# data[].attributes.body
لمارخااد

# data[].attributes.body
لمار

# data[].attributes.headline
دلال العديم منسقة موهوبات ب ٦٦ 

# data[].attributes.subject
دلال العديم منسقة موهوبات ب ٦٦ 

# data[].attributes.body
‏الجودة والإتقان هما أساس النجاح والتفوق وتظل الجودة طريق للتميز وللتطوير

# data[].attributes.headline
مريم التميمي ب٦٦

# data[].attributes.body
مريم التميمي
ب٦٦

# data[].attributes.headline
شمعة الرشيدي ب٦٦

# data[].attributes.body
شمعة الرشيدي
ب٦٦

صفات القائد المتميز
العلاقة بالاخرين نعاني في مجتمعاتنا مما يعرف بتمادي وتطاول الآخرين على حقوقنا، وحاجاتنا دون وجه حقٍ يذكر، مما يدفع الفرد إلى التوتر والعصبية، والشعور بالضعف الهوان، ولهذه الحالة أسبابٌ واضحة، ودوافع، وعلاجات للتخلص من مثل هذه الحالات، سنوضحها فيما يأتي.[١] أسباب تمادي الأفراد هنالك عدة أسباب تدفع الأشخاص للتعامل مع الآخرين بنوع من التجاهل، والتطاول على خصوصيّاتهم، ومن هذه الأسباب:[٢] ضعف شخصيّة المتطاوَل عليه، وذلك لأنّه يسمح في الأغلب للآخرين بالتّدخل والتحكم في كل ما يخصه، وهو أيضاً يسمح لهم بأخذ القرارات التي من المفترض أن تكون نابعة من داخله، وناتجة عن تفكيره. الأنانية في بعض الأشخاص، فصفة الأنانيّة من أبشع الصفات التي قد يحملها الفرد، تجعله يتجاهل ويتعدّى على حقوق الآخرين مقابل الحصول على ما يريد. العيش في مجتمع ذكوري، يعطي حق اتخاذ القرارات للذكر دون غيره من أفراد الأسرة، بعيداً عن الحوار المتبادل. الفضول، وهذه ظاهرةٌ مستجدّة في المجتمعات، يعاني منها بعض الأطراف، إذ يعطي الشخص نفسه حق التعرف على معلومات لا دخل له بها، وفي هذه الحالة عدم ردع الفرد يجعله يتطور ليصل للتحكم في ما لا يعنيه.

# data[].attributes.headline
حسناء الجلعود

# data[].attributes.subject
حسناء الجلعود

# data[].attributes.headline
حسناء الجلعود ب٣٣

# data[].attributes.subject
حسناء الجلعود ب٣٣

# data[].attributes.headline
مدرسة السادسة والستو

# data[].attributes.body
مدرسة السادسة والستون
الابتدائية

# data[].attributes.headline
أ/بدرية المبارك 

# data[].attributes.body
أ/بدرية المبارك
قائدة مدرسة
السادسة والستون
الابتدائية

مهارات القيادة التربوية

ماهي القيادة .ما هي القيادة؟ القيادة هي محاولةالتأثير في الناس المحيطين بالقائدومحاولة توجيههم لإنجاز الهدف المطلوب. عند المبادرة بتنظيم مجموعة من الاقارب او الاصدقاء لانجاز هدف معين مثل عمل تطوعي او تجهيز لرحلة مدرسية في مثل هذه الحالات لابد من وجود قائد لهذه المجموعة والقيادي الفعال لابد من تحقيق الهدف المرجو ولابد ان يتحلى القيادي بصفات القيادة الفعالة، وأن يتعرف القيادي على الأنماط المختلفة للقيادة وكيف ومتى تطبق كل منها صفات القيادة التي حددها علماء النفس والاداريون منها: على القائد الشعور بأهمية الرسالة التي يريد تأديتها وان يؤمن بقدرته على القيادة على القيادي ان يتحلى بالشخصية القويةوان يحب عمله كقائدوان يكون له القدرة على مواجهة الحقائق القاسية بشجاعة وإقدام. على القائد الإخلاص بقيادته ويكون المجموعة اوالمنظمة اوالعائلة لها دور في القيادة . على القائد ان يكون ناضج وصاحب آراء جيدة ببراعة وذوق، وبصيرة وحكمة، وان يكون صاحب حكمة للتمييز بين المهم وغير المهم. على القائد ان يتحلى بالطاقة والنشاط والحماس، و الحيوية والرغبة في العمل، والمبادرة. على القائد الحزم والثقة في اتخاذ القرارات المستعجلة والاستعداد الدائم للعمل على القائد حب التضحيةو يضحي برغباته واحتياجاته الشخصية ليحقيق المصالح العامة على القائد التحلي بمهارات الاتصال والتخاطب و فصاحة اللسان وقوة التعبير. على القائد التمتع بالقدرات الإداريةوالقدرة على التخطيط والتنظيم والتوجيه والرقابة وتشكيل فريق العمل وتقويم ادائهم.

# data[].attributes.headline
وفاء المحيمل ب٦٦

# data[].attributes.body
وفاء المحيمل
ب٦٦

الجودة العالمية معايير الجودة العالمية
الجودة العالميّة معايير الجودة العالميّة ويرمز لها بـ QAS، وهي عبارة عن جُملة من المعايير الأساسيّة التي تتألف من المعايير الخاصة بنظام إدارة الجودة التي وضعها مجلس معايير الجودة الأمريكي QAS، أما فيما يتعلق بالقواعد المُنتهجة في هذا النظام فيحدثها المجلس وفقاً للمتطلبات المتزامنة مع المتغيرات الزمنيّة. أما فيما يتعلق بالأيزو 9000 فهي مجموعة من المعايير الأساسيّة العالميّة التي تشمل كافة المعايير المنبثقة عن نظام إدارة الجودة، وتتولى المنظمة الدوليّة لتوحيد المقاييس مسؤوليّة إصدار مقاييسها وحفظها، وإدارة كل ما يتعلق بمسألة اعتمادها وتصديقها في مختلف الدول، بالإضافة إلى الاستمراريّة في تحديث القواعد المتبعة في المنظمة؛ ويُشار إلى أن أي مؤسسة تُعلن المنظمة عن انضمامها للآيزو أن عملياتها الإنتاجية والتجارية تخضع لنظام الجودة وفحوصاتها، وليس معناه أنه بمثابة ضمان لنوعية المنتجات والخدمات فيها بشكل قطعي.

# data[].attributes.headline
مدرسة السادسة والستو

# data[].attributes.body
مدرسة السادسة والستون الإبتدائية

مهارات القياده التربوية

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود ب٦٦

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة ب٦٦

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
ب٦٦
نوير الجلعود

أنواع التدقيق

4.  أنواع التدقيق

اولا : من حيث القائم بعملية التدقيق :

يقسم التدقيق من حيث القائم بعملية التدقيق إلى نوعين :

أ‌.        تدقيق خارجي ( مستقل) : وهو التدقيق الذي يتم بواسطة طرف خارج الوحدة الاقتصادية حيث يكون مستقلا عن إدارة الوحدة .

ب. التدقيق الداخلي : وهو التدقيق الذي يتم بواسطة طرف من داخل الوحدة الاقتصادية ويهدف بالدرجة الأولى إلى خدمة الإدارة عن طريق التأكد من أن نظم الرقابة الداخلية فعالة وتقدم بيانات سليمة ودقيقة للإدارة . ويمثل احد فروع الرقابة الداخلية وأداة في يد الإدارة تعمل على مدها بالمعلومات المستمرة بهدف اكتشاف الأخطاء والتلاعب والانحراف عن السياسات المرسومة .

ثانيا : من حيث الإلزام في تنفيذ التدقيق :

يقسم التدقيق من حيث الإلزام القانوني إلى نوعين :

أ‌.        تدقيق إجباري : وهو التدقيق الذي يلزم القانون القيام به , حيث الزم القانون عددا كبيرا من المنشآت بتدقيق حساباتهم واهم هذه المنشات شركات الاموال .

ب‌.    تدقيق اختياري : وهو التدقيق الذي يتم دون إلزام قانوني يحتم القيام به , وإنما تطلبه الوحدة الاقتصادية وبخاصة الوحدات الاقتصادية الفردية وشركات الأشخاص .

ثالثا : من حيث النطاق والغرض أنواع التدقيق من حيث نطاق الفحص والغرض تتمثل فيما يلي:-

أ. التدقيق المالي أي مراجعة القوائم المالية. Review Of Financial Statements.

ويقصد به لإبداء الرأي في مدى عدالة ما تعبر عنه البيانات الحسابية الختامية فيما يتعلق بالمركز المالي ونتائج الأعمال والتدفقات النقدية للجهة العائدة إليها تلك البيانات وذلك بما يتفق وأصول المحاسبة المقبولة قبولا عاما أي أنه و بمعنى آخر ارتباط مع مدقق الحسابات الخارجي للاستفسار وإجراء الخطوات الضرورية التي تمكن مدقق الحسابات من إبداء تأكيد محدود بأن القوائم المالية لا تحتاج إلى تعديلات جوهرية حتى تتمشى مع المبادئ المحاسبية المعترف بها .

ب. التدقيق لأغرض ضريبية و قانونية .

التدقيق لأغراض الوقوف على مدى التقيد بالقوانين والأنظمة واللوائح والتشريعات ، كما الالتزام بتدقيق قواعد المحاسبة المقبولة قبولا عاما في إعداد البيانات الحسابية الختامية ، ومدى التزام المكلفين بدفع الضريبة للقوانين والأنظمة الضريبية لها احتساب الضريبة المستحقة عليها ، ومدى التزام الدوائر الحكومية في التشريعات المحلية والفدرالية في تجهيز موازنات الدورة والصرف منها .

ج. تدقيق لغرض تقييم الكفاءة الإنتاجية .

هذا النوع من التدقيق يتم القيام به من قبل المدقق الداخلي لغرض تقييم النتائج المتحققة مع النتائج المتوقعة لأي نشاط من أنشطة المنشأة وفي مثل هذه الحالات يقوم المدقق الداخلي بتضمين تقريره توصيات الى الإدارة من شأن الأخذ بها ، تحسين الكفاءة الإنتاجية للجهة موضوع التقرير .

# data[].attributes.headline
فاطمة الشايع ب٦٦

# data[].attributes.body
فاطمة الشايع
ب٦٦

كيفية النجاح في العمل بواسطة: طلال مشعل - آخر تحديث: ١٤:٢٣ ، ٢٤ أكتوبر ٢٠١٧ ذات صلة خطوات النجاح في العمل خطوات النجاح في التجارة محتويات ١ الاعتناء بالنفس ٢ التفوق في العمل ٣ العمل ضمن خطة ٤ المراجع

# data[].attributes.headline
عبير الطويرب ب٦٦

# data[].attributes.body
عبير الطويرب
ب٦٦
تعريف إتقان العمل
تعريف إتقان العمل بواسطة: يارا تعامرة - آخر تحديث: ١١:٠١ ، ٩ يوليو ٢٠١٧ ذات صلة اتقان العمل في الاسلام تعبير عن اتقان العمل محتويات ١ العمل ١.١ تعريف إتقان العمل ١.٢ فوائد إتقان العمل ١.٣ متطلبات إتقان العمل
متطلبات إتقان العمل إدراك ودراية جميع العاملين بأهمية إتقان العمل ونتائجه الإيجابية لهم وللمؤسسة التي يعملون بها. الالتزام بتنسيق وترتيب وتوزيع المهام بطريقة دقيقة على العاملين، خصوصاً إذا تم أداء العمل من قبل مجموعة من العاملين. اختيار العاملين بطريقة جيدة وأسس قوية ومرتبطة بشكل مباشر بمهام الوظيفة، مع وضع كل عامل في مكانه المناسب، والعمل على متابعة العمال وتقييمهم بشكل منتظم ومبني على أسس مهنية، من أجل الوقاية من تراكم المهام أو الفشل في تطبيقها ومنع الخسائر التي تترتب على ذلك الفشل. تحلي كافة العاملين في مكان العمل من هيئات ومؤسسات، على اختلاف مواقعهم والمهام الموكلة إليهم، بالصبر واتخاذ القرارات بروية وعدم التعجل عند اتخاذها، والتفكير بحكمة من أجل تنفيذ العمل بشكل مميز دون التعرض للأخطاء. يتعين على المدراء وأصحاب الشركات الحرص على متابعة تنمية مهارات موظفيهم وعمالهم، وتطوير قدراتهم بشكل دوري ومنتظم، للحفاظ على جودة ونوعية العمل، وذلك عن طريق توفير الدورات والندوات المهنية اللازمة للتأكد من إتقان العمال للعمل. توعية العمال بضرورة الالتزام بأخلاقيات العمل، والتحلي بالصدق والأمانة، والقيام بالعمل بكل إخلاص وتعاون، والحرص على العمل ضمن روح الفريق دون أنانية، وتقبل النجاحات الفردية لأنها تصب في المصلحة النهائية لإتقان العمل.

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة ب٦٦

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
ب٦٦
التحديات المؤثرة في الادارة
التحديات المُؤثرة في الإدارة الاستراتيجيّة تواجه الإدارة الاستراتيجيّة الكثير من التحديات التي تؤثر في طبيعة عملها، ومن أهمّها:[٥] انتقال الأفكار من الإدارة ذات الطبيعة التقليديّة إلى الإدارة الاستراتيجيّة. ارتفاع نسب التغيرات في الوقت الحاضر أمام المديرين الاستراتيجيين، وتشمل هذه التغيرات تطور وسائل وأدوات الاتصال، وظهور ابتكارات متنوعة. تأثير المُنافسة الشديدة والظاهرة في العمليّات الاقتصاديّة والدوليّة، وينتج عن ذلك الحاجة إلى التعرَّف على السّوق ودراسة القطاعات الخاصة به. ظهور تطورات تكنولوجيّة عززت من المنُافسة. تأثيرات القوى العاملة؛ حيث صارت تُشكّل تحديّاً أساسيّاً للإدارة الاستراتيجيّة؛ وخصوصاً بمجال الأعمال العالميّة والنُظُم المُستقبليّة. السعي نحو العولمة الإداريّة تطبيقيّاً وفكريّاً؛ من خلال تعزيز دور التحالفات الدوليّة في مجال الاقتصاد ويُعدّ هذا الشيء من التحديّات الاستراتيجيّات التي تواجه الإدارة. ضعف الموارد المُتاحة مع ارتفاع مُعدّلات الطلب عليها.

# data[].attributes.body
مدرسة ٦٦ب

# data[].attributes.body
مدرسة ٦٦ب

# data[].attributes.headline
نوير الجلعود ب٦٦

# data[].attributes.body
نوير الجلعود
ب٦٦
اهمية الادارة الاستراتيجية /
أهمية الإدارة الاستراتيجية بواسطة: صفاء محمود - آخر تحديث: ١١:٤٢ ، ٩ أغسطس ٢٠١٧ ذات صلة أهداف الإدارة مفهوم الاستراتيجية محتويات ١ الإدارة الاستراتيجيّة ٢ أهمية الإدارة الاستراتيجيّة ٣ أهداف الإدارة الاستراتيجيّة ٤ مراحل تطور الإدارة الاستراتيجيّة ٥ التحديات المُؤثرة في الإدارة الاستراتيجيّة ٦ المراجع

# data[].attributes.headline
دلال العديم ب٦٦<

# data[].attributes.body
دلال العديم
ب٦٦
.مراحل تطبيق الجودة /
مراحل تطبيق إدارة الجودة الشاملة یمر تطبیق إدارة الجودة الشاملة بمراحل منها:[٧] إنشاء ثقافة تنظيمة جديدة للمؤسسة: وذلك بتوجيه سلوكات الأفراد والمجموعات داخل المؤسسة من خلال القواعد الأساسية المتضمنة للمبادئ والمعتقدات والقيم غير الرسمية، وهي عميلة تتطلب مجهوداً كبيراً وذلك لتهيئة بيئة المؤسسة والعاملين فيها لتبني ثقافة جديدة تتلاءم مع مفهوم إدارة الجودة الشاملة. التخطیط الإستراتیجي للجودة الشاملة: وذلك بوضع خطة استراتيجية للجودة الشاملة في المؤسسة بتحديد أهداف المؤسسة جمعيها على المدى الطويل والخطوات اللازمة لتحقيقها، ويشمل التخطيط الإستراتيجي دراسة البيئة الداخلية والخارجية للمؤسسة ومعرفة نقاط الضعف وتحسينها واستغلال نقاط القوة، ومعرفة الوضع التنافسي للمؤسسة والتهديدات التي تواجهها وتجنبها، واستثمار أي فرصة متاحة. بناء الإطار التنظیمي: وذلك ليتلاءم مع إدارة الجودة الشاملة، ويكون بوضع الهيكل التنظيمي الأفقي عوضاً عن الهيكل التنظيمي العمودي وتغير الأساليب والإجراءات والعمليات، وبناء الأفرقة ذات الخبرة، وإعادة تشكيل وتوزيع السلطات والمسؤوليات ومنح الصلاحيات للأفراد العاملين في المؤسسة، وتوفير كل ما يلزم من موارد، ووسائل، وأفراد مؤهلين لتطبيق الجودة الشاملة. التنفيذ والتطبیق: حيث يشترك العاملون والإداريون في إنجاح هذه المرحلة، ويتم فيها تحقيق إدارة الجودة الشاملة من خلال تنفيذ الخطة الإستراتيجية. الرقابة: وهذه المرحلة مرتبطة بمرحلة التنفيذ والتطبيق بشكل مستمر ومتزامن، ففيها تتم الرقابة على تطبيق الخطة الإسـتراتیجیة للجودة الشاملة، والتأكد من تحقيق الأهداف باستخدام أساليب وأدوات كمية وإحصائية مختلفة.

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة ب٦٦

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
ب٦٦
نوير الجلعود
مؤشرات إدارة الجودة الشاملة لإدارة الجودة الشاملة عدّة مؤشّرات تتعلَّق بها، ومن أهمّها:[٦] الربحية: إذ يتجاوز مفهوم الربحية في إدارة الجودة الشاملة تحقيق الربح المالي بمفهوم السوق ليشمل المنافسة في معرفة احتياجات الزبائن وتلبيتها، والمحافظة على العملاء الحاليين مع استقطاب عملاء جدد، وهذا النهج يزيد من الفرص المتاحة للمؤسسة ويمكنها من النمو المستدام على المدى الطويل. عيب المنتج: حيث تسعى إدارة الجودة الشاملة من خلال التحسين المستمر والرقابة والقياس لتقديم منتجات وخدمات خالية من العيوب، وذلك عن طريق المعرفة الدقيقة لاحتياجات العميل، ثم تصنيع وتقديم ما يريده، بحيث تكون متطلبات العميل أهداف للمؤسسة تسعى إلى تحقيقها.

# data[].attributes.headline
عبير الرشيدي ب٦٦

# data[].attributes.body
عبير الرشيدي
ب٦٦

# data[].attributes.headline
فوزية الموكاءب٦٦

# data[].attributes.body
فوزية الموكاء
ب٦٦
اهمية الجودة
أهمية إدارة الجودة الشاملة بواسطة: وسام طلال - آخر تحديث: ١٣:١٤ ، ٢٩ سبتمبر ٢٠١٨ ذات صلة مفهوم الجودة الشاملة في التعليم العالي مفهوم الجودة الشاملة محتويات ١ مفهوم إدارة الجودة الشاملة ٢ أهمّية إدارة الجودة الشاملة ٣ مؤشرات إدارة الجودة الشاملة ٤ مراحل تطبيق إدارة الجودة الشاملة ٥ المراجع

# data[].attributes.headline
عائشه العنزي ب٦٦

# data[].attributes.body
عائشه العنزي
ب٦٦

عناصر إداة الجودة /

عناصر إدارة الجودة الشاملة التركيز على العميل يتمثل التركيز على العميل بمواكبة التعرف على رغبات واحتياجات المستفيدين التي تتغير بشكل دائم؛ وتكمن الأهمية في ذلك كونها القلب النابض لتحريك كافة الأنشطة في المنشأة، وبالتالي تحقيق رضا المستهلك. بناءً على ما تقدّم؛ فإن للعميل الأهمية الكاملة في تحديد مستوى الجودة التي تتمتع بها المنتجات والخدمات؛ ويأتي ذلك بعيداً عن الجهود التي تبذلها المنشآت في رفع مستويات الجودة، وتدريب الموظفين، ودمج الجودة، فإن الأمر بالنهاية بيد العميل في تقييم الجهود المبذولة فيما إذا كانت جديرة بالاهتمام أم لا.

# data[].attributes.headline
منيرة الرشيدي ب٦

# data[].attributes.body
منيرة الرشيدي
ب٦٦

الجودة /

تعريف الجودة يمكن تعريف الجودة على أنها احتواء المنتج أو الخدمة على عدة خصائص محدّدة مع تلبية الاحتياجات المتوقّعة منها، ويقوم نظام الجودة على تحديد الهيكل التنظيميّ وتوزيع المهام والصلاحيات على الأفراد، مع توضيح العمل المطلوب من كل شخص ومراقبة سيره، كما يراقب أيضاً سير التعليم في المؤسسة التعليميّة ويتأكد من جودة الخدمة التي تقدم، وقد ساهم وضع معايير الجودة في خلق روح المنافسة بين الشركات للحصول على شهادة الجودة، كما أوجدت هذه المعايير روح المنافسة بين الشركات حتى تنتج منتجات ذات جودة عالية، وتكاليف قليلة مع الحفاظ على البيئة، حيث إنّ الجودة تركز على ثلاث نقاط أساسية إرضاء المستهلك، وسير العملية الإنتاجية حسب المواصفات المطلوبة، إضافة إلى التركيز على قيمة المنتج.

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود
ب٦٦
ثقافة الجودة بواسطة: أندلس محمد - آخر تحديث: ١٢:٤٩ ، ١٩ يوليو ٢٠١٦ ذات صلة معايير الجودة لرياض الأطفال بحث عن ثقافة المؤسسة محتويات ١ تعريف الجودة ٢ مستويات الجودة ٣ ميزات الشركات المطبقة لمعايير الجودة ٤ متطلبات عناصر الجودة الشاملة

# data[].attributes.headline
فوزية الضمادي ب٦

# data[].attributes.body
فوزية الضمادي
ب٦٦

حتى انجح واتميز

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود
ب٦٦

ثقافة الجودة الشاملة
عتبر إدارة الجودة الشاملة Total Quality Management مفهوماً عالمياً يساعد المؤسسات على تحقيق مستويات عالية من الأداء، وهي عملية استراتيجية إدارية ترتكز على مجموعة من القيم وتستمد طاقة حركتها من المعلومات التي نتمكن في إطارها من توظيف مواهب العاملين واستثمار قدراتهم الفكرية في مختلف مستويات التنظيم على نحو إبداعي لتحقيق الجودة والتحسين المستمرين للمؤسسة.

وتأتي الجودة Quality في مقدمة الاهتمامات الاستراتيجية الحيوية التي نواجهها في حياتنا عموما، وفي مجالات أعمالنا وتخصصاتنا بصفة خاصة، ويرجع ذلك إلى التقدم العلمي والتقني المتلاحق وتزايد حدة المنافسة بين المؤسسات الإنتاجية والخدمية في ظل زيادة العرض على الطلب.

ويتجاوز مفهوم الجودة معناه التقليدي أي جودة المنتج أو الخدمة ليشمل جودة المؤسسة أو المنظمة بهدف تحسين وتطوير العمليات والأداء، وتقليل التكاليف، والتحكم في الوقت، وتحقيق رغبات العملاء ومتطلبات السوق، والعمل بروح الفريق، وتقوية الانتماء.

# data[].attributes.headline
منال الشمري ب ٦٦

# data[].attributes.body
منال الشمري
ب ٦٦

# data[].attributes.headline
غريبه المشعان ب٦

# data[].attributes.body
غريبه المشعان
ب٦٦
ماهو الاعتماد المدرسي
في الحقيقة، لا يزال مفهوم الاعتماد المدرسي يختلف من دولة لأخرى، وذلك لتنوع الخلفيات الثقافية والفكرية للتربويين، واختلاف الأهداف والمعايير والأدوار التي يقوم بها من بلد لآخر، حيث يتم استخدامه بطرق وسياقات مختلفة، إضافة إلى أنه من المصطلحات حديثة الاستخدام في الوطن العربي مقارنة بالدول الغربية.

ولذلك حظي مفهوم الاعتماد المدرسي بكثير من الآراء التي اختلفت حول ماهية محددة له، ففي أوروبا يختلف عنه في الولايات المتحدة الأمريكية، وعنه في كثير من الدول العربية والأجنبية؛ حيث يشير الاعتماد المدرسي في الولايات المتحدة الأمريكية إلى عملية جماعية من الدراسة الذاتية والمراجعة الخارجية؛ من أجل ضمان وتحسين الجودة داخل المؤسسة التعليمية أو البرامج، وذلك من أجل تحديد مدى الوفاء بالمستويات التي يحددها اتحاد أو هيئة الاعتماد، ومدى تحقيق رسالة المؤسسة وأهدافها، كما يقصد به في إنجلترا بأنه العملية التي عن طريقها يمكن للمؤسسة التي لا تمتلك سلطان منح الدرجات العلمية، أن تمنح سلطة واسعة من قبل مؤسسة أخرى، على أن تكون هذه المؤسسة المانحة هي المستوى النهائي.

# data[].attributes.headline
امل الشهري ب٦٦

# data[].attributes.body
امل الشهري
ب٦٦
تتجه المؤسسات التعليمية إلى تحقيق معاايير الجاود والاعتمااد فاي جمياع مناشطها المتعدد ، هادفةً بذلك الحصول على مخرجات تعليمية متميز ، قادر على تحقيق رؤى وأهداف مجتمعاتها.
وباعتبار المدرسة أحد أبرز مصادر العلم والمعرفة، وإكساب المهارات الحياتية للأجيال، كان التركيز على أدائها محور اهتمام قيادات التعليم، ومحال أنااارهم، فمهما بلغت الإدارات التعليمية المتابعة لسير العملية التعليمية ما تمياز وجاود ، وإتقان في أدائها؛ إلا أنها ل تحقق الثمر المرجو ما للاك! إلا لام يكا هاذا
واضحاً جلياً في مدارسها، وسلوك أبنائها. وحتى نستطيع الحكم على أداء مدارس التعلايم العاام، كاان لاباد ما إيجااد
مقاييس، ومعايير لتُقيِّم الأداء المدرسي، وتوضا جواناا التمياز فياه لتعزيزهاا، وأسباب القصور لمعالجتها، ول يتأتى للك إلا م خلال معايير تربوية للاعتمااد، ترسم الأسااليا والممارساات التعليمياة والتربوياة، والاشاترااات والاحتياجاات
المكانية؛ لتكون مدارسنا أنمولجاً يحتذى به في شتى المجالات.

# data[].attributes.headline
نوال النهير ب٦٦<

# data[].attributes.body
نوال النهير
ب٦٦

ماهو الاعتماد المدرسي ؟

2010.09.28. 19 /10 /1431

يعد الاهتمام بجودة التعليم أحد أهم مؤشرات تقدم أي دولة، وفي الآونة الأخيرة أصبح هناك اهتمام كبير بتطبيق المعايير الدولية في مجال التربية والتعليم، في المدارس والمعاهد على وجة الخصوص، باعتبار أن التعليم يمثل حجر الأساس للتطور والنمو الاقتصادي والحضاري لأي دولة. ولم يعد تحقيق الأهداف في مستوياتها الدنيا الغاية التي تقف عندها جهود الأفراد والمؤسسات وإنما أصبح الوصول لدرجة عالية مقبولة من التميز في إتقان العمل وارتفاع مستويات الأداء هو ما تسعى اليه المجتمعات والدول المختلفة. وحتى تلحق المدارس بركب التجديد، فقد انتقل مصطلح الجودة من مجال الصناعة لمجال التعليم، ويرجع ذلك لعدة عوامل، منها أن التعليم يعتبر من أهم عوامل إحداث التغيير في المجتمع وتنمية الموارد البشرية. وتشير الكثير من الدراسات إلى أن أغلب المشكلات الجذرية في المجتمع المدرسي مشكلات تنظيمية، يمكن مواجهتها بشكل جاد بالأخذ بنظم الجودة، التي توضح مواطن الضعف والقوة.

وقد أوضحت الدراسات الحديثة فشل محاولات الإصلاح في التعليم في معالجة عدد من المشكلات الأساسية وهي:

1) التركيز غير المناسب على الموضوعات الأكاديمية.

2) نقص التقويم.

3) الأداء الضعيف لهيئات التدريس.

4) غياب القيادة.

ويحتاج الإصلاح تغييرًا أساسيًا كما توضح نظريات المنظمات، وأن التغيير يصبح منهجيا عندما تتبناه المدارس في منظومة متكاملة، في أدائها، وثقافتها، وبنائها.

وقد قامت المدرسة - بوصفها ركنا مهما من أركان الحضارة الإنسانية - بدور بارز في استمرارية انتقال معارف الإنسان من جيل إلى آخر، وفي كونها الوعاء الذى يستوعب التراكمات الحضارية والحقائق الموثوقة، وهو الأمر الذي حفظ حضارة الإنسان وجعله يتعامل بوعى مع متغيرات العصور المتعاقبة مواكبًا ما يستحدث فيها، دون نكوص لنقاط بداية جديدة كل حين أو تردد، أمام مفاجآت غير متوقعة يحملها له المستقبل.

قامت المدرسة بدورها منذ فترات سحيقة في تاريخ البشرية، وربما عاصرت بداياتها تعلم الأبجدية وتسجيل الإنسان لأولى خبراته ومعارفة بهدف حفظها ونقلها للآخرين.

وحققت المدرسة أهدافها بأساليب متنوعة، وبدرجات مختلفة اكتسبت بها رضاء المجتمعات المتباينة التي عملت فيها من خلال تعبيرها عن رؤى وأهداف هذه المجتمعات، كما أوفت بأغلب المتطلبات التي عهد لها القيام بها.

# data[].attributes.headline
ثريا البكر ب٦٦

# data[].attributes.body
ثريا البكر
ب٦٦

# data[].attributes.headline
لطيفة الشمري ب٦٦

# data[].attributes.body
لطيفة الشمري
ب٦٦

# data[].attributes.headline
سعداء البشري ب ٦

# data[].attributes.body
سعداء البشري
ب ٦٦

# data[].attributes.headline
عواطف السويطي ب٦

# data[].attributes.body
عواطف السويطي
ب٦٦

# data[].attributes.headline
ليلى الجميل ٦٦

# data[].attributes.body
ليلى الجميل
٦٦

# data[].attributes.headline
امل الحميد ب٦٦

# data[].attributes.body
امل الحميد
ب٦٦

# data[].attributes.headline
موضي الخوير ب٦٦<

# data[].attributes.body
موضي الخوير
ب٦٦

# data[].attributes.headline
خميسه المزيني ب٦

# data[].attributes.body
خميسه المزيني
ب٦٦

# data[].attributes.headline
امل البليهد ب٦٦<

# data[].attributes.body
امل البليهد
ب٦٦

# data[].attributes.headline
نوال نهير ب ٦٦

# data[].attributes.body
نوال نهير
ب ٦٦

# data[].attributes.headline
بتلا السطام ب ٦٦

# data[].attributes.body
بتلا السطام
ب ٦٦

# data[].attributes.headline
اسماء الجلعود ٦٦

# data[].attributes.body
اسماء الجلعود
٦٦ب

# data[].attributes.body
مدرسة ٦٦

# data[].attributes.headline
الابتدائية ٦٦

# data[].attributes.body
الابتدائية ٦٦

# data[].attributes.headline
الابتدائية ٦٦

# data[].attributes.body
الابتدائية ٦٦

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
مدرسة ٦٦الابتدائية <

# data[].attributes.body
مدرسة ٦٦الابتدائية

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
نوير الجلعود منس

# data[].attributes.body
نوير الجلعود
منسقة الجودة

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
مدرسة ٦٦الابتدائية <

# data[].attributes.body
مدرسة ٦٦الابتدائية

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

# data[].attributes.headline
مدرسه ٦٦الابتدائية <

# data[].attributes.body
مدرسه ٦٦الابتدائية

# data[].attributes.headline
مدرسة ٦٦الابتدائية <

# data[].attributes.body
مدرسة ٦٦الابتدائية

# data[].attributes.headline
مدرسة ٦٦الابتدائية <

# data[].attributes.body
مدرسة ٦٦الابتدائية

# data[].attributes.headline
مدرسة ٦٦الابتدائية <

# data[].attributes.body
مدرسة ٦٦الابتدائية

# data[].attributes.headline
مدرسة ٦٦الابتدائية <

# data[].attributes.body
مدرسة ٦٦الابتدائية

# data[].attributes.headline
مدرسة ٦٦الابتدائية <

# data[].attributes.body
مدرسة ٦٦الابتدائية

# data[].attributes.headline
منسقه الجودة 

# data[].attributes.body
منسقه الجودة

# data[].attributes.headline
منسقه الحودة 

# data[].attributes.body
منسقه الحودة

# data[].attributes.headline
منسقه الجودة 

# data[].attributes.body
منسقه الجودة

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة 

# data[].attributes.body
منسقة الجودة

# data[].attributes.headline
منسقه الجودة 

# data[].attributes.body
منسقه الجودة

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة 

# data[].attributes.body
منسقة الجودة

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة 

# data[].attributes.body
منسقة الجودة

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة 

# data[].attributes.body
منسقة الجودة

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة 

# data[].attributes.body
منسقة الجودة

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة 

# data[].attributes.body
منسقة الجودة

# data[].attributes.headline
منسقة الجودة نوي

# data[].attributes.body
منسقة الجودة
نوير الجلعود

الفصول المدرسية حول العالم في 24 صورة !!

مشاهدة صورة أكبر

تختلف الفصول المدرسية حول العالم وطرق التدريس فيها، باختلاف اهتمام الدول بالتعليم وكذا مستواها الاقتصادي، فبينما يتعلم البعض في مدارس مكيفة وتكنولوجيا حديثة، يجلس آخرون على “حصيرة” في الأرض أو على مكاتب أكلها “السوس”.

في مجموعة الصور التالية، نرصد لكم الفصول المدرسية واختلافها في مختلف دول العالم..

العراق، بغداد، مجموعة من الطالبات في أول يوم من بداية العام الدراسي. بحسب اليونيسيف ان مليون طفل عراقي فقط من اصل سبعة ملايين بين السادسة والثانية عشرة، عادوا الى المدرسة في الوقت الحاضر. إذ تبقى الحروب العدو الأول لتطور التعليم في العراق.

فلسطين، نابلس، الضفة الغربية. في الضفة الغربية يشكل التحدي الأساسي للطلاب في مقدرتهم على الوصول لمدارسهم بسبب الحواجز المتعددة التي في أحيان كثيرة لا يقدرون على تخطيها.

أمريكا، شيكاغو.  الولايات المتحدة تشكل أكبر مستثمِر في التعليم. وفقاً لتقرير اليونيسف، إذ تقارب ميزانيتها المخصَّصة للتعليم الحكومي ميزانيات حكومات في ست مناطق مجتمعةً من العالم هي: الدول العربية، أوروبا الوسطى والشرقية، آسيا الوسطى، أميركا اللاتينية والكاريبي، آسيا الجنوبية والغربية، وأفريقيا جنوب الصحراء الكبرى.

مخيم الزعتري للاجئين السوريين في الأردن، طالبات في صف للدراسة يقام داخل جامع المخيم. حيث إن المخيم الذي يضم أكثر من 25 الف طفل يحوي ثلاث مدارس فقط مما يجعل القدرة الإستيعابية لهذه المدارس غير كافية، ولم تنشئ عدد أكثر من المدارس بسبب ضعف التمويل.

بيت لاهيا، غزة، فلسطين. قالت “يونيسيف”، في بيان مكتوب : “إن التعليم في الأراضي الفلسطينية المحتلة يمر في أزمة حقيقية، فهناك فقط كمية محدودة من مواد البناء واللوازم التي تدخل غزة بسبب الحصار، يضاف إليها تنامي أعداد الطلبة، تزيد من تفاقم نظام التعليم الذي يعاني من الضغوط أصلاً”.