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Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten a los niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y utilizar la información; la representación, la interpretación y la comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y autorregulación del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros.

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La escritura es una actividad compleja, que resulta altamente necesaria al igual que la lectura para acceder a los saberes organizados que forman parte de la cultura.

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Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos del jardín, esa necesidad de enriquecerlo se logra a través de la conversación. Dado que el niño en esta etapa no sabe dialogar, es que, a partir de los 3-4 años hay que enseñarle a conversar.

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Se llama desarrollo del lenguaje al proceso cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo uso de su competencia lingüística innata, ​ aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua natural de su entorno.  Se trata de un proceso que, aunque comienza en el momento del nacimiento y se prolonga hasta la  pubertad, sucede principalmente durante los primeros 4 o 5 años de vida del niño.

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El desarrollo del  lenguaje, estrechamente relacionado con los procesos cognitivos y socio afectivos va, en un principio, acompañado de gestos y mímica que van desapareciendo a medida que se va desarrollando.

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Las tecnologías en la educación pasan a ser una estrategia de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza, son todas aquellas diseñadas por el docente de tal manera que estimulen a los estudiantes a: observar, analizar, opinar, formular, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Estas actividades propician la adquisición de las competencias en los estudiantes, en el cumplimiento de los objetivos planteados en la planificación, así como la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares,

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En el siguiente escrito se dan a conocer las modificaciones que ha sufrido el PEP 2004, esto con la finalidad de ampliar y mejorar los planteamientos del mismo para que de esta manera se enriquezca la educacin bsica, resaltando algunas notables diferencias entre ambos documentos. Se ha realizado una actualizacin en el PEP 2004, el cual ahora lo podemos conocer como Programa de Estudios 2011, este nuevo programa se basa en una poltica orientada a elevar la calidad educativa, tambin se pueden notar algunas modificaciones que se realizaron en la reformulacin y reduccin del nmero de competencias, eliminando las columnas de se favorece y se manifiesta, esto con el fin de resaltar los aprendizajes esperados y la incorporacin de los estndares curriculares, siendo estos muy importantes; tambin este nuevo documento presenta un apartado sobre la gua para la educadora que le permitir apoyar su prctica en el aula. Realizando una comparacin con el PEP 2004 y el Programa de Estudios 2011, podemos ver como en el 2004 en cuanto a caractersticas nos menciona que: el programa presenta carcter nacional, establece propsitos fundamntales, est organizado a partir de competencias, presenta carcter abierto. Mientas que el 2011 hace referencia a los propsitos establecidos, ya que este se basa ms que nada en propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes en la vida cotidiana, qu los nios enriquezcan lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras, entre otras cosas. En cuanto a la organizacin del programa podemos observar que el 2004 muestra un conjunto de propsitos fundamentales que se agrupan en campos formativos que son: Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y conocimiento del mundo, Expresin y apreciacin artstica y finalmente Desarrollo fsico y salud. Mientras el programa 2011 menciona cuatro campos formativos los cuales son: Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y conocimiento del mundo natural y social, Desarrollo personal y para la convivencia; sin embargo en cuanto a competencias se suprimen algunas pero stas van implcitas en otras.

Los dos programas manejan y definen a las competencias como el conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos, las anteriores se debern favorecer en los alumnos por medio de diferentes estrategias, as como el desarrollo integral de los nios, el razonamiento, la toma de decisiones, el lenguaje, el conocimiento del mundo, entre otras. Ambos programas nos mencionan que tienen un carcter abierto dando la libertad de adoptar la modalidad de trabajo y seleccin de temas para que los contenidos que aborden sean relevantes y pertinentes. Adems en ambos se tienen propsitos fundamentales que son la base para la definicin de las competencias, estos definen en conjunto la misin de la educacin preescolar y expresan los logros que se espera tengan los nios que la cursan. El contenido de los campos formativos es similar ya que los dos buscan que los nios desarrollen un sentido positivo de s mismos, sean capaces de asumir roles, adquirir confianza, desarrollen inters, y gusto por la lectura, utilicen el razonamiento matemtico, reconozcan rasgos culturales, muestren inters por fenmenos naturales, mejoren sus habilidades de coordinacin, se apropien de valores y principios, as como el conocimiento del propio cuerpo; adems de que acten y se comuniquen mediante la expresin oral. Respecto a los principios pedaggicos cuyo nombre en el PE 2011 es Bases para el trabajo en preescolar, se tiene como finalidad en ambos programas, brindar un referente sobre algunas de las caractersticas de los nios y las nias, as como sus procesos de aprendizaje para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, la evaluacin del aprendizaje y las formas en que se propicia; destacando condiciones que favorecen la eficiencia de la intervencin educativa en el aula.

En cuanto al rubro de caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje, en el PEP 04 y el 2011 se nos manejan aspectos similares: los alumnos llegan al preescolar con conocimientos previos que debern ser utilizados como base para continuar con el aprendizaje, el cual se da mayormente al interactuar entre pares. Del mismo modo, se aborda la importancia del juego, como un potencial del desarrollo. En el aspecto de diversidad y equidad podemos rescatar que los dos programas poseen la norma de que la educacin preescolar va dirigida y es un derecho de todos los nios sin importar su condicin socioeconmica y cultural. El programa 2011, ya no especfica que se debe prestar mayor atencin a los nios con necesidades educativas especiales; sino que realmente sea una escuela equitativa en la que se le brinde la atencin a cada educando segn sus necesidades, sin hacer ninguna preferencia, respetando a su vez la igualdad de derechos. En el punto de intervencin educativa, en ambos programas se nos especifica que el ambiente del aula debe fomentar las actitudes que promuevan la confianza en la capacidad de aprender, lo cual se logra con una planeacin flexible que parta de las competencias y tenga inmersos los propsitos fundamentales (segn PEP 04), motivar a los educandos, y que principalmente se tenga una colaboracin mutua entre padres de familia y escuela, pensando siempre en que de este modo favoreceremos mayormente el desarrollo de los infantes.

Enfocndonos ya en los campos formativos, tenemos primeramente el de Desarrollo personal y social, en el cual se manejan competencias con elementos similares, como lo son las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de la construccin de la identidad personal y social, la comprensin y regulacin de emociones, la conducta, relaciones interpersonales, el autoconcepto y autoestima, desarrollo de habilidades sociales, relaciones que conforman con otros, el

apropiamiento de patrones culturales, as como tambin el uso de la comunicacin como herramienta para resolver problemas. En el PEP 04 y en el 2011 el campo se organiza en dos aspectos: Identidad personal y autonoma Relaciones interpersonales La diferencia entre ambos, es que en el primero se tienen 8 competencias y en el segundo 4 competencias de las cuales cada una posee diferentes aprendizajes esperados.

En el campo de Lenguaje y comunicacin, se nos menciona en ambos programas que el lenguaje es una herramienta fundamental para integrarse a la sociedad y cultura de la misma. Se nos describe que a travs de este el nio construye su conocimiento y organiza su pensamiento, comprende su mundo; as como del mismo modo se favorecen diversos aspectos como lo son: imaginacin, creatividad e intelecto. Se nos describe que conforme el nio va creciendo, se desarrolla su vocabulario y estructura de oraciones, va siendo ms capaz de escuchar, narrar, conversar, dialogar y explicar; representan grficamente lo que desean expresar y van acercndose poco a poco al lenguaje oral y escrito convencional. Al igual que el campo anterior, este se divide en 2 aspectos: Lenguaje oral Lenguaje escrito Difieren en que el en primero se enmarcan 10 competencias y en el segundo 9 adems de los aprendizajes esperados de cada una.

En el campo de Pensamiento matemtico se manifiesta que est presente en la vida de los nios desde edades muy tempranas, debido a que tienen experiencias cotidianas exigidas por su entorno. Se enumeran los principios de conteo como punto de partida de dicho campo: 1. Correspondencia uno a uno 2. Orden estable 3. Cardinalidad 4. Abstraccin 5. Irrelevancia del orden (en el PE 2011 este principio aparece en segundo lugar sin especificaciones). A esta edad es muy importante que los nios hagan uso de su pensamiento matemtico a travs de la resolucin de problemas y el juego, ya que mediante ello desarrollarn algunas relaciones de ubicacin como lo especifica el PE 2011: orientacin, proximidad, direccionalidad e interioridad. En ambos programas se organiza el campo en 2 aspectos: Nmero Espacio, forma y medida De acuerdo a la comparacin realizada entre el programa 2004 y 2011 se pueden observar ciertos aspectos que los hacen similares, esto a partir de contrastar los campos formativos. En primer lugar se puede comentar que los aspectos del campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo llevan el mismo nombre en los dos programas, adems en las competencias las ideas son similares, sin embargo en el PE 2011 son complementadas un poco ms. Por otro lado el campo formativo Expresin y apreciacin artsticas se divide en cuatro

aspectos, esto est presente en los dos programas, sin embargo en uno de los nombres de los aspectos cambia una palabra plstica por visual. En cuanto al ambiente de trabajo el plan de estudios 2011 manifiesta de una forma ms concreta sobre lo que este es, as como lo que se espera desarrollar; de igual forma los elementos para el establecimiento del ambiente de aprendizaje se centran en el planteamiento del plan de estudios, reglas para la convivencia dentro del aula; los ambientes propicios para el aprendizaje es un apartado que en el PEP 2004 se omite mientras que en el 2011 aborda diferentes tipos de ambientes que se deben dar as como la manera en que se llevarn a cabo. La planificacin didctica es otro aspecto que se menciona en ambos programas sin embargo en el 2011 es ms amplia y por tal motivo se puede observar de una manera ms detallada lo que es, de igual forma lo que se pretende lograr; elementos para realizar una planificacin didctica es un aspecto que a diferencia del PEP 2004 en el plan de estudios 2011 toma ms elementos en cuenta para la realizacin de la planificacin, tambin incluye algunas sugerencias del tiempo que se designa para las situaciones didcticas. Sobre las actividades cotidianas o permanentes es una parte que da a conocer lo que se pretende lograr con estas, as como el tiempo sugerido para las mismas; elementos a considerar en el plan de trabajo, maneja aprendizajes esperados, campos formativos, previsin de recursos; pero adems en el 2011 anexa las propuestas y situaciones de aprendizaje en donde est plasmado lo que son las situaciones didcticas, proyectos y talleres.

En el PEP 2004 la evaluacin de los aprendizajes se considera como un proceso que consiste en comparar y valorar lo que los nios conocen y saben hacer al comenzar un ciclo escolar y darse cuenta de las actividades, metas o propsitos que se encuentran establecidos en el programa educativo. Sin embargo en el PE 2011 la evaluacin se enfoca en los logros de aprendizaje, sta es de carcter cualitativo pues se identifican los avances y dificultades que los nios

tienen en su proceso de aprendizaje, aqu el docente debe observar, identificar y sistematizar la informacin acerca de sus formas de intervencin. Los resultados de dicho proceso pueden ser enriquecidos con la informacin de las pruebas estandarizadas de carcter nacional e internacional. Anteriormente la educacin preescolar tena tres finalidades: 1. Constatar los aprendizajes de los alumnos 2. Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los educandos 3. Mejorar la accin educativa de la escuela. La evaluacin se certificaba por medio de una boleta de calificaciones que solamente se acreditaba por el simple hecho de haberlo cursado, actualmente no es slo cursarlo sino que se toma como una de las bases ms importantes para que se logre acreditar con satisfaccin los niveles posteriores de la educacin bsica.

En el programa de educacin preescolar actual se toman ms requisitos para evaluar, anteriormente se evaluaba: el aprendizaje de los alumnos; sta evaluacin se daba de forma peridica segn los avances que obtenan los nios considerando los parmetros (las competencias de cada campo formativo). En la actualidad se evalan los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como parmetros los aprendizajes esperados, considerando adems los contenidos curriculares y las competencias establecidas. En el apartado del proceso educativo en el grupo y la organizacin del aula, se hacan

nfasis en las relaciones que se tenan entre iguales y con la educadora al igual que la organizacin del aula con el uso del tiempo, espacios y los recursos. La prctica docente se evaluaba segn los rasgos que adoptaba con los nios como una persona eficaz, retadora, estimulante, etc. En este sentido la docente tiene la tarea de cuestionarse sobre las actividades realizadas en el aula y la forma como se aplican a los nios. A parte de lo anterior tambin se deben evaluar los aspectos como la planeacin, y el trabajo colaborativo entre docentes; la organizacin y el funcionamiento de la escuela, incluyendo la relacin con las familias de los alumnos, en este aspecto se deba considerar que la educacin de los nios era tarea de todo el cuerpo docente de la institucin, por ello se les deban hacer constantes evaluaciones a los docentes. En este rango actualmente es donde se considera la organizacin de los espacios, el tiempo, los recursos, las actividades, al igual que la colaboracin de los padres de familia en las actividades. Este es un rasgo que se incluye al nuevo programa de educacin en que se considera como una herramienta para estimar los logros y dificultades de los nios, para valorar los aciertos en la intervencin educativa y las necesidades de la trasformacin de la prctica docente, al igual que los ambientes de aprendizaje en los que se desarrollan los nios. En ambos programas se coincide en que quienes evalan son el docente, los nios y los colegas; pero en el programa actual tambin se considera la evaluacin por los padres de familia. Anteriormente se realizaban 2 momentos de evaluacin: la de diagnstico y la evaluacin final. En el programa actual se hace mencin de una evaluacin permanente para registrar la informacin relevante e identificar aciertos o problemas que se deban mejorar en la prctica docente. En el PEP 2004 nos mencionan varios aspectos que debemos considerar para la evaluacin del nio los principales son: el trabajo y las entrevistas, tambin se debe realizar un expediente personal de cada nio, descripcin fsica y copia del acta de nacimiento, entrevista con el padre o tutor, logros y dificultades del alumno, entrevista al alumno, sus trabajos realizados y la evaluacin pedaggica en el caso de nios con NEE. En el PE 2011 mencionan aspectos como los aprendizajes que adquieren progresivamente, los estndares curriculares y competencias, la organizacin y funcionamiento de la escuela, los tiempos, distribucin de funciones, espacios, recursos actividades y apoyo de los padres de familia.

En el programa actual se manejan tres trminos para recopilar la informacin: Diario de trabajo: son notas breves sobre aspectos relevantes en la jornada de prctica incluyendo las actitudes de los nios y del docente. Portafolio: son las evidencias que dan cuanta a sus aprendizajes como sus trabajos o productos. Lista de cotejo: registra de una forma sencilla y clara el seguimiento en el avance progresivo de los aprendizajes.

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download sntesis de la comparacin del programas 2004 y 2011

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SNTESIS DE LA COMPARACIN DEL PROGRAMAS 2004 Y 2011 - [PDF Document]

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TRANSCRIPT En el siguiente escrito se dan a conocer las modificaciones que ha sufrido el PEP 2004, esto con la finalidad de ampliar y mejorar los planteamientos del mismo para que de esta manera se enriquezca la educacin bsica, resaltando algunas notables diferencias entre ambos documentos.

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¡Leer es genial!
¡Es como tener televisión en la cabeza!

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Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar Estos textos se realizaron c...

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Se dice que la tecnología tiene mucha importancia en los procesos de educación de edad temprana. Se expone que hoy en día todos los niños se adaptan muy fácilmente al uso de las nuevas tecnologías y es a los adultos quienes les cuesta adaptarse más.

Se ha visto en estudios de educación que los iconos, fotos y otros símbolos visuales son importantes para el desarrollo temprano de la lectura y el aprendizaje, ya que facilitan el desarrollo del habla, la escritura y lectura. Ya que las computadoras son compuestas por iconos; muchos niños sienten que estos aparatos electrónicos les ayudan y son muy accesibles para ellos ya que los niños tienen la facilidad te aprender muy rápido a manipular los aparatos electrónicos.

Se expone que los niños en el preescolar se pueden ver beneficiados si la tecnología se usa de forma adecuada. El docente debe estar preparado para enfrentar estos nuevos retos e integrar la tecnología a todas las áreas del currículo implementando con cada tema una herramienta tecnológica para que los niños logren tener un aprendizaje significativo.

Se dice que también es muy importante que los padres de familia estén involucrados en la enseñanza de sus hijos en casa, en lo que refiere a la tecnología.

Se estipula que la tecnología en preescolar también nos permite crear un vínculo entre la cultura escrita y la cultura digital. La metodología de proyectos es la ideal para crear situaciones de enseñanza en las que los niños trabajen de manera significativa con la lengua escrita y utilicen recursos tecnológicos para lograr de mejor manera la producción final de cada proyecto.

Cuando le permitas al pequeño manipular una computadora, es importante que utilices un filtro de información ya que ocasionalmente suelen abrirse páginas con contenidos no aptos para niños.

Por medio de las nuevas tecnología el niño va adquirir nuevas habilidades y destrezas, las tic no pueden desvincularse del desarrollo de los aprendizajes en la educación inicial pues es indudable la atracción experimentada por los niños y niñas ante la tecnología, lo colorido, el audio y video de los proyectos multimedia infantiles.

Se expone que el uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones es una herramienta que se puede implementar desde el nivel de formación preescolar y los primeros grados de la educación básica primaria, siempre buscando desarrollar habilidades comunicativas en el niño, permitiendo que el niño se sumerja en la cultura tecnológica y esto le ayude a su formación integral y le permita integrarse de una mejor forma a la sociedad.

Se dice que es importante destacar que el uso de las TIC no debe sacrificar el contacto de los niños y niñas con su entorno. Con las TIC, en el nivel inicial, no se debe buscar desarrollar directamente las habilidades curriculares, sino que deben servir para evaluar y reforzar algunas habilidades del currículo que previamente se han desarrollado en los niños y niñas.

Los recursos informáticos pueden convertirse en excelentes herramientas didácticas que impactan y activan la motivación en los niños y niñas, pero no debemos olvidar que la interacción con actividades vivenciales con otro tipo de materiales pueden ser igual o más enriquecedoras dependiendo las habilidades que queremos desarrollar y los objetivos de aprendizaje que deban lograr los niños en este nivel.

Se explica que el uso de las nuevas tecnologías se está convirtiendo en algo cotidiano y afecta fuertemente nuestras vidas, desde cómo trabajamos hasta como jugamos o aprendemos.

Por eso las necesitan; ya que la clase se vuelve más interactiva y se hace más atractiva para el niño. Se les debe de enseñar desde pequeños que el internet no es solo para chatear o jugar, para que le tomen la debida importancia que esta tiene.

Algunas de las herramienta con las cuales podemos implementar los que son las nuevas tecnologías son las siguientes: Manejo de televisores, reproductores de música y/o video, video beam, uso del computador, de cámaras de video, celulares y de las herramientas web, página google de la sede los cedros, blogs, software interactivos, software educativos, juegos.

Se señala que los aplicaciones o programas multimedia pueden ser verdaderamente educativos y de entretenimiento, los estudios que se están realizando con niños pequeños están demostrando el poder de este medio para el desarrollo cognitivo. Estos programas combinan juegos con instrucciones de gran calidad, cuentos electrónicos, gráficos, música, efectos de sonido y animaciones, explotando el poder del aprendizaje interactivo y utilizando personajes que ya son conocidos por los niños.

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IMPORTANCIA DE LA TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

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Se dice que la tecnología tiene mucha importancia en los procesos de educación de edad temprana. Se expone que hoy en día todos los niños se adaptan muy fácilmente al uso de las nuevas tecnologías y es a los adultos quienes les cuesta adaptarse más.

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"MIRIAM NEMIROVSKY" p.203 libro rosa - ppt video online descargar

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¿QUÉ HIPÓTESIS TIENEN LOS NIÑOS ACERCA DEL SISTEMA DE ESCRITURA ¿QUÉ HIPÓTESIS TIENEN LOS NIÑOS ACERCA DEL SISTEMA DE ESCRITURA. MIRIAM NEMIROVSKY LA PIONERA ES LOS SISTEMAS DE ESCRITURA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO, DE EMILIA FERREIRO Y ANA TEBEROSKY (1979) PLANTEA LA EXISTENCIA DE TRES NIVELES SUCESIVOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCRITURA.

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Estos textos se realizaron con la finalidad de que las educadoras cuenten con herramientas conceptuales y de carácter práctico que les permitan comprender con mayor profundidad el nuevo programa, reflexionar sobre su práctica docente e identificar los cambios que deben realizar para favorecer las potencialidades y competencias de los niños en los grupos que atienden.

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Myriam Nemirovsky es una de las especialistas de referencia en materia de enseñanza de la lectoescritura, por sus aportaciones desde la…

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Los instrumentos tecnológicos se han vuelto indispensables para el trabajo del maestro, puesto que facilitan su tarea en las aulas. Incluso se puede decir que los maestros que no utilizan estos materiales se han quedado rezagados en materia educativa.

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La utilización de diversos medios y recursos tecnológicos en el ámbito educativo proporcionan una nueva perspectiva y metodología para llevar a la práctica actividades innovadoras en el aula.

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“La escritura es importante en la escuela porque es importante fuera de ella y no al revés.”
_ Emilia Ferreiro

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Competencia de salida de Practicas Sociales Del Lenguaje 

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Competencia de salida de Practicas Sociales Del Lenguaje 

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Utiliza la investigación y los medios tecnológicos como recursos para el diseño de metodologías pertinentes y vigentes, orientadas al enfoque de planes y programas de educación básica, con el propósito de distinguir procesos de aprendizaje en las habilidades linguisticas y de comunicación en el niño preescolar