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“La clase en pantuflas” | Conversatorio virtual con Inés Dussel | ISEP

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Las viejas tecnologías en tiempos de cuarentena - Daniel Brailovsky

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La escuela en tiempos de cuarentena | Problemas y d... | Página12

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Minutos antes de comenzar a atender por primera vez a una niña a través de una plataforma virtual noté que me sentía tensa y exigida. ¿Cómo continuar a través de este dispositivo el trabajo que venimos sosteniendo en las sesiones? Luego entendí que estaba pretendiendo continuar el mismo trabajo cuando se trataba de algo nuevo ya que la realidad que estamos viviendo así lo es.

En la escuela pasó algo parecido, se intentó trasladar la tarea educativa a la modalidad virtual como si el contexto no hubiera cambiado.

En este momento de cuarentena el primer impulso consistió en continuar lo mismo pero a través de otro medio, luego nos encontramos con obstáculos que no provienen del recurso virtual sino de la realidad brutal que nos atraviesa.

La continuidad de la escolaridad en este tiempo de excepción y los modos de implementar su práctica nos interpela día a día.

Preocupa la desigualdad socio-económica que conlleva limitaciones de acceso a los recursos tecnológicos, libros y materiales escolares.

A partir del anuncio de suspensión de clases la escuela se encontró de golpe inmersa en una situación desconocida, algo que no estaba contemplado en ningún documento educativo. Un acontecimiento inesperado invadió y detuvo la cotidianeidad escolar.

El sistema educativo tuvo que salir a responder implementando propuestas. No hubo tiempo para planificar ni para pensar cuál es la función de la escuela en este momento de pandemia mundial. Una sorpresiva realidad lanzó al sistema educativo a actuar.

Ministerios, directivos, maestros y maestras salieron a dar respuestas con rapidez, a improvisar, a crear nuevos modos de sostener la transmisión de contenidos.

El lineamiento que recibieron los docentes centró su trabajo en los conocimientos.

De modo que hasta ahora lo que se intenta sostener es esa función de la escuela: la transmisión y construcción de conocimientos. El modo de llevarlo a cabo es trasladando la estructura presencial a la virtual o a los cuadernillos para completar. Una de las preguntas que nos hacemos hoy es qué lugar van a tener las demás funciones de la escuela como, por otro lado, también nos cuestionamos si es posible construir conocimientos por fuera del vínculo educativo y de la escena grupal.

Estamos viviendo una crisis mundial que nos interpela y pone patas para arriba lo que se encontraba naturalizado, las lógicas imperantes y las direcciones educativas construidas para la escolaridad.

¿Es posible sostener la escolaridad cambiando solo el instrumento?

Sabemos que no hubo tiempo para planificar, pensar, detenerse, preguntarse, no hubo pausa. No hubo tiempo para repensar un proyecto dedicado a este contexto pero sobre todo no tuvimos ni aun tenemos el tiempo subjetivo para tramitar la realidad que estamos atravesando.

¿Y si nos permitimos parar un poquito y darnos el espacio para pensar y revisar las propuestas educativas en este tiempo de cuarentena?

La educación a distancia fue una salida de emergencia, un llamado desesperado para seguir, para que no se pierda nada o casi nada, para que los niños y las niñas no se atrasen con los contenidos propuestos para cada grado escolar. Pero si hay algo que nos está sacudiendo a todas y todos es el descubrimiento de que va a resultar imposible que evitemos perder algo en el camino.

En esta crisis inesperada, podemos detenernos y preguntarnos a qué apuntamos con las tareas escolares ahora y cómo sostener una experiencia educativa por fuera de la escena grupal. ¿Les está resultando posible a las maestras y a los maestros acompañar a sus alumnos y alumnas en sus trayectorias escolares? ¿Es importante la cantidad de tarea? ¿Hay que cumplir con la misma cantidad de trabajos que se hacen en la escuela? ¿Los contenidos tienen que ser los mismos o necesitamos dar lugar a temas que nos atraviesan en este momento? ¿Se trata de llenar hojas del cuaderno o de proponer experiencias que permitan atravesar estos días de aislamiento físico sin aislamiento afectivo, de tender puentes para que los chicos se comuniquen, de hacer presente más que nunca el rol docente?

Hay niñas y niños que se enfrentan a mayores dificultades para sostener la educación en estas condiciones. Me refiero a los chicos y las chicas que presentan dificultades en el aprendizaje o en el trabajo aúlico por diferentes razones y a quienes se encuentran en situaciones de desigualdad económica y educativa.

En muchos casos los niños y niñas que se encuentran con proyecto de inclusión escolar quedan a la deriva solo sostenidos por los equipos de apoyo a la integración. El sistema educativo se encuentra con dificultades para alojarlos en las propuestas actuales. Necesitamos repensar cómo hacer lugar a la educación inclusiva en tiempos de cuarentena.

Son muchas las preguntas que interpelan a cada miembro del sistema educativo.

Para que la presencia docente llegue a las alumnas y a los alumnos necesitamos que las tareas enviadas a los hogares estén precedidas por la palabra personal de cada maestra o maestro. Los modos de sostener la función docente hoy nos desafía más que nunca. Desafía nuestra creatividad, desafía nuestra capacidad de pensar en equipo, para inventar algo juntos y juntas.

Los modos de sostener estos días de cuarentena pueden ser muchos pero en todos es necesaria la presencia de la maestra o del maestro: experiencias on line, videos, videollamadas, plataformas virtuales, cartas escritas a mano en los cuadernillos que se entregan. Cartas en las que incluyan su vivencia personal en la cuarentena que permitan que circule el afecto, el abrazo en palabras, que inviten al intercambio, a preguntarse por el otro.

Los alumnos y las alumnas necesitan que sus docentes vayan más allá de la propuesta de matemática. Que la palabra de la/el maestra/o acerque la tarea a los hogares.

Necesitamos palabras dirigidas a sus alumnos y alumnas y no sólo a los padres.

Palabras que además de incluir la propuesta educativa den lugar al diálogo sobre lo que nos está atravesando, que den lugar también a la construcción de lazos entre los compañeros y las compañeras. El lazo de cada alumna/o con su docente y el lazo entre las niñas y los niños del grado, que circulen sus producciones, que escriban una carta al resto de sus compañeras y compañeros contando qué hacen todos los días y cómo les están resultando las tareas y que esa carta les llegue a todo el grupo.

Habilitar intercambios, idas y vueltas, preguntas y respuestas.

De lo contrario enviar solo tareas y exigir su realización se reduce a llenar cuadernos con producciones.
Este tiempo de cuarentena desafía la creatividad de quienes trabajamos en educación para que la educación no sea una experiencia despojada de subjetividad.
Demos lugar al diálogo sobre lo que nos está ocurriendo, sobre los aplausos de las nueve de la noche, sobre el vecino que no conocíamos antes del aislamiento y que ahora es un nuevo amigo, sobre el virus, sobre la abuela, sobre los miedos, sobre los juegos, los videos, las películas, sobre cómo extrañamos a la escuela.

Demos lugar a los conocimientos de la mano de las maestras y los maestros. Sus palabras permitirán cargar de afecto y sentido a los aprendizajes.

Demos lugar a la palabra de las y los docentes, ¿Cómo están atravesando este proceso acelerado de su trabajo? ¿Qué propondrían?

Hoy la realidad nos desafía a todas y a todos.

Desde el lugar de cada uno y cada una podemos propiciar encuentros.

Psicopedagogas, madres, padres, profesionales de la salud, equipos vinculados a la educación y a la inclusión escolar, maestras, maestros, directivos, podemos generar encuentros. Los chicos pueden escribir un mail a su maestra, a su maestro preguntándole cómo está, pueden escribir cartas, mandar dibujos, le pueden contar como están, qué hacen en sus casas. Tenemos la posibilidad de buscar encuentros entre el grupo y proponer la realización de producciones conjuntas. Podemos generar charlas por teléfono, videollamadas y plataformas. Los padres y las madres pueden llevar cartas para que se adjunten a los cuadernillos que se reparten en las escuelas, cartas que se escriban entre compañeras y compañeros. Podemos tratar de evitar que el aislamiento social, preventivo y obligatorio se convierta en un aislamiento afectivo.

No permitamos que la cuarentena nos quite estar juntos y juntas.

Y cuando todo esto termine tendremos la posibilidad de valorar cuáles fueron los aprendizajes más significativos que construimos.
Fabiana Neiman es licenciada en psicopedagogía. Miembro de la coordinación clínica y del equipo de psicopedagogía de Fepi- Centro Dra Lydia Coriat.

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La escuela en tiempos de cuarentena | Problemas y desafíos de la educación a distancia

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Minutos antes de comenzar a atender por primera vez a una niña a través de una plataforma virtual noté que me sentía tensa y exigida. ¿Cómo continuar a través de este dispositivo el trabajo que venimos sosteniendo en las sesiones? Luego entendí que est...

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“Clases virtuales: el desafío es que las plataformas no nos deshumanicen” por Mariana Maggio

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“Clases virtuales: el desafío es que las plataformas no nos deshumanicen” por Mariana Maggio

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Clases virtuales: el desafío es que las plataformas no nos deshumanicen | RED/ACCIÓN

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Mariana Maggio es doctora en Educación y dirige la Maestría en Tecnología Educativa en la UBA. Ante la mudanza masiva de las clases a las aulas virtuales, sugiere generar propuestas colaborativas que desafíen a los estudiantes. Y advierte que, para sostener los vínculos, los docentes tienen que compartir sus emociones en la virtualidad.

En tiempos de pandemia, estudiantes y docentes tuvieron que mudarse a aulas virtuales de un día para el otro. Y mientras se viralizan sus divertidas desventuras por las redes, ella -directora de la Maestría en Tecnología Educativa en la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA- se muestra decidida y activa. Sonríe, habla pausado, superpone emojis y hashtags en sus historias de Instagram. Está preparada: hace años que propone reinventar las clases para que los estudiantes se sientan motivados a aprender, romper con la didáctica clásica que implica la explicación lineal de conceptos, salvar la escuela.

Hoy -al fin, dice- los sujetos educativos tienen la posibilidad de experimentar otros recursos, repensar sus prácticas, hacerlas más atractivas y relevantes. Pero, a pesar del optimismo, la doctora en Educación Mariana Maggio también alerta: "El riesgo de llevar de un día para el otro la escuela o universidad a espacios virtuales, es reproducir la lógica de la enseñanza clásica, ponerse detrás de una pantalla y revolear archivos pdfs".

Maggio experimenta con lo que llama didáctica en vivo y lo cuenta en su cuenta de IG.

-En tu libro Reinventar la clase en la universidad, que es de 2018, ya proponías repensar las prácticas que dejan en evidencia la distancia entre lo que la escuela le ofrece a los estudiantes y sus intereses, preocupaciones y necesidades.
- Lo que digo es que la clase, presencial o no, tiene que ser un espacio de construcción del conocimiento original, porque lo que no es original ya está en YouTube. ¿Para qué vamos a repetir lo que los estudiantes pueden leer por sí solos? Los rasgos de la didáctica clásica son hegemónicos; la explicación está en el centro, robándose gran parte de la clase y el profesor o profesora monopoliza la relación escupiendo una teoría que ya está en los libros. Por eso digo, un poco en chiste y un poco en serio, que corremos el riesgo de subir pdfs y creer que eso ya es enseñar algo. Por otro lado, el dictado de materias sigue una secuencia progresiva lineal: primero doy esto, después esto otro y después evalúo, en general apelando a procesos cognitivos super básicos, como tomar un parcial para verificar que efectivamente el alumno comprendió.

Maggio tiene una preocupación; salvar la escuela. Que la escuela sea un lugar donde los pibes quieran estar, dice. Que las clases sean experiencias que docentes y alumnos queramos vivir, dice. Y que, para eso, hay que reconocer las prácticas culturales que nos seducen y llevarlas al aula.

Grupos de WhatsApp con estudiantes, publicación de stories en Instagram, respuesta a stickers de preguntas en esa misma app. Maggio y su equipo, como tantos docentes de distintas modalidades y niveles, utilizan todas las herramientas y recursos disponibles.

"Mi vida de influencer es muy precaria", asegura divertida. Sin embargo, en su cuenta de Instagram entrevista a docentes, presenta experiencias, rescata bibliografía y responde consultas de colegas. Y desde la semana pasada publica, todos los días, experiencias y reflexiones en torno a la educación en línea en tiempos de coronavirus.

Más contenido útil para protegernos del coronavirus

La investigadora, que en 2019 coordinó el Postítulo en Educación y TICs para formadores de docentes en Río Negro, señala: "De manera presencial o a distancia, hay que generar propuestas que inspiren, que emocionen, que los pibes encuentren algo único, que no esté en YouTube. Y, en ese sentido, también planteamos el codiseño de contenidos."

Lo mismo aplica para la secundaria y, aunque se habla mucho de innovación, Maggio sostiene que hay que mirar colectivos que sostienen propuestas, no proyectos aislados que no van a terminar modificando el sistema. "Reconozcamos dónde estamos parados; reconozcamos que cambiamos también nosotros, los docentes, ¿por qué seguimos enseñando igual? Si seguimos así los pibes no van a querer estar más en ese sistema."

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Clases virtuales: el desafío es que las plataformas no nos deshumanicen- RED/ACCIÓN

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Mariana Maggio es doctora en Educación y dirige la Maestría en Tecnología Educativa en la UBA. Ante la mudanza masiva de las clases a las aulas virtuales, sugiere generar propuestas colaborativas que desafíen a los estudiantes. Y advierte que, para sostener los vínculos, los docentes tienen que compartir sus emociones en la virtualidad.

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“Continuidad pedagógica o pedagogía de la continuidad” por Gabriel Brener 

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“Continuidad pedagógica o pedagogía de la continuidad” por Gabriel Brener 

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Continuidad pedagógica o pedagogía de la continuidad

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En sintonía con los debates y análisis de los movimientos sociales de la región, la edición 555 de
nuestra revista ofrece una mirada panorámica de la actualidad de América Latina y el Caribe, a
través de una serie de escenarios, diálogos, problemáticas y alternativas.

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ALAI | Agencia Latinoamericana de Información

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En sintonía con los debates y análisis de los movimientos sociales de la región, la edición 555 de nuestra revista ofrece una mirada panorámica de la actualidad de América Latina y el Caribe, a través de una serie de escenarios, diálogos, problemáticas y alternativas.

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Alejandra Birgin: “La pandemia sacude el lugar de la escuela”

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"La escuela y ESI en casa" Entrevista a Gabriela RamosEntrevista - Gabriela Ramos -Lla escuela y ESI en casa.

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Entrevista - Gabriela Ramos -Lla Escuela Y Esi En Casa.

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“Una mirada de género para la escuela en casa” por Carolina Gamba y Sebastián Fuentes

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“Una mirada de género para la escuela en casa” por Carolina Gamba y Sebastián Fuentes

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Una mirada de género para la escuela en casa

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Por Carolina Gamba, becaria del CONICET en el Programa ECyS y Sebastián Fuentes, investigador del programa ECyS/Área Educación, FLACSO Argentina.
Desde hace años, las investigaciones sobre Educación Sexual Integral (ESI) demuestran que "transmitir conocimientos" no basta para la apropiación de pautas de cuidado vinculadas a la sexualidad, la revisión de estereotipos y prejuicios de género o la problematización de situaciones de violencia. En otras palabras, las acciones sostenidas en la información y la comunicación de "temas" han sido limitadas para abordar la complejidad que supone un enfoque de género en la enseñanza.

Lo que sí parece marcar la diferencia, tanto para docentes como para estudiantes, son los conocimientos que se producen en los pasillos, en los patios, en las situaciones que irrumpen, en fin, en la cotidianeidad del vínculo educativo, en la escucha docente, en el lazo que construye el ethos pedagógico y que se sostiene con la presencialidad.

El desarrollo de una transversalización más sistemática en los niveles inicial y primario, y de talleres más específicos en el nivel secundario, aunque no masivos, marcan la agenda de una educación con enfoque de género que busca instalarse en el sistema. Una pedagogía que propone articular vínculo y posición docente, con una mirada más compleja sobre los saberes en la enseñanza, afincados en el cara a cara en las escuelas.

En este contexto de cuarentena y de aislamiento físico, consideramos urgente preguntarnos sobre el lugar que asumirá la ESI en las propuestas de educación a distancia al considerar, justamente, la suspensión del encuentro de los cuerpos en el espacio escolar.
El "lugar" de la ESI en escuela a distancia
En las últimas semanas la premura en garantizar "los contenidos" fue una preocupación importante, por no decir cardinal. La impronta de la "unidad disciplinar" que prevalece en la escuela se revalidó en la planificación de contenidos para virtualizar. A nivel escuela, las presiones inter-pares giraron en torno al postulado de "no atrasarse" tanto, no perder de vista el calendario escolar y sus efemérides, seleccionar los ¿contenidos centrales? y enviar las tareas ad hoc. Pero en ese plano, sabemos, hay ganadores y perdedores, hay disciplinas, saberes y propuestas que se jerarquizan y otras, al igual que en la presencialidad, quedarán a ¿contraturno? Lo saben los/as profesores/as de educación física que también en este contexto buscan instalar la propuesta de su campo disciplinar, a sabiendas que en la jerarquía de los saberes escolares hay disciplinas que se arman como "nucleares" y otras que tienden a estar en la periferia según el canon curricular, las políticas de evaluación, y muchos etcéteras. Y la ESI ¿dónde queda?

En la presencialidad, varios estudios confirman que aún hoy, a 15 años de la sanción de la ley Nº 26.150 (2006), la ESI suele quedar relegada a un taller específico o a las jornadas obligatorias establecidas por la agenda escolar: las Jornadas "Educar en Igualdad" que se dictan desde 2016. Un avance aún insuficiente. En la interrupción del cara a cara en la escuela el riesgo es que la ESI se limite -tal vez igual o peor que en la presencialidad- a una jornada que se hará (siempre) más adelante, y en tanto "no nos atrasemos mucho en el programa", o mandarles una actividad algún día por una efeméride alusiva. La organización pedagógica de la escuela tiende a marginar en el día "especial" o "distinto" algunas áreas no legitimadas en el escalón de aprendizajes prioritarios. Más aún, si la sensación de ajenidad ante temas sobre los que consideran "no estar preparadas/os" como la sexualidad, sigue todavía presente.

Más allá de la transmisión

Si nos guiamos por la experiencia presencial acumulada, el horizonte de la virtualidad no parece favorable. La transmisión sigue estando, el vínculo también, las interacciones son cotidianas, casi, aunque sea que viajen en papel. Lo que no resultaba fácil de trabajar en el cara a cara, puede seguir siendo dificultoso a la distancia. El discurso androcéntrico y las ausencias (de temas que nos incomodan) también viajan en bytes, por wifi y en streaming. Pero si para el armado de las propuestas a distancia se instala una perspectiva de género, podríamos dar un paso interesante en la transversalidad.

En lo que se escriba como indicación o tarea, en los textos seleccionados que se envían por whatsapp, en la clase que se logra hacer sincrónica, en el videíto que se graba para que no se pierda "el rostro". En todo ello hay una relación pedagógica, y por lo tanto, una relación de género. Asumir una mirada de género integral sobre la enseñanza en tiempos de pandemia es necesario y urgente. Porque no es menor, porque los y las estudiantes lo demandan. Porque es un derecho. Y porque puede hacer más interesantes las propuestas pedagógicas.

La selección de materiales didácticos que no reproduzcan estereotipos de género, el uso de un lenguaje no sexista, el respeto a la diversidad, cultural, de género, pero también evidenciar las desigualdades de clase y "raza", es fundamental para el enfoque de género, pero ¿alcanza? Quizás, también, es pertinente apostar a un abordaje más integral y proponer un proyecto pedagógico que construya saberes sobre temáticas incómodas pero urgentes como, por ejemplo, la "otra pandemia", es decir la de los femicidios y la de situaciones de violencia intrafamiliar. Proyectos que pueden involucrar a distintas áreas y disciplinas escolares.

La sobrecarga pesa en las mujeres

Los y las docentes atraviesan una sobrecarga de tareas y un vertiginoso ritmo de producción y entrega de actividades, en el medio de una reestructuración profunda no sólo de las planificaciones sino también, de la vida cotidiana. Esto afecta tanto la vida hogareña de docentes como de estudiantes. La preocupación exclusiva por los contenidos, en ocasiones, hace olvidar cuál es el escenario hogareño que se configura frente a la propuesta a distancia.

Una mirada de género para la relación pedagógica parece ser el horizonte y requiere preguntas tales como: ¿quiénes están ayudando a mis alumnos/as en sus casas? En efecto, se escuchan reclamos de algunos sectores sociales para "bajar un poco el ritmo" de exigencias y de "tareas" que "envían" las escuelas, llamados que deberían ser escuchados. Estos reclamos también lo realizan docentes que ahora cumplen, en tiempo simultáneo, el doble rol de maestra/profesora y cuidadora, si tomamos en cuenta la feminización docente que caracteriza nuestro sistema educativo.

Desde un enfoque de género, el pedido por "bajar" demuestra que es indispensable analizar la pandemia y su cuarentena de frente, con los problemas y las desigualdades que la distribución de las tareas de cuidado en el "hogar" suponen. Más que nunca, se evidencia una demanda constante en nuestros espacios de docencia: que "la familia se haga cargo": ¿y si quienes están asumiendo la sobrecarga son las mismas de siempre?

Los equipos directivos, por su parte, se han visto impelidos a organizar espacios de encuentro virtual y el flujo de comunicación entre los y las docentes se acrecentó: en algunas escuelas trabajan juntos/as, se comunican, intercambian y comparten miradas y conocimientos acerca de la enseñanza de las distintas disciplinas escolares. Algunas interacciones y colaboraciones entre docentes de distintas áreas y disciplinas empiezan a suceder, pero necesitan potenciarse por políticas escolares que habiliten al diálogo que antes se daba en los recreos o pasillos, y que también son necesarios.

Capitalizar estos espacios podría ser beneficioso para la reflexión, formación y el intercambio docente sobre ESI. También para repensar el lugar de las "maestras" y las desigualdades de género que pesan en la educación y el hogar. Si la pandemia vino a agudizar y hacer más evidentes las desigualdades, una mirada de género ayuda a visibilizar el modo en que la escuela puede contribuir, problematizar, contextualizar o reforzar con demandas que exijan a las mujeres.

Cuando nos volvamos a encontrar

La educación a distancia, o la escuela en casa, tal vez no sea tan distinta en sus formas, en sus propuestas o contenidos a la escuela presencial a la que estamos acostumbrados. Algunos plantean que la pandemia vino a cambiarlo todo, pero de eso no estamos tan seguros/as. La educación a distancia que podamos armar en contextos de crisis, no debe perder de vista la continuidad de los contenidos pero, tanto más, la del vínculo educativo que marca la diferencia de todo aprendizaje y los saberes propuestos. Una mirada de género sobre lo que sucede en los hogares y sobre las transformaciones que se pueden operar tal vez sí sea una innovación que ayude a sortear la cuarentena sin reforzar desigualdades. Pero la clave no está en el ADN viral y su magia: está en las políticas educativas, en las relaciones pedagógicas, y en el ingenio paciente y sin apuros -para no sobrecargarnos- que le pongamos a una pedagogía que piense al género como oportunidad para dar vuelta la enseñanza. Presencial y a distancia.

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Una mirada de género para la escuela en casa

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Por Carolina Gamba, becaria del CONICET en el Programa ECyS y Sebastián Fuentes, investigador del programa ECyS/Área Educación, FLACSO Argentina. Desde hace años, las investigaciones sobre Educación Sexual Integral (ESI) demuestran que "transmitir conocimientos" no basta para la apropiación de pautas de cuidado vinculadas a la sexualidad, la revisión de estereotipos y prejuicios de género o la problematización de situaciones de violencia.

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“El teletrabajo docente” por Miguel Duhalde

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“El teletrabajo docente” por Miguel Duhalde

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El teletrabajo docente | El Cohete a la Luna

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Se prolongan los días de aislamiento social preventivo y obligatorio en nuestro país en el marco de la situación excepcional provocada por la expansión de la pandemia del coronavirus.

A las primeras y rápidas respuestas del Estado y de toda la docencia para seguir garantizando el derecho a la educación con acompañamiento pedagógico, le sucedieron sendas reflexiones sobre cómo se está sosteniendo dicho acompañamiento, en qué condiciones y con qué recursos.

En esa tensión que hoy se da entre la necesidad de acompañamiento pedagógico y las condiciones de trabajo que existen para poder hacerlo, comienzan a delinearse algunas coincidencias y consensos por un lado, y nuevos interrogantes o cuestionamientos, por otro:

"la escuela y los docentes son irremplazables",

"¿es necesario dar la misma cantidad de contenidos?",

"¿cómo hacemos para no contribuir a la profundización de las desigualdades con aquellos estudiantes que no tienen las mismas condiciones sociales y de comunicación?",

"si estamos dando clases a distancia, ¿por qué se habla de recuperar los días?",

"¿cómo se va a evaluar...?", etc., etc.

En tiempos excepcionales como el que estamos viviendo resultan muy valiosos los aportes que la docencia hace en el campo educativo con el teletrabajo y el uso de los recursos digitales. Ahora bien, ese teletrabajo no debe reducirse a una tarea mecánica instrumentada para reproducir, con otra modalidad, un listado de contenidos y temas que ya estaban planificados para ser desarrollados en condiciones de normalidad. Por el contrario, esta circunstancial manera de trabajar desde la casa tendría que convertirse en una gran posibilidad para tomar aún más conciencia sobre la importancia de contar siempre con las condiciones suficientes en cada situación de contexto, como así también, transformarse en una oportunidad para repensar los procesos de enseñanza y de aprendizaje tal como se venían haciendo.

La situación de contexto que hoy tenemos produjo, entre otras cosas, la drástica transformación de la jornada educativa y laboral debido a la suspensión de las clases presenciales y a las restricciones propias de la cuarentena sanitaria vigente. Y el paso vertiginoso al modo virtual para el acompañamiento pedagógico, sumado a las situaciones generales de angustia y preocupación por la pandemia, están generando episodios de cierto estrés que aquejan tanto a lxs docentes y directivxs, como a estudiantes y familias.

En esta nueva situación, se ha hecho más evidente que producir contenidos virtuales requiere mayor cantidad de tiempo que el que habitualmente se dedica para la preparación de las clases presenciales. Como así también la necesidad de disponer como mínimo de una computadora y una adecuada conexión; también exige de estudiantes con dispositivos que tengan conectividad, algo que no puede darse por supuesto. En muchos casos, faltan espacios y tiempos propios para poder trabajar de manera concentrada en los hogares. Ni hablar de los problemas de salud ocasionados por la sobreexposición a las pantallas que ya venía padeciendo toda la sociedad, y que ahora se agudiza. A su vez, se observa que se ha desorganizado considerablemente el horario habitual que está regulado y establecido por los estatutos docentes, y se ha pasado a una tácita dedicación full time debido a las distintas disponibilidades de tiempo que tienen los sujetos en las actuales condiciones: consultas de estudiantes y padres a toda hora, múltiples directivas y proliferación de mensajes y requerimientos por diferentes medios.

También hay que remarcar que hoy muchxs directivxs, junto a asistentes escolares y miles de docentes concurren a las escuelas para atender los comedores y/o planificar la distribución de bolsones alimentarios. Que el 62% de la docencia tiene dos cargos y que más de la mitad trabaja en 2, 3 o más escuelas, lo que implica interactuar con múltiples grupos de estudiantes, diversas comunidades educativas y distintas autoridades. (Encuesta de Salud, CTERA/2019).

Todo esto, en un contexto de arrastre en el que durante los últimos cuatro años de gobierno macrista se había reducido drásticamente el presupuesto en educación. En el marco de dicho ajuste, el Instituto Nacional de Formación Docente pasó a contar con un 65% menos de recursos, y, como consecuencia de ello, se habían eliminado los postítulos en entornos virtuales que hoy hubieran sido de gran utilidad, y se desmanteló el Plan "Conectar Igualdad" dejando gran cantidad de equipos sin entregar y otro tanto sin la debida actualización por el despido de los técnicos llevados a cabo durante el gobierno anterior.

Los medios tecnológicos resultan valorables si se los entiende como herramientas para el acceso a la información y la producción de ciertos tipos de conocimientos. Pero de ninguna manera pueden reemplazar el papel de la escuela y del Estado, más allá de reconocer la necesidad de repensar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el presente y el porvenir.

Este reconocimiento no puede hacerse sin importar si lo que estamos construyendo termina inclinando la balanza hacia el lado de la educación pública como derecho social o para el lado de la privatización y la mercantilización; o si esa balanza se tuerce para el lado del mejoramiento de las condiciones laborales de los docentes y de las escuelas o para el lado de la precarización y la sobre-explotación laboral; o si la misma balanza se desnivela para el lado de los que menos posibilidades tienen o no hace más que profundizar las desigualdades.

La pelota está en el aire. Hagamos todo para que caiga donde tiene que caer.

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Se prolongan los días de aislamiento social preventivo y obligatorio en nuestro país en el marco de la situación excepcional provocada por la expansión de la pandemia del coronavirus. A las primeras y rápidas respuestas del Estado y de toda la docencia para seguir garantizando el derecho a la educación con acompañamiento pedagógico, le sucedieron sendas reflexiones sobre cómo se está sosteniendo dicho acompañamiento, en qué condiciones y con qué recursos.

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“8 buenas prácticas en épocas de educación virtual” por Ivana Feldfeber

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“8 buenas prácticas en épocas de educación virtual” por Ivana Feldfeber

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8 buenas prácticas en épocas de educación virtual - Mumuki - Medium

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Comparto algunas reflexiones de lo vivido estos días por varios y varias docentes para generar mejores prácticas en épocas de educación virtual
Los primeros días de clases virtuales en el país dejaron un gran saldo de docentes, equipos directivos, estudiantes y familias estresadas por el impedimento de asistir presencialmente a la escuela y el traspaso a la modalidad virtual.

Sumado a la incertidumbre y ansiedad general, como docentes y equipos directivos tenemos, respectivamente, dos grandes desafíos: enseñarle a estudiantes en una modalidad a distancia, y acompañar a docentes en esta hazaña sin precedente.

Esta nota se propone acercar y compartir algunas reflexiones de lo vivido estos días por varios y varias docentes del país, en diferentes niveles y áreas, para generar mejores prácticas educativas en épocas de educación virtual.
1. Los encuentros virtuales no deben intentar reemplazar a los encuentros presenciales
Tal vez parece una obviedad decirlo, pero la interacción que se da dentro de la escuela entre un/a docente y su curso es irremplazable. Sabemos que esta institución funciona no sólo como espacio de contención emocional y de comedor para muchos/as estudiantes, sino también como un lugar donde encuentran el acompañamiento presencial, el abrazo o mimo en la cabeza, la mirada a los ojos para corroborar que se comprendió o no lo explicado, el momento para salir de sus realidades y sumergirse en otros mundos. También sabemos que estas experiencias se pierden, en menor o mayor medida, en una clase virtual, en un intercambio de mails, de whatsapps o en la plataforma de turno.

Podemos llenar la virtualidad de contención y de contenidos, pero el encuentro, el acompañamiento y la calidez aún siguen siendo jurisdicción (casi total) de las clases presenciales.
2. Generar contenidos virtuales lleva mucho más tiempo que generar contenidos presenciales
Este ítem se lo desayunaron muchos/as docentes cuando comenzó a barajarse la idea de convertir todas las clases a la modalidad virtual. ¿Cómo voy a dar las clases planificadas para la semana que viene de forma virtual?, se preguntaron muchos y muchas. Ante la falta de herramientas, las coordinaciones comenzaron a acercar algunas posibles soluciones que alguna vez escucharon pero que, en muchos casos, jamás implementaron en aulas de primaria o secundaria. Moodle, Google classroom, Edmodo, Zoom, Meet, etcétera, etcétera, etcétera. Para poder sacarles provecho, cada una de estas herramientas llevan tiempo y mañas. Algo que muchos y muchas docentes no tienen porqué poseer.

Generar contenidos virtuales lleva tiempo, requiere de buenas computadoras, buenas cámaras, buenos micrófonos, buena conexión y también, requiere estudiantes con dispositivos que tengan acceso a internet o a datos móviles, que en muchísimos casos no tienen.

Con estas complejidades estamos lidiando hoy en día: ¿cómo generamos contenidos significativos y utilizables para todo un curso? ¿cómo hacemos que estos contenidos o formatos no sean limitantes para las diversas realidades que viven estudiantes y familias en nuestro país?

No hay recetas. Estamos probando y acomodando, pero si hay algo seguro es que a los/as docentes no se les puede exigir que sigan con sus planificaciones, planteadas en febrero, como si hubiese clases presenciales.
3. Estar disponibles virtualmente no quiere decir estar disponible las 24 horas del día los 7 días de la semana
Equipos de coordinación: no envíen comunicaciones después de hora. Nada es tan urgente, respeten y cuiden la salud mental del docente que está inundado/a de mensajes virtuales, por whatsapp, por mail, por foro, por todos lados. Es necesario que puedan desconectar del trabajo como lo hacían cuando salían de la escuela.

Docentes: dejemos muy en claro los horarios y medios de comunicación para evitar audios a las 23 horas de un jueves diciendo: "seño, me explica la tarea porque no la entendí?"
4. Es necesario poner horarios fijos de trabajo ¡y cumplirlos!
Se trabaja en el horario escolar estipulado. Se responden consultas en ese horario y lo que no se pudo responder queda para el día siguiente. Recomiendo saludar al conectarse: "¡Hola profes/chicos/as/es! Ya estoy en línea". Despedirse: "Colegas/estudiantes (o a quien corresponda): en quince minutos me voy a desconectar, les pido que si tienen alguna consulta la hagan ahora o quedará para mañana cuando me vuelva a conectar". Pactar y explicitar que el fin de semana no se responde nada, son (o deberían ser) días de descanso para todo el mundo. Seamos prolijos/as y cuidadosos/as con estos pactos para no generar fricciones en los equipos de trabajo.
5. No exigirse de más en estos tiempos que corren
Nada va a salir como lo esperamos. Con esta premisa debemos encarar el día a día. A pesar del "nada va a salir como lo esperamos", haremos lo mejor posible con los recursos y con el tiempo que tengamos para dedicarle a nuestra tarea. Tengamos en claro que un curso no va a ser infinitas veces mejor si nos quedamos hasta las 3 am editando un video que verán - si es que lo hacen - por 15 minutos. Pero a nosotros y nosotras, como educadoras y educadores, sí nos va a cambiar el humor y la lucidez tener un buen descanso y momentos de ocio. Lo que no se llegue a hacer se hará más adelante.

Tampoco es momento de ponernos exigentes con nuestros/as estudiantes que, en muchos casos, se encuentran encerrados en sus casas con diversas realidades familiares y sociales. Tengamos en cuenta que, al igual que nosotras/os, conviven con ansiedades propias de la cuarentena, amenaza viral invisible sumada, muchas veces, al hacinamiento y el abandono. Gran parte del alumnado y del cuerpo docente no posee habitaciones propias donde poder trabajar y concentrarse en silencio para hacer tareas o generar contenidos. Probablemente, mandar 5 tareas a realizar en un día no sea recibido como presencia y contención, sino como una saturación y sumatoria de obligaciones para una cabeza ya agotada.
6. Pensar en cuáles son los mejores modos y canales para comunicarnos
Las comunicaciones con estudiantes y con las familias deben ser muy claras. Debemos recurrir a consignas cortas que dejen todo dicho para que haya la menor confusión posible. Tenemos que explicitar por qué canal van a ser las consultas y el rango horario válido (sobre todo si las comunicaciones son por WhatsApp).

Lo mismo aplica para comunicaciones de la dirección de la escuela para con sus docentes. No hagamos reuniones interminables para decidir, intentemos no dar tantas vueltas, que todo sea más resolutivo y que las tareas y pautas de trabajo sean claras. Debemos hacer el ejercicio de pensar bien qué y cómo lo vamos a decir, a qué hora y por qué canales.
7. Dosificar el tiempo de exposición a las pantallas, tanto de docentes y directivos/as, como estudiantes
Ninguna clase virtual debería durar más que 80 minutos y, si es grabada, mucho menos. Se pueden filmar videos cortos (5 a 10 minutos) explicando temas que se mezclen con recursos de libros, presentaciones, con alguna actividad en la plataforma o en el cuaderno, incluso con otros videos ya hechos de YouTube.

Tener que dar 4 horas de clase no puede traducirse en un/a docente filmando un video de 4 horas. De esta forma no sólo no se aprende, sino que se desgasta a todos los actores involucrados.

Lo mismo aplica para las reuniones de equipo, sobre todo si es numeroso. Éstas, no deberían durar más de 1 hora. Es preferible que sean sólo con micrófono (sin video) acompañadas de alguna pantalla que muestre, al mismo tiempo, algo en concreto o todo el mundo viendo a una sola persona. También es importante poner ciertas reglas: que no se permitan comentarios que no estén vinculados con el tema que reúne al equipo, ni los chistes. Para hablar se levanta la mano, o se escribe en el chat una lista de oradoras/es para intervenir y el resto cierra sus micrófonos para minimizar el ruido ambiente. Lo que se puede hacer antes o después de cada reunión es permitir 5 minutos de prender cámaras, saludarse, hacer chistes, mostrar mascotas, hijos/as, etc. para distender un poco más.
8. Los encuentros virtuales sincrónicos no son necesariamente mejores que los asincrónicos
De hecho, en muchas ocasiones son peores. Si la o el docente no está acostumbrado/a a la herramienta, puede haber mucho ruido de fondo, estudiantes con problemas de conectividad que se perderán de información valiosa, mientras que otras/os estudiantes no podrán acceder a la computadora porque tienen una para toda la familia -si es que tienen-, entre muchas otras posibles situaciones que pueden salir mal durante una videollamada de muchas personas. En cambio, si en vez de tener la reunión virtual, filmamos algún video, mandamos algún audio que los y las estudiantes puedan escuchar cuando tengan tiempo y tranquilidad (si es que la tienen), puede ser mucho más fructífero y puede generar mejores espacios para el aprendizaje. Las videollamadas multitudinarias no deberían ser el primer recurso para encontrarse virtualmente con los y las estudiantes, justamente por los desencuentros que suelen generar.

Existen también salas de chat, como Discord o Telegram, que pueden moderarse y utilizarse como espacios de encuentro e intercambio, sin la necesidad de una buena conexión o de descargar una app al celular.

En conclusión, no podemos ni debemos pensar que estamos frente a un contexto de enseñanza y aprendizaje dentro de los parámetros de la "normalidad" escolar. El hecho de estar todo el día en nuestras casas, con angustia, ansiedad y con la energía puesta en cuidar nuestra salud, corre el foco y pone otras prioridades. Lo importante entonces es generar vínculos de contención y acompañamiento y que el eje esté puesto en aprender algunos contenidos básicos pero sobre todo en poder comprender, generar espacios con estudiantes que también sean de esparcimiento y que rompan la lógica mecánica de vincularse con el conocimiento en ámbitos virtuales.

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8 buenas prácticas en épocas de educación virtual

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Comparto algunas reflexiones de lo vivido estos días por varios y varias docentes para generar mejores prácticas en épocas de educación virtual Los primeros días de clases virtuales en el país dejaron un gran saldo de docentes, equipos directivos, estudiantes y familias estresadas por el impedimento de asistir presencialmente a la escuela y el traspaso a la modalidad virtual.

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“Cómo enseñar y aprender la suspensión de clases” nota con consultas a especialistas:

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“Cómo enseñar y aprender la suspensión de clases” nota con consultas a especialistas:

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Cómo enseñar y aprender durante la suspensión de c... | Página12

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Antes de decretar el "aislamiento social", una de las medidas de mayor impacto que tomó el Gobierno para evitar la propagación del coronavirus fue la suspensión de clases para todos los niveles educativos. En diálogo con PáginaI12, docentes y expertos en educación debaten sobre cómo se puede intentar garantizar la continuidad pedagógica a través de herramientas digitales, sus limitaciones, y los efectos sociales que esta decisión podría tener sobre los niños y niñas, en particular en los sectores populares. Los consultados destacan la rápida respuesta institucional y de los maestros, así como marcan las cuestiones que no se pueden reemplazar y los problemas derivados del desmantelamiento, bajo el gobierno anterior, del Programa Conectar Igualdad.

"Resulta muy difícil prever el impacto que tendrá la suspensión de clases porque es una medida muy nueva en todos los sentidos", comienza explicando el doctor en Educación Pablo Pineau. "En primer lugar, porque es una decisión que nunca se formuló a este nivel. Tenemos un recuerdo cercano hace 10 años con la Gripe A, que se dio muy cerca de las vacaciones de invierno, y que quedó en la memoria como un año en el que se perdieron 15 días de clases (algo que lamentablemente en la historia de la educación argentina no es tan raro). Este caso es distinto porque no sabemos cuánto va a durar. En segundo lugar --sigue Pineau, profesor en la Escuela Normal Superior Mariano Acosta--, nos encontramos con que la decisión se da en un contexto de clarísima virtualidad de la enseñanza. Hay un encierro físico que no viene acompañado de un encierro cultural. Esta presencia digital a nivel educativo abre las puertas a ciertas fantasías tecnocráticas que plantean que la enseñanza virtual va a poder dar respuesta absoluta a la cuestión de la suspensión de las clases presenciales", plantea, poniendo en duda la factibilidad de este "reemplazo".

Estrategias virtuales

"Yo no lo pensaría en términos de reemplazo, sino que son herramientas que contribuyen a que buenas decisiones pedagógicas puedan implementarse en espacios remotos", argumenta la politóloga Patricia Ferrante, coordinadora digital de la Universidad Pedagógica Nacional (Unipe), destacando el rol que las herramientas virtuales y tecnológicas pueden cumplir frente a un nuevo contexto de "excepcionalidad de la escolaridad". "La rutina y la cotidianidad se detuvieron, se pusieron entre paréntesis, y nos encontramos en una situación en la que se tiene que aprender este nuevo modo de escolaridad sin presencialidad. Y las escuelas están pensando distintas estrategias: los maestros y maestras están mandando actividades, ya sean tareas enviadas por mail, videos caseros o contenidos que se comparten a través de los campus virtuales".

Las tecnologías virtuales, agrega Ferrante, "ya existían en las escuelas, lo que hay que resolver es el espacio de puesta en común, ese 'juntos' que quedó suspendido y que hay que ver cómo sostener. Podemos quejarnos un año entero del chat de mamis y de papis, pero en muchos casos es la principal forma a través de la cual circulan los textos". "Las escuelas están ya pensando estas estrategias, y lo hacen siempre con una decisión institucional detrás que habla muy bien del sistema. No es que cada docente hace lo que quiera, sino que hay mucha presencia del Estado que interviene para pensar cómo sostener estas semanas de cuarentena", explica la politóloga, a la vez que destaca la implementación de programas que ayudan a "dar continuidad a los aprendizajes en este momento de excepción", como el plan Seguimos Educando.

La respuesta institucional

En este sentido, las y los especialistas consultados por PáginaI12 coincidieron en resaltar la rapidez institucional del Ministerio de Educación en particular, y del Estado en general, no sólo a la hora de suspender las clases, sino también al insistir en la continuidad pedagógica y en el "continuar haciendo cosas" a pesar de la cuarentena. "Hubo una rápida respuesta institucional tanto por parte de los maestros como del Estado. Y creo que la rápida respuesta de los primeros tuvo mucho que ver con la rapidez del segundo, porque el Estado no es que se desentendió y dijo 'vean qué hacen', sino que les aseguró a los docentes que lo que hicieran iba a estar respaldado por el poder central. Y así uno, como docente, no es que se siente un héroe romántico luchando contra las adversidades, sino que es parte de un proyecto colectivo que intenta hacer algo", afirma Pineau. A su vez, destaca la decisión de mantener abiertos los comedores de las escuelas para que los chicos y las chicas puedan sostener su alimentación.

Desigualdades en el acceso

Sin embargo, a pesar de las oportunidades que puedan representar la tecnología para garantizar la continuidad pedagógica, en un país en el cual la mitad de los niños y niñas son pobres, la suspensión de las clases impacta de manera diferente en algunos sectores. "La 'continuidad pedagógica' depende de la realidad de la casa en la que se resida. Si el pibe no tiene computadora o acceso a internet, por más que querramos buscar mecanismos de conexión, no los va a conseguir. En algunos casos podrá funcionar, pero esto, como siempre, va a terminar golpeando a los más vulnerables", advierte Luz Ayuso, doctora en Educación y docente de la Facultad de Filosofía y Letras (UBA).

"Las realidades de los pibes de nuestro país son muy distintas, tanto tecnológica como cultural y económicamente. En muchos casos, además de no contar con la tecnología que necesitan, las familias no cuentan con el capital cultural que les permita acompañarlos y ayudarlos con la tarea", explica Ayuso. La situación, agrega, se complica en muchos casos por la carencia de recursos básicos, comida o agua potable.

Para Ayuso, la situación actual sería otra si el gobierno anterior no hubiera discontinuado el Plan Conectar Igualdad: "Ese programa implicaba saber que en cada casa había una computadora a través de la cual los alumnos podrían conectarse con las maestras. Era una presencia muy concreta del Estado en la vida de los pibes que, lamentablemente, fue desmantelada durante los últimos cuatro años. La democratización del conocimiento que proponía el plan Conectar Igualdad, y que podría haber sostenido esta situación, hoy no está porque lo desmantelaron. Hoy tal vez la realidad podría haber sido distinta".
Informe: María Cafferata.

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Cómo enseñar y aprender durante la suspensión de clases | Pedagogos e investigadores debaten sobre la situación que enfrentan maestros, alumnos y padres

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Antes de decretar el "aislamiento social", una de las medidas de mayor impacto que tomó el Gobierno para evitar la propagación del coronavirus fue la suspensión de clases para todos los niveles educativos.

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“Una pedagogía del cuidado” por Observatorio de Política Educativa del Centro Cultural de la Cooperación “Floreal Gorini”

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“Una pedagogía del cuidado” por Observatorio de Política Educativa del Centro Cultural de la Cooperación “Floreal Gorini”

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Una pedagogía del cuidado | Tiempo Argentino | Tiempo Argentino

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El sistema educativo argentino vive un momento particular, con el cierre de todas sus instituciones educativas por el "aislamiento social" para reducir el contagio en el marco de la pandemia. El caso local no es una excepción, ya que buena parte del mundo tomó la misma medida. Según el monitoreo realizado por la UNESCO, más de 180 países han implementado el cierre total de sus instituciones educativas, mientras que otros países lo han hecho de manera localizada. "Esto impacta en más del 89% de la población estudiantil mundial, es decir más de mil millones y medio de personas"

En Argentina, la decisión de suspender las clases trajo aparejada como definición del gobierno nacional y de las jurisdicciones provinciales que "no son vacaciones", sino que se sigue aprendiendo "desde casa". Velozmente, desde el gobierno lanzaron el portal Seguimos educando a nivel nacional con una "colección de materiales y recursos educativos digitales organizados por nivel educativo y área temática", además de una programación específica en la TV Pública, Canal Encuentro y PakaPaka. Las provincias también ajustaron distintos mecanismos para la continuidad pedagógica como portales y plataformas educativas propias.

Ahora bien, este momento de excepción puede ser de gran utilidad para reflexionar en torno a la función social de la escuela. Las propuestas "de continuidad pedagógica" buscan atender cuestiones fundamentales de lo educativo: los procesos de enseñanza-aprendizaje, la transmisión de la cultura y la construcción de conocimiento. Pero además, lo escolar en tanto espacio vincular es constructor de subjetividad, en términos de generar y fortalecer el entramado social. La escuela es lugar de encuentro y vínculos.

Como bien sabemos, la continuidad pedagógica propuesta no implica un reemplazo definitivo de lo presencial por lo virtual, sino una forma de garantizar cierto acceso a los contenidos curriculares y también una forma de estar cerca de estudiantes y familias. Con el correr de los días van apareciendo ciertas complejidades respecto de los y las docentes: por momentos grandes exigencias para preparar clases online en tiempo record, utilizar aplicaciones para hacer clases en vivo, enviar y corregir trabajos,responder consultas. Ante este escenario, se debe tener en cuenta que no todes les docentes han sido formados para trabajar virtualmente.

Respecto a los y las estudiantes, "la desigualdad educativa" no desaparece en tiempos de cuarentena. Por un lado, para poder llevar a cabo las diversas tareas escolares, es necesario contar con dispositivos electrónicos, tener buena conectividad y un espacio relativamente tranquilo para desarrollarlas. Por otro lado, las tareas a realizar, se hacen más sencillas para quienes pueden recibir ayuda de sus familias (el capital cultural opera sin más). En este sentido, la no asistencia a las instituciones complejiza la desigualdad educativa.

En conclusión, en medio de la interrupción del tiempo escolar nos preguntamos qué "normalidad" vendrá después, sabiendo que no resulta posible -ni deseable- reemplazar lo presencial por lo virtual. El desafío ahora es lograr que los "encuentros virtuales" sean, justamente eso, encuentros donde recreemos los vínculos pedagógicos de un modo distinto. Para esto se torna primordial apelar a los lazos afectivos que se puedan generar desde la virtualidad y evocar allí una presencia de esa escuela a la que todes queremos volver. En definitiva y más allá de "los contenidos", hablamos de construir una pedagogía del cuidado en tiempos de pandemia.

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El sistema educativo argentino vive un momento particular, con el cierre de todas sus instituciones educativas por el "aislamiento social" para reducir el contagio en el marco de la pandemia. El caso local no es una excepción, ya que buena parte del mundo tomó la misma medida.

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La educación frente al coronavirus - Las2orillas

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Una de las aristas más traumáticas de esta crisis humanitaria es la que viven los millones de niños, niñas y adolescentes que no han podido volver a su colegio. Cerrar las instituciones educativas fue una de las primeras medidas que se tomó en el mundo entero, desde que se supo que había que prevenir el contacto en espacios donde hubiera más de 500, y luego 50, personas. Para enfrentar y manejar esta situación se están buscando alternativas de muy diversa índole, que como en los demás casos, han tenido que ser, en muchos sentidos, improvisadas. No hemos vivido en una sociedad sin escuelas desde cuando comenzó el proceso sistemático de masificación, hace casi cien años.

Los detractores de la escuela y los anti-pedagogos quizás vean esto como una oportunidad para mostrar cómo la infancia y la juventud pueden ser educadas de otra manera, sin tener que sufrir los castigos, el sufrimiento, la pereza y el tedio que les significaría la llamada "educación tradicional". Los amigos de homeschooling posiblemente están viviendo esto como un experimento forzado para implementar todas sus estrategias de manera masiva, y esperarán, tal vez, que la sociedad por fin entienda que esta modalidad educativa funciona mejor que la vieja escuela.

Quienes creemos que la escuela sigue siendo un espacio imprescindible para la formación de las nuevas generaciones, estamos preocupados porque la sociedad no está preparada para administrar procesos pedagógicos masivos por fuera de ella. Esto le puede estar significando un daño sensible a muchos de esos niños, niñas y adolescentes en situaciones de pobreza, en viviendas muy reducidas, con los mayores acompañantes desesperados por no tener ingresos, contagiados por el miedo, la incertidumbre y quizás la rabia y el desespero por sentir agravada sus condiciones de vida ya precarizadas por este sistema injusto. Esto sin contar la violencia intrafamiliar y el abuso sexual que recae especialmente sobre las niñas y adolescentes mujeres, que potencialmente se activa con esta situación de confinamiento. Pero si no queremos ir a estas situaciones extremas, más común en todo caso de lo que imaginamos, pensemos en lo que significa el derecho a conocer el mundo más allá de los referentes familiares, derecho que se conquistó con la escuela. En estas horas y estos días de encierro quizás se extrañe ver el mundo a través de otros ojos que no son los de la familia.

Los gobiernos locales y nacionales están tomando medidas de distinto tipo para paliar esta situación. En primer lugar el tema de la comida que reciben regularmente en sus colegios. Logística, económica y administrativamente, un reto de dimensiones imprevistas. En segundo lugar la contención del maltrato infantil. En tercer lugar, las medidas para garantizar que los avances en el conocimiento se detengan del todo, es decir para que la enseñanza no cese, y puedan, en lo posible, seguir trabajando en los diferentes temas académicos. Seguramente se están encontrando salidas, parciales, para que el retraso académico no sea tan marcado. Claro, queda sin resolver el drama de los miles de niños y niñas que no tienen internet, o no tienen equipos de cómputo, ni dispositivos móviles, para acceder a la información que les llega de sus maestros y maestras. Lo que no estamos seguros que se vaya a resolver es lo que la escuela aporta en términos de espacios para la socialización, para la vida en común, para compartir entre pares, para aprender a vivir juntos.

De lo que sí estoy seguro es que los maestros y las maestras están buscando sin tregua alternativas para no dejar solos a sus estudiantes. Deben estar acudiendo a lo que saben de tecnologías informáticas, poco o mucho, explorando caminos que no conocían, buscando consejos, conectándose entre ellos para compartir información, metodologías, contenidos, programas. Respondiendo inquietudes de los familiares, y de sus propios alumnos. Seguro están reaccionando con mayor preocupación y sobre todo responsabilidad, en la medida en que pasan los días y toman conciencia de la gravedad del problema y su extensión en el tiempo. Estoy seguro que las redes de maestros organizadas desde hace décadas, por iniciativa propia, para reflexionar sobre su quehacer pedagógico y mejorar sus prácticas, estarán más activas que nunca, enfrentando silenciosamente esta emergencia pedagógica que afecta a nuestros niños, niñas y adolescentes.

No sabemos hasta donde y hasta cuando vaya a durar el confinamiento obligatorio, pero esperamos que pronto los maestros tengan la posibilidad de atender a los estudiantes que están al margen de la virtualidad, o no, de manera que mientras regresan al colegio, puedan reunirse con los de su vecindario en pequeños grupos, en los conjuntos residenciales, en salones comunales, o al aire libre, si es el caso, para trabajar con ellos aunque no sean sus alumnos. Estos gestos los hemos visto repetirse en decenas de oportunidades en zonas de guerra o en medio de desastres naturales, y habla de la profunda vocación humanitaria que mueve el oficio del maestro. Para los pedagogos, es una prueba más de que el encuentro es fundamental, que la compañía es impostergable, que la voz, la presencia, la imagen, la autoridad y el amor de los y las maestras es imprescindible. Eso lo saben también las familias, pero sobre todo lo necesitan nuestros niños, niñas y adolescentes.

Las universidades, y en particular las Facultades de Educación, debemos ponernos a disposición de las Secretarías de Educación para apoyar generosamente la difícil tarea de mantener, hasta donde se pueda, los procesos académicos y formativos de esta generación que ha tenido que vivir este acontecimiento que nos está calando los huesos, en niveles tan profundos que tardaremos décadas en procesar.

Creo que entre las Secretarías de Educación (con sus maestros y maestras), universidades y Escuelas Normales, podríamos aprovechar este escenario de experimentación social, impensable en otras circunstancias, para recoger datos de lo que está pasando pedagógicamente y en la vida cotidiana de las familias, con los niños y niñas en sus casas. Podríamos estar trabajando de manera coordinada en un gran proyecto de investigación, con muchas líneas de trabajo, en torno a dos o tres preguntas básicas: ¿Es posible educarnos sin escuela? ¿Qué aporta la virtualidad y qué no puede reemplazar? Con todos los filtros, los matices y los énfasis que se propongan, por supuesto.

Qué sea una oportunidad para que la discusión sobre si la escuela es aún necesaria, pueda dirimirse sin llegar a posiciones extremas; para que saquemos las mejores lecciones para todos, detractores y defensores, y de acá salga beneficiada la educación pública. Porque una certeza si nos acompaña desde siempre. Si la escuela ha de sobrevivir, que sea más pública. O, ¿dejamos que cada quién resuelva su problema? La futura generación de ciudadanos y ciudadanas no nos lo perdonaría.

* Universidad Pedagógica Nacional

Grupo Historia de la Práctica Pedagógica

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La educación frente al coronavirus - Las2orillas

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Una de las aristas más traumáticas de esta crisis humanitaria es la que viven los millones de niños, niñas y adolescentes que no han podido volver a su colegio. Cerrar las instituciones educativas fue una de las primeras medidas que se tomó en el mundo entero, desde que se supo que había que prevenir el contacto en espacios donde hubiera más de 500, y luego 50, personas.

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¿En el alud de artículos sobre el matonismo en la escuela he leído un episodio que, dentro de la esfera de la violencia, no definiría precisamente al máximo de la impertinencia... pero que se trata, sin embargo, de una impertinencia significativa. Relataba que un estudiante, para provocar a un profesor, le había dicho: "Disculpe, pero en la época de Internet, usted, ¿para qué sirve?"

El estudiante decía una verdad a medias, que, entre otros, los mismos profesores dicen desde hace por lo menos veinte años, y es que antes la escuela debía transmitir por cierto formación pero sobre todo nociones, desde las tablas en la primaria, cuál era la capital de Madagascar en la escuela media hasta los hechos de la guerra de los treinta años en la secundaria. Con la aparición, no digo de Internet, sino de la televisión e incluso de la radio, y hasta con la del cine, gran parte de estas nociones empezaron a ser absorbidas por los niños en la esfera de la vida extraescolar.

De pequeño, mi padre no sabía que Hiroshima quedaba en Japón, que existía Guadalcanal, tenía una idea imprecisa de Dresde y sólo sabía de la India lo que había leído en Salgari. Yo, que soy de la época de la guerra, aprendí esas cosas de la radio y las noticias cotidianas, mientras que mis hijos han visto en la televisión los fiordos noruegos, el desierto de Gobi, cómo las abejas polinizan las flores, cómo era un Tyrannosaurus rex y finalmente un niño de hoy lo sabe todo sobre el ozono, sobre los koalas, sobre Irak y sobre Afganistán. Tal vez, un niño de hoy no sepa qué son exactamente las células madre, pero las ha escuchado nombrar, mientras que en mi época de eso no hablaba siquiera la profesora de ciencias naturales. Entonces, ¿de qué sirven hoy los profesores?

He dicho que el estudiante dijo una verdad a medias, porque ante todo un docente, además de informar, debe formar. Lo que hace que una clase sea una buena clase no es que se transmitan datos y datos, sino que se establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una discusión sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera. Es cierto que lo que ocurre en Irak lo dice la televisión, pero por qué algo ocurre siempre ahí, desde la época de la civilización mesopotámica, y no en Groenlandia, es algo que sólo lo puede decir la escuela. Y si alguien objetase que a veces también hay personas autorizadas en Porta a Porta (programa televisivo italiano de análisis de temas de actualidad), es la escuela quien debe discutir Porta a Porta. Los medios de difusión masivos informan sobre muchas cosas y también transmiten valores, pero la escuela debe saber discutir la manera en la que los transmiten, y evaluar el tono y la fuerza de argumentación de lo que aparecen en diarios, revistas y televisión. Y además, hace falta verificar la información que transmiten los medios: por ejemplo, ¿quién sino un docente puede corregir la pronunciación errónea del inglés que cada uno cree haber aprendido de la televisión?

Pero el estudiante no le estaba diciendo al profesor que ya no lo necesitaba porque ahora existían la radio y la televisión para decirle dónde está Tombuctú o lo que se discute sobre la fusión fría, es decir, no le estaba diciendo que su rol era cuestionado por discursos aislados, que circulan de manera casual y desordenado cada día en diversos medios -que sepamos mucho sobre Irak y poco sobre Siria depende de la buena o mala voluntad de Bush. El estudiante estaba diciéndole que hoy existe Internet, la Gran Madre de todas las enciclopedias, donde se puede encontrar Siria, la fusión fría, la guerra de los treinta años y la discusión infinita sobre el más alto de los números impares. Le estaba diciendo que la información que Internet pone a su disposición es inmensamente más amplia e incluso más profunda que aquella de la que dispone el profesor. Y omitía un punto importante: que Internet le dice "casi todo", salvo cómo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar o rechazar toda esa información.

Almacenar nueva información, cuando se tiene buena memoria, es algo de lo que todo el mundo es capaz. Pero decidir qué es lo que vale la pena recordar y qué no es un arte sutil. Esa es la diferencia entre los que han cursado estudios regularmente (aunque sea mal) y los autodidactas (aunque sean geniales).

El problema dramático es que por cierto a veces ni siquiera el profesor sabe enseñar el arte de la selección, al menos no en cada capítulo del saber. Pero por lo menos sabe que debería saberlo, y si no sabe dar instrucciones precisas sobre cómo seleccionar, por lo menos puede ofrecerse como ejemplo, mostrando a alguien que se esfuerza por comparar y juzgar cada vez todo aquello que Internet pone a su disposición. Y también puede poner cotidianamente en escena el intento de reorganizar sistemáticamente lo que Internet le transmite en orden alfabético, diciendo que existen Tamerlán y monocotiledóneas pero no la relación sistemática entre estas dos nociones.

El sentido de esa relación sólo puede ofrecerlo la escuela, y si no sabe cómo tendrá que equiparse para hacerlo. Si no es así, las tres I de Internet, Inglés e Instrucción seguirán siendo solamente la primera parte de un rebuzno de asno que no asciende al cielo.

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¿En el alud de artículos sobre el matonismo en la escuela he leído un episodio que, dentro de la esfera de la violencia, no definiría precisamente al máximo de la impertinencia... pero que se trata, sin embargo, de una impertinencia significativa.

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Es el momento de enseñar a los niños a entender el mundo. Noam Chomsky, lingüista y profesor

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Fragmento de la entrevista a Silvia Duschatzky, coordinadora del Diploma Superior en Gestión Educativa de la FLACSO (modalidad virtual)

Más información sobre el posgrado virtual aquí: https://www.flacso.org.ar/formacion-academica/gestion-educativa-con-opcion-a-especializacion/

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UNLP Estado de dilación: política, cuerpo y educación en cuarentena. Eduardo Galak

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UNLP Estado de dilación: política, cuerpo y educación en cuarentena. Eduardo Galak

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trabajo del Programa de Investigación: Escolarización. Perspectivas históricas, pedagógicas y políticas de la educación elaborado por Eduardo Galak

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Aulas virtuales, encuentros por videoconferencia, videos educativos. Traducir las clases presenciales a virtuales es un arte en sí mismo y, parece, no resulta tan sencillo. "La educación no es pantalla", advierte el especialista en educación Gustavo Bombini, mientras reflexiona sobre algunos aspectos de esta transformación que nadie eligió, ni planificó.

La vida cambió y mucho en estos días. La casa es el núcleo vital donde trabajamos, comemos, nos peleamos, nos encontramos, hacemos gimnasia y muchas actividades más. Pero uno de los cambios más impactantes es que los chicos no van a la escuela. En Argentina y en todo el mundo. Los más chicos y los universitarios. Mientras tanto, profes y maestros siguen "dando clases" o al menos enviando tareas, lecturas, mensajes de presentación, contenidos, propuestas escolares de calibre diverso. ¿Será una nueva versión de la escuela? ¿Qué pasará después de la crisis sanitaria mundial con el sistema educativo? ¿Y sobre todo, qué podríamos aprender de esta pandemia?

Gustavo Bombini es Doctor en Letras y profesor de didáctica de la lengua y la literatura en la UBA y en la UNSAM. Fue coordinador del Plan Nacional de Lectura y estuvo a cargo del Departamento de Materiales Educativos en el Ministerio de Educación de la Nación. Desde su cuarentena, en contacto permanente con diversas redes de docentes y estudiantes de todos los niveles, Bombini reflexiona sobre la escolaridad en tiempos de pandemia.

¿Qué alarmas o puntos de atención y cuidado, -ya que estamos en momento de cuidarnos- pondrías sobre toda esta compleja ecuación escolar?

Si se trata de pensar el rol del docente, elijo pensar a cada docente como un sujeto que toma decisiones y conoce su aula: conoce el alcance y los límites de ese aula. Límites y alcances que tienen que ver con la situación familiar de los chicos, con la disposición de tecnología y conectividad, en este caso. Cada docente sabe cómo está conformada su aula y puede (debe) tomar decisiones al respecto. No podemos dar por sentado que la conectividad y la tecnología son universales. Romper la brecha digital supone romper otras brechas previas. Por ejemplo, hay chicos que viven en lugares donde sólo pueden tener conectividad cargando datos en su celular, lo cual encarece su gasto, con la limitante de no poder bajar audios, que tardan mucho, o recursos audiovisuales.

Más allá de las limitantes de la tecnología, hay algo de la puesta en escena del aula que es difícil traducir al mundo virtual...

En un sentido pedagógico y didáctico somos profesores que damos clase frente al aula con una herramienta, tan antigua como definitoria de lo que es el aula, que es el pizarrón. Hay un modo de comunicar que tiene que ver con un cuerpo puesto en escena, con una interacción, con una situación de conocimiento compartido y eso no se da en lo diferido de la virtualidad, tampoco en una videoconferencia, donde están todos a la vez y aparentemente dialogando. Hay algo del orden de los cuerpos presentes que es histórico en la escuela. Es decir, el disciplinamiento del cuerpo, que es a la vez el reconocimiento de que el cuerpo existe, no es algo que se puede borrar de un día para el otro. Y no puede ser reemplazado fácilmente por otra cosa. Entonces: podemos celebrar que haya colegas que vienen desarrollando tareas vía web que son interesantes y que salen bien porque hay recursos, porque hay libros virtuales, porque hay audios, animaciones, etc. pero esto tiene sus limitantes.

Sin embargo, muchas instituciones escolares indican a sus maestros y maestras que deben sostener tareas, clases virtuales, actividades diarias para sus alumnos. ¿Qué podrían hacer los maestros y maestras en este contexto?

Es que el sistema educativo tiene como característica el verticalismo, una característica que podemos discutir siempre, pero más la podemos discutir en este contexto, cuando un inspector de distrito, que tiene poder de decisión sobre una cantidad de directores, que a la vez tienen poder de decisión sobre una cantidad de maestros, que a la vez tienen poder de decisión sobre una cantidad de niños, baja una orden. Y esos niños llegan al ámbito del hogar con un mandato que arrancó en la punta de esa cadena, que es muy peligrosa. Entonces hay que tener cuidado con los mecanismos de poder, sobre todo frente a la creencia - que a su vez es un modo de controlar bastante infantil- que supone que el que se queda en casa no trabaja, que no hace nada. Entonces poner a la vista las tareas es una manera de ejercer el control.

Desde el otro lado, padres y madres, hermanos, abuelos... la casa. ¿Cómo sostener desde el hogar este presente de escolaridad tan complicada?

Madres, padres, docentes, políticos, en realidad todos los que estamos en lugares donde tomamos decisiones tenemos que tomar conciencia de que nuestras decisiones afectan la vida de los otros. Porque una maestra presionada, mandando tareas, en una suerte de activismo (que siempre hemos discutido), reproduciendo el enciclopedismo ahora virtual, es una situación para detenerse a pensar. Los padres tienen que confiar en los maestros pero a la vez tienen que manifestar cuando esos requerimientos que llegan complican la escena o son excesivos: es una tensión muy delicada.

Por eso creo que, tanto los maestros como los pibes, como las madres y padres, deberíamos estar en una posición de cierto sosiego, de cierta tranquilidad, incluso imaginándonos tareas sencillas, tareas que supongan la posibilidad de construir un diálogo adentro de la familia. Que no esté atravesado por una presión externa (¡el whatsapp que llegó con la tarea!), sino la posibilidad de que la gente que está junta comparta cierto diálogo, situaciones de encuentro. Que la intervención de la escuela sirva no para sofocar y atosigar más esa escena, que ya de por sí es compleja, sino para establecer diálogos. Y los padres y madres podrían ser quienes en algún sentido colaboren en ese diálogo.

¿Qué podríamos aprender de todo esto?

Muchas cosas. Por un lado, aprovechar la pandemia no para aprender el sistema de numeración o los mitos y leyendas de Grecia antigua a modo de contenidos prescriptos. Para qué prescribir siempre lo mismo si en realidad tenemos la ocasión de dialogar acerca de qué quiere decir estar juntos, convivir, la peligrosidad que se impone en el afuera y en el adentro, los casos de violencia familiar, muchas cosas. Tenemos la ocasión de aprender algunas cosas de la convivencia y también de la especie humana: sus limitaciones, las ocasiones históricas que nos toca vivir, el orden mundial. Compartir preguntas: ¿qué quiere decir que este virus nació en China? ¿Qué relación hay entre China y Estados Unidos y los sectores económicos? ¿Por qué Trump, Bolsonaro o Piñera aparentemente tendrían la intención de dejar morir a su gente? ¿Qué quiere decir esto comparado con el siglo XX, por ejemplo, con las dos grandes guerras, el Holocausto, Hiroshima, la bomba atómica? Por supuesto que son temas bien complejos, pero me parece que en este momento sería importante compartir inquietudes.

Entre tantos pdfs, ebooks, etc. ¿Cuál es el lugar del libro (¿de papel?) en todo este juego?

Que el libro sea de papel o en cualquier formato quizá importe poco. Lo que se juega en estas instancias íntimas, en los intercambios de los que estamos en cuarentena, es la voz, la oralidad, recuperar cierto sentido de la comunicación. Y la literatura podría ser esa llave para el diálogo. Recuerdo una escena en un grupo de lectura al que habíamos visitado con el Ministerio de Educación en el marco del Plan de lectura. Había padres y madres que daban su testimonio acerca de un proyecto de articulación de la lectura en las familias. Me acuerdo que una madre dijo: "gracias a los libros tenemos de qué hablar con los chicos". Interesante. Entonces, quizá la literatura podría tener ese lugar, en el sentido de generar situaciones que no sean apremiantes, que no sean cumplir la tarea, sino de encontrar espacios para la toma de la palabra, para el intercambio, para la mirada. Para generar esta interacción: cuerpos, voces, miradas.

¿Cambiará la escuela después de la pandemia?

No creo que cambie demasiado. Primero, porque lo que está pasando no afecta a la escuela en general, sino a cierto sector. Si usar el zoom, ver videos, etcétera le da cierto dinamismo al mundo escolar, bienvenidos. Lo virtual nos permite acceder con cierta fluidez a contenidos, o realizar intercambios. Por ejemplo, si tenemos que escuchar un fragmento de música barroca, gracias a las tecnologías, tenemos acceso a diferentes versiones, de diferentes orquestas. O cuando en plástica hay que ver las pinturas del Renacimiento, ahora podemos disponer de un recorrido por los museos del mundo. Y eso es fascinante. Pero para darle sentido a todos esos accesos tiene que haber un trabajo de enseñanza, un trabajo previo con el docente y el grupo. Siempre habrá una escena fundamental vinculada con la oralidad, la escritura, la presencia y la lectura que no se puede evitar. No se trata de un equilibrio entre lo virtual y lo presencial, sino que lo virtual venga a enriquecer lo presencial.

¿Qué peligros se pueden ver en este uso tan aplaudido de la virtualidad en el ámbito de la educación?

El gran peligro de todo esto es que alguna corporación internacional con intereses de mercado en el campo educativo logre convencernos de que es posible dar clases solamente on line. Y ante eso hay que decir que la educación es un acto teatral, histriónico, físico, corporal, que involucra cuerpos, miradas, voces. La educación no es pantalla. Si llegamos a la conclusión de que el docente puede ser reemplazado por una clase virtual, aun cuando la dé el mismo docente, en condiciones tan complicadas como las que estamos padeciendo, estaríamos reforzando las desigualdades. No sería una buena enseñanza de esta pandemia.
PLANETA BOMBINI
Gustavo Bombini nació en Mar del Plata y es profesor, Licenciado y doctor en Letras por la Universidad de Buenos Aires. Además, es profesor e investigador en Didáctica de la Lengua y la Literatura en las Universidades de Buenos Aires y Nacional de La Plata. También es director académico y profesor de la Licenciatura en Enseñanza de la Lengua y la Literatura de la Escuela de Humanidades de la Universidad Nacional de Gral. San Martín (UNSAM). Fue coordinador del Plan Nacional de Lectura entre 2003 y 2007 y Coordinador del Departamento de Materiales Educativos entre 2010 y 2015, ambos en el Ministerio de Educación de la Nación. Ha publicado Los arrabales de la literatura. La historia de la enseñanza literaria en la escuela secundaria argentina (1860-1960) (Premio al Mejor Libro de Educación (obra teórica), edición 2004, de la Fundación El Libro de Buenos Aires. También es autor de La trama de los textos (1989), El nuevo Escriturón (con Maite Alvarado) (1992) y Miscelánea (Noveduc, 2018).
BOMBINI DIXIT
(...) "En los movimientos de nuestro cuerpo; en las variaciones de nuestra voz; en nuestros gestos y ademanes, entonaciones, respiraciones, miradas, tartamudeos y titubeos parecen terminar de construirse sentidos que interpelarán intensamente a quienes nos escuchan."

"Las experiencias de lectura compartida, en el aula o en otros espacios a cargo de maestros, profesores, bibliotecarios o estudiantes y la presencia eventual de narradores profesionales, de actores o de escritores que leen sus propios textos propician situaciones habilitadoras para todas las personas que participan de ellas (...) La lectura en voz alta y compartida permite la democratización de los textos hacia diferentes audiencias, porque aun en los que no saben leer o lo hacen con dificultad participan del impacto que generan los textos, se dejan cautivar por las historias y escuchan atentamente cadencias, acentos, ritmos y metáforas. El texto que se presenta ahí, en la oralidad, no es el mismo texto escrito; incluso si es reproducido palabra por palabra, se transforma en otro apenas entra en la escena de la puesta en voz. Quien narra reescribe el texto y quien escucha la narración lee esa totalidad de voz, palabras, cuerpo".

Bombini, Gustavo. En Miscelánea (Noveduc, Buenos Aires, 2018).

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Gustavo Bombini: La escuela en tiempos de pandemia - Educación - Madres y Padres - Revista Planetario

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Aulas virtuales, encuentros por videoconferencia, videos educativos. Traducir las clases presenciales a virtuales es un arte en sí mismo y, parece, no resulta tan sencillo. "La educación no es pantalla", advierte el especialista en educación Gustavo Bombini, mientras reflexiona sobre algunos aspectos de esta transformación que nadie eligió, ni planificó.

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Entrevista con Gabriel Brener Licenciado en Ciencias de la Educación

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Entrevista con Gabriel Brener Licenciado en Ciencias de la Educación

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April 17, 2020 13:19

Nos comunicamos con el también Especialista en Gestión y Conducción de Sistema Educativo por FLACSO para realizar una mirada sobre la educación durante el Aislamiento Social y Obligatorio. Los desafíos para los docentes en cuanto a la enseñanza vía aulas virtuales entre otros temas.
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Entrevista con Gabriel Brener Licenciado en Ciencias de la Educación

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Nos comunicamos con el también Especialista en Gestión y Conducción de Sistema Educativo por FLACSO para realizar una mirada sobre la educación durante el Aislamiento Social y Obligatorio. Los desafíos para los docentes en cuanto a la enseñanza vía aulas virtuales entre otros temas.

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Philippe Meirieu
Si todavía hubiera la más mínima duda sobre la naturaleza ridícula de las profecías sentenciosas sobre nuestro futuro, la crisis que estamos atravesando la habría eliminado. Por supuesto, todo el mundo está de acuerdo en que "habrá un antes y un después", pero nadie sabe de qué estará hecho este "después". Los análisis se multiplican para subrayar la naturaleza sin precedentes del momento que estamos atravesando, para mostrar que pone en tela de juicio todos nuestros hábitos y requiere una verdadera revisión de nuestros sistemas de pensamiento y de toma de decisiones. Se nos dice que todos los países, y el nuestro en particular, han elegido la salud para todos en lugar del crecimiento económico para el beneficio de unos pocos. Se nos dice que mañana vamos a revalorizar las profesiones humanas, necesarias para nuestra supervivencia colectiva, en lugar de seguir exaltando a los "primeros de la fila" y promover a los "ganadores". Se nos dice que ha llegado el momento de la distribución equitativa de los bienes comunes que finalmente nos permitirá no "perecer en las heladas aguas del cálculo egoísta" de las que hablaba Marx... Me gustaría creerlo. Me gustaría creerlo. Me gustaría tener la certeza de que estamos avanzando, a escala planetaria, hacia una mayor solidaridad entre los pueblos y las naciones, una mayor justicia social y una mejor consideración de los principales problemas ecológicos. Pero, en realidad, creo que aún no hemos llegado a eso...

Si hay una realidad con la que los historiadores de la educación están familiarizados, es la enorme brecha - el abismo, de hecho el abismo - que separa las declaraciones de intención generales y generosas de las prácticas realmente aplicadas. Ya se trate de "formación para la autonomía", "derechos del niño", "personalización del aprendizaje", "experiencia de fraternidad", "co-construcción de prácticas", etc., el inventario de estos conceptos, cuya importancia se proclama con gran pompa y circunstancia y que las instituciones, por miedo o pereza, falta de inventiva o preocupación por lo que se les pueda escapar, sistemáticamente dejan de lado o se limitan cautelosamente a los márgenes. Es bien sabido que se necesita un equipo movilizado, gestores educativos que asuman riesgos y una jerarquía que haga la vista gorda, para cuestionar realmente todo lo que esto significa en la práctica y en el día a día. Esto se debe a que la coherencia entre las promesas hechas y las prácticas aplicadas no es en absoluto la regla: al contrario, es la excepción, infinitamente rara y preciosa, que surge cuando unos pocos individuos o grupos determinados se ponen a trabajar haciendo una pregunta profundamente subversiva que difícilmente toleran los partidarios del "desorden establecido": "¿Pero por qué no hacemos lo que decimos que haremos?".
"Enseñar la clase" es articular lo común y lo singular...
Permítanme preocuparme, por lo tanto, y confesar que apenas sé lo que quedará mañana de las declaraciones de intenciones de hoy. ¿Qué se decidirá cuando ya no nos invada la ansiedad, cuando el recuerdo del encierro se desvanezca gradualmente y cuando las desigualdades reveladas por los terribles acontecimientos que vivimos se vean de nuevo ensombrecidas por el activismo cotidiano? Temo que la prisa por "salir" de la crisis nos haga olvidar las condiciones en las que entramos en ella y que el "regreso a la normalidad" sea, según la lógica de la pendiente más pronunciada, un "regreso a lo anormal".

En primer lugar, no tengo ni idea de si, a pesar de lo que todos los profesores habrán observado durante el encierro en un intento de asegurar la " continuidad pedagógica ", nuestros responsables y prescriptores habrán comprendido que el acto pedagógico no es una simple yuxtaposición de intervenciones individuales, por muy afinadas que sean, sino una construcción, tanto material como simbólica, de la escuela en su principio mismo: aprender juntos gracias a la figura tutelar del profesor que, al mismo tiempo, crea algo común y acompaña a cada uno en su singularidad. Esta dialéctica entre el colectivo y el individuo, el descubrimiento de lo que une a los alumnos y lo que especifica a cada uno de ellos, es, de hecho, lo que "hace una escuela": ""Poco importa cuál sea mi nombre y cómo me veo, estoy ahí como estoy, con mis dificultades y mis recursos, en un grupo donde poco a poco descubrimos, gracias al maestro, que podemos compartir conocimientos y valores, donde lo que aporto a los demás es tan importante como lo que ellos me aportan, donde aprendemos, simultáneamente, a decir "yo" y a hacer "nosotros". "

Porque estoy convencido de que los profesores habrán visto, en cierto modo, lo importante que es "hacer el aula" para "hacer la escuela": instituir un espacio-tiempo colectivo y ritualizado en el que la palabra tenga un estatus particular (es una exigencia de precisión, exactitud y verdad), en el que el todo no pueda reducirse a la suma de sus partes (cada una es importante, pero el colectivo no es un conjunto de individuos yuxtapuestos), en el que el bien común no sea la suma de los intereses individuales (es lo que permite superarlos y permite a cada uno superarse a sí mismo)... No pretendo que hacer esto sea total y definitivamente imposible con la tecnología digital. Temo que las herramientas digitales que dominan hoy en día se basan en su mayor parte en una lógica individual y técnica, y que estamos luchando, sin la formación adecuada, para utilizarlas para construir verdaderos colectivos. Además, temo que los intereses financieros en juego sean tan fuertes que nos conduzcan, a pesar de nosotros mismos, hacia una concepción comercial de la educación en la que nuestros estudiantes, cada uno frente a su propia pantalla y en mutua indiferencia, consumen software en lugar de compartir conocimientos.

Por eso espero que, en el "después de la escuela", ya no aceptemos la reducción tecnocrática del aula a ejercicios programados y asistencia individual prescritos mediante protocolos estandarizados. Por eso me gustaría que estuviéramos más atentos que nunca a las prescripciones "científicas" que, aunque vestidas con las últimas ropas digitales y neurocientíficas, reproducen sin embargo el viejo modelo conductista de la enseñanza individual programada y consideran al profesor, en el mejor de los casos, como un intérprete, y en el peor, como un obstáculo que el "todo-digital" podría quizás algún día hacer posible eliminar.

Por eso también me gustaría que exigiéramos, desde el jardín de infancia hasta la enseñanza superior, la posibilidad de establecer sistemas de enseñanza inspirados en pedagogías cooperativas e institucionales, que permitan a todos y cada uno "ocupar su lugar" en un colectivo, es decir, no ocupar todo el espacio en él, pero tampoco ser arrancado subrepticiamente o abruptamente de él. Por eso me parece esencial reafirmar que la escuela es una "institución", que encarna los valores de nuestra República, y no un "servicio" encargado de satisfacer las demandas de los usuarios individuales. Y recordar, por lo tanto, que la "educación en casa" no es, no puede ser la escuela: porque, precisamente, la escuela es lo que rompe con las desigualdades familiares y sociales, lo que permite acceder a la alteridad, muchas veces dejada de lado o vivida como una agresión en la cápsula familiar, lo que da a todos la posibilidad de acceder a conocimientos "infinitamente compartibles", como decía Fichte, es decir, capaces de hacernos percibir que, a pesar de nuestras diferencias, todos estamos llamados a participar en la construcción de lo común...
Hacer escuela" no es proclamar la igualdad de oportunidades, sino luchar por la igualdad del derecho a la educación.
¿Seremos escuchados? No lo sé. No lo sé. No lo sé. Me temo que tendremos que hablar en voz alta para salir de la fascinación de las herramientas y cuestionar sus usos, para evitar también la continuación de la gestión tecnocrática, la "cultura de los resultados" (¡en cifras, claro!) y la privatización desenfrenada o abierta que es el corolario de esto.

Esto se ha reiterado una y otra vez: "la educación a distancia aumenta las desigualdades", ya que se refiere a las condiciones materiales, sociales, culturales y psicológicas de las familias. Por supuesto, esto no significa que la escuela, en su forma tradicional, ya haya logrado reducir las desigualdades de manera muy significativa - ¡estamos lejos de ello! - ni que hubiera sido preferible la ausencia de toda "continuidad pedagógica", con el pretexto de no avalar las desigualdades: en efecto, era necesario mantener el contacto con el mayor número posible de alumnos y ofrecerles actividades para consolidar sus logros y estimularlos intelectualmente. El error fue sugerir, al menos inicialmente, que la "educación a distancia" podría utilizarse para "hacer el programa" de tal manera que, cuando se reanudara, se podría suponer que todo había ido normalmente y que se podría hacer "lo mismo de siempre". ¡Pero esta ilusión no duró mucho tiempo! La "educación a distancia" puso muy rápidamente en primer plano cuestiones que, si bien eran bien conocidas, se revelaron, a veces cruelmente, a todo el personal docente.

En efecto, cuando el alumno no está presente y la interacción pedagógica es, de hecho, particularmente reducida, podemos ver cuán serio es transformar nuestros "objetivos" en "prerrequisitos". Hay demasiada tendencia en nuestras instituciones a olvidar que la motivación, el sentido del esfuerzo, la autonomía y la autosuficiencia no pueden ser requisitos previos para entrar en una actividad docente, sino que son los objetivos mismos de esa actividad, inseparablemente ligados a la adquisición de conocimientos. Hacerlos requisitos previos significa reservar la actividad pedagógica a los que ya están "educados", y preferiblemente "bien educados".

Por consiguiente, en todos los niveles de la enseñanza, corresponde al maestro movilizar al alumno, apoyar sus esfuerzos, determinar el nivel de autonomía que puede alcanzar y permitirle adoptar una visión lo más exigente posible de su aprendizaje y producción. Lo sabíamos. Sabíamos que se trataba de un asunto para que los profesionales expertos trataran con estudiantes concretos, de carne y hueso, con los que se podía establecer una verdadera relación pedagógica, que implicara a toda la persona. Hemos descubierto que cuando esta relación se vuelve aleatoria, descontextualizada, desinstitucionalizada, de hecho se ve obligada a asumir que ha adquirido habilidades que es nuestra responsabilidad ayudarles a adquirir. ¡Qué aprendamos la lección y militemos obstinadamente para que nuestra Escuela deje de seleccionar sobre lo que no forma! Esta es, por supuesto, la única garantía de la eficacia de cualquier esfuerzo de democratización.

Pero también hemos redescubierto, en este período de encierro, otra lección de educación a distancia sistematizada, corolario de la primera e igual de importante: ante un alumno en grandes dificultades, de poco sirve aumentar la presión e imponer siempre "más de lo mismo", con la secreta esperanza de que finalmente ceda y alcance, al final, el objetivo buscado. No es que el empeño pedagógico sea siempre inútil: es sin duda necesario para los alumnos ya movilizados y aplicados, pero que son un poco lentos y necesitan entrenarse... En cambio, es totalmente contraproducente para los alumnos que están bloqueados y con los que hay que dar un rodeo, identificar los puntos de resistencia y localizar los puntos de apoyo para proponer no "más de lo mismo", sino "algo más". Se trata de un trabajo de experto, una habilidad profesional específica del profesor que analiza, en el contexto de una fina interacción, las reacciones a sus propuestas y logra comprometerse en una actividad con una disposición para ayudar a superar un obstáculo... Ahora bien, como han testimoniado muchos profesores, esta postura pedagógica es particularmente difícil si no se trabaja cara a cara: De hecho, requiere captar información difícil de percibir a distancia y poder decidir qué es lo mejor en un encuentro cara a cara constructivo, con el riesgo, si no de caer en el mortal combate cuerpo a cuerpo de "cada vez más".

Recordemos esto, una vez más, cuando nuestros responsables quieren encerrarnos en la lógica exclusiva de "ponerse al día", considerándonos como meros proveedores de ejercicios y fichas en una progresión idealmente lineal que sólo se aplica a los "buenos estudiantes profesionales", ¡y aún más! Porque ahora sabemos que es esencial alejarse de una visión tayloriana del trabajo escolar: la realización de las tareas, incluso cuando se dominan perfectamente, no establece en modo alguno una relación de "investigador" con el conocimiento y la cultura; incluso corre el riesgo de negar el acceso a ellas a todos aquellos que no han vislumbrado, en otro lugar, lo que es el placer de aprender y la alegría de comprender... Por eso no sólo hay que "dar más a los que tienen menos", sino "dar mejor": Un entorno arquitectónico y cultural de mayor calidad, situaciones más ricas y estimulantes, grupos de trabajo de un tamaño que permita la mejor realización posible de las actividades propuestas, profesores acompañados de un alto nivel de formación continua y capaces de ofrecer conocimientos movilizadores, haciendo al mismo tiempo sus expectativas suficientemente explícitas para no excluir a quienes no estén espontáneamente en connivencia con ellos.
En conclusión: la escuela, un punto ciego... ¿por cuánto tiempo más?
En realidad, todo esto plantea el mismo problema: ¿nos contentaremos, en la "escuela después", con promover, con las manos en el corazón, la "igualdad de oportunidades", sin preocuparnos demasiado por las condiciones necesarias para "aprovechar la oportunidad", o sabremos poner en marcha todo lo posible para garantizar la "igualdad de derecho de acceso a la educación"? No se trata simplemente de una diferencia de redacción, sino más bien de un cambio de paradigma que exige políticas radicalmente diferentes en cuanto a la mezcla social en las escuelas, la educación prioritaria, las becas o la formación y el apoyo a los maestros. Se trata de un verdadero cambio al que estamos llamados y que debería permitir crear verdaderos lazos de confianza entre las escuelas y las familias más alejadas: ¿daremos por fin a los profesores el tiempo y los recursos necesarios para ello? ¿Reconoceremos, finalmente, la necesidad de aliviar a los directores de escuela, de proporcionarles un escritorio y un teléfono profesional, para que puedan realmente desempeñar su papel de interfaz y mantener un contacto continuo con los alumnos y sus padres? Por supuesto, esto representa una inversión financiera importante, pero quizás la crisis actual nos permita comprender que esta inversión representaría de hecho un ahorro considerable, dado el costo social del fracaso escolar. Y luego, por último, también tendremos que plantearnos la cuestión de la distribución del presupuesto dentro del sistema educativo nacional: ¿no es hora de cambiar las prioridades y, en lugar de invertir en corrientes elitistas -las que seleccionan antes de entrenar-, dar prioridad a las corrientes de excelencia -las que entrenan antes de seleccionar-?

En un momento en que todas las miradas están puestas en el hospital, ¿no es hora de oír lo que los niños de Barbiana escribieron en la Carta a un maestro de escuela en 1967: "La escuela se comporta como un hospital que, para mejorar sus resultados, se ocuparía de los sanos y se desharía de los enfermos"?

En las numerosas contribuciones que, en la "prensa dominante", tratan de establecer algunos marcadores para "el mundo después", la cuestión de la Escuela es todavía muy poco discutida. El Café pédagogique ha tomado la feliz iniciativa de abrir una sección para iniciar la reflexión sobre este tema. No podemos agradecerles lo suficiente por esto. En primer lugar, porque no podemos descartar lo que los profesores están experimentando hoy en día: no sería digno. Pero también, porque sólo habrá un "mundo después", diferente del anterior, si la escuela toma su parte en su construcción.

Nunca se ha hablado tanto de solidaridad: ¿vamos a promover una verdadera pedagogía de la cooperación? Nunca se ha hablado tanto del bien común: ¿nos vamos a dar cuenta de que, para tomar conciencia del bien común, no todas las prácticas pedagógicas son iguales? Nunca se ha hablado tanto de la necesidad de cuidar de los demás: ¿vamos a hacer de la ayuda mutua un valor cardinal de nuestra escuela y reemplazar la competencia mortal? Nunca se ha dicho tanto que nuestro futuro sólo puede pensarse en términos de la dimensión de nuestra "Patria": ¿haremos por fin de la ecología algo distinto de un "suplemento de alma", conectado lo mejor posible a los programas canónicos?
Philippe Meirieu L'Ecole d'après : les contributions Le site de P Meirieu Philippe Meirieu publiera fin août un ouvrage : Ce que l'éducation peut encore pour la démocratie (Éditions Autrement)
Para ello, tendríamos que ir más allá de la simple etapa de enseñanza o de proyectos puntuales que sugieren que podemos salvar el planeta introduciendo algunos enclaves virtuosos sin cambiar las lógicas productivistas que nos llevan a un callejón sin salida. Debemos permitir que nuestros hijos entiendan que hemos tomado decisiones y que otras decisiones son posibles. Más aún: se les debería permitir experimentar una inversión radical de su relación con el mundo.

Cuando, hasta los últimos días, la sociedad de mercado había mantenido la perspectiva de un mundo de tiendas para sus caprichos, nuestra educación debe ahora llevarlos a descubrir un mundo de tesoros, un fabuloso espacio de investigación para su curiosidad. Cuando los medios de comunicación les muestran esencialmente una realidad que fascina, asombra o aterroriza y a la que debemos resignarnos, nuestra educación debe llevarles a cuestionar, a cuestionar, a cuestionar para ver que nada, nunca, se juega definitivamente. Cuando la sociedad les ordena pertenecer a un clan que les da identidad y seguridad, nuestra educación debe mostrarles que la verdadera felicidad está en la apertura a la alteridad. Cuando por todas partes se susurraba al oído que sólo se podía encontrar placer en el consumo desenfrenado de lo inagotable, nuestra educación debe mostrarles, a diario, que el verdadero placer reside en compartir lo inagotable: obras de arte y cultura, conocimiento y aprendizaje, transmisión y creación... todo lo que se puede multiplicar ad infinitum, ya que todos y cada uno, al acceder a él, no privan a nadie de él y cualquiera que pueda acceder a él puede compartirlo ad infinitum con otros.

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"LA ESCUELA DESPUÉS"... ¿CON LA PEDAGOGÍA DE ANTES? Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu Si todavía hubiera la más mínima duda sobre la naturaleza ridícula de las profecías sentenciosas sobre nuestro futuro, la crisis que estamos atravesando la habría eliminado. Por supuesto, todo el mundo está de acuerdo en que "habrá un antes y un después", pero nadie sabe de qué estará hecho este "después".

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Gabriel Brener, especialista en Gestión y Conducción del Sistema Educativo, analiza las oportunidades e imposibilidades de sostener la escuela de manera remota. "Lo central es mantener el vínculo, cuidarlo, para que lo escolar sea una conexión de cada chicx con sus compañerxs, su docente, con diversas porciones del saber y la cultura. Sostener el lazo que nos permite seguir siendo sujetos y no transformarnos en objetos de presiones y exigencias que lejos de sumar generan impotencia".

Brener trabaja en asesoría y formación de docentes y equipos directivos. Fue subsecretario de Educación del Ministerio de Educación de la Nación (2013-2015). Y es profesor de Enseñanza Primaria (Normal Nº 4), en distintas universidades (UBA, UNaHur) y en el Instituto Superior del Profesorado Joaquín V. González. Tienes tres hijes, en primaria, secundaria y universidad, por lo que además conoce como padre también lo que sucede con la educación desde casa en este particular contexto de encierro.
--¿Es importante garantizar la continuidad de las clases?
--Lo más importante es garantizar el cuidado, primero de la salud de toda la población, lo que hay que tratar de evitar es perder vidas. Lo primero que debemos advertir es que estamos frente a un momento excepcional, transitorio y posiblemente pueda convertirse en complementario. Excepcional implica que no puede existir una continuidad. Hay una ruptura, y muy sustantiva, en los hábitos, los modos de vivir cotidianamente, un cambio muy importante y vertiginoso en la vida personal, familiar, como sociedad. Por tanto, es una ruptura y hay que poder asimilarla.
--Claro, hay muchos docentes colapsados, los padres también y los chicos otro tanto ¿qué hacemos con todo eso?
--Y allí debemos ser claros. Lxs adultos familiares no son el relevo de lxs docentes en casa. Así como no podemos pretender que lxs adultos familiares reemplacen a lxs docentes, tampoco podemos pretender que los docentes sostengan la escolaridad en las casas de lxs estudiantes. Habrá que pilotear este momento como un estado de excepción en el que logremos que docente y referentes familiares puedan convertirse en socios de este momento transitorio. Lo fundamental no es pretender el desempeño regular, porque estaríamos todxs como alumnxs docentes y familias irregulares.
--Volviendo a la primera pregunta ¿por qué complementario?
--Porque a pesar de lo incierto y lo difícil de la situación puede transformarse en complementario en la medida que podamos aprovechar algunas virtudes de la virtualidad, como la horizontalidad en la relación pedagógica, que rompe con la lógica del docente que lo sabe todo y transmite a los alumnos como si fueran siempre un recipiente vacío. Y permite alterar la simultaneidad, esa condición diferida que en muchas áreas permite al otro trabajar más acorde a sus propios tiempos.
--Está bueno aprovechar lo complementario como oportunidad.
--Digo transitoria para advertir a los que se pasan de rosca o los que se sienten impotentes... porque a una mamá que no terminó la secundaria es difícil ayudar a su hijo en la universidad. Hay que tener la convicción de que lo transitorio supone que lo importante es sostener el vínculo. Yo estoy convencido de que todo lo que tiene que ver con la calificación hay que dejarlo para cuando volvamos al cara cara. Evaluar en el sentido de calificar promover. Si evaluar es para dar una mano, está bien. Pero si evaluar es repetir todo lo que te mandé para la prueba, no es la idea. Porque genera impotencia, colabora con diseminar el pánico cuando lo que hay que hacer es trabajar para convivir con el miedo. Hay que tratar de no entrar en la lógica mediática que contribuye al pánico. Hay que convivir con el miedo.
--La enseñanza a distancia, en este contexto, pone en evidencia las desigualdades sociales estructurales. ¿Qué hacer con eso?
--La pandemia, y por tanto esta cuarentena ponen en evidencia las desigualdades que ya existen con antelación y en este contexto se hacen más visibles y preocupantes. Comprender que existen diversas maneras de atravesar la cuarentena, en condiciones hogareñas cómodas aunque con dificultades, pero especialmente detenernos en quienes no poseen condiciones básicas para satisfacer necesidades de vivienda, alimentación y demás derechos.
--¿Se puede aprender virtualmente?
--Hace 22 años que trabajo enseñando en propuestas virtuales y siendo tutor de estudiantes. La virtualidad tiene sus propias lógicas. No es lo presencial transformado mecánicamente. Algunos creen que es eso. Hay que advertirles. Hay que estar atentos a la desigualdad. No es lo mismo una familia que tiene recursos para comunicarse y establecer relación virtual tanto a nivel laboral como en formación escolar, que otra que está desprovista de esos recursos. Por eso es la presencia importante del Estado.

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Síes y noes de la escuela remota | Qué y cómo enseñar en tiempos del coronavirus

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Gabriel Brener, especialista en Gestión y Conducción del Sistema Educativo, analiza las oportunidades e imposibilidades de sostener la escuela de manera remota. "Lo central es mantener el vínculo, cuidarlo, para que lo escolar sea una conexión de cada chicx con sus compañerxs, su docente, con diversas porciones del saber y la cultura.

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Mariana Maggio Enseñar en tiempos de pandemia

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Departamento de Educación a Distancia - UNCA

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ENSEÑAR EN TIEMPOS DE PANDEMIA - DRA. MARIANA MAGGIO

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daniel brailovsky - Este es el texto del que hablamos!

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Espacio virtual donde dejo enlaces a textos de los que conversamos en clase, y de los que dijimos: "¡Ah, esto tenés que leerlo!". Pues bien, aquí están. El link directo a esta sección es: https://bit.ly/eltextodelquehablamos

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12 libros de Paulo Freire para educar para la libertad

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12 libros de Paulo Freire para educar para la libertad

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Para que más personas conozcan y apliquen las ideas de Paulo Freire con miras a una educación para la libertad, compartimos 14 de sus libros para descargar