dir que entorn classe i entorn fora de classe haurien anar de la mà. És necessari que estiguin lligats ja que un complementa l'altre.

-  Seria interessant la "Masterclass" que vàrem veure a bases, on el concepte d'aula ha canviat, aulas més grans on fan feina més docents I més alumnes, aprenent tots de tots. Ens pareix una bona iniciativa.

-  És un tipus d'organització que es centra només en l'aula, com si fos el nucli principal on es dona l'aprenentatge. És un tipus d'organització molt tancada sense obrir la porta a l'entorn ni a les opinions sobre l'educació dels altres docents.

# data[].attributes.body
-  La cultura que dona prioritat a l'aula concebia el centre educatiu com la suma de les aules que la integren i

considera als docents únicament a nivell individual, no col·lectiu.

-  La cultura que dona prioritat a l’aula és la que se basa en el conjunt de creences, valors, actituds, rutines,

símbols, mites, recursos i pràctiques professionals que consideren l’aula com a unitat bàsica i quasi exclusiva per

al desenvolupament curricular de l’alumnat i per al treball professional dels docents

-  El centre escolar, es considera una estructura afegida, sense personalitat pròpia i sovint perjudicial per al procés

de formació de l’alumnat i per a la maduració professional dels mestres.

ASPECTES POSITIUS

- 1. Valora la dinàmica del grup classe.

-  2. Reforça l'aula com a espai percebut, assumit i viscut.

-  3. Permet i possibilita iniciatives organitzatives i curriculars fàcilment realitzables i avaluables.

ASPECTES NEGATIUS

-  1. El ​desenvolupament curricular de l’alumnat ​es realitza fonamentalment en l’espai aula privant així a l’alumnat

d’altres relacions i vivències educatives.

-  2. La pràctica professional dels mestres es té en compte només a nivell individual

-  3) El grup-aula és viscut com a únic col·lectiu de referència.

-  4) L'espai-aula es converteix en tancat i aïllat de la resta d'espais del centre.

-  5) Les iniciatives a nivell d'aula es desenvolupen al marge del conjunt del centre.

-  6) No permet l’agrupació multigraduada (superaules) la qual contempla acollir en una mateixa aula dos o tres

graus tradicionals.

La cultura que dona prioritat a l’aula és encara molt vigent:

-  1. Una formació inicial del professorat individualista i un pràcticum enfocat a la pràctica dins l'aula.

-  2. La concepció del currículum escolar de les passades dècades ha relegat a un segon pla la dimensió

organitzativa dels centres.

-  3. La cultura escolar actual tendeix a mantenir la cultura d'aula i no hi ha prou mecanisme de creació de

contextos de confiança per a poder canviar les cultures organitzatives actuals als centres educatius.

-  Considera el centre educatiu com el conjunt de les aules que l'integren.

-  Consideren els docents de forma individual.

-  L'aula es considera l'unitat bàsica i l'únic mitjà pel desenvolupament curricular.

-  És positiu: es poden realitzar dinàmiques de grup, reforça l'aula com a espai concebut i possibilita iniciatives

organitzatives.

-  És negatiu: tot es desenvolupa dintre l'aula, només és té en compte el professor de forma individual. Destaca

també que l'aula-grup només es relacionen entre ells, es tancat i aïllat.

# data[].attributes.body
-  Ha d’haver-hi un entorn acollidor pels professionals, alumnes i nouvinguts.

-  El centre ha de permetre l’entrada dels pares al centre, per a que coneguin

en quin entorn aprenen els seus fills.

-  L’equip docent ha de treballar de forma col·laborativa constantment.

-  El centre ha de tenir una bona gestió per a que tot funcioni correctament.

-  L’equip docent, juntament amb tots els components que formen el centre, han de tenir una bona organització i

bona comunicació, per a poder treballar de manera coordinada i així poder garantir un aprenentatge significatiu

pels nins, que és el seu objectiu.

# data[].attributes.body
-  És important doncs, que tots els components del centre estiguin predisposats al canvi i donin el màxim d’ells

mateixos per a poder així aprendre els uns dels altres.

-  L'entorn centrat en el centre és aquell en que els professors estan valorats per separat i en grup, connecta amb

l'exterior i integra les aules amb les espais oberts del centre com un hort

-  La cultura d’aula ha de deixar pas a la cultura basada en el centre, que entén aquest com una organització, com

un conjunt de persones (comunitat educativa) amb unes funcions determinades, que han de treballar

coordinadament per assolir uns objectius i que no només poden aprendre juntes, sinó unes de les altres.

-  La cultura basada en el centre considera al centre com a unitat organitzativa bàsica formativa i de gestió.

​NOVES CONCEPCIONS DE LA CULTURA BASADA EN EL CENTRE:
1. Valora el professorat a nivell individual, però també com a integrant d'equips i claustres. L’equip docent i la participació de la comunitat educativa en sentit ampli són fonamentals per a aquesta cultura.
2. El discurs curricular manté els fonaments científics i psicodidàctics, però connecta també amb la realitat organitzativa i l'entorn.
3. Valora el grup-aula com a situació bàsica, però també, com a possibilitat oberta a altres estructures i en connexió amb la resta del centre.
4. Valora l'espai-aula com a espai més del conjunt del centre, integrat en espais majors amb els quals ha de guardar relació.
5. Valora la funció docent del professorat, però també la funció de lideratge distribuït i pedagògic.
6. Passa del voluntarisme gestor a la professionalització de la gestió escolar.

Com avançar vers la cultura basada en el centre?
a) Una cultura de gestió, és a dir, desplegar habilitats sistemàtiques de diagnosi, planificació, programació, execució, coordinació, avaluació i realimentació.
b) El treball col·laboratiu del professorat, això és, el treball en grup i en contextos i responsabilitats més amplis més enllà de l'aula. Això enriqueix la perspectiva professional, consolida la cultura de l'avaluació, enforteix la motivació, predisposa a la innovació i reforça la cultura de cicle i de centre.
c) El lideratge educatiu, que engloba tres tipus de lideratge: personal (equilibri, maduresa, empatia, comprensió...), organitzatiu (capacitat d'organització, distribució de tasques, dinamització...), educatiu (competència professional, coneixements legals, interès per innovar i millorar...) i distribuït (amb la participació de tota la comunitat educativa)
d) La formació permanent en gestió escolar adreçada a equips directius, coordinadors, professorat, alumnat i famílies en la mesura adient a cada col·lectiu

-  La cultura basada en el centre es aquella que entén aquest com una organització, un conjunt de persones.

-  El centre és considera com la unitat organitzativa bàsica.

-  Valora el professorat tant de forma individual com grupal.

-  Valora el grup-aula però possibilita la relació amb altres estructures.